第一篇：中小學教師閱讀推薦書目(精讀本)
中小學教師閱讀推薦書目
一、經(jīng)典與新經(jīng)典
1、蒙臺梭利《童年的秘密》
2、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
3、盧梭《愛彌爾》
4、杜威《民主主義與教育》
5、馬克斯·范梅南《教學機智——教育智慧的意蘊》
6、帕爾默《教學勇氣》
7、佐藤學《靜悄悄的革命》
8、加德納《多元智能》
9、波茲曼《童年的消逝》
10、弗萊雷《被壓迫者的教育學》
11、羅素《西方的智慧》
12、陶行知《陶行知教育文集》
13、第斯多惠《德國教師培養(yǎng)指南》
14、雅斯貝思《什么是教育》
15、尼爾《夏山學?！?/p>
16、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會《學會生存》
17、（美）古德（美）布羅菲《透視課堂》
18、（意大利）亞米契斯《愛的教育》
二、人文教育常識啟蒙
1、王小波《沉默的大多數(shù)》
2、史鐵生《病隙碎筆》
3、余秋雨《文化苦旅》
4、周國平《妞妞，一個父親手札》
5、龍應臺《孩子，你慢慢來》
6、傅雷《傅雷家書》
7、薛涌《美國人是怎樣培養(yǎng)精英的》
8、夏中義《大學人文讀本》
9、（美）丹尼爾·科頓姆《教育為何是無用的》
10、（臺灣）賈馥茗《教育的本質》
11、房龍《寬容》
12、茨威格《異端的權利》
13、柏楊《丑陋的中國人》
14、李敖《傳統(tǒng)下的獨白》
三、成長小說與教育傳記
1、歌德《少年維特之煩惱》
2、馬克·吐溫《湯姆·索亞歷險記》
3、詹姆斯·喬依斯《一個青年藝術家的畫像》
4、海倫·凱勒《假如給我三天光明》
5、歐文·斯通《渴望生存》
6、（德）黑塞《納爾齊斯與歌爾德蒙》
7、（德國）本哈德·施林克《朗讀者》
8、賽林格《麥田里的守望者》
9、高爾基《我的童年》
10、（瑞典）塞爾瑪·拉格洛芙《尼爾斯騎鵝歷險記》
11、村上春樹《挪威的森林》
四、童話與兒童讀物
1、（日）黑柳徹子《窗邊的小豆豆》
2、（美）E·B·懷特《夏洛的網(wǎng)》
3、安徒生童話
4、（意）科洛迪《木偶奇遇記》
5、格林童話
6、王爾德童話選
7、普希金童話選
8、鄭淵潔童話選
9、（法國）圣·德克旭貝里《小王子》
10、（英）J·K·羅琳《哈利·波特系列》
五、對當代教育批評與思考
1、肖川《教育的理想與信念》
2、朱永新《我的新教育之夢》
3、張文質《唇舌的授權——張文質教育隨筆》
4、劉良華《教育自傳》
5、劉鐵芳《守望教育》
6、吳非《不跪著教書》
7、李希貴《學生第二》
8、李鎮(zhèn)西《愛心與教育》
9、陳丹青《退步集》
10、錢理群《語文教育門外談》
11、王麗《中國語文教育憂思錄》
六、生命·生活的新知
1、愛的藝術
2、人體使用手冊
3、昆蟲記選本（法國）
4、卡內基《人性的弱點》
5、李興國 田亞麗《教師禮儀》
6、弗洛伊德《一個少女的夢》
7、（日）川上弘美《老師的提包》
8、《生命的細胞》
9、汪曾琪《談吃》
10、林語堂《生活的藝術》
七、教學輔助用書
1、鐘啟泉《為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要解讀》
2、顧明遠《國際教育新理念》
3、劉鐵芳編《新教育的精神：重溫逝去的思想傳統(tǒng)》
4、鄭杰《給教育的新一百條建議》
5、萬瑋《班主任兵法》
6、黃全愈《素質教育在美國》
7、張文質主編《中國最佳教育隨筆》
8、錢理群《新語文》
9、薛瑞萍《給我一個班，我就心滿意足了
10、王曉春《問題學生診療手冊》
11、肖川主編《名師備課經(jīng)驗》
12、張文質主編《迷戀人的成長》
13、墨頓·亨特《心理學的故事——源起與演變》
14、鄭金洲《教師如何做研究
第二篇：中小學教師閱讀推薦書目
中小學教師閱讀推薦書目
優(yōu)秀教師都是“讀”出來的。
尤其是，要讀“好書”。
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中小學教師閱讀推薦書目
（第一期）
1.李希貴 著39.80元
這本書的內容不是“寫”出來的，每一篇都是“實踐”
編輯過程更歷時八個月
愛閱讀的教師和校長，怎么能錯過
國家督學李希貴先生最新力作。
無數(shù)的創(chuàng)意，所有的用心，一切都是為了學生的發(fā)展。
70篇文章、200幅彩圖，生動展現(xiàn)改革者的魄力、教育者的智慧。
2.《教師的體態(tài)語言》李振村 著29.80元
教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。
本書為教師打開一個既陌生又熟悉的神奇世界。
3.《我的教育心》李鎮(zhèn)西 著35.00元
著名特級教師李鎮(zhèn)西老師成長全紀錄。
學習李鎮(zhèn)西、超越李鎮(zhèn)西，你也可以。
4.《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》馮衛(wèi)東 著29.80元
最實用的一線教師教科研讀本。以豐富的案例，系統(tǒng)闡述了教師隨筆寫作、論文寫作、微型課題研究、規(guī)劃課題研究、高效課堂研究等。
5.《聚焦教育價值》陳桂生 著29.80元
誰說“教育學無用”？看了陳桂生教授的書，你會急切地想學點教育學。
6.《聚焦學生角色——現(xiàn)今學生價值傾向問題》陳桂生 著29.80元
我們做教師的，真正了解學生嗎？陳桂生教授的剖析讓人醍醐灌頂。
7.《致青年教師》吳非 著29.80元
中國教育報“2010年影響教師的100本書”之最佳圖書獎
著名特級教師吳非傾情之作，2010-2011最暢銷教育圖書。
《致青年教師》專屬博客：http://blog.sina.com.cn/zhiqingnianjiaoshi
8.《課堂教學應變：案例與指導》李沖鋒 著29.80元
課堂教學中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師如何應對？
課堂教學應變技能，新教師的必備武裝，老教師的不傳之秘。
9.《教育的解放》朱永新 著29.80元
當下中國，教育問題多多，捆住我們手腳的是什么？
呼喚教師閱讀、兩會日記、臺灣教育之旅??朱永新教授與讀者傾心交流。
10.《追尋失落的中國教育傳統(tǒng)》王 麗 著28.00元
開筆禮、成童禮、成人禮、對對子、書法、游學??中國教育有很多好的傳統(tǒng)。作為教師，你了解嗎？你思考過嗎？你實踐過嗎？
11.《小學學什么——英才是這樣煉成的》蔣保華 主編29.80元
小學到底應該學什么？真的有必要犧牲孩子的幸福，只為了奧數(shù)、升學和貌似光明的前途？五十位名家回憶小學生活，幫助我們重新審視當前的小學教育。
12.《做一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師——16位著名特級教師的專業(yè)成長案例》
華應龍 主編29.80元
特級教師有何過人之處？他們是如何成長起來的？
如果你是小學數(shù)學教師，你不能錯過這本書。
13.《名師名校長教育講演錄（第一輯）—— 教育部更新教育觀念八周年報告集》高洪 主編陳勇 副主編25.00元
李希貴、竇桂梅、唐盛昌、張思明、雷麗霞、詹文齡、趙翠娟、喻有朝??名師名校長的精彩報告匯為一冊。一本書讓你與名師為友，與智慧相伴！
14.《做學生的心靈導師 —— 學生心理輔導的60個典型案例》
馬志國著29.80元
60個典型案例，幫助教師深入學生的內心世界。
中小學心理健康教育培訓用書，中小學教師、班主任案頭必備。
15.《你能做最好的班主任》陳宇 著29.80元
幽默的語言，充沛的激情，令人拍案驚奇的做法??全國著名班主任陳宇老師20年工作智慧總結。作者以自身經(jīng)歷證明：只要用心，每個人都能成為最好的班主任。
16.《做一個優(yōu)秀的中職班主任》李迪 著29.80元
中職班主任難當！但李迪老師卻悠游自如。她如何贏得學生的歡迎，做出令人矚目的業(yè)績？中職班主任培訓必備。
17.《班主任必讀——全國著名班主任論工作藝術》王寶祥 主編35.00元
全國中小學班主任培訓用書，12位頂尖班主任的精彩報告。
18.《給班主任的建議》丁如許 著25.00元
著名班主任專家、特級教師丁如許，為班主任提供切實可用的建議。
19.《班主任兵法3 —— 震撼教育36計》萬瑋 著28.00元
班主任中的“軍事家”、全國著名班主任萬瑋最新力作。
“震撼教育”給力班主任，36計精彩紛呈。
20.《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》閆學 著25.00元
你了解嗎:蘇霍姆林斯基也是一位優(yōu)秀的班主任？
蘇氏的種種做法，給中國的班主任諸多啟發(fā)。
21.《今天怎樣做班主任——點評100個典型案例》王曉春 著29.80元
豐富的案例，精辟的點評，王曉春老師的班主任工作方法和思維方式讓人耳目一新。
22.《給校長的建議》鄭杰 著29.80元
作為校長，你要光彩照人，你要學點人情世故，也要把住道德底線??
鄭杰說真話、說實話。
23.《學校的秘密》鄭 杰 著25.00元
教師為什么這么忙？學校決策是如何作出的？教師為什么不愿意當班主任？
學校決策是如何作出的？績效工資改革是如何將人的心態(tài)搞壞的？??
這是對一所學校具體而微的解剖，讓人會心地笑。
24.《用心做校長》時曉玲 主編29.80元
中國教育報?現(xiàn)代校長周刊精選。
26位杰出校長各有高招，幫您打開學校管理新視野。
25.《優(yōu)秀校長的管理智慧》時曉玲 主編29.80元
中國教育報?現(xiàn)代校長周刊精選。
匯集眾多優(yōu)秀校長的精彩故事和管理案例，以及李希貴、李瑾瑜、尹弘飚、操太圣、季 蘋、楊雪梅等專家的真誠建議。
特別推薦：《為什么是撫松——中國鄉(xiāng)村教育再造》
李振村朱文君陳金銘 著35.00元（估）
中國鄉(xiāng)村教育正面臨著一場危機。當前的中國，城市化進程加劇，城鄉(xiāng)教育差距越來越大，鄉(xiāng)村教育往何處去？吉林撫松的教育改革提供了典型經(jīng)驗。
本書全面、深入的展示了撫松教育改革的各方面：校長隊伍建設、課堂和學校文化建設、課程變革、督導制度等。這這些方面，撫松作出了可貴的探索，取得了令人矚目的成就，使人倍受鼓舞。
以上圖書均由教育科學出版社出版，北京源創(chuàng)一品文化傳播有限公司策劃、發(fā)行。詳細介紹參見：（源創(chuàng)教育網(wǎng)）
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2011年夏
第三篇：中小學教師閱讀推薦書目
中小學教師閱讀推薦書目
一、教師閱讀與培訓
1.《如果我當教師》葉圣陶著楊斌選編29.80元
一本通俗而系統(tǒng)的葉圣陶教育思想讀本。編選者從葉圣陶先生論著中精選出適合中小學、幼兒園教師閱讀的60余篇文章。書前附有長篇導讀，以幫助讀者更好的理解葉圣陶先生的教育思想。2.《致青年教師》吳非著29.80元
2011年全國優(yōu)秀暢銷書獎；中國教育報“2010年影響教師的100本書”之最佳圖書獎
著名特級教師吳非傾情之作；
《致青年教師》專屬博客：http://blog.sina.com.cn/zhiqingnianjiaoshi 3.《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》（第二版）馮衛(wèi)東著36.00元 2011年全國優(yōu)秀暢銷書獎；入選中國教師報“2011十佳教育圖書” 最實用的一線教師教科研讀本。以豐富的案例，系統(tǒng)闡述了教師隨筆寫作、論文寫作、微型課題研究、規(guī)劃課題研究、高效課堂研究等。數(shù)百所學校選為校本培訓用書。
4.《教育案例寫作與研究》陳大偉著35.00元
通過對40多個典型教育案例的詳細解讀和深入討論，系統(tǒng)地介紹了教育案例寫作與研究的方法。
5.《教師的體態(tài)語言》李振村著29.80元 入選中國教育報“2011年影響教師的100本書” 教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。本書為教師打開一個既陌生又熟悉的神奇世界。6.《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》余文森著36.00元 入選中國教師報“2011十佳教育圖書”
本書匯集了余文森教授近年在各地中小學聽課、評課的發(fā)言和感悟，關于教學問題的深入思考，對各種教學現(xiàn)象的剖析以及相關訪談。這些文章立足教學實踐，富有學術含量，是一本難得的學術普及讀物。
7.《怎樣當個好老師——答一線教師36問》孫明霞著29.80元
一本用愛和智慧寫出的書。
為教師釋疑解惑，讓講臺綻放出絢爛的光彩！
吳非、黃建初、楊瑞清、竇桂梅聯(lián)袂推薦
8.《教師一定要知道的電腦常用技巧》楊成錢編著29.80元
本書專為“不太精通”電腦的教師編寫。超級實用！
本書分別針對教師經(jīng)常使用到的Windows XP系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、Internet、常用軟件等，介紹教師常用的電腦技巧。這些技巧簡單、易操作，書中配有大量截圖，讀者可以一目了然。9.《教育其實很美》劉可欽著32.00元 每一所名校的背后都有一位智慧的校長。10.《孔子授業(yè)研究》陳桂生著39.80元 陳桂生教授代表作。全面解讀作為教師的孔子。
11.《聚焦班主任——“班主任制”透視》陳桂生著35.00元 什么是班主任？班主任應該做什么？本書揭示班主任工作的要領。12.《聚焦教育價值》陳桂生著29.80元
誰說“教育學無用”？看了陳桂生教授的書，你會急切地想學點教育學。13.《聚焦學生角色——現(xiàn)今學生價值傾向問題》陳桂生著29.80元 我們做教師的，真正了解學生嗎？陳桂生教授的剖析讓人醍醐灌頂。14.《李鎮(zhèn)西教育講演》李鎮(zhèn)西著29.80元 匯集李鎮(zhèn)西老師最精彩的的9篇講演。
李鎮(zhèn)西老師30年從教經(jīng)驗和盤托出，涉及班主任工作藝術、教師專業(yè)成長、如何做校長、學生青春期教育、如何教出好孩子等。15.《我的教育心》李鎮(zhèn)西著35.00元 著名特級教師李鎮(zhèn)西成長全紀錄。他的經(jīng)驗和教訓，是一線教師共同的財富。
16.《做一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師——16位著名特級教師的專業(yè)成長案例》 華應龍主編29.80元
入選中國教育報“2011年影響教師的100本書” 特級教師有何過人之處？他們是如何成長起來的？ 如果你是小學數(shù)學教師，你不能錯過這本書。
17.《小學語文名師新秀大辯課》李振村陳金銘主編29.80元
本書薈萃了近兩年全國各地“辯課”教學的精彩實錄。教師可以藉此掌握各種體裁課文的全新解讀和教法，感受名師的教學風采，感悟新的教學理念。18.《教育的解放》朱永新著29.80元
當下中國，教育問題多多，捆住我們手腳的是什么？
呼喚教師閱讀、兩會日記、臺灣教育之旅??朱永新教授與讀者傾心交流。19.《追尋失落的中國教育傳統(tǒng)》王麗著28.00元 入選中國教育報“2010年影響教師的100本書”
開筆禮、成童禮、成人禮、對對子、書法、游學??中國教育有很多好的傳統(tǒng)。作為教師，你了解嗎？你思考過嗎？你實踐過嗎？ 20.《小學學什么——英才是這樣煉成的》蔣保華主編29.80元 入選中國教育報“2011年影響教師的100本書”
小學到底應該學什么？真的有必要犧牲孩子的幸福，只為了奧數(shù)、升學和貌似光明的前途？五十位名家回憶小學生活，幫助我們重新審視當前的小學教育。21.《名師名校長教育講演錄（第一輯）——教育部更新教育觀念八周年報告集》 高洪主編陳勇副主編25.00元
李希貴、竇桂梅、唐盛昌、張思明、雷麗霞、詹文齡、趙翠娟、喻有朝??名師名校長的精彩報告匯為一冊。一本書讓你與名師為友，與智慧相伴！22.《課堂教學應變：案例與指導》李沖鋒著29.80元 課堂教學中常常發(fā)生這樣那樣的意外，教師如何應對？ 課堂教學應變技能，新教師的必備武裝，老教師的不傳之秘。23.《學校的秘密》鄭杰著25.00元
教師為什么這么忙？學校決策是如何作出的？教師為什么不愿意當班主任？ 學校決策是如何作出的？績效工資改革是如何將人的心態(tài)搞壞的？?? 這是對一所學校具體而微的解剖，讓人會心地笑。
24.《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設計40篇》余映潮著38.00元 余映潮老師教學設計，篇篇都是精品，可學可用。25.《優(yōu)秀教師是這樣工作的》（《教師博覽》精選叢書）薛農基主編29.80元
優(yōu)秀教師原本也只是一名普通教師，他們臺下破繭重生時的努力我們又知曉多少？
《教師博覽》15年精選，理性而溫暖的文字，給人啟迪，給人力量。26.《優(yōu)秀教師的6種核心品質——教師一定要讀的哲理故事》（《教師博覽》精選叢書）薛農基主編29.80元
優(yōu)秀教師除了要有嫻熟的教學技巧外，還應該擁有一些核心品質：富有愛心、尊重學生、善于反省、堅守信念、善于溝通、頗有辦法??
二、班主任閱讀與培訓
1.《班主任，可以做得這么有滋味》鄭英著32.00元
本書立足于班主任的常規(guī)工作，在熟悉的地方探尋美麗的風景。書中詳細收錄班級管理的妙招，被譽為“一線班主任的實用寶典”。2.《你能做最好的班主任》陳宇著29.80元 入選中國教育報“2011年影響教師的100本書” 幽默的語言，充沛的激情，令人拍案驚奇的做法?? 全國著名班主任陳宇老師20年工作智慧總結。
作者以自身經(jīng)歷證明：只要用心，每個人都能成為最好的班主任。3.《做學生的心靈導師——學生心理輔導的60個典型案例》 馬志國著29.80元
60個典型案例，幫助教師深入學生的內心世界。
中小學心理健康教育培訓用書，中小學教師、班主任案頭必備。4.《班主任必讀——全國著名班主任論工作藝術》王寶祥主編35.00元 入選中國教育報“2010年影響教師的100本書”
全國中小學班主任培訓用書，匯集12位頂尖班主任的精彩報告。5.《給班主任的建議》丁如許著25.00元 入選中國教育報“2010年影響教師的100本書”
著名班主任專家、特級教師丁如許，為班主任提供切實可用的建議。6.《做一個優(yōu)秀的中職班主任》李迪著29.80元 中職班主任難當！但李迪老師卻悠游自如。
她如何贏得學生的歡迎，做出令人矚目的業(yè)績？中職班主任培訓必備。7.《班主任兵法3——震撼教育36計》萬瑋著28.00元 全國著名班主任萬瑋最新力作。
“震撼教育”給力班主任，36計精彩紛呈。8.《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》閆學著25.00元 2011年全國優(yōu)秀暢銷書獎
你了解嗎:蘇霍姆林斯基也是一位優(yōu)秀的班主任？ 蘇氏的種種做法，給中國的班主任諸多啟發(fā)。
9.《今天怎樣做班主任——點評100個典型案例》王曉春著29.80元 入選中國教育報“2010年影響教師的100本書”
豐富的案例，精辟的點評，王曉春老師的班主任工作方法和思維方式讓人耳目一新。
10-16.《班主任心育活動設計》叢書（6本/套）鐘志農主編 《班主任心育活動設計36例》（小學1-3年級卷）鐘志農主編 《班主任心育活動設計36例》（小學4-6年級卷）鐘志農主編 《班主任心育活動設計36例》（中等職業(yè)學校卷）鐘志農主編 《班主任心育活動設計36例》（初中卷）鐘志農主編 《班主任心育活動設計36例》（高中卷）鐘志農主編
《探尋學生心靈成長“路線圖”——中小學心育活動課程開發(fā)指南》鐘志農著 薈萃中小學心理輔導課（心育活動課）設計精華 全國著名的心理健康教育專家、特級教師鐘志農主編 數(shù)百位中小學心理教師和骨干班主任智慧結晶
國際心理科學聯(lián)合會副主席、中國心理學會原理事長、中國科學院心理研究所原所長、教授、博導張侃作序推薦
叢書分為小學1-3年級、小學4-6年級、初中、高中、中職5個分冊；另一本《探尋學生心靈成長“路線圖”——中小學心育活動課程開發(fā)指南》（鐘志農著）則提供了心育活動課程整體框架、目標體系、實施策略，并回答了近年來一線教師在實施心育課程中遇到的一系列操作性問題和具體困惑，以配合叢書各個分冊的活動設計，供一線教師使用。
三、校長閱讀與培訓
1.《學生第一》李希貴著39.80元 李希貴校長五年積累，再出力作！
入選中國教育報“2011年影響教師的100本書” 入選中國教師報“2011十佳教育圖書”
無數(shù)的創(chuàng)意，所有的用心，一切都是為了學生的發(fā)展。
70篇文章、200幅彩圖，生動展現(xiàn)改革者的魄力、教育者的智慧。全彩印刷，美輪美奐；創(chuàng)意迭出，精彩紛呈 上海浦東、新疆生產(chǎn)建設兵團等地為全體校長配發(fā)！2.《為女兒辦一所學?！窂埥ㄆ近S萌生著36.00元 這是一位母親的故事，這是一段教育的傳奇。國家督學、北京十一學校校長李希貴作序推薦！
所有關心教育、關心成長、關注學校的人，都應該讀讀這本書。3.《書生校長》（中國青年教育家叢書）程紅兵著36.00元 程紅兵自述成長歷程，歷數(shù)生命中的重要他人和關鍵事件。對一線教師的成長具有標桿意義。4.《教育是實踐的藝術》韓珍德著35.00元 入選中國教育報“2011年影響教師的100本書”
一個校長造就三所名校，他靠什么？靠創(chuàng)意、靠智慧、靠執(zhí)行力！5.《做最好的校長》李斌主編39.80元
《校長》雜志創(chuàng)刊兩年來的封面報道，講述了20位名校長的傳奇故事。故事里有他們創(chuàng)業(yè)的艱辛、智慧的閃現(xiàn)、生命的迸發(fā)、人生的感悟??相信這些故事會帶給您心靈的沖撞、智慧的激蕩和精神的鼓舞！6《給校長的建議》鄭杰著29.80元
入選中國教育報“2010年影響教師的100本書”
作為校長，你要光彩照人，你要學點人情世故，也要把住道德底線?? 鄭杰說真話、說實話。
7.《為什么是撫松——中國鄉(xiāng)村教育再造》 李振村朱文君陳金銘著29.80元
鄉(xiāng)村教育往何處去？吉林撫松的教育改革提供了典型經(jīng)驗。朱永新、魏書生、馮恩洪、李希貴等聯(lián)袂推薦。
本書主人公之
一、吉林省撫松縣教育局陸世德局長榮獲中國教育報“2011年推動讀書十大人物”之一！
8.《用心做校長》（中國教育報?現(xiàn)代校長周刊精選）時曉玲主編29.80元
26位杰出校長各有高招，幫您打開學校管理新視野。9.《優(yōu)秀校長的管理智慧》（中國教育報?現(xiàn)代校長周刊精選）時曉玲主編29.80元 匯集眾多優(yōu)秀校長的精彩故事和管理案例，以及李希貴、李瑾瑜、尹弘飚、操太圣、季
蘋、楊雪梅等專家的真誠建議。小學教師讀書推薦目錄
《陶行知教育名篇》 陶行知著方明主編教育科學出版社
《陶行知經(jīng)典名篇（教師版）》方明主編教育科學出版社
《教育的智慧與真情》《教育的理想與信念》肖川著岳麓書社
《卡爾·威特的教育》〔德〕卡爾·威特著 劉恒新譯京華出版社
《卡爾·威特的教育Ⅱ》〔德〕小卡爾·威特著 劉恒新譯上海社會科學院出版社
《閱讀改變人生》巴丹主編 東方出版社
《給班主任100條新建議》孫玉潔主編開明出版社
《給教師的一百條新建議》 鄭杰著 華東師范大學出版社
《新課程教學問題與解決叢書（5冊/套）》楊九俊主編 教育科學出版社
《教育中的心理效應》 劉儒德等著 華東師范大學出版社
《教師反思的方法》 呂洪波編著 教育科學出版社
《做最好的老師》 李鎮(zhèn)西著 漓江出版社
《教育家成長叢書（20冊/套）》 教育部師范教育司組編北京師范大學出版社
《杜威教育名篇》 單中惠主編 教育科學出版社
《課堂智慧叢書 推敲新課程課堂語文卷》薛法根主編廣西教育出版社
《課堂智慧叢書 推敲新課程課堂數(shù)學卷》徐斌主編廣西教育出版社
《班主任專業(yè)成長培訓用書班主任成長日記》王桂芝著肖川點評 開明出版社
《多元智能（修訂版）（美）》 加德納著沈致隆譯新華出版社
《教育就是培養(yǎng)習慣》 關鴻羽著 新世界出版社
《新教育力叢書》 顧明遠主編 九洲出版社
《優(yōu)秀是教出來的：創(chuàng)造教育奇跡的55個細節(jié)》 克拉克著 電子工業(yè)出版社
《課堂教學技藝》 許高厚主編 北京師范大學出版社
《教育漫語———現(xiàn)代教育生活的領悟》紀大海著南京師范大學出版社
《反思教育習慣》 閆玉雙主編 同心出版社
《中國當代教育家叢書》 袁振國主編高等教育出版社
《教學機智———教育智慧的意蘊（加）》 范梅南著教育科學出版社
《教師行動研究：教師發(fā)現(xiàn)之旅（美）》 Kasten著 中國輕工業(yè)出版社
《校本教學研究》 劉良華著 四川教育出版社
《教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展》 王斌華著
上海教育出版社
《愛彌兒：論教育（上、下卷）》（法）盧梭著人民教育出版社
《自主學習：學與教的原理和策略》 龐維國著 華東師范大學出版社 中學教師讀書推薦目錄
《給教師的建議（蘇）》 蘇霍姆林斯基著教育科學出版社
《陶行知教育名篇》 陶行知著方明主編教育科學出版社
《給班主任100條新建議》 孫玉潔主編 開明出版社
《給教師的一百條新建議》 鄭杰著 華東師范大學出版社
《新課程教學問題與解決叢書（5冊/套）》楊九俊主編教育科學出版社
《教育的智慧與真情》 肖川著 岳麓書社
《新課程怎樣教得精彩：100個優(yōu)秀教師教學心得》方國才主編 中國科技出版社
《中小學校長通用管理100例》 干國祥等主編 四川教育出版社
《教育的理想與信念》 肖川著 岳麓書社
《現(xiàn)代學校制度與治校方略》 中國教育報校長周刊部開明出版社
《現(xiàn)代教師讀本（5冊/套）》 吳國平主編 廣西教育出版社
《教育中的心理效應》 劉儒德等著 華東師范大學出版社
《班主任兵法》 萬瑋著 華東師范大學出版社
《教師反思的方法》 呂洪波編著 教育科學出版社
《做最好的老師》 李鎮(zhèn)西著 漓江出版社
《不跪著教書》 吳非著 華東師范大學出版社
《不做教書匠》 管建剛著 福建教育出版社
《新教育之夢 我的教育理想》 朱永新著人民教育出版社
《教師專業(yè)成長的途徑：30位優(yōu)秀教師的案例》張萬祥萬瑋主編華東師范大學出版社
《教育家成長叢書（20冊/套）》 教育部師范教育司組編北京師范大學出版社
《杜威教育名篇》 單中惠主編 教育科學出版社
《陶行知經(jīng)典名篇（教師版）》方明主編 教育科學出版社
《新課程教學問題討論與案例分析》 嚴育洪編著首都師范大學出版社
《教師禮儀》 李興國田亞麗編著 華東師范大學出版社
《給年輕班主任的建議》 張萬詳主編華東師范大學出版社
《課堂智慧叢書 推敲新課程課堂數(shù)學卷》徐斌主編 廣西教育出版社
《班主任專業(yè)成長培訓用書班主任成長日記》王桂芝著肖川點評 開明出版社
《教學工作漫談》 魏書生著 漓江出版社
《新課程學科實用教學法叢書》呂世虎陳清榮著 首都師大出版社
《多元智能（修訂版）（美）》 加德納著沈致隆譯新華出版社
《教育就是培養(yǎng)習慣》 關鴻羽著 新世界出版社
《當代德育新理論叢書 德性教師論》吳安春著 人民教育出版社
《新教育力叢書》 顧明遠主編 九洲出版社
《給校長的建議——101（全新版）》 王鐵軍周在人主編 南京師范大學出版社
《優(yōu)秀是教出來的：創(chuàng)造教育奇跡的55個細節(jié)》 克拉克著 電子工業(yè)出版社
《課堂教學技藝》 許高厚主編 北京師范大學出版社
《課堂智慧叢書 推敲新課程課堂語文卷》薛法根主編 廣西教育出版社
《教育漫語——現(xiàn)代教育生活的領悟》 紀大海著 南京師范大學出版社
《帕夫雷什中學（蘇）》 蘇霍姆林斯基著教育科學出版社
《反思教育習慣》 閆玉雙主編 同心出版社
《中國當代教育家叢書》 袁振國主編高等教育出版社
《重建學校精神家園》 易連云著 教育科學出版社民主主義與教育（美）
《民主主義與教育（美）》杜威著 人民教育出版社
《智慧型教師素質探新刁培萼》 吳也顯等著 教育科學出版社
《教學機智——教育智慧的意蘊（加）》 范梅南著 教育科學出版社
《校長的課程領導（美）》 Glatthorn著 華東師范大學出版社
《校本管理》 胡惠閔著 四川教育出版社
《教師行動研究：教師發(fā)現(xiàn)之旅（美）》 Kasten著 中國輕工業(yè)出版社
《校本教學研究》 劉良華著 四川教育出版社
《教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展》 王斌華著 上海教育出版社
《愛彌兒：論教育（上、下卷）》（法）盧梭著 人民教育出版社
《教育為何是無用的（美）》 科頓姆著 江蘇人民出版社
《新基礎教育論——關于當代中國學校變革的探究與認識》 葉瀾著 教育科學出版社
《自主學習：學與教的原理和策略》 龐維國著 華東師范大學出版社
第四篇：21世紀中小學教師培訓讀本
21世紀中小學教師培訓讀本
教育學（上）
一．現(xiàn)代教育基本特征：
1．培養(yǎng)全面發(fā)展的人
2．教育與生產(chǎn)勞動相結合，生產(chǎn)性加強。3．科學精神與人文精神從從分離走向統(tǒng)一。
4．教育民主化發(fā)展，公共性突出，教育公正和教育機會均等。5．教育技術手段更新、時空拓展、資源豐富、開放性提高。6．教育地位提升，功能增強，教育成為興國之本。7．教育不斷變革。（從目標到課程、內容方法、組織形式等）8．教育理論自覺性提高。
9．教育科學事業(yè)不斷發(fā)展，為現(xiàn)代教育的改革提供知識和理論基礎。10．教育對外交流合作日益深化，為改革和發(fā)展創(chuàng)造外部條件。
11．教育終身化。（必須變預備式教育為終身教育，改變傳統(tǒng)的教育觀念、課程結構和評價方式，打通正規(guī)教育與業(yè)余教育、學校教育與繼續(xù)教育，建立一個一體化的滿足不同類型和層次的學習需要的新的教育體系。）
二．全民教育：
是指對社會全體民眾所提供的教育。即全體國民都有接受教育的基本權利和義務，通過各種方式滿足基本的學習需求。
三．終身教育：
指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。
四．學習化社會：
即形成一個教育與社會政治與經(jīng)濟組織密切交織的社會，社會中的每人個公民享有在任何情況下都可以自由取得學習訓練和培養(yǎng)自己的手段，社會把人的教育放在優(yōu)先地位。
五．入世后教育服務承諾：
對于義務教育和特殊教育（軍事、警察、政治、黨校教育等）沒作出開放市場的承諾。在初等、中等、高等、成人教育以及其他教育服務五個項目上作出承諾。
六．入世對我國教育觀念的影響：
1．教育平等的觀念。
2．教育民主的觀念。3．教育法制的觀念。4．教育標準國際化。5．學生能力素質通用性。（外語應用、國際跨文化溝通、信息處理、創(chuàng)新等能力，良好心理素質等）
七．入世對中國基礎教育影響：
1．在教育體制、辦學模式、經(jīng)費投入、課程、教材、教法、考試、升學等方面都要進行新的綜合改革。
2．教育觀、教學觀、質量觀和人才觀調整，培養(yǎng)新型人才、復合型人才、全面發(fā)展的人才，以順應經(jīng)濟全球化與知識經(jīng)濟。
3．由“應試教育”轉向“素質教育”更顯迫切。
4．由學校教育向終身教育、終身學習轉變；由傳授知識教育向重視能力、重視實踐教育轉變；重教材輕教法的改進和學法指導等。
5．為提高教育質量，必須加強師資隊伍建設，提高教師整體素質。
八．入世對素質教育提出的新要求：
21世紀教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，主要特征是：
1． 衡量人的素質不再僅是知識的多少，更重要的是創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識的強弱。2． 要求人才能極大的發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造潛力，主動地創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造未來。3． 著力于學生智能的開發(fā)，特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
4． 加強人文教育，提倡科技教育與人文教育并重，以培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才。綜上，實施素質教育，不斷提高人的素質是保持經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的惟一選擇。素質教育所培養(yǎng)的人，不但要有知識、有能力、有才干、有膽識，有開拓思想，有創(chuàng)造精神，還要有科學的思維方法，有高尚的道德品質，有廣闊的眼界和胸懷，有崇高的理想和高度的責任感。
九．入世后中國素質教育的主要任務是：
1．以加強文化素質教育為基礎，增強民族自豪感
2．以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，造就高素質人才 3．強調實踐意識與實踐能力的培養(yǎng) 4．全面實施因材施教，注重個性培養(yǎng)
5．構建知識、能力、素質綜合結構的人才培養(yǎng)模式。
十．教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位原因：
教育在現(xiàn)代化建設中有基礎性、先導性、全局性作用和戰(zhàn)略地位 1． 教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關鍵所在
2． 教育與人才是增強我國綜合國力和國際競爭力的決定力量。3． 教育與人才一樣是實現(xiàn)人的全發(fā)展的根本途徑。
4． 教育與人才培養(yǎng)是實現(xiàn)“三個代表”思想的重要體現(xiàn)。我們應該如何落實：
1． 制定教育發(fā)展中長期規(guī)劃，采取切實措施加快教育發(fā)展。
2． 把實施科教興國、開發(fā)人才資源作為發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務。3． 加大政府投入，動員社會資源，加快教育發(fā)展。
4． 鼓勵全社會進行智力投資，完善對民間資金投入教育的激勵機制。發(fā)展教育基金，吸納教育捐贈。
5． 對農村貧困地區(qū)免費提供教科書。資助困難學生。
十一 影響人的身心發(fā)展的基本因素：
1． 遺傳：指人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點。它是人的身心發(fā)展的物質基礎和自然條件。遺傳素質提供了人的發(fā)展的可能性；遺傳素質的生理成熟程度制約人的發(fā)展過程及其階段；遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。人只有通過后天的社會環(huán)境和教育的影響，遺傳提供的可能性才能轉化為現(xiàn)實。
2． 環(huán)境：指人們周圍所接觸的客觀世界。包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。3． 教育：（學校），它是影響人的發(fā)展的最有效的因素。教育在人的發(fā)展中起著主導作用，是因為：教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動。教育是教師根據(jù)一定社會發(fā)展的要求，對青少年施加影響，跨進他們獲得全面發(fā)展的活動。在人的一生中，青少年時期是最需要受教育、也是最適宜受教育的時期。
十二、基礎教育課程改革與教師角色更新：
1． 教師由課程規(guī)范的復制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者。（教師要自覺地研究新課程理念和課程
理論，優(yōu)化自身知識結構。教師要具備對新課程開發(fā)、設計和整合能力。教師要創(chuàng)造性的實施新課程。）
2．教師由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者。（以平等的人格，實現(xiàn)與學生的人際交往與心靈交流；具務民主和生本兩種理念；民主理念：以民主和平等的姿態(tài)接納交互主體的差異性、獨特性甚至于局限性，不以預計目標來封閉開放性對話的“邊界”。生本理念：教師從人的一生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本，“全人”發(fā)展的課程理想。）3．教師由課程分數(shù)的評判者變?yōu)閷W生自主性學習的促進者。
十三：教師職業(yè)道德規(guī)范的內容：
依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協(xié)作、尊重家、長廉潔從教、為人師表
十四、教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系：
教師職業(yè)道德規(guī)范是由國家或教育行政部門頒布的，教師在從事教育專業(yè)工作時，所就遵循的價值取向、基本原則和行為規(guī)則。分為：四種三層
四種基本關系：教師與教育事業(yè)、受教育者、其他教師及教師集體、家長及其他相關人員的關系。三個基本層次：師德理想、師德原則和師德規(guī)則。
十五、現(xiàn)代學生觀的基本觀點有：
1．學生是發(fā)展的人的觀點。
中小學生下處于生理、心理發(fā)育和發(fā)展的重要時期，他們是變化著的個體，其身心發(fā)展具有不平衡性、順序性、階段性和個別差異性等規(guī)律。中小學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?。學生是處于發(fā)展過程中的人，其發(fā)展具有不成熟和不完善特點。2．關于學生主體性的觀點。
學生主體性是指學生作為教育教學活動的主體的本質屬性包括自主性、主動性和創(chuàng)造性。
3．學生是“獨特的人”的觀點。每個學生都是一個完整的人。每個學生都有著自身的獨特性。每個學生之間都存在著差異性。4．學生是教育活動的主體的觀點。
十六、中小學生發(fā)展的一般任務：
1．小學階段：基本閱讀、書寫、計算技能；有意注意，借助具體事物推理能力；發(fā)展社會性情感、意志的主動性和獨立性；建立對自己的完整態(tài)度；學習與同伴相處、分辨是非；發(fā)展良知、德性，對社會集體的態(tài)度。
2．初中階段：發(fā)展有意記憶、創(chuàng)造性、借助表象進行邏輯思維的能力；建立興趣愛好；獲得情緒的自我調控能力；學習處理與同伴的關系與友誼；形成理想和價值觀系統(tǒng)作為行為的批導；發(fā)展自我教育能力；適應自身生理變化帶來的壓力。
十七、如何建立現(xiàn)代新型師生關系；
（一）現(xiàn)代新型師生關系表現(xiàn)：
1．核心是把老師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關系。
2．學生與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。3．老師通過教育教學活動讓學生感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。
（二）現(xiàn)代新型師生關系的建立：
1．加強理論學習轉變教育觀念，提高師德水平和敬業(yè)精神，樹立“一切為了學生為了學生的一切“的教育思想。
2．改進高深教學模式，營造寬松的教學氛圍，充分發(fā)揮教師師的主導作用和學生的主體作用。
3．改進教育方法，實行民主化管理，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提高為學生服務的質量。4．充分發(fā)揮德育活動課和心理健康課的教育功能，增加師生音質理解和相互尊重。5．開展豐富多彩的教育活動，增進師生間的了解。
6．積極探索新形勢下建立新型師生關系的方法和途徑。
十八、小學階段德育目標與內容
十九、中學階段德育目標和內容
目標：熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義理代化努力學習；初步樹產(chǎn)公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質，勞動習慣和文明習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。
內容：愛國主義，集體主義，社會主義教育；理想、道德、勞動教育；社會主義民主和遵紀守法教育；良好的個性心理品質教育。
二十一、實踐中具體安排學校德育內容：
1． 中小學德育內容的序列化安排。2． 對不同階段學校德育內容的重點安排。3． 對具體實施層面上學校德育內容的細化安排。
二十二、如何增強德育工作的實效性。
1． 內容上基本性與發(fā)展性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)美德，現(xiàn)代文明。2． 目標上層次性和遞進性的統(tǒng)一。逐漸推進，持續(xù)發(fā)展。3． 方法上動情性與明理性的統(tǒng)一。以情感人，民事明理。4． 過程中實踐性和養(yǎng)成性的統(tǒng)一。常抓不懈，重在養(yǎng)成。5． 途徑上協(xié)同性和一致性的統(tǒng)一。整體協(xié)調，形成合力。
二十三、現(xiàn)代學校德育新方法：
1．價值判斷澄清法：是為了幫助學生辨析其行為的價值澄清思想上模糊不清的價值觀念，提高學生的道德認識，促使學生產(chǎn)生更積極的行為。（運用時注意引發(fā)學生自然地表達自己的態(tài)度和看法，善于揭示學生觀念中的矛盾焦點，引導學生深入思考，逐步領悟恰當?shù)膬r值觀念。）具體過程：界定事件或問題；小組采用討論辯論、談話、等形式進行價值辨析判斷；教師澄清事件的價值，說明后果責任。
2．游戲角色扮演法：以生活中事件為原型，創(chuàng)設游戲情景，讓學生扮演各種角色去應付不同的困難和沖突體驗各種角色的感受，然后闡述自己處理方法的原因和依據(jù)。培養(yǎng)移情能力，學會推己及人地考慮問題和處理問題。
3．情景活動強化法：通過一定的設施、設備、場所和工具，為學生創(chuàng)設一種共同活動的環(huán)境氣氛，讓學生在親身參與某種活動情景中體驗關愛、協(xié)作、自主、分享等行為的重要性，從而培養(yǎng)學生的意志和情感品質，提高學生一定的操作技能和實踐能力。
4．心理綜合輔導法：指針對當前學生在學習人際關系到、情感調控和生活適應等方面出現(xiàn)的問題行為進行輔導和教育，它深入到人的心理品質的培養(yǎng)，關注人的各種心理品質的全面發(fā)展。
二十四、學校如何開展誠信道德教育：
講誠信提倡做人要忠誠老實，誠懇待人，取信于人，給人以應有的信任。1．誠信是傳統(tǒng)美德教育。2．與行為規(guī)范教育相結合
3．思想政治課是誠信教育主陣地
4．讓學生在實踐活動中感悟到誠信是一種寶貴的社會資本。5．方法應多樣，形式要活潑。6．從點滴小事著手，持之以恒。7．學校教育與家庭教育相結合。
二十五、教育案例及怎么寫好教育案例：
教育案例就是一個教育情境性故事，加上精彩的點評。
寫好案例：
1．目的：是學習運用理論指導實踐解決問題；總結教育經(jīng)驗；促進交流研討。2．基本結構：背景；主題；細節(jié)；結果；評析。
3．關鍵：選擇復雜的情境；提示人物的心理讓讀者知其所以然；具有獨到的思考，從紛繁的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
二十六、班主任的職責：
1． 學生健康和諧發(fā)展的指導者
2． 班級集體的組織者。建立班級學生集體；協(xié)調班級教師集體；組織家長集體。3． 學校社會和家庭教育影響的協(xié)調者。要使社會和學校教育一致；要使家庭與學校教育一致。
4． 對學生教育最全面和影響最深刻的教育者。思想品德教育；指導學生學習；關心學生的生活和身體健康；審美教育；協(xié)助科任教育上課。
三
十、班集體形成的標志：
目標是方向，領導是核心，活動是動脈，輿論是靈魂，組織是功能，制度是保證。
三
十一、培養(yǎng)班集體的途徑：
1． 創(chuàng)造良好的班級“第一印象” 2． 建立平等的人際關系 3． 建立班級共同目標
4． 培養(yǎng)學生干部和積極分子形成班級領導核心 5． 開展豐富的班級活動
6． 形成健康的集體輿論，培養(yǎng)優(yōu)良班風。7． 制定必要的班級規(guī)章制度。
三
十六、學生操行評定的基本要求：
是德育評價理論指導德育評價實踐的重要環(huán)節(jié)。具有導向功能、強化功能和調節(jié)功能。評語是老師對學生在一定時期內行為的表現(xiàn)的書面鑒定，也是對師生相處、相親、相知程度的檢查。要求：
1． 稱呼具有親近感； 2． 言辭具有懇切性?！白鹬亍睘橄龋罢\懇”為上，是寫好評語的重要前提。3． 評價面寬，針對性強，突出學生的個性。4． 內容具體，以激勵為主。
五
十三、反思性實踐：
是指教師在先進的教育理論指導下，借且于行動研究，不間斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過程。兩種結果：一是老師行為是適宜的。通過反思，得到理論明晰與提高，成為教師自覺的行為。二是老師行為是不適宜的。老師要通過反思找出問題的癥結所在，其中很重要的是找到這些教育行為背后的教師原有隱性的教育觀念，從而引發(fā)教師在認知上的沖突和重構，并通過“重返課堂”重新調整活動，來促進幼兒的有效發(fā)展，從而驗證新認識，不斷的使認識水平向更新、更高的層次邁進，達到內化。在這個過程中進一步提升了老師的專業(yè)成長。
教育學（上）案例分析
一、涂改試卷：從誠信道德角度提出教育對策。
（見24）
二、不碎的玻璃門：
在班級管理中應該怎樣防止“破窗效應”。
要點：要防止“破窗效應”的出現(xiàn)，首要的任務務就是要修好“破窗”。后進班就如同那輛被敲了一個大洞的汽車，只有把破窗及時地修好，才能仍舊給人以煥然一新、井然有序的感覺。同時，要及時地扭轉班級中的壞風氣、壞習慣和壞思想，使它們無機可乘。這樣一樣，學生的凝聚力就會越來越強，良好的班級風氣便會蒸蒸日上，班級就形成了一個良性循環(huán)的集體。此時，就形成了一個積極、健康、向上的班集體。（見31）
三．從“零”開始
如何寫好評語。
要點：從這位老師的一句看似簡單的評語中，讀出了對學生人格和價值的尊重同時也反映出這位老師所具有的人格魅力，即懂得尊重珍視尊重。尊重像一泓清泉浸潤著學生的精神民辦下是這種“尊重的力量”，使一個數(shù)學成績一塌糊涂的學生心中燃起了希望之光，并通過最終的努力成長為一位杰出的人才。尊重是一種品質，一種修養(yǎng)，更是一種心境，它是一個教師良好的師德修養(yǎng)的體現(xiàn)。一個懂得尊重的老師會以平等的心態(tài)、平等的心情、平等的心境去對待所有的學生用理解、關愛、寬容和贊揚去撫平學生失敗的憂愁，去分享學生成功的喜悅，從而建立一種平等和諧的、朋友式的師生關系。（見36）
四．云雀的故事：
談談如何加加強德育工作的實效性。（見22）
五．香煙**。從影響人發(fā)展的基本因素——環(huán)境和教育的角度，寫一則案例評析。
環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，是影響人的身心發(fā)展的外部條件。在人的發(fā)展中，社會環(huán)境起著更為主導的作用。社會環(huán)境是多種因素的復合體，其中有積極的因素，也有消極的因素。青少年由于缺乏明確的信念和辨別是非的能力，加之好奇心、模仿性、求知欲強，很容易接受它們的正反兩個方面的影響。由于這些影響具有耳濡目染、潛移默化的性質，因此，它雙具有一定的深刻性。案例中學生的吸煙現(xiàn)象就是其中之一。人并不是消極、被動地接受環(huán)境的影響。人所具有的主觀能動性決定著人不但能正確地認識外部世界，還能主動地改造世界，青少年的主觀判斷力較差。所以需要教育的正確引導。
教育是影響人發(fā)展的最有效的因素。教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的培養(yǎng)人的活動。根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適當?shù)慕逃齼热?，采取有效的教育方法，對人進行系統(tǒng)的教育和練，保證了人的發(fā)展方向，從根本上消除了環(huán)境對人的影響的自發(fā)性和盲目性。青少年時期是最需要受教育、也是最適宜受教育的時期，案例中的教師采用了正確的教育引導方法，讓學生知道吸煙的害處，自覺地放棄吸煙，正體現(xiàn)了教育的主導作用。
六．他戰(zhàn)勝了“口吃”。
反映一種什么教育思想？談談如何針對學生的個別差異進行有效的教育：
要點：教師從另一種視角，用一種新的境界，化解了尷尬的處境，能做到這一點，關鍵是這位老師能夠從“以學生為本”的教育思想去考慮問題。
學生與學生之間不僅年齡不一樣，其心理發(fā)展也存在較大差異。即使同一年齡的學生相互之間的差異也是客觀存在的，形成學生個體差異的觀念，把握學生的個性特點，是因材施教的根本前提。
七．一次有關“沉浮”的科學探索探索活動。
說說體現(xiàn)教師的什么樣的知識觀。結合《幼兒園教育指導綱要》所體現(xiàn)的新知識觀來分析這位老師的做法。
體現(xiàn)出教師的“能說出來的才是知識，結果比過程更重要”知識觀。
這位教育的做法不好。新〈綱要〉的知識觀，就是通過對教師“做什么、怎樣做和追求什么” 的要求，將教育內容與環(huán)境、教師的任務、兒童的活動、兒童發(fā)展融合在一起。幼兒教育內容從重靜態(tài)的知識到重動態(tài)的活動，從重表征性的知識到重行動性的知識，從重“掌握”知識到重“建構”知識變化。新知識觀對知識的過程性、經(jīng)驗性、建構性的看法，是符合當今社會對素質教育的需求的。同時幼兒的發(fā)展水平和認知特征，使其學習方式更多的是依靠各種實際的活動，依靠“做中學”。因此，新〈綱要〉根據(jù)新知識觀來理解教育內容，突出內容的過程性，活動性、經(jīng)驗性及方法的不可分割性不僅是必要的，也是合理的。
八．一次家長開放日活動。
銜接幼小，家長說語文數(shù)學學好了就行，你怎樣對待家長的觀點，采取什么機關報辦法與家長溝通？
要點：使家長明確幼小銜接工作的意義和專門性準備工作的內容，瓶子幼兒園協(xié)同一致，做好幼小銜接工作。
九、螞蟻唱歌?！袄蠋?，您為什么不蹲下來呢？”從孩子的這句話中感悟出了一個什么道理？從反思性實踐的角度，談談幼兒教師的角色意識。
要點：長期的“師道尊嚴”成為橫在師生心中的一堵高墻，造成師生間無法產(chǎn)生深層次情感交流和共鳴，而缺乏情感溝通的孩子們從心里呼喚師愛，希望老師能“蹲下來”去傾聽他們的心聲。作為一名教師，既要有一顆愛孩子的心，也要有一顆意真的心，能夠以老師特有的智慧，去認真地廠家和傾聽幼兒的期待、熱情和想象，以情激情，以情導行。同時，教師還要具有特殊的育人意識，能夠敏感地透過現(xiàn)象看本質，準確及時地把握和捕捉教育的最佳契機，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。
十．兩個世界
家長的教育誤區(qū)，聯(lián)系“從小不把他當做人，長大他也成不了人”的觀點，談如何做好家園合作教育。
要點：家長習慣于用成人的觀點和思維方式去代替孩子的所思、所想和所為，而孩子更愿意用“自己的方式”去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。老師要幫助家長樹立“以幼兒為本”的現(xiàn)代教育理念，使家長走出成人的世界，善于從孩子的視角去精心地關注和呵護孩子的意真，為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，并從實際出發(fā)去引導和教育孩子，滿孩子多方面發(fā)展的需要，使他們能夠身心和諧地、健康地成長。
第二編，教育學（下）
二．課程資源含義：
是指形成課程的要素的來源以及實施課程的必要而直接的條件。如圖書館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)、人力和環(huán)境等。
三．怎樣開發(fā)和利用課程資源：
1．開展當代社會調查，跟蹤預測社會需要的發(fā)展動向，確定把握機遇應具備的知識、技能和素質。
2．審查活動中及為實現(xiàn)目標中能夠從中獲準的課程資源和素材。
3．開發(fā)和利用課程實施的各種條件。圖書館等。
4．研究一般青少年及特定受教學生已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，以確定制定課程教學計劃的基礎。
5．鑒別和利用校外課程資源。各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等。
6．建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。7．發(fā)掘校內外的更加具有針對性和適應性的課程資源。
四．教學活動的資源開發(fā)和利用主要途徑：
1．調查研究學生的興趣類型活動方式和手段。
2．確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異。以利因材施教。3．為學生提供反饋資料。分析原因，找出課程學習難點。4．安排學生從事課外實踐活動。5．指定參考性的技能清單。6．總結和反思教學活動。7．發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。
五．校外課程資源有：
圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源
七．教學模式：
是依據(jù)一定的教學思想和教學規(guī)律而形成的，在教學過程中必須遵循比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系。
教學模式上聯(lián)教育理論，是教學思想和教學規(guī)律的反映，它指出教學的目標，規(guī)范師生的雙邊活動，下聯(lián)教學實踐把教學程序、教學方法教學手段教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作程序。
八．教學模式的構成要素：
教學活動存在于一定的空間（表現(xiàn)為根據(jù)一定的教學理論，處理協(xié)調教學過程的各個要素在教學活動中的地位和相互關系）和時間（怎樣安排教學活動的各個環(huán)節(jié)的程序）之中，不同的教學理論，教學目標，設計和組織師生活動的不同安排，就構成不同的教學模式。1． 提出模式涉及的教育理論和價值取向，這是模式得以形成的基礎。
2． 進出模式所針對的教學目標，教學目標是教學模式的重要要素，直接反映了該模式的價值觀。3． 建立教學活動程序（教學中各步驟應完成的任務），這是教學模式結構的核心問題。4． 師生角色，是構成教學模式重要的能動的要素。
5． 提出的教學策略。指教學模式在實施過程中所采用的教學方式、方法和措施的總和。6． 提出的評價標準和方法。
7． 所必需的支持條件。內部及外部支持條件，這是實施教學活動的保障。如教師的素質、教學設備、環(huán)境、師生人際關系等。
九．中小學常用的教學模式。
1．傳遞-接受式教學模式：主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學習。程序“激發(fā)學習動機-復習舊課-講授新課-鞏固運用-檢查”，不利于他們主動性的發(fā)揮。2．自學、輔導式教學模式：主要是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分改為在老師指導下由學生自學教材。程序“自學-討論交流-啟發(fā)指導-練習總結”，有利于學生自學能力和習慣的培養(yǎng)，有利于適應學生的個別差異。同時提高了教師主導作用的要求。
3．引導-發(fā)現(xiàn)式教學模式：以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。以問題為中心的教學要求教師所提供的語言引導在性質和數(shù)量上是最精煉的。程序“問題-假設-驗證-總結提高”，有利于培養(yǎng)學生的探究能力。較適用于數(shù)理學科，需要學習者具有一定的先行經(jīng)驗儲備。
4．情境-陶冶式教學模式：強調個性發(fā)展不僅要重視理智活動而且要通過情感的陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中精神完全放松的情況下進行學習?！皠?chuàng)設情境-參與各類活動-總結轉化”。這一模式主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格 的培養(yǎng)。較普遍用于思想品德課、外語課、語文課的課內教學，還可用于課外各種文藝興趣小組和社會實踐等教學活動。
5．示范-模仿式教學模式：基本的模式之一，多用于以訓練行為技能為目的的教學。“定向（闡明技能解釋操作原理和程序、示范動作）-參與性學習（分解動作模仿、信息反饋及時強化）-自主練習（使技能更加訓練）-遷移（靈活運用，學生形成運用知識的能力）6． 參與-活動式教學模式：參與活動一是指師生均以平等身份共同討論協(xié)商，共同提出學習內容、方法，共同解決問題，包括師生、同學之間的情感交流。二是教學作為社會活動的一部分，要參與到整個社會生活中去，以學生的活動為主讓學生自己圍繞某個課題去找資料、定課題、做試驗、搞創(chuàng)作。這種模式旨在提高學生學習的自主精神，培養(yǎng)他們自我控制、自我調節(jié)和自我評價的能力。
十．其他教學模式
1．掌握教學模式：以能力優(yōu)劣不等的學生集體為前提條件，以集體學習的教學方式為手段，尋求一種既能保持班級教學的優(yōu)越性，雙能解決傳統(tǒng)班級教學中的“差生“問題使每個學生才能達到一定的學習水平的一種新的教學模式。掌握教學的教學策略是：制定清晰的教學目標；實施綜合性的教學評價；設計互補性的教學方法。掌握教學的教學組織四個階段：教學準備；集體教學；適時反饋；及時矯正。
2．范例教學模式：是通過教材中的典型事例的研究，使學生從個別到一般，掌握教材結構，獲得基礎性知識的一種教學模式，又稱范例方式教學論。有基本性原則、基礎性原則和范例性原則。四個階段：范例性地闡明“個”的階段；范例性地闡明“類”的階段；范例性地掌握規(guī)律和范疇的相互關系階段；范例性地獲得關于世界與生活經(jīng)驗的階段。
3．程序教學模式：是應用機器技術手段的一種個別化教學方式。依靠程序編制者對學習過程的設想，把教學內容分解成若干個分項目，然后按一定順序加以排列，對每個項目提出問題通過教學機器或程序教材呈現(xiàn)，要求學生作出選擇反映或構答反映，然后給予正確答案以便核對。原則：低起點、小步子原則；自定步調原則；積極反應原則；及時反饋原則；低錯誤率原則。
4．發(fā)現(xiàn)教學模式：又稱概念獲得教學模式。讓學生在教師的指導下，積極參與教學活動通過主動的思索與探究，發(fā)現(xiàn)事物的內在聯(lián)系，形成概念獲得原理，同時掌握思維方法?；驹瓌t：動機原則，激起學生對發(fā)現(xiàn)的興奮感和自信感。結構原則，序列原則，強化原則。5．情境教學模式：就是運用各種教學媒體創(chuàng)設以滲透教學目標、充滿美感和智慧的情境，將學生置于特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學生產(chǎn)生情移效應，獲得在其他情況下無法得到的情感。基本原則：情境適應原則；情感激發(fā)原則；情理統(tǒng)一原則。階段：創(chuàng)設情境；觀察想象；激發(fā)情感；情能轉化。
6．分層教學模式：即在班級集體教學中，依照教學大綱或課程標準的要求，從好中差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同的學生的學習，人人有興趣，個個有所得。策略：分層確定學生的組別；分層制定教學目標；分層設計教學方法；分層設計作業(yè)練習；分層指導課外活動；分層進行單元檢測；定期進行層次調整。
十一、現(xiàn)代教學方法的基本特征：
1.目標追求的綜合性：是指現(xiàn)代教學方法不僅重視知識的傳授，重視教學過程中認知目標的祥瑞，而且重視情感的激發(fā)、技能的、訓練和培養(yǎng)，重視認知目標和非衰亂目標的綜合追求。
2.活動方式的多樣性：是指現(xiàn)代教學方法動作過程中師生活動的方式是多方位的。不僅有教師向學生傳授知識的活動，有生師、生生、師師之間的活動交流，不有師生和其他因素之間的活動交流。
3.互動交流的情感性：指現(xiàn)代教學方法更加注重方法運用過程中師生互動交流的情感因素，并使這種情感因素成為推動教學進程，溝通互動交流，影響教學效果的重要方面。4.動作過程的探究性：指現(xiàn)代教學方法不僅重視讓學生從教師的傳授中獲取知識，培養(yǎng)技能，而更注重在教學方法動作過程中讓學生在老師的 引導下通過自身的探究和創(chuàng)造性地獲取、掌握知識，發(fā)展自己的能力，從而把學習和掌握人類已有知識發(fā)展學生能力的過程。
5.選擇、使用的科技性：現(xiàn)代教學方法在選擇使用的具體方式和手段上更多地表現(xiàn)出現(xiàn)代科技成果在教學上的運用。促進了多種教學方法的組合，以及教學方法和教學組織形式的組合。
十二、現(xiàn)代教學方法存在的問題：
1.傳授知識的基礎性與系統(tǒng)性脫節(jié)。布魯納的結構主義教學理論，贊可夫的教學與發(fā)展理論和根舍因的范例教學理論被視為現(xiàn)代教學論改革中的三大流派。它們都強調傳授知識的基礎性，同時在實際教學中也都顯示出系統(tǒng)性的不足。打破了原有學科的完整知識體系。
2.忽視教師的實際教學能力。新的教學方法對中小學教師的教學能力的把握不夠，要求過高，大多數(shù)教師難以勝任。3.缺少一定的普遍意義。教學方法的普遍意義是指教學方法在較大的范圍內對教學實踐有較強的適用性?，F(xiàn)代教學方法具有適用范圍狹窄、推廣意義較差的缺點，表現(xiàn)為：一有的老生常談方法僅適用于某類學科或課程，運用在其他學科或課程上則顯牽強。二有的教學方法對教學情境要求過高，一旦教學情境發(fā)生變化，其效果往往適得其反。三有的教學方法費時較多，在教學時間上不經(jīng)濟。四有的教學方法在一定程度上加重了學生的學習負擔。
十三、現(xiàn)代教學方法的發(fā)展趨勢：
1.理論基礎日益多元化。這一趨勢表現(xiàn)在系統(tǒng)科學、心理學、教育學、思維科學、管理學、工藝學、美學等學科的研究成果被大量運用其中，作為指導理論。2.目標取向由單一性轉向全面性。重視學生掌握知識與發(fā)展智能相結合，衰亂因素與非認知因素相結合。3.內容構成走向模式化?，F(xiàn)代教學方法反映了人們對教學活動的特定觀念、意向和態(tài)度，涵蓋了一定的基本原理、教學目標、教學原則、過程結構、教學織形式、教學手段等內容。4.手段日趨現(xiàn)代化。特別是CAI課件設計的智能化、專門化、靈活化以及教學視聽設備的自動化、微型化、綜合化。5.選擇使用趨向綜合化。方法之間是相互聯(lián)系、相互補充的。教師應綜合優(yōu)化使用各種教學方法，發(fā)揮教學方法體系整體功能。
十四、教學設計：
是教學活動的籌劃過程，包括：教學分析、教學決策、教學評價與調整三個方面。學習理論、傳播理論和教學論是教學設計的理論基礎。教學設計應從教的角度轉向學的角度去設計。
十五、教學設計的基本內容：
1.教學分析：通過分析教材內容和學生實際情況為下一步教學綜全性的決策作奠基。教學內容分析是對教材進行內在聯(lián)系、教學任務、教材功能等方面的分析。學生狀況分析包括學生的情感態(tài)度、學習風格習慣、原有的知識儲備等因素。
2.教學決策：在教學分析的基礎上系統(tǒng)地籌劃學與教的過程。包括教學目標的制定、教學策略的選擇、教學內容的組織與安排、教學活動的設計、教學方法的選擇、教學媒體手段的運用等。
3.教學評價和調整。即對預先設計的教學方案進行評價、修改，使教學設計趨于完善。
十六、學習方式：
是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。
學習策略指學習者為完成學習任務或實現(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。
學習傾向包括情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內容等方面的偏愛。我們應該明確學習方式不是學習方法，學習方式是比學習方法更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系。學習方式不僅包括相對 的學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量?，F(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，是由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。
十七、現(xiàn)代學習方式特征：
1.主動性：是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要表現(xiàn)為：一方面表現(xiàn)為學習興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，事半功倍。另一方面表現(xiàn)為學習責任，只有當學生自覺地起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。
2.獨立性：是現(xiàn)代學習方式的核心牲，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。老師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。3.獨特性：每個學生都有自己的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)。有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方式，對某個學生有效的方式，對他人卻未必有效。不同學生對同樣內容的學習速度和掌握它的需要的時間及所需要的幫助不一樣?，F(xiàn)代學習方式尊重學生的羞，并把它視為一種有待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。
4.體驗性：指由身體性活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。是現(xiàn)代學習方式的突出特征，表現(xiàn)為：一強調身體性參與，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。所以新課改特別強調學生“參與”，強調學生“活動”強調學生“操作”“實踐”“考察”：“調查”“探究”“經(jīng)歷”。二是重視直接經(jīng)驗。從課程上講，重視直接經(jīng)驗就是要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源；鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個定有個性的過程。從學習角度來說，就是要把學生直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的，使間接經(jīng)驗整合轉化為學生的直接經(jīng)驗，成為學生素質的有機組成部分。
5.問題性：問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程 看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學過程中特別強調的是問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一適中懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從
而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。問題意識是學生進行學習，特別是進行發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。
十八、21世紀應該如何學習？
以學習者為中心，以綜合為特征，學會創(chuàng)造性地學習，是新世紀教育的新理念。
以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，提高學生分析解決問題的能力。強調的是教學生學。
以學習者為中心，課程的實施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，它是一種超越教科書、超越教師、超越課本的學習。強調師生在交互過程中共同建構課程內容，完成學習內容的選擇、組織和編排。
十九、新的學買方式包括的內容。
新課程強調引導學生建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，即倡導以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。
二十、怎樣理解學習方式的變革？
讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。不是要完全放棄接受學習，而是要創(chuàng)造性地繼承傳統(tǒng)的學習方式，并加以極大地豐富。新課改是要學生形成兩個基本理念：一是堅信一切知識除非是經(jīng)過自已確定的，都是可懷疑的（懷疑精神）；二是堅信一切現(xiàn)成的的事物都是不完善的，都有改進的可能性（批判精神）。簡言之，新課程是在尋求扎實的基礎培養(yǎng)與活躍的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平衡。
二十一、自主學習及其切入點：
自主學習（主動學習）是就學習的內在品質而言的，與其相對的是“他主學習”。自主學習就是自己作為學習的主人；學習是我自己的事情，我能夠學，我盡量自己學；不懂的，不會的，在同學的幫助下在老師的引導下再思考?；咎卣魇牵簠⑴c學習目標的提出；發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；有情感的投入；對認知活動能自我監(jiān)控，作出調適。
二十二、建立自主學習的機制的參考策略：
1.尊重學生是自主學習的前提。
2.創(chuàng)設良好的課堂心理氣氛是自主學習的保障。3.讓學生有成功感是自主學習的激勵機制。
二十三、探究學習及其切入點。
探究學習：學生在學科領域和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。
探究學習的主要內容不是給予的，是從學科來源或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題或目標，首要任務是有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再內化內容成為認知結構。
二十四。探究學習注意的問題：
探究學習，必須讓學生學會提出問題，要逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。將興趣轉化為適合合作探究的問題。創(chuàng)設情境引發(fā)引導學生提出問題的興趣。富有挑戰(zhàn)性的問題才能激發(fā)起學生的探究興趣。
二十五、探究學習流程：
設疑（發(fā)現(xiàn)問題）；探究（研究問題）；歸納（問題解決）；應用（知識遷移）
二十六、合作學習：
是針對教學條件下學習的組織形式而言的，與其相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責
任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，從而真正實現(xiàn)使每個學生都能得到發(fā)展的目標。
二十七、合作學習有哪些要素：
相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能有效地溝通，相互信任，有效地解決組內沖突；對個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
二十八、怎樣進行合作學習的分組：
合作學習的分組原則是組內異質，組間同質。
組內異質即異質分組，就是在分組時，使小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。還可以考慮家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。由于每個小組都是異質的，所以就產(chǎn)生了各小組之間的同質性。組間同質為每個小組間的公平競爭打下了基礎。強調異質分組是因為它可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，知己知人才能發(fā)揮出最大的團隊學習效應。一般不提倡學生自愿組合，學生意愿只能作為參考，要向學生說明，合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊。
二十九、怎樣幫助學生在合作學習中提高社交技能？
導致解體因素是小組成員不會合作。原因往往不是學生缺乏合作愿望，而是學生缺乏合作的方法－社交技能。教學中傳授必要的社交技能，如：請求發(fā)言、遵循指導、稱贊他人、澄清觀點、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議、概括小結等。
三
十、促進小組成員之間建立積極、相互依賴關系有哪些參考策略：
給小組設計富有特色的名稱；確定小組學習的共同目標；進行角色分配；共享資源；建立獎勵系統(tǒng)。
三
十一、合作學習應注意事項：
首先要注意不是所有的課堂學習內容都要采用合作的學習方式。全班教學、小組學習和個人學習是三種基本的課堂組織方式，其作用難以互相取代，應該根據(jù)教學任務、教學主體與教學環(huán)境條件等因素恰當?shù)剡x擇。其次，小組內的角色分配和分工不是固定下變的，應該輪流擔任，實現(xiàn)每個人都有體驗，增進生生互動的有效性。還應注意對學生進行以下監(jiān)督：尊重和欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；自信與創(chuàng)造，個性化地表達自己的思想；互相碰撞，加強溝通，形成共識；相互補充、支持與配合，拓展思維。
三
十四、如何建構新的學習方式？
1.老師盡快更新教學觀念，確立新的教學觀 重中之重、根中之本。2.教師要積極創(chuàng)設基于師生交往互動、互惠的教學關系。3.教師要努力建構新的教學策略，服務于學生的學習方式。
三
十五、新課程中教師可采用的參考教學策略有哪些？
幫助學生確立能夠達到的目標；教學方式服務于學生的學習方式；密切學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務；及時反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學生思考的方向；幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；強調理解而非死記結論；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關系；引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍；教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。
三
十六、教育評價：
依據(jù)一定社會的教育性質、教育方針和政策，對所確立的目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種教育活動的效果、完成教育和教學任務的情況所進行的科學判定的過程。
三
十八、考試的種類：
1.按考試性質分：成就考試和能力傾向考試 2.按試題類型分：客觀性考試和主觀性考試
3.按考試要求可分為：難度考試和速度考試
4.按解釋分數(shù)方式可分為：常模參照性考試和標準參照性考試。
三
十九、考試的功能：
1.導向功能：指學生對學習內容、方法、目標及至發(fā)展方向的選擇方面，均可能受到考試導向的牽引。
2.鑒定功能：考試制度能對學生的學習情況進行全面測量，同時對教師的工作也作出相應的鑒定，即通過考試所提供的信息，對考試結果進行不同形式的鑒定。
3.激勵功能：通過對學業(yè)成功與否的鑒別，激勵學生和老師的進取心，促進他們更加勤奮的學習和工作。
4.調節(jié)功能：通過考試獲取的信息，診斷老師教育教學的成敗，優(yōu)劣、得失，從而調節(jié)和改進今后的教育教學活動。
四
十、評價與考試的關系：
評價包括多種形式和方法。作用上劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價，從功能上分為發(fā)展性評價、水平性評價、選拔性評價。考試只是評價的一種形式。
評價涉及的內容和領域非常廣泛；學業(yè)知識與能力評價、一般能力評價、個性評價、行為評價、運動能力評價等。考試的內容只能涉及其中的一部分。目前的考試多為紙筆測驗，一般用于水平性評估和選拔，內容多集中在知識、技能和抽象的思維和推理方面。
評價涉及發(fā)展過程與發(fā)展結果，考試通常只涉及發(fā)展結果，且只為發(fā)展結果的一部分?？傮w而言，評價非常重視反饋及其促進功能，而考試較少涉及該環(huán)節(jié)。
四
十一、實施素質教育與考試的關系：
素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“在理想、有文化、有道德、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。全面推進素質教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。應試教育：偏離了人的發(fā)展和社會發(fā)展實際需要，單純?yōu)閼犊荚嚑幦「叻趾推孀非笊龑W率的一種傾向。
考試和“應試教育”并不是等同的。素質教育要改革考試的目的內容和方法，健全和完善教育評價制度。鄧小平說：“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產(chǎn)品質量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣。當然也不能迷信考試，把它當做檢查學習效果的惟一方法。要認真研究，實驗改進考試的內容和形式，使它的作用完善起來?！?/p>
四
十二、現(xiàn)行評價與考試制度存在的主要問題：
主要問題在于：在學生評價中評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價內容埵注重學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展；強調統(tǒng)一標準，忽視學生的個體差異；評價方法單一，忽視學生的參與并發(fā)揮其主動性；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。
四
十三、評價與考試制度改革的原則：
1.本目的是為了更好地促進學生的成長，促進老師教育教學水平的提高，促進學校的發(fā)展。2.改革應全面貫徹黨的教育方針，從德智體美多方面評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，具有良好的思想品德，終身學習的愿望和能力、健壯的體魄和良好的心理素質以及健康的審美情趣。
3.對學生、教師與學校評價內容應多元化，重視多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
4.評價方法要多樣化。
5.不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。6.評價主體多元化。
四
十四、如何理解新課程評價理念？
1.在評價功能上，由甄別和選拔轉向側重發(fā)展。
2.在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向對過程的評價。
3.在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評，互評的作用。4.在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原朋狀態(tài)的改進 5.在評價內容上，強調評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。
6.在評價方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量化評價。
7.在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。
四
十六、發(fā)展性評價的重要特征：
1.發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標是促進學生發(fā)展的方向和依據(jù)，主要來自于課程標準和學生的實際情況。
2.發(fā)展性評價是根本止的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。3.發(fā)展性評價關注個體差異。
4.發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用。
四
十七、為什么要對學生進行多方面的評價？評價的內容的各個方面是否有主次之分？
學生評價的內容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習已成為對一個公民的基本要求。每一門學科都強調了培養(yǎng)目標和評價內容的多元化，包括多方面的內容評價。
學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。
四
十九、運用多種學生評價方法，及選擇方法的依據(jù)、筆試外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋一應俱全和表現(xiàn)性評價等。
一方面要提高老師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性；另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方法。
五
十、對學生的情感態(tài)度、價值觀和學習過程與方法進行評價注意：
1、非學業(yè)評價的內容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可捉摸的。
2、非學業(yè)評價必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合。
3、要處理好評價內容的模糊度和精確性之間的關系。
4、在非的呈現(xiàn)形式上，一般要避免學生的非學業(yè)評價一等級甚至是分數(shù)。
五
十一、保證評價資料準確性和有效性對于發(fā)展性評價的意義。
有效的評價資料是保證達到恰當?shù)脑u價結論的基礎，對于形成對學生當前學習善的正確認識有重要作用。同時帶有評語的原始資料比單純的分數(shù)或等級更重要。
五
十二、實行多主體評價操作要點：
發(fā)展性評價提倡改變單獨由老師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。好處：首先，提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自已的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。
注意：
1.多主體評價的實效性。
2.必須有明確的評價內容和評價標準。
3.評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優(yōu)點和長處，強調自我的反思。
五
十三、評價反饋的激勵功能：
要建立在對學生學習的過程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎上。
五
十四、聽課與評課的主要作用：
1.課堂教學管理作用。規(guī)范課堂教學常規(guī)；創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學氛圍，建立 一種鼓勵創(chuàng)新的教學機制，加強教師隊伍建設；提高教學質量和效益。
2.教研與科研功能。通過聽劉與評課，可以幫助教師認識教學規(guī)律，掌握先進的教學經(jīng)驗和方法；既可以檢驗教學理論的優(yōu)劣，指導實踐的利弊，又可以把實踐中獲得的經(jīng)驗形成新的理論。
3.診斷、反饋、激勵功能。4.溝通協(xié)調功能。5.考核評估功能。
五
十六、聽課應從哪些方面觀察學生的活動？
參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)。
五
十七、聽課應從哪些方面觀察老師的課堂教學行為？
組織能力、注意中心、教學機智、教學態(tài)度、教學境界。
五
十八、評課原則：
方向性、客觀性、全面性、激勵性、差異性、講究方法原則。
五
十九、評課的基本內容：
評教學思想、評教學內容、評教法選擇、評師生關系。
六
十、新課程給課堂教學評價帶來了啊些變化？
1.改變了教師教學的方式和學生學習的方式。2.改變了教師課前準備關注點和備課的方式。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反映，并思考相應的對策。3.改變了教師對教學能力的認識。
六
十一、評課的方式：
個別交談、集中討論、書面評價、答辯式。
六
十三、說課：
說課是任課教師在備課的基礎上，根據(jù)教學大綱的要求，依據(jù)學科相應的教學規(guī)程，針對所講的課題，采用講述的方式，向教學同仁系統(tǒng)地闡述個人對教學大綱的把握、對教材和總體設計等的一種創(chuàng)造性的勞動。
六
十四、說課基本內容：
說教學大綱、說教材、說學情、說教學程序。
案例分析與思考：
1.優(yōu)選單。
心理學
一．如何運用注意的規(guī)律來組織教學？
1.無意注意的規(guī)律在教學中的應用。無意注意是由揧物本身特點和人的主體狀態(tài)引起的。教師的語言要生動、形象、準確、簡潔富有吸引力，伴有適當?shù)谋砬?；采用現(xiàn)代化的直觀教學工具；妥善組織教學環(huán)節(jié)，關于組織調動和控制學生的注意；關于組織課堂紀律，妥善處理一些分散學生注意的偶發(fā)事件；教學內容應力求充實，新穎有趣，難易適當；采用多樣化的教學方法；教室周圍的環(huán)境要安靜，布置簡樸。
2.有意注意的規(guī)律在教學中的應用。幫助學生樹立明確的學習目的；對學生的要求要嚴格適當；引導學生積極的思考；把智力活動和實際操作結合起來。3.兩種注意交替規(guī)律在教學中的應用。
二．怎樣培養(yǎng)學生的觀察力：
觀察力是人的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力）的重要組成部分。
1.要明確觀察的目的與計劃。
2.事先學習有關觀察對象的理論知識。
3.要教給學生觀察的方法。選擇方式方法或觀察順序；運用多種感官；養(yǎng)成邊觀察邊思考的習慣；做好觀察記錄和分析整理觀察資料的方法以便作出結論。
三．怎樣運用社會知覺建立良好的師生關系？
1．正確對待第一印象。給學生形成良好的第一印象，但對學生則不能單憑對學生的第一印象。用發(fā)展的觀點全面具體地分析學生。2． 公正地對待學生，防止發(fā)生暈輪效應。
暈輪效應是指在對他人的某些品質形成了清晰鮮明的印象后，從而掩蓋了其余品質的知覺，是一種以點概而的反應，所以稱為暈輪效應。不能“一俊遮百丑”，不能“一壞百壞，一無是處”。要全面了解每個的長處和不足，要長其善而救其失，鼓勵學生共同進步。3．消除刻板現(xiàn)象。
刻板現(xiàn)象是對社會上各類人所持有的固定看法，或者說對人的概括、泛化的看法。對學生做客觀的、全面的、具體的評價。
4．重視運用近因效應。
近因效應是指最近獲得的信息給人留下較深的印象，對后來的交往發(fā)生一定的影響。把握最新信息，用發(fā)展的觀點全面、歷史地及時分析他們的新思想、新情況，對于好的思想苗頭，及時扶持鼓勵，不好的，解決在萌芽時期。
四．如何有效地組織學生復習。
1．及時復習
2．系統(tǒng)復習。第一次，學習后5至10分鐘。第二次當天或第二天；第三次，一個星期后；第四次，一個月后；第五次，半年后。
3．過度學習。指在愉能背誦某一材料后再進行適當次數(shù)的重復學習過度程度達50%時效果較好。4遍記住，多記兩遍。
4．采用試圖回憶與反復閱讀相結合的方式。5．采取多樣化的復習方法。
6．正確分配復習時間。集中復習與分散復習。
五．常用記憶方法。
直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、聯(lián)想記憶法、自編提綱記憶法、推導記憶法、圖表記憶法。
六．思維基本特征是什么？思維的概括性在思維活動中的作用是什么？
思維的基本特征是間接性和概括性，顯著特征是概括性。概括是在頭腦里把抽象出來的事物本質屬性，聯(lián)合起來推廣到一類事物，使之普遍化的思維過程。作用：
1． 概括是人們形成或掌握概念的直接前提。
2． 概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質的基礎。3． 概括水平是衡量兒童青少年思維發(fā)展的等級標志。
七．如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？
創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。
1． 建立目標與意向。2． 訓練基本的技巧。
3． 鼓勵個體取得某領域的具體知識。4． 刺激和鼓勵好奇心。
5． 建立動機，特別是內部動機。6． 建立自信、鼓勵冒險精神。
7． 強調掌握和自我競爭。
8． 培養(yǎng)有關創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念 9． 提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會。10． 11． 12． 促進自我管理技巧，也就是元認識技巧。傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術。運用例子。
八．學生創(chuàng)造力的特點是什么？
創(chuàng)造力也稱創(chuàng)造性或創(chuàng)造心理，是指人在某一領域內表現(xiàn)出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。基本特征：獨創(chuàng)性、流暢性和靈活性。
九．高創(chuàng)造力獐的人格特征：
1．有濃厚的認識興趣，有好奇心，能不斷提出問題。2．思維和行動具有獨立性。
3．想象力豐富，敢于幻想，喜歡敘述。4．不隨大流，不依賴集體的公認。5．主意多。
6．喜歡搞實驗。
7．頑強、堅韌、自信、勤奮、靈活、進取心強。
8．對事物的錯綜性感興趣，探索各種關系，喜歡用多種思維方式探討復雜的事物。
十．如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？
1．改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。（過分追求成功；以同齡人的行為為楷模；禁止學生提問；權威式教育）
2．提高教師的素質。（教師：本身具有創(chuàng)造力；有強烈的求知欲；設法形成具有創(chuàng)造性的班集體；與學生共同學習的態(tài)度；創(chuàng)設良好的學習環(huán)境；注重創(chuàng)造活動評價以激發(fā)兒童創(chuàng)造渴望。）
3．創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體措施。廣開思路；距離聯(lián)想；多中心注意；類比推理；朝服緊張；集體討論；心理安全；語文、數(shù)學學習中的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
十一、多元智力理論的基本內容；
語言言語智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智
力、自我反省智力。
十二、加德納的個性化教學的設想的基本內容是；
加德納認為學生沒有完全相同的智力，而都有自已的智力強項，有自己的學習風格。
教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，在可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣的教育。
策略：了解學生，盡量收集某一個學生如何學習的資料，建立有效的信息交流庫；讓學生從事能描繪出學生智力強項和弱項的項目學習或研究，智力展示，專題作業(yè)等。
十三、多元智力理論對素質教育的啟示是：
1．正視智力的多元性，全面深刻地認識認識學生。2．從更廣闊方面發(fā)現(xiàn)并識別學生獨特的才能。
3．為了每個學生的發(fā)展，提供支持性學習環(huán)境，開發(fā)每個學生的智能。4．立足于多元智能的多元素養(yǎng)，因材施教。5．針對不同的智能特點，設計相應的教學活動。6．應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
7．評價學生的學習應注重對多元化的評價。
十四、情緒情感功能：
動機作用、調控功能、健康功能、信號功能。
十五、什么是情感教育？情感教育的一般目標是什么？
情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，以形成獨立健全的個性與人格特征。
目標包括：培養(yǎng)學生的社會性情感（道德感、理智感和美感）；提高他們的情緒情感的自我調控能力；幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關系產(chǎn)生積極的情感體驗。
十九、情感教育的的價值是；
1． 對人的生存具有積極意義 2． 促進學生認知的發(fā)展。
3． 促進良好人際關系的建立。4． 促進學期成績生潛能的開發(fā)。5． 完善學生的品德。
二十、情感教育的策略
1． 轉變教師觀念：教學觀、學生觀、評價觀。
2． 掌握情感教育規(guī)律，實施情感教育。注重情感教育的實施過程，以情育人，以情動人；情知互促，提升情感教育的境界；情意互促，鞏固情感教育的效果；進行情感自我培養(yǎng)，提高情感教育質量。
3． 設計情感教育的課程，對學生進行輔導與咨詢。通過顯形課程結構突出情感教育；設計好隱性課程，拓寬情感教育培養(yǎng)途徑；在心理活動課中設計情感能力課，實施情感教育。4． 掌握情感教育實施的基本技巧。
5． 重視教師的情緒智力因素對學生的影響。
二十一、情緒智力：美國心理學家塞拉維和梅耶首次提出。它用來描述人們了解和控制我自我情緒揣摩與駕馭他人情緒的移情作用，并通過情緒控制來提高人類生活質量的能力。戈爾曼認為體現(xiàn)在：自我意識、情緒控制、自我激勵、覺察他人情緒情感、人際交往五個方面。
二十二、情緒智力作用：
情緒智力直接影響人的智力活動；影響性格的形成和改變；影響人的心理健康水平；有助于
建立和發(fā)展人際交往能力和社會活動能力；是成功的決定因素之一。
二十三、人格結構包含哪些成分：
人格是構成一個人思想、情感及行為的獨特模式，包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。具體指個體在行為上的內部傾向，表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在智力、情緒興趣態(tài)度價值觀氣質性格和體質等方面的整合，是個體在社會化過程中形成個人特色的民主自由組織。人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性的特點。包含以下成分： 1． 知-情-意系統(tǒng) 2． 心理狀態(tài)系統(tǒng) 3． 人格動力系統(tǒng) 4． 心理特征系統(tǒng) 5． 自我調控系統(tǒng)
二十四、健全價格及特點：
健全的人格是人協(xié)調發(fā)展的重要指標，它是指各種良好人格牲在個體身上的集中體現(xiàn)。特點是：內部心理和諧發(fā)展；能夠正確處理人際關系，發(fā)展友誼；能把自己的智慧和能力有效地運用到能獲得成功的工作和事業(yè)上，在學習和工作中勇于創(chuàng)造、關于創(chuàng)造、能夠走向成功，能夠體驗到成功的愉悅并形成新的興趣和動機。
二十五、塑造學生健全人格的意義：
1． 健全人格有助于提高生活質量
2． 是實施素質教育的重要組成部分和最終的落腳點。
二十六、學校如何開展人格教育：
人格教育是一種著眼于受教育者心理品質的教育，使受教育者形成一個健全的、日趨完善的人格，把知、情、意統(tǒng)一協(xié)調起來，建立一種完整和健全的心理結構。1． 對學生的人格作出客觀的測量與評價 2． 確立科學合理的人格教育目標。3． 提高人格教育的針對性
4． 協(xié)調教育與其他影響因素之間的關系。
二十七、養(yǎng)成良好的性格特征應從哪幾方面著手：
性格是在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
可從：道德品質、自尊、自信心、認真負責、自我控制、挫折耐受力、獨立和創(chuàng)新幾方面。
二十八、如何培養(yǎng)學生的自信？
自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力價值等作用客觀、正向認知與評價的一種穩(wěn)定的性格特征。
自信的發(fā)展分為四個階段：我不行你行；我不行你也不行；我行你不行；我行你也行。培養(yǎng)：注重培養(yǎng)自我認知與評價能力； 引導正確歸因，增加成功體驗； 發(fā)揮榜樣與期望的作用。
二十九、培養(yǎng)學生的責任感：
責任感是指一個人對自己的言行認真負責的一種自覺意識。包括對自己負責，對他人負責，對家庭負責，對集體負責，對國家負責，對人類負責。1． 從認識自我做起，自我存在的價值 2． 從對自己負責做起。3． 從對小事負責做起 4． 從自我評價做起 5． 從自我教育做起。
三
十、皮亞杰的兒童心理學理論：
皮亞杰認為兒童心理或行為是兒童的心理或圖式在環(huán)境影響下不斷通過同化、順應，而達到平衡的過程，從而使兒童心理不斷由低級向高級發(fā)展。圖式：主體已有的結構。
同化：把客體納入到主體的圖式中。順應：內部圖式的改變以適應現(xiàn)實。
平衡：同化和順應兩種作用之間的平衡。
皮把兒童心理發(fā)展分為四個階段：感知運動階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段。
三
十一、蒙臺梭利的兒童心理學思想：
她是意大利教育家。
兒童觀：她認為兒童必須依賴與周圍的事或人的交流才能了解自己，了解環(huán)境的界限，才有可能發(fā)展出完整的個性；兒童也需要自由。
教育觀：她認為新的學校教育要提供“有準備的”環(huán)境。提出成長的自然原則：“工作”原則；獨立原則；注意力；智力發(fā)展；想象力與創(chuàng)造力；情緒與精神生活；成長階段。三
十二、艾里克森的社會性發(fā)展理論及其教育含義。
艾里克森是美國精神分析醫(yī)生。把人的個性分為八個階段：
第一階段：信任感對懷疑感。（0-2）第二階段：自主感對羞怯或疑慮。（2-4）第三階段：主動感對內疚感。（4-7）第四階段：勤奮感對自卑感。（7-12）第五階段：同一感對混亂感。（12-18）
三
十三、班杜拉的社會學習理論：
班杜拉美國社會學習理論家。認為人的個性是在觀察學習過程中形成的。榜樣示范形式有： 行為示范、言語示范、象征示范、抽象示范、參照示范、參與性示范、創(chuàng)造性示范。
三
十四、培養(yǎng)學生的學習動機
學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內在心理因素或內在動力。措施： 1． 滿足缺失性動機 2． 了解學習的性質。3． 及時反饋。
4． 獲得成功的體驗。5． 在教學活動中培養(yǎng)。
三
十六、小學生心理發(fā)展表現(xiàn)出：
1． 認知能力獲得迅速發(fā)展，思維從以具體形象思維為主向中抽象思維為主過渡。2． 情感的內容日益豐富和深刻，情感表達形式逐漸內化。3． 意志品質不斷增強。
4． 自我意識水平提高，個性品質逐漸形成。
5． 社會認知能力發(fā)展，集體意識和友誼不斷加深。
特點：心理發(fā)展很迅速；心理是協(xié)調的；心理是開放的；心理是可塑的。
三
十七、中學生心理發(fā)展特點：
表現(xiàn)：
1認知能力進一步發(fā)展，邏輯思維高度發(fā)展。2情感生活豐富而熱烈。3． 意志品質進一步增強。
4． 自我意識高度發(fā)展，人生觀、世界觀初步形成。5． 社會交往不斷擴大，同伴間友誼進一步加深。特點：動蕩性；閉鎖性；社會性；過渡性。
四
十、轉化學業(yè)不良學生。
1．前提是轉變老師教育觀念，規(guī)范老師教育行為，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍。教師要認識到學業(yè)不良學生轉化是素質教育的主要內容之一；要認識到學業(yè)不良學生是普遍存在的教育現(xiàn)象；要對立“學業(yè)不良學生是可教育和可轉化”的觀念；要樹立“沒有愛就沒有教育”的觀念；嚴禁體罰和變相體罰學生，歧視他們。2．關鍵是采取有效措施，激發(fā)學業(yè)不良學生的學習動機。
引導學生正確認識自己、評價自己。激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)求知欲。幫助他們獲得成功感。3．根本是改進教學策略，優(yōu)化學業(yè)不良學生的認知結構。教師要加強學科知識的系統(tǒng)復習，引導他們發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題 4．方法是實施分層次教學。
5．保障是建立和諧的師生情感關系。
老師要了解關心學生；要尊重學生；要對學生嚴格、公正。
四
十一、布魯納的學習理論介紹。
美國心理學家。觀點是：
1． 強調理解每門學科基本的知識結構。
2． 主張在學習過程中要發(fā)展學生的認知能力即智力。3． 強調基礎知識的早期學習。
4． 重視學生學習的主動性，提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)教學法。
發(fā)現(xiàn)法的四大優(yōu)點：激發(fā)智慧潛力；培養(yǎng)內在動機；學會發(fā)現(xiàn)的技巧；有利于記憶的保持。
四
十二、奧蘇伯爾的有意義學習理論。
強調主動的接受學習，并認為學生接受知識的學習過程是一種有意義的學習過程。
四
十三、人本主義學習理論介紹。
代表是美國心理學家羅杰斯。他的學習觀是：
1． 是重要的學習內容是對人有價值有意義的經(jīng)驗。2． 主張以學生為中心，強調發(fā)揮其內在潛能的教學。3． 最有用的學習是掌握學習方法。
4． 學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動。5． 學習過程是學生的一種自我的發(fā)展與實現(xiàn)的過程。6． 強調教師在學習中的指導作用。
總之，人本主義學習理論注重學生身心健康地成長，重視對學生的尊重與愛護，注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這對當前提倡“為創(chuàng)造性而教”的教學實踐活動是有一定參考價值的。
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十四、建構主義學習理論介紹。
建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的。
建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：
1． 課本知識是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確答案。2． 在學生建構自己的知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起著重要作用。3． 強調教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構的重要作用，主張教師-學生、學生學生之間進行豐富的、多向的交流討論或合作性解決問題，提倡合作學習和交互學習。4． 學習可分為初級學習和高級學習的不同層次。5． 重視活動性學習在學生學習中的重要作用。
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十五、影響品德形成的因素：
1．家庭環(huán)境對學生品德發(fā)展的影響。客觀：家庭的物質生活；家庭結構和主要的社會關系；家長的職業(yè)類型及文化程度；孩子出生順序等。主觀：家長的品德修養(yǎng)；家長對子女的養(yǎng)育態(tài)度和期望以及家庭氣氛和家庭作風等。
2．學校對學生品德發(fā)展的作用。受教育程度；道德教育；道德訓練。3．個性對學生品德發(fā)展的影響。
個性傾向性：包含道德動機道德理想、人生觀和自我意識等因素。個性心理特征：包含能力、氣質和性格。
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十六、如何培養(yǎng)學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為？
品德，又稱道德品質，是指個人依據(jù)一定社會的道德準則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。品德的基本心理結構包括：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。
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十七、轉化學生的過錯與不良行為：
1．教師要有正確的教育思想和教育態(tài)度。2．消除疑懼心理與對立情緒。
3．重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養(yǎng)。4．形成正確的是非觀念，增強是非感。
5．增加與不良誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣。6．針對個別差異因材施教。7．獎勵與懲罰的運用。
四
十八、教師職業(yè)行為：
設計成分、組織成分、交往成分。
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十九、專家型教師：
代表人物是美國斯滕伯格。他認為專家型教師指的是那些在教學領域中，具有豐富的和組織化的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師。特征：
1． 有豐富的組織化的專門知識，并能有效地運用于教學問題的解決。2． 高效率解決教學領域內的問題。
3． 善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力，解決問題的方法既新穎又恰當。
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十二、教師的心理素質有哪些？
1． 教師的情感特征。師愛為核心的積極情感特征；教師應有的情操；教師的責任感。2． 教師的意志品質。教師應明確教育、教學的目的性并有實現(xiàn)目的的堅定意向；老師應具有處理問題的果斷性和堅定性；教師應具有解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅定性；有充沛的精力和頑強的毅力。
3． 教師的職業(yè)興趣。教師的中心興趣（對學生心理發(fā)展的興趣；對所教學科和教學方法探究興趣）；老師應有多方面的興趣；教師應樂于參與學生感興趣的活動
4． 教師的智力與教育能力。智力：教師應有敏銳的觀察力，準確的記憶力，豐富的想象力，優(yōu)良的思維品質，善于分配的注意力。教育能力：教師應具有全面掌握與科學設計教學內容的能力，良好的言語表達能力，多方面的和良好的組織管理能力，善于因材施教的能力，教學監(jiān)控能力，自我鑒定和自我評價及自我教育的能力，教育科研能力及教育機智。
5． 成熟的自我意識。自我認知、自我體驗、自我控制。
6． 教師的人格特征。崇高的品德和正確的人生價值觀；富有創(chuàng)新精神；好的性格。7． 教師的教育信念。教學效能感；對學生學業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向；對學生控制的態(tài)度。
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十三、中小學生心理健康的標準是什么？
1． 智力發(fā)展正常：即智商90以上。
2． 認知功能良好：具有良好的感知能力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。3． 情緒穩(wěn)定樂觀：
4． 意志品質健全：行動目的明確，獨立性強，有較強的心理承受能力，自制力好。5． 自我意識正確：能了解自己、接受自己，客觀地評價自己。6． 人際關系協(xié)調：樂于與人交往。7． 人格獨立完整：健全的人格。
8． 行為協(xié)調適度：行為方式與年齡相一致，與社會角色相一致，行為反應與刺激強度相一致。9． 活動與年齡相符。10． 社會適應能力良好。
五
十四、中小學心理健康教育的目標是什么？
總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。
具體目標：
1． 使學生不斷正確地認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。
2． 培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。
3． 對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我提高心理健康水平，增強自我教育能力。
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十五、中小學心理健康教育的主要內容是：
普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了角簡單的心理調節(jié)方法認識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識其重點是學會學習人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。
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十六、中小學心理健康教育的途徑和方法有哪些。
1． 心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育。
2． 開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等。3． 個別咨詢與輔導。
4． 要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。5． 積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。
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十八、教師心理健康的標準是什么？
1． 對教師角色的認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。2． 有了和諧的人際關系。
3． 能正確地了解自我，體驗自我和控制自我。4． 具有教育獨創(chuàng)性。
5． 在教育教學活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。
五
十九、教師心理健康問題的類型和成因：
1．與教師職業(yè)有關的問題。一是怨職情緒，不熱愛本職工作，對教學工作缺乏熱情，二是生理心理癥狀。如抑郁、焦慮以及各種伴隨著心理問題而出現(xiàn)的軀體化癥狀。三是缺乏愛心和耐心。因成績不好就埋怨學生不好好學習，體罰、打罵學生或者進行口頭羞辱，夸大學生的問題，處理問題簡單粗暴。四是職業(yè)倦怠。對教育和教學工作退縮，不負責任。2．與教師人際關系有關的問題。
現(xiàn)實生活中，人際關系中表現(xiàn)不良的教師，一旦有了與他人進行交流的機會，很少有耐心聽
取他人的意見，往往傾訴自己的不滿，表現(xiàn)出攻擊性行為，或者是表現(xiàn)為交往退縮，對家庭事務缺乏熱情，對教學工作也缺乏熱情。3．與老師自我意識和人格特征有關的問題。4．與老師社會適應有關的問題。
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十、教師的心理健康教育的能力構成。
1． 教師對學生心理牲的知覺與判斷。
2． 教師對學生心理健康標準的正確認識。
3． 教師解決學生心理健康問題應采取的策略。言語疏導型、責任轉移型、懲罰約束型、行為疏導型、拒絕忽視型、情感關愛型。
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十一、教師心理健康對學生心理健康的影響：
1． 老師的心理健康有助于為學生營造良好心理成長的環(huán)境。2． 教師的心理健康有助于協(xié)調師生關系。
3． 老師的心理健康給學生提供了觀察模仿的良好榜樣。4． 教師的心理健康有助于提高工作效率。
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十二、如何維護和促進老師的心理健康：
社會層面、體制層面、社區(qū)層面、學校層面和個人層面。
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十三、心理學家若干實驗對學校教育的啟示：
“軟糖實驗”告訴我們：人的自控能力大小與人的成功與否有密切的關系。自控能力是人的情感智力的重要組成部分。教師在教育教學過程中不僅要加強自己情感智力的培養(yǎng)，而且要加強學生情感智力的培養(yǎng)。
“跳蚤實驗”啟示：在很多情況下，學生也和跳蚤一樣有類似之處：當學生經(jīng)過一段時間的努力而沒達到預定的學習目標時，便灰心喪氣，認為自己不是學習的材料，永遠達不到預定學習目標，于是忽視自身潛能的激發(fā)和外界條件的改變，并放棄實現(xiàn)預定學習目標的努力，久而久之，在失敗的經(jīng)驗中爬不出來，以致最終一事無成。在教育過程中，教師要通過各種方式使學生懂得這個道理：成功的人之所以成功，就是不屈不撓地去實現(xiàn)預定目標，即使遇到再大的困難也從不放棄。
“青蛙實驗”舒適使人松懈，安逸使人忘憂。實驗告訴我們：對一個人而言，最可怕的是緩慢漸進的危機降臨，而不是突然的危機降臨。因為突然的危機降臨可以使人動員自身全部的潛能，并迅速地作出各種應變反應以擺脫危機；緩慢漸進的危機降臨往往使人無法反應。在充滿改革和競爭的年代里，每所學校和每個教師都要有危機意識，要自覺克服知足和懶惰的天性，通過不斷地奮發(fā)進取，使學校和教師個人都能更好地生存下去。
“破窗實驗”啟示：一個教師對于學生的小過錯有時不妨以“小題大做”的方式去處理，只要處理的出發(fā)點是為了愛護學生和處理方法得當，就能使學生口服心服，就能防止不僅這個學生而且所有的學生今后不再犯類似的過錯，更不會犯類似的大過錯。
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十四、心理效應在教育中的應用：
1． 皮格馬利翁效應：也稱為羅森塔爾效應?！敖處熎谕麑W生好，學生就真的去努力，實現(xiàn)教師的希望。”教師對學生懷有真誠的期望，為每個學生提供成功的機會，就會增強學生的自信心，達到預期的教育效果。
2． 蔡克尼克效應：人們在完成一項任務后，很容易把它忘掉，在沒有完成某任務時，卻能在記憶中保持很長的時間。原因在于人們對所從事的任務有一種心理緊張，如果任務沒有完成，心理緊張無法解除。根據(jù)這個原理，教師如果布置一些在課堂上不能全部完成的有趣味的習題等，這種希望完成任務的心理傾向使學生課后積極主動地進行學習并且能很好地記住所學的內容。
3． 超限效應：馬克吐溫在教堂這個故事告訴我們，刺激過多、過強、或作用時間過久，會
引起不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學上稱之為“超限效應”。它告訴我們在批評或表揚學生時，應掌握一個度?！安患啊惫倘贿_不到既定的目標，但過度又會產(chǎn)生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至于會出現(xiàn)一些反作用。
4． 空白效應：教師在教育教學過程中，不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，給學生思考分析的機會，讓學生獨立地面對，讓學生有表達自己意見的機會，學生的分析能力就會逐漸提高。
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十五、教師管理中的三種心理效應及對學校管理的啟示：
鲇魚效應：在學校管理中，如果在教師群體中引進德才兼?zhèn)?、工作負責、要強的人才，也會產(chǎn)生良好的“鲇魚效應”。應考慮：什么樣的人才能增強教師群體的活力，怎樣設置人才席位。
門檻效應：在學校管理中，應當幫助教師從個人實際出發(fā)建立起切實可行的目標階梯，即為達到最終目標所形成的有層次的子目標和階段性目標。在教師的工作和學習接近某一子目標時，及時提出新的目標以引發(fā)新的行動，使之始終處在目標導向行動的過程中。
赫洛克效應：及時對工作結果進行評價能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評。而批評的效果比不予任何評價的好。目前領導對教師的評價存在問題：一是“馬太效應”即對已有聲望的名教師繼續(xù)給予很好的評價與很高的榮譽，而對普通教師個體作出的成績不能給予很好的重視與及時的評價，使相當一部分教師處于被忽視的狀態(tài)。二是“中央趨勢”誤差。由于領導未能及時掌握教師工作及成就的足夠信息，或抱有“大家彼此彼此”的主觀態(tài)度，因而不能或不愿對教師作出客觀、公正的評價，致使教師的工作難分優(yōu)劣。三是形式化傾向。只按照慣例對教師作個籠統(tǒng)的評價或給予簡單的總評價等級。四是分數(shù)化傾向。將考試分數(shù)作為評價教師的惟一依據(jù)。導致老師產(chǎn)生急功近利的心理，結果學生的學業(yè)負擔始終不輕，影響了學生的全面發(fā)展。
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十六、學校管理活動中常用的激勵方式：
政策、目標、情感、支持、民主、強化、榜樣、榮譽、領導行為激勵等。
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十七、學校領導者如何提高威信？
指領導者在被領導者心理上所受到的贊揚、尊敬與信任感。政治威信、道德威信、職業(yè)威信。
可能有虛假威信：壓服威信、夸夸其談威信、妄自尊大威信、收買威信、距離威信。樹立威信的途徑：正確對待權力與威信的關系；領導者就正確對待與群眾的水平距與感情距的關系。
心理學案例分析與思考：
一．實話實說?！凹仁且榜R，何來韁繩”請用師生關系理論分析說明教師應當具有的教師觀與學生觀。
學生是發(fā)展的人的觀點：每個學生都有不斷進步的需求，每個學生都有獲得成功的愿望，每個學生都有自我實現(xiàn)的需要和自我發(fā)展的創(chuàng)造潛力。學生是處于發(fā)展過程中的人，要求教師在教育教學過程中，不要把目光停留在作為事實和結論的知識上，要深入挖掘教學中的智力潛能和審美價值，并把它們同學生的發(fā)展聯(lián)系起來，以有力地促進學生的全面發(fā)展。關于學生主體性的觀點：教師在教育教學過程中要充分發(fā)展學生的主體性，即善于激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的處方性，鼓勵學生的創(chuàng)造性，從而促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動活潑的發(fā)展。
關于學生是獨特的人的觀點：形成學生個體差異的觀念，把握學生的個性特點，是因材施教的根本前提。
二、面對學生的發(fā)問。“萬萬響亮且比億多”請用師生關系理論分析說明說明教師應當具有的教師觀與學生觀。
（一）現(xiàn)代新型師生關系表現(xiàn)：
1．核心是把老師和學生看成真正意義上的“人”，師生之間是平等的關系。
2．學生與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。3．老師通過教育教學活動讓學生感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。
（二）現(xiàn)代新型師生關系的建立：
1．加強理論學習轉變教育觀念，提高師德水平和敬業(yè)精神，樹立“一切為了學生為了學生的一切“的教育思想。
2．改進高深教學模式，營造寬松的教學氛圍，充分發(fā)揮教師師的主導作用和學生的主體作用。
3．改進教育方法，實行民主化管理，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提高為學生服務的質量。4．充分發(fā)揮德育活動課和心理健康課的教育功能，增加師生音質理解和相互尊重。5．開展豐富多彩的教育活動，增進師生間的了解。6．積極探索新形勢下建立新型師生關系的方法和途徑。
三、人生的價值：是不是我們就該相信算命之類的把戲？請你分析這位校長做法的成功之處。
四．學會附耳細說。
五．我應該辭職嗎？（班干部吃力不討好）請你分析這名名的心理，如果你是他的老師，你將如何對他進行心理輔導？
自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力價值等作用客觀、正向認知與評價的一種穩(wěn)定的性格特征。
自信的發(fā)展分為四個階段：我不行你行；我不行你也不行；我行你不行；我行你也行。培養(yǎng)：注重培養(yǎng)自我認知與評價能力； 引導正確歸因，增加成功體驗； 發(fā)揮榜樣與期望的作用。
六．我的煩惱。這位同學的心理心理問題是什么，如何調適？
人際關系失調問題。可表現(xiàn)為人際沖突，同學間的矛盾沖突等。教師指導學生：人際關系協(xié)調，樂于與人交往在交往中能保持獨立而完整的人格，不卑不亢，能客觀地評價別人，在交往中能用尊重、信任、友愛、寬容和理解的態(tài)度與人友好相處，能與他人合作，并樂于助人。
七．讓每一顆種子都感到春天。分析這位教師做法的心理學原理是什么？ 八．您的的學生意識。
九、您傷害過學生嗎？“還有哪位同學比他說得更好些？”分析這位老師的做法。
十、學會負責。
“用自己的勞動承擔過失，使我懂得了什么叫‘負責’”。這個故事對你有什么啟示？你在教育教學中是如何做的？
第五篇：中小學教師讀書活動推薦書目
中小學教師讀書活動推薦書目
一、必讀書目
1.《陶行知文集》 陶行知 江蘇教育出版社 2.《新教育之夢》 朱永新 人民教育出版社 3.《學生第一》 李希貴 教育科學出版社 4.《好教育好人生》 肖川 江蘇教育出版社 5.《論語譯注》 楊伯峻譯注 中華書局 6.《沒有任何借口》 施偉德 新世界出版社 7.《幸福密碼》 希恩 華文出版社
8.《優(yōu)秀是教出來的：創(chuàng)造教育奇跡的55個細節(jié)》 羅恩·克拉克 電子工業(yè)出版社
9.《不做教書匠》 管建剛 福建教育出版社 10.《常識你的學生》 孟繁華主編 海南出版社 11.《班主任兵法》 萬瑋 華東師范大學出版社
12.《斯賓塞的快樂教育》 赫伯特·斯賓塞 海峽文藝出版社 13.《靜悄悄的革命》 佐藤學 長春出版社
14.《第五十六號教室的奇跡》 雷夫·艾思奎斯 天津社會科學院出版社 15.《給教師的100條建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社
二、選讀書目
1.《讓孩子踏上閱讀快車道》 韓興娥 湖北教育出版社 2.《跟竇桂梅學朗讀》 竇桂梅 長春出版社
3.《教師的體態(tài)語言》 李振村 教育科學出版社 4.《數(shù)學思維與小學數(shù)學》 鄭毓信 浙江教育出版社 5.《走近錢守旺》 錢守旺 福建教育出版社 6.《走近徐斌》 徐斌 福建教育出版社
7.《我就是數(shù)學——華應龍教育隨筆》 華應龍 華東師范大學出版社 8.《小學數(shù)學課堂教學策略：師生互動共同創(chuàng)建有效課堂》 吳正憲北京師范大學出版社
9.《教師必讀的外國教育名著導讀》 郝經(jīng)春 吉林大學出版社 10.《關于心理學的100個故事》 汪向東編著 南京大學出版社 11.《少有人走的路：心智成熟的旅程》 派克 吉林文史出版社 12.《教師人文讀本》 張民生、于漪 上海辭書出版社
13.《學會生存——世界教育的今天和明天》 聯(lián)合國教科文 教育科學出版社 14.《做一個聰明的教師——教師思維方式案例點評》 王曉春 華東師范大學出版社
15.《做最好的老師》 李鎮(zhèn)西 文化藝術出版社
16.《問題學生診療手冊》 王曉春 華東師范大學出版社
17.《給我一個班，我就心滿意足了》 薛瑞萍 華東師范大學出版社 18.《班主任如何說話》 趙坡 華東師范大學出版社 19.《給年輕班主任的建議》 張萬祥 華東師范大學出版社 20.《老師怎樣和學生說話》 吉諾特 三環(huán)出版社
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