第一篇：骨干教師講座——我看教師的專業(yè)化成長

老師們，最近我在看一本書，書名叫《苦樂年華話教師》，這本書主要反映的就是中小學教師的生存狀態(tài)，很真實，沒有什么水份。書中說，著名詩人藏克家有一首詩叫《老馬》，那是舊社會農民的真實寫照。其實也像應試體制下的教師：總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下?。ㄟ@刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。）這是不是很像我們現在的教師呢？我看了《苦樂年華話教師》以后心中總有一種酸酸的感覺。黑格爾在《人是誰》中說，人的存在之謎不在于他現在是什么？而在于他將來能夠成為什么？這是對我們有啟發(fā)的。我們的學生也是如此。我們教師也是如此。我們教師將來能成為什么呢？你要不斷地追問自己。赫塞爾說：人與人的區(qū)別在于內心世界的豐富，在于人的內心世界的巨大能量。因此，我們要實現價值，就要喚醒開發(fā)巨大的潛能。我們教師要成長是要付出的，付出了才能獲得智慧和才干。才能真正成長起來！才能獲得個人與學校的雙贏！所以，今天我講座的題目就是：教師的專業(yè)成長

一、教師在學校發(fā)展中的地位

“要想培養(yǎng)出一流的學生,先讓我們成為一流的教師.在學校發(fā)展中，學生發(fā)展是目的，學校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關鍵。

沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就成了無源之水，無本之木。學校的發(fā)展也自然失去了有形的支撐成為空中樓閣。

教師走上專業(yè)化的道路是時代的需要，教育發(fā)展的需要，自身成長的需要。

二、教師專業(yè)化的內涵

什么樣的教師才算完成了“專業(yè)化”的轉變了呢？ 著名教育家朱永新教授曾說道：

我心中的理想教師，應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師 我心中的理想教師，應該是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師 我心中的理想教師，應該是一個勤于學習、不斷充實自我的教師 我心中的理想教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師

（摘自《我的教育理想》）

它是一個過程也是一個結果。即在整個教學生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這個過程就是專業(yè)化的過程。

三、教師專業(yè)化的要求和特點 教師專業(yè)要求專業(yè)教師具備的素質：

1、有扎實的專業(yè)知識、豐富的文化知識

2、有豐厚的教育理論素養(yǎng)；

3、有職業(yè)理想和追求；

4、熱愛教育事業(yè)，有較高道德修養(yǎng)，并且能夠把進入更高的境界作為自己修身的自覺追求；

5、經過專門專業(yè)訓練，而且有終身學習的迫切愿望和實際行動。教師的專業(yè)成熟：

專業(yè)眼光：能用發(fā)展的眼光，教育的眼光看待學生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動

專業(yè)品質：具有基于教育理想與信念的、體現于日常的細微的行為之中的以身作則、率先垂范。

專業(yè)技能：課堂監(jiān)控、演示講解、練習指導等方面的技能。

成熟就是自主地，理智的熱愛，意味著智力的和諧發(fā)展、有效地表達以及對自己的行為負責。

作為一位專業(yè)化教師，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。

----《學會生存》

教師專業(yè)化對教師的要求：

1、完善合理知識結構

系統(tǒng)扎實的本體性知識；深厚、細密的條件性知識； 豐富獨特的實踐性知識；廣博、厚實的文化知識

2、全面的能力要求

與學生交往的能力；與同事、家長交往的能力 管理能力；教育研究能力

3、高尚的道德修養(yǎng)。教師專業(yè)化的特點：

1、以學生發(fā)展為宗旨的教育倫理觀

2、植根于理論、經驗或規(guī)范的教育專業(yè)知識體系；

3、教學實踐中的專業(yè)技能

4、專業(yè)性的評價

5、專業(yè)創(chuàng)新的潛力

說到創(chuàng)新，曾經聽過這樣一個故事：

有人把六只猴子觀在一個鐵籠子里，里面掛著一只香蕉，猴子要使勁跳起來才能拿到香蕉。但是，只要猴子一跳起來想去拿香蕉，馬上就會被高壓水槍給打回去，飛濺的水還會把其余猴子弄濕。這樣其余猴子就非常不爽，你這只猴子自己去拿香蕉拿不到，還讓我們跟著遭殃，把全身弄得濕透了。于是，再有猴子想去拿香蕉時，剩下的猴子就一擁而上，不等它出手就拽住它痛扁一頓。這樣，就誰也不會去想拿香蕉。人們把一只猴子換出來，把一只新猴子放進去。新猴子馬上就去拿香蕉，結果立即遭來其余猴子的一頓暴打，而且不告訴它說任何理由，打你沒商量。這樣，把舊猴子一只一只換出來，把新猴子替換進去，每只猴子都會在剛進去拿香蕉時被暴打一頓，也習慣了看到剛進來的新猴子拿香蕉就沖上去把新猴子打一頓。這樣，開始的六只猴子都依次換出去了，籠子里的猴子只知道一旦去拿香蕉，就會被其他猴子毆打，但是不知道為什么要這么做，因為現在的六只猴子誰也沒挨過水槍，也沒被淋濕過。

第七只猴子被放進來，照例又被打一頓，它就反問其他猴子，為什么不準去拿香蕉？沒有猴子能回答出來。于是第七只猴子再去拿香蕉，這時已經沒有了水槍，所以很輕易的拿回香蕉享用。

很多人習慣于墨守成規(guī)，而不知道為什么要遵守，要勇于去嘗試改變。當一個人到一個新的環(huán)境，總會對一些舊人已經習以為常的規(guī)矩感到很奇怪，往往就是這些人促使了變革

6、成為專業(yè)質量值得依賴的專業(yè)團體的成員

四、通過查閱一些相關資料，資料顯示目前我國教師發(fā)展的狀態(tài)是： 我國教師專業(yè)化的現狀

1、知識結構比例失調，從教能力顯得不足。

2、教師學歷明顯偏低，專業(yè)訓練亟待強化。

3、專業(yè)道德危機潛伏，師德建設仍需加強。

4、在職進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠。

5、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權力名不副實。

6、教師組織力量薄弱，活動時空余地有限。

五、教師成長與發(fā)展的途徑 教師專業(yè)化成長的途徑

1、校本培訓

2、各種形式的短期培訓

3、學歷提升

4、參與教育實踐

5、自我學習

六、校本培訓在教師專業(yè)成長中的重要作用

下面，我就結合我自身實際，談一談教師成長與校本培訓之間的關系吧。說到校本培訓，首先我們先來明確一下校本培訓的概念：校本培訓也稱校本學習或校本研修，是指源于學校的發(fā)展需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的、旨在滿足學校每一位教師需要的、主要是在校內進行的學習與培訓活動。

新課改已經進行了六個年頭，在新課改春風的指引下，我們塘沽區(qū)的校本活動，也開展的轟轟烈烈。我曾是一名音樂老師，2001年我開始從事語文教學工作，我成長到今天，可以說，校本培訓使我受益匪淺。

曾幾何時，我以為只要具備了出口成詩、落筆成文這般本事的老師，便是一位滿腹經綸、學富五車的才子。然而，隨著時代的變遷，社會經濟意識決定下的人才需求也發(fā)生了根本的變化，才發(fā)現一個出口成章、妙筆生花的書生不一定能融入到波濤洶涌的改革浪潮之中，成為游刃有余的成功者。

從2001年開始，不知不覺中自己從事語文教學工作已經八年多了，從一個拿起語文書，不知語文課該怎么上的音樂老師成為一名學科帶頭人，八年間，在角色的轉換中，工作實踐里，我真正懂得了知識的重要性，懂得了校本培訓中自我反思、同伴互助、專家引領的重要作用。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員專業(yè)引領的校本研訓形式，為我的成長搭建了平臺。

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研訓的三個核心要素，他們構成了校本研訓的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本培訓和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。

1、自我反思

首先，我先談一下自我反思。自我反思是開展校本培訓的基礎和前提，校本培訓只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段：在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力；在教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。美國心理學家波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。這句話給我的印象頗深，我不但積極參加區(qū)校組織的各項教學反思、教學設計的評比，在平時的教學中也是盡量地多去想一想，例如課前這節(jié)課怎么上，站在學生的角度想想這個問題他們會怎么回答，課上發(fā)生突發(fā)事件怎么辦，在正式上課的過程當中，更是集中精力，對教學過程進行調控，隨時改變教學預設，這也就是我們在骨干班的學習中，于連昶先生提倡的“帶著思路進課堂”，也就是說，我們不能死搬教案，教案是死的，人是活的，教案只是預設，我們的課堂才是生成。最后就是教學后的反思，我喜歡沒事的時候，晚上躺在被窩里回顧一下，一天的歷程，尤其是課堂，有哪些成功之處，還有哪些需要改進的地方，我自己也是在這樣的一個過程中得到了提高。

2、同伴互助 校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。其基本形式有：

(1)交談：淺層次的交談主要指信息交換和經驗共享，教師也只有不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經驗，才會少走彎路。例如，我平時在辦公室里，會一邊判作業(yè)，一邊和其他語文老師進行交談，相互進行一些淺層次的交流，這樣的例子已經不勝枚舉。深層次的交談主要是指專業(yè)會談和專題討論，專業(yè)會談是一個相對自由開放的發(fā)散過程，這個過程是最具有生成性建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。教研組活動中的評課就是這種深層次的交談。此外，還有我每次外出做課，都是在學校先進行試講，學校領導組織語文老師們進行聽課，課后及時地給我提出了許多寶貴的意見和建議，使我每次外出做課都達到了良好的效果。

(2)協(xié)作：協(xié)作指教師共同承擔責任完成任務，新課程要求教師共同承擔教研課程或教改任務。協(xié)作強調團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。課題合作就是一種典型的協(xié)作。

3、專家引領

校本培訓是在“本?！闭归_的，是圍繞“本?！钡氖聦嵑蛦栴}進行的，但它不完全局限于本校內的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素，是校本研訓向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。

（1）首先要提的就是，我的成長，離不開教育中心教研員培養(yǎng)與引領。我第一年從事語文教學的時候，拿著語文書無從下手的感覺，相信大家在剛剛參加工作的時候，都經歷過，但是那時，我卻是一個已經有著五六年教齡的老師了。教研員老師第一次下校聽課，我的惴惴不安還猶在眼前，還記得當時我講的是《故鄉(xiāng)的楊梅》，聽課前我端著語文書向其他同事請教，直到教研員來聽課，我還是心里直敲鼓。因為，我沒有自信心，我畢竟是一名音樂老師，我需要的是大家的認可。在那堂課后，我得到了教研員的點撥，并經過兩年的鍛煉，我得到了學校領導的認可，開始了課改實驗班的教學工作，在2003年的年會課上，我執(zhí)教的是《紙船和風箏》一課，獲得了圓滿成功，并與語文組的幾位教研員老師結下了不解之緣，之后多次承擔區(qū)級研究課與年會課的做課任務《陶罐和鐵罐》、《頤和園》、《月跡》、《趙州橋》均收到了專家的好評，我自己也在這種實踐中，逐漸成長起來。

（2）我的另一位恩師，就是塘沽區(qū)特級教師于連昶先生。2004年秋天，我懷著忐忑的心情，參加了第二屆青年教師骨干班的考試，沒有想到的是，在近三百人的考試中，我能有幸考進這個班。兩年里，我與先生零距離接觸，與塘沽區(qū)各校的佼佼者相互切磋，使我自身的業(yè)務突飛猛進，先生鼓勵我們多閱讀教學理論方面的書籍，先生教導我們如何為師，怎樣做人，先生的“整體交付”教學方法更是使我從中受益。先生傾其畢生所學，為我們的成長奠基鋪路。

（3）外出聽課，取經學習。此外，學校還為我提供了許多外出學習的機會，在多次的外出學習中，我能夠有幸走出去，見識了天津市乃至全國各地的名師的風采和深厚功底，例如竇桂梅老師、王淞舟老師等，我總能從他們身上學到自己沒有的東西。除了聽課以外，還得到了許多聆聽報告和講座的機會，例如崔巒教授的報告、陳先云先生的講話，當然還有候秉琛、郜彬如等老前輩紛紛現身說法，也都使我轉變了觀點，提升了理念。

俗話說：“山雨欲來風滿樓”，進入21世紀，教育再也不是以前的傳統(tǒng)模式，教師再也不是充當“孩子王”的角色。時代在呼喚新的教育方式和適應這種新的方式的新型教師的來臨。校本培訓使我受益，校本培訓促我成長。

最后，我還要和大家分享一篇小文章：改變就在一瞬間

假如我們從冰箱里拿出一塊冰凍過的肉，在室溫的狀態(tài)下，要多長時間才能解凍呢？大概兩三個小時。假如我們把它放在微波爐里要多長時間才能解凍？幾分鐘。假如我們把它拋到太陽上去呢？答案是0.00001秒，一瞬間！

所以，一個人改變的速度有多快，要看他處于什么樣的環(huán)境中。過去你想成功想了五年、想了十年都沒有成功，正不正常？正常！因為你都跟普通人在一起。大部分的人都喜歡跟自己同級別或比自己低級別的人交往，因為沒有壓力。

記住，你成功的速度，與你周圍的人息息相關。假如你每天跟成功人士在一起，他們好比太陽，那么你的改變就在一瞬間！所以，一個人成功與否，很大程度上取決于你是否擁有一個成功的環(huán)境。跟對人，才會做對事情；跟錯了人，你的整個世界就錯了。而這個環(huán)境，我們是可以選擇的，你完全可以選擇一個積極正面的環(huán)境，而不必消耗你的能量去抵抗一個消極負面的環(huán)境。

有一次，我去拜訪一位成功的企業(yè)家。我們一起從他的辦公室出來，到隔壁的酒店用餐。只見他健步如飛，我個子高，腿也長，走路的速度也快，可是跟這位總裁一起走的時候，我卻要一路小跑才跟得上他的腳步。他回頭望望我，微笑著說：“假如你想超越你的競爭對手，你做每一件事情的速度，都要比對方快25%?！蔽疫@下可領教了什么叫普通人，什么叫成功人士了。跟這樣的人在一起做事，你想不成功都很難，想不改變都很難！

親愛的朋友，我們永遠沒有辦法選擇自己的出生環(huán)境，可是，我們有辦法選擇自己的生存環(huán)境。你所選擇的環(huán)境決定了你的命運，選擇比努力更重要。選對了環(huán)境，跟對了人，則改變就在一瞬間。

老師們，我們共同選擇了教師這一職業(yè)，又共同選擇了渤油二小這一方凈土，就讓我們共同為了自己的理想，而盡快成長起來吧！讓我們解放眼睛看形勢；解放頭腦敢為先；解放雙手去開辟。

送給在座的所有老師一句話：學無涯，三尺講臺貴求索；敢為先，乘風破浪立潮頭；業(yè)臻精，大道至簡終易行。

第二篇：我看教師專業(yè)化發(fā)展

我看教師專業(yè)化發(fā)展

新課改進行了這些年，新的理念有了，新的教材有了，但是成果如何？就我們學校而言，變化不是很大，究其原因，關鍵在于教師。因為教師是新課改的實 施者，是課堂教學的執(zhí)行者。如果沒有教師的變化就沒有學生的變化，沒有教師的轉型就沒有學生的轉型，沒有教師的創(chuàng)造就沒有學生的創(chuàng)造，沒有教師的解放就沒有學生的解放。一句話沒有教師的發(fā)展就沒有學生的發(fā)展，也就沒有學校的發(fā)展，只有教師發(fā)展好了，一切才會好。因此，當代教師的發(fā)展問題已經成為全社會關注的焦點之一，也是教育研究的重心之一。教師專業(yè)化發(fā)展，對社會，關系著中國教育的品質和人才質量；對教師，則關系著教師的生存狀態(tài)和生存質量。著名教育家顧明遠指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律: 只有專業(yè)化, 才有社會地位, 才能受到社會的尊重。教師專業(yè)化的提出對提高教師的地位和榮譽有很大的意義，它把教師與法官、律師、醫(yī)生等一樣視為是專業(yè)化的職業(yè)，不是誰想當就能當的。專業(yè)就意味著你懂而別人不懂，但現實是怎樣的呢？只要認識字誰都可以當教師。拿著一本書照本宣科讀一下就行了，甚至有的教師連讀一遍都不讀。這樣的教師能受到社會的尊重嗎？教師專業(yè)素質的結構主要表現為積極的專業(yè)精神、豐富的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能和教學能力?？梢钥闯鑫覀冸x專業(yè)化太遠了，我們還遠遠達不到這一要求，所以我們要學習，要發(fā)展。

教師的職業(yè)不僅應該是專業(yè)的還應是神圣的，因為她面對的是一個個鮮活的生命，面對的是一個個充滿活力、充滿創(chuàng)造力的孩子。學生家長把孩子交給了我們，(在這里我想強調一下：是孩子，不是小貓小狗。)也就是把孩子一生的前途交給了我們。我們不覺得自己的責任重大嗎？病人還有選擇醫(yī)生的權利，但現在學生有選擇教師的權利嗎？我們愿意把自己的孩子交給不負責任的老師手中嗎？我認為擇校熱、擇班熱、擇師熱這是正常的而且必將成為一種趨勢，一種評價教師的最好方式。一節(jié)課45分鐘，上還是沒上以及怎么上的，只有學生清楚。我們不要總是抱怨學生的基礎差、素質差，況且這也不是我們推卸責任的理由呀？正因為如此，才更需要我們的教育啊。盡管這很困難，需要我們教師花費更多的心血。但我相信愛和責任能改變一切。

當然，教師專業(yè)化發(fā)展不是一朝一夕就能完成的，他需要一個長期而又艱苦的過程。但是我們要認識到自己的處境，這是時代發(fā)展的需要，也是我們生存的需要。長期以來由于教師職業(yè)的穩(wěn)定性，再加上我們學校缺乏嚴格的獎懲制度，多勞未必多得，這種既無壓力又無動力的狀況，致使許多優(yōu)秀教師喪失了進取心。教師專業(yè)化發(fā)展對我們來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，不專業(yè)就失業(yè)。誰也阻擋不了改革的潮流，只有順應時代潮流的人才能更好地生存、發(fā)展。

我們都是立倉人，我們都是立倉中學的人，我們不要成為立倉中學可有可無的人，而要成為立倉中學舉足輕重的人。不要再猶豫了，不要再消極了，不要再抱怨了。態(tài)度決定高度，讓我們以積極、樂觀、負責的態(tài)度去學習、去工作、去發(fā)展吧！

第三篇：骨干教師專業(yè)化成長心得體會

關于“骨干教師專業(yè)化成”心得體會

作為一名中小學教師，成長的道路是漫長和艱辛的，這是之前的我的一些比較淺顯的認識。聽了來自廣東省廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)北興中學的溫利廣老師的專題報告。我才如夢初醒，原來教師這份職業(yè)中還有那么多快樂和幸福感是我們未曾體會到的；新一代的教師也可以如此的“獨特”與“華麗”，執(zhí)著于夢想，堅守理想的憧憬，在憧憬中實踐，在實踐中超越。

溫利廣老師從一位不知名的偏遠的農村初中教師成長為今天著名的教育教學名師。他的成績不單單證明的是他的能力更重要的是他對人生目標的那份堅持、執(zhí)著的追求。正如那句話“人可悲的不是沒有實現目標，而是沒有目標?！睖乩蠋煂ψ约旱娜松隽嗽敿毜囊?guī)劃，并認真的踐行著規(guī)劃，在規(guī)劃中調整，在調整中提升和超越自己。而這一點是值得我一生學習和努力的?！拔釋⑷瘴崾∥嵘怼！?----------反思是最好的老師。只有清楚自我，找準自己的位置，朝著正確的方向前行，才能收獲自己所想要的。

對于初中學生的心理生理特征，很好的調控課堂氣氛，把握學習進度是很重要的。溫利廣老師的課堂風趣、幽默，使學生在愉悅的氣氛中收獲知識。這一點源于其廣博的知識儲備以及豐富的課堂管理教學經驗，每當他在報告中引出教育學、心理學中的有關教學理論時，仿佛我又回到了大學時代，沉浸在那種課堂中。此時我明白了“事物間的聯(lián)系是普遍存在的。”要活到老，學到老，不滿足于現狀、不斷的發(fā)展和超越自己。

做好人生規(guī)劃是對自己人生方向的一種導航，首先要找準發(fā)展方向。其次，以自己的發(fā)展帶動區(qū)域發(fā)展，擴大影響力。最后，要好好規(guī)劃，自覺發(fā)展?！皊wot分析法”是溫老師交給我們好的審視和定位自己的一種自我分析法。作為教師的我們，要跟著學生一同去成長，正如那句古話“教學相長”。

作為一名科任教師，知識的傳授固然重要，但是傳授的方式也是至關重要的，我們理科教師更應該注意到這一點，“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，更要關注學生的健康成長。

成長的道路是充滿坎坷的，同樣成長的道路充滿了歡樂和憧憬;帶著心中那個夢前行在教師的成長道路上。明天我們定會迎接著初升的朝陽對著那群充滿求知欲的孩子們微笑!

第四篇：教師專業(yè)化成長心得體會

教師專業(yè)化成長心得體會

當今社會，是一個學習型的社會。隨著科技的不斷進步，經濟和社會迅猛發(fā)展，教師職業(yè)也正在發(fā)生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點就是：從傳承走向創(chuàng)新和從奉獻走向發(fā)展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應該順應時代的發(fā)展，養(yǎng)成主動學習的習慣，學會學習、終生學習，成為學習型社會建設的主力軍！

首先，我們要讀書?！耙粋€人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”、“一個民族的精神境界很重要的是取決于這個民族的閱讀水平”、“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育”、“一個書香充盈的校園必然是一個美麗的學?！薄ⅰ白x書是教師生存必須、完善人格、拉長生命和終生奠基”等等這些閃爍著哲理靈光的語言，帶給了我們內心深深的震撼，讓我們興奮地看到了讀書的巨大魅力！但是，我們教師讀書，一定要博覽群書，不能拘泥于教學參考資料、習題集，而應廣泛涉獵，如教育名著、唐宋詩詞、中外名著、學術精品、散文童話等。當然，我們也要注意消化吸收，要有系統(tǒng)、有選擇地讀書，進行深層次的鑒賞和學以致用。我校在此方面營造了極好的氛圍，每期的讀書交流活動開展得有聲有色，讓書香真正地飄滿校園。

其次，我們要積極參加各種校本培訓。因為，校本培訓是將教學研究的重心下移到了學校，以新課程實施目標為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是非常具有針對性，也是更能體現有效性的途徑之一。我校每期都堅持開展了各種校本培訓活動，如計算機的培訓、普通話的培訓、英語培訓、簡筆畫、鋼筆字的培訓師德的培訓、教育教學理論的培訓等，讓老師們的專業(yè)素養(yǎng)得到了全方位的鍛煉和提升。

再有，我們要虛心拜師。“學問有先后，術業(yè)有專攻”，作為青年教師的我們，更必須要虛心向別人學習，拜“能者”為自己的老師。“拜師”，可以是我們常見的師傅帶徒弟，也可以是結合自己的教學實際選擇“虛擬專業(yè)引領人”，如魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、支玉恒等名師以及身邊諸多的優(yōu)秀教師。因為，“三人行，必有我?guī)煛保∥覀円M可能地了解他們的專業(yè)長過程，閱讀、研究它們的論文、論著，還要通過博客、網頁、論壇、信箱或者是面對面的交流與對話。我們要熟悉他們的教學理念、教學思想、教學藝術等，并就自己困惑的問題和想法隨時進行討教，從而不斷提高自己的教育教學水平。在整個學習過程中，還要力求做到在融會百家中發(fā)展創(chuàng)新，繼而自成一家。

當前，我們除了學習，還非常需要養(yǎng)成反思的習慣！美國學者波斯納就曾十分簡潔地歸納出教師的成長規(guī)律為“經驗＋反思=成長”。但我認為這里的“反思”，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實也具有研究的性質。我們教師不只是完成和執(zhí)行教學任務，而應該作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思。我準備好上課了嗎？我調動了學生的積極性了嗎？學生在知識以外，能力、方法、情感等方面有什么收獲嗎？我的教學目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？我的教學還存在那些未解決的問題？在教學方法和手段上，我還應該做哪些調整，使之更加有效？學生的學習方式是被動的，還是合作探究式的？……這些都是值得我們去反思和解決的問題。

第五篇：教師專業(yè)化成長實施方案

教師專業(yè)化成長實施方案

為加強我校師資隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍結構，提高師資隊伍整體素質，建設一支與學校事業(yè)快速、和諧、持續(xù)發(fā)展相適應的師資隊伍，根據各級教育精神和學校教育發(fā)展規(guī)劃，結合學校師資隊伍建設的實際，制定本方案。

一、師資隊伍現狀

1、教師自身正氣不夠。長期以來，學校雖然一直加強師德師風建設，注重鍛造師資隊伍，完善和規(guī)范全體教師的行為準則和職業(yè)道德。但個別教師廉潔奉公、勤政為民的思想意識不夠到位，主人翁意識不強，沒有真正樹立起高尚的道德情操和教書育人的責任感，未能自覺地抵制和糾正從教過程中的“小”腐敗和不良行為。

2、教師工作銳氣不夠。學?，F有教師28人，工作上積累了一定的經驗，也形成了一定的教學風格，但中高級教師中“船到碼頭車到站”的意識比較嚴重，認為“高級上了，小中高不可能，特級教師沒指望”，教學上尚認真負責，但缺少了一股銳氣，缺少了拼、鉆的犟勁，卻沒有真正發(fā)揮自身的價值，沒有真正做好“傳、帶、幫”的工作，與新教師“手拉手、結對子”沒有真正發(fā)揮“師傅”作用，對新教師理論指導、教學點撥等未能取得較好的效果；一級教師認為高級教師職數少，難爭難上，排不到自己頭上，也缺少了斗志。

3、師資培訓力度不夠。培訓是提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學技藝的有效手段，每個教師應在培訓中不斷吸納新鮮的知識，塑造自身的素質。學校雖然多次組織教師學習課標精神和各分科課程標準，觀看各個課改專家專題講座以及全國著名特級教師的錄相課，也組織外出參觀、學習，但效果欠佳。教師沒有真正走進課改實驗區(qū)實地考察別人是怎樣做的，別人是怎樣推進課程改革的，怎樣構建與課程改革相吻合的，富有生命與活力的課堂，從而束縛廣大教師的視野；另外，幾年來的校本培訓也未能取得顯著的效果，雖然有一部分教師要各級各類教研中受益非淺，對新課程理念，新教學思想，對如何上好一堂課有了更深、更理性的理解和把握，但如何在這個層次上有更進一步的飛躍，如何在理論上有質的提升，都沒有很好地找到突破口。也有部分教師，缺少一種緊迫感和責任感，對學校開展的教研活動應付了事，態(tài)度不端正，學習不深入與自覺，素質顯得不高。

4、拔尖教師數量不夠。一個優(yōu)秀的教師可以影響一所學校的發(fā)展，一所學校品牌的打造與構建，可以帶動一批教師，引領一批教師。全校28位教師中，省級骨干教師1人，；市級骨干教師2人市級榮譽稱號的3人，顯然優(yōu)秀教師的數量不是很多，拔尖教師也比較少，從而影響到學校特色活動的開展及各個學科的引領。

二、教師培養(yǎng)目標

以鄧小平教育理論、“三個代表”思想和“十七大”精神為指導，以教育要面向現代化、面向世界、面向未來為指針，促使全體教師更新教育思想觀念和知識能力結構，提高綜合素質，提高實施素質教育的能力，提高自我發(fā)展能力，全面建設起一支師德高尚、結構合理、業(yè)務精湛、富有生機和創(chuàng)新活力的專業(yè)化教師隊伍。

1、主要目標?！笆晃濉逼陂g，堅持以人為本，以教師為主體，充分發(fā)揮廣大教師的主力軍作用，強化教科研的引領、現代信息技術的運用，著力提高教師的學歷層次，著力提高信息技術的應用水平以及新課程的教學能力，全面實現教師綜合素養(yǎng)的提升；重點培養(yǎng)和形成中青年骨干教師群體，壯大學校骨干教師隊伍，從而建設起一個具有良好師德和具有精湛教藝的研究型教師群體。

2、具體目標。

（1）具有高尚的職業(yè)道德的需求——具備童心、母愛、智慧。努力使每一位學生體驗成功和關懷，感受成長的喜悅，做一個導師型教師；（2）具有強烈的自我發(fā)展需求——在教育過程中能不斷地超越自己，充實自己，煥發(fā)生命活力，實現自己的人生價值，做一個事業(yè)型教師；（3）具有積極的團隊精神——發(fā)揮個體的作用，為構建和諧團隊做貢獻。能和同伴合作、分享，能主動做好家校聯(lián)系，做一個合作型教師；（4）具有終身學習的意識——樹立終身學習觀念，學習教育教學理論、專業(yè)知識和科學文化知識，做到“既專且雜”，做一個學習型教師；（5）具有嫻熟的教育教學技藝——教師按照教育規(guī)律和學生的心理規(guī)律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、有策略地駕馭課堂教學，并具有較高的信息素養(yǎng)，熟練掌握現代信息技術，做一個智慧型教師；（6）具有較強的課程開發(fā)和教育科研能力——教師不再是課程忠實的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者；教師不再僅僅是一個教學“操作工”，而是一個思考者，一個思想者，做一個研究型教師。

3、相關指標。一是教師合格學歷保持100%，?？茖W歷達80%以上，本科學歷達20%；二是培養(yǎng)建設一支數量充足、分布合理的學科帶頭人、骨干教師；三是致力培養(yǎng)特級教師，中學高級教師及各級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任或教學新秀、教壇新秀；四是95%以上的教師具有教育科研能力和課程開發(fā)能力。五是95%以上的教師能夠熟練應用現代信息技術。六是70%以上的教師有教科研成果發(fā)表或獲獎。

三、主要工作措施

（一）加強師德建設，樹正氣。

1、加強師德建設。教師隊伍建設的核心是教師的師德建設，“十一五”期間，學校將加大力度加強教師師德建設。一是機制引領。制定、完善《沙莊小學教師工作量化考核標準》，將教師師德表現作為重要考核內容，實行師德問題一票否決制。二是機制激勵。把師德作為教師職務評聘、評先評優(yōu)的重要依據。

2、樹立身邊典型。堅持正面導向、榜樣激勵，學習全國優(yōu)秀教師的先進事跡，每年評選十名校級“感動校園師德標兵”，舉行一次專項師德演講比賽，利用《瓷都少年》分兩期宣傳10優(yōu)秀教師，在廣大教師中形成崇尚先進、學習先進的風氣，使抽象的價值觀和師德規(guī)范條文具體化、形象化。

3、黨員活動跟進。多渠道、多層次地開展各種形式的師德教育，加強對教師的思想政治工作，黨、政、工、團齊抓共管，不斷提高教師思想政治素質。加強黨支部的思想建設和組織建設，積極、慎重地做好黨員發(fā)展工作。

（二）提升專業(yè)水平，煉師能。

研究型教師群體的培養(yǎng)是整個教師專業(yè)發(fā)展的方向與趨勢。“十一五”期間，學校將引領全體教師積極探索和實施教、學、研一體化的校本培訓模式，真正形成教研與科研并舉、理念與實踐結合、學校與教師同行的校本培訓新格局。

1、觀念引領。在全體教師中牢固樹立“終身學習”的觀念，學習本學科專業(yè)和相關學科知識，由“單一型”教師逐步轉變?yōu)椤皬秃闲汀苯處?。做“?yōu)秀的學習者”、“勤勉的實踐者”、“清醒的研究者”。

2、人文熏陶。成立教師教學研究室，名師工作室，建立教師博客陣地，在學校博客上開展行政及骨干教師網上好書推薦活動、組織開展讀書沙龍等形式，引領教師閱讀教育教學專著和文、史、哲類書籍，提高人文素養(yǎng)。

3、策略跟進。一是職業(yè)規(guī)劃。開展教師專業(yè)發(fā)展需求調查，指導制定基于教師個人實際并適度超前的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，并進行中期和期末對照檢查，幫助教師找準自己的發(fā)展坐標，促進自我提升。二是學歷提升。積極鼓勵、支持教師參加大專、本科學歷進修。三是整合研究。大力推進教研、科研一體化的校本研究。通過日常化的學習、制度化的培訓、合理化的整合和多樣化的活動，以及激勵性的考評制度，做到人人有課題，人人參與研究，讓細節(jié)研究成為教師的日常生活方式。四是創(chuàng)新制度。建立教師專業(yè)發(fā)展月制度。利用每月一個半天的時間，將骨干教師沙龍和青年教師沙龍相結合，幫助教師不斷思索，在頭腦風暴的經歷過程中獲得專業(yè)成長。五是對外交流。加大“走出去、請進來”的力度，邀請名家、名師到校作講座、上示范課。并積極鼓勵教師參加上級部門組織的各類培訓、比賽、觀摩活動，不斷提高教師的業(yè)務水平。

4、技能培訓。認真貫徹落實教育部《中小學教師教育技術標準（試行）》有關規(guī)定，對45周歲以下教師進行教育技術應用能力的培訓，培訓內容為多媒體電腦技術，網絡與教學，電子表格與教學，電腦幻燈片制作與教學，多媒體課件制作，網頁制作與教學，優(yōu)秀教學軟件應用等。

5、成果考核。要求每位教師每學期至少完成一篇較高質量的研究論文，一篇教學案例，在市級以上專業(yè)機構論文評比獲獎或專業(yè)刊物上發(fā)表論文達70%以上。建立全體教師專業(yè)成長檔案袋，記錄教師成長的足跡。定期出版教師案例、隨筆集以及教師個人教育教學專著，總結和推廣優(yōu)秀教師教育教學經驗。

（三）打造鍛煉舞臺，注活力。

加強名師工程和青藍工程的建設，培養(yǎng)一批具有社會影響和效應的品牌教師及教壇新秀，激活高級教師和一級教師的競爭機制。

1、實行名牌教師培養(yǎng)制度。聘請專家、學者、名師與學校骨干教師結對子，定期選派教師外出短期學習、培訓。進行充實和完善，加大對各級學科帶頭人和骨干教師管理考核力度，充分發(fā)揮各類人才在校內的示范、輻射作用，每年舉辦一次高級教師教學比武，一次優(yōu)秀教師教學觀摩活動，從而塑造名師、培養(yǎng)名師。

2、實行青年教師培養(yǎng)制度。關注青年教師，引領青年教師。要求全體教師認真參加各類培訓及每年一次的教學比試，一次現場論文大賽等活動；開展一個高級教師與一個一級教師、行政人員與薄弱班級結對幫扶活動。對其進行考核評估，幫助青年教師迅速成長。

3、舉行優(yōu)秀教師教學研討會。挖掘校內優(yōu)秀教師多年教學實踐積累的先進經驗、策略和智慧，作為學校值得繼承的傳統(tǒng)和積淀進行總結、交流和推廣，每年開展兩屆各級優(yōu)秀教師（包括各級優(yōu)秀班主任、教學標兵等）教學研討會等活動，促進優(yōu)秀教師不斷追求自身的專業(yè)成長。

建設一支素質優(yōu)秀、業(yè)務精良、充滿生機與活力的教師隊伍，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要內部條件與外部環(huán)境相互促進、協(xié)調發(fā)展。學校各部門、全體教師要齊心協(xié)力、相互支持、密切配合，力爭把學校師資隊伍建設能提高到一個新的水平，為學校教育事業(yè)的新發(fā)展貢獻應有的力量。