第一篇：校本課程開發(fā)急需思維升級

自2001 年以來，我國各地中小學(xué)興起了一股?校本課程?熱，作為舶來品的校本課程已經(jīng)日漸成為中國新課程改革的重要抓手。但是，在實際操作過程中，校本課程的開發(fā)并非一帆風(fēng)順，教師作為校本課程開發(fā)的?操盤手?，很多時候并未能真正發(fā)揮其主體作用。校本課程開發(fā)緣何受阻？迷局將如何破解？

校本課程開發(fā)急需思維升級 ——全國校本課程學(xué)術(shù)研討會綜述

王占偉 郭 瑞

前不久，由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、上海真愛夢想公益基金會共同主辦的首屆?真愛夢想杯?全國校本課程設(shè)計大賽頒獎典禮暨學(xué)術(shù)研討會，在上海成功舉行。來自全國?夢想中心?的校長教師代表、獲獎單位代表、基金會捐贈方代表、部分教育局領(lǐng)導(dǎo)、大賽專家評委200余人相聚一堂，共同探討了校本課程開發(fā)的道與術(shù)。

本屆校本課程設(shè)計大賽共收到1752件作品。專家評審委員會共評出特等獎10名、一等獎20名、二等獎30名、優(yōu)秀獎80名、組織獎10名。（特等獎、一等獎、二等獎名單詳見本版）

?剩者為王?帶來的挑戰(zhàn)

跨界是本次會議的最大亮點。頒獎典禮之后，參與?課程〃教育〃人?高峰論壇討論的嘉賓，既有企業(yè)家，又有教育專家，還有基層校長。

教育應(yīng)該為企業(yè)輸送什么樣的人才？對此，蘇寧電器有限公司副董事長孫為民提出一個關(guān)鍵詞——?剩者為王?，即最優(yōu)秀的人不一定能成為企業(yè)的中堅力量，能成為企業(yè)中堅力量的往往是那些有意愿、有定力、有毅力的人。

?什么因素能讓人最終剩下來？就是一個人的定力、精神，所以，學(xué)校教育最核心的東西還是價值觀。?孫為民以世界著名的圣家族大教堂為例進行了說明：該教堂始建于1882年，到目前為止已經(jīng)建了130年了，但要完工還需要40年。?在漫長的建設(shè)過程中，建設(shè)者為什么不絕望？這就是價值觀的問題?。

企業(yè)發(fā)展離不開團隊和創(chuàng)新，而團隊和創(chuàng)新是與價值觀密切聯(lián)系在一起的。?最好的團隊是軍隊，把一幫怕死的人組合在一起，大家就不怕死了，這就是團隊。?孫為民說，?企業(yè)的競爭是殘酷的，對企業(yè)而言，創(chuàng)新很重要。企業(yè)有不創(chuàng)新死的，也有創(chuàng)新死的。所以企業(yè)創(chuàng)新要追求有效創(chuàng)新。? 作為跨國公司怡安翰威特大中華區(qū)總裁，劉淵對全球人力資源有著深入的研究。

他對中外年輕就業(yè)者所做的調(diào)查表明，中國大學(xué)生中，想成為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出國外，希望在工作中有自主、獨立空間的極高。但令人不可思議的是，愿意獨立面對壓力和智力挑戰(zhàn)的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外。?這個被中國教育忽略的重要問題?，讓與會者陷入了深思。

站在企業(yè)用人的角度，劉淵分析了年輕就業(yè)者的一個致命短板：企業(yè)要求員工關(guān)注客戶，但現(xiàn)在的學(xué)生在這方面很欠缺。很多學(xué)生自己很能說，但不能也不會聽別人說，不怎么關(guān)注別人的立場。?這樣的人就不適合去談判，因為談判是需要相互妥協(xié)的?。

上海真愛夢想公益基金會理事長潘江雪在大會的主題報告中，從另外一個角度對以上問題進行了呼應(yīng)：剛剛出來的一份中國財富調(diào)查報告表明，中國億元資產(chǎn)以上的民營企業(yè)家中，有27%的人已經(jīng)辦了移民，有47%的人正在辦移民。這些民營企業(yè)家辦理移民有三大原因，而排在第一位的是為了讓孩子接受更好的教育。?中國把GDP的4%投入教育的結(jié)果是，74%的精英階層要離開我們，要離開這個國家，去選擇一個更好的教育?。

在報告的結(jié)尾，潘江雪播放了汪峰的歌曲《存在》：誰知道我們該去向何處，誰明白生命已變?yōu)楹挝铩l明白尊嚴(yán)已淪為何物……我該如何存在？

?別人走了，我們不能走。這是我們的國家，我們生存在這里，我們必須彼此聯(lián)結(jié)。我不走，因為這是我的家；你們不走，因為這是我們共同的家。把彼此的夢想相連，我們就能觸動改變，而這就是我們彼此存在的證據(jù)。?潘江雪的真情演講和擔(dān)當(dāng)精神深深感染了現(xiàn)場的每一個人。

能否開發(fā)提出問題的課程

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授，回應(yīng)了?教育應(yīng)該為企業(yè)輸送什么樣的人才?的問題：18歲之前到底給學(xué)生什么？企業(yè)對人才的要求只是教育的其中一個方面而已。教育是復(fù)雜的，因為牽涉到多方的利益。中國18歲以下的學(xué)生大概有2.5億，但吃教育飯的人卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出2.5億。

?學(xué)校有更好的課程，學(xué)生才能有更多的幸福。?在崔允漷看來，學(xué)生對幸福的追求其實很簡單、很具體，比如不要半夜起床，上午8點鐘才到學(xué)校，等等。學(xué)生不幸福的主要原因是經(jīng)驗性的教育太多，課程就意味著教材、考試、做不完的作業(yè)，學(xué)生要學(xué)的課程太多，成人喜歡的課程太多，學(xué)生自己喜歡的課程太少。?人要幸福，必須要生得有意義、活得精彩，不能只有‘生’、沒有‘活’的教育。?

談及創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，崔允漷提出，可不可以開發(fā)一門提出問題的課程，?從一定程度上講，提出問題的能力比解決問題的能力更重要，提出問題的能力是老板的能力，解決問題的能力可能是打工仔的能力?。

大會發(fā)言時，中國教師報總編助理、編輯部主任李炳亭明確提出，教育的問題很多，但教育人更需要從自身做起。教育人要善待孩子，不能以愛孩子的名義剝奪孩子。這和體制沒有什么關(guān)系。

李炳亭說：?如果學(xué)生身體合格率很低，這簡直就是一場不可饒恕的罪孽。孩子是國家的希望，如果教育人對孩子不負(fù)責(zé)任的話，即使國家GDP第一有什么用呢？所以，我們教育人必須守住中國教育的最后一道防線。有教育良知的人必須團結(jié)起來，讓課改成勢，我們的教育才有希望。?

他呼吁教育者要做到三個盡可能：盡可能對孩子好一點。教育就是認(rèn)識兒童，從兒童出發(fā)。盡可能少講一點。教師少講一點，就意味著讓學(xué)生多經(jīng)歷一點。這個世界上唯一不能替代的就是經(jīng)歷。盡可能學(xué)會利用學(xué)生。?利用?可以是個褒義詞。學(xué)生就是學(xué)習(xí)資源。

不要以為懂教育就懂課程

?不要以為懂教育就懂課程，課程是教育專業(yè)化、科學(xué)化的產(chǎn)物。教育的歷史基本上是與人類歷史同步的，而課程只有100年的歷史。課程是科學(xué)，課程的問題需要專業(yè)共同體來解決。?崔允漷的提醒在大賽作品分析環(huán)節(jié)得到了驗證。

雖然本次大賽明確說不受理以國家課程的學(xué)科課程命名的校本課程，比如?語文校本課程??英語校本課程?之類的作品，但仍然收到了不少這樣的作品。這樣的校本課程以及學(xué)科競賽類的、違背政策補習(xí)國家課程的校本課程，基本沒有進入評審環(huán)節(jié)。

對此，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所胡惠閔教授給出了理由：從理想與現(xiàn)實的角度可以把課程可分為兩類：一類是理想的課程，一類是正式課程，前者是對人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，后者可理解為課堂上正在教的學(xué)科課程，一般被分為必修課程和選修課程?，F(xiàn)實中，正式課程的實施往往與理想課程的定位有比較大的距離。為了縮短這個距離，就需要開發(fā)、實施校本課程來輔助正式課程，以接近理想課程。因此，校本課程主要是社會性課程，而不是學(xué)科課程。所以，本次校本課程設(shè)計大賽，凡是和正式課程相差不大的，基本上不納入評獎范圍。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛平教授代表評審委員會對作品進行了點評。

吳剛平強調(diào)，校本課程開發(fā)必須基于政策。有校長在大會自由發(fā)言時談到，他們減少了思品課程的課時來上夢想課程。對此，吳剛平說：?這樣的表述是很不準(zhǔn)確的，你本意是夢想課程可以成為思品課程的課程資源。所以，你不存在改動國家課程的問題，你是在更好、更有創(chuàng)造性地實施國家課程。?

課程目標(biāo)存在的問題主要有三類：一是目標(biāo)太大，空話多；二是目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式脫節(jié)；三是表述不規(guī)范，主要在表述教師做什么，幾乎沒有從學(xué)生的角度考慮學(xué)生做什么。

對此，吳剛平指出，課程目標(biāo)有三個關(guān)鍵詞：第一學(xué)什么，第二學(xué)到什么程度，第三在什么條件下以什么方式開展學(xué)習(xí)。課程目標(biāo)的主體是學(xué)生。課程內(nèi)容必須與課程目標(biāo)相匹配，教學(xué)方式應(yīng)該更加多樣、活潑。

對于基層校長、教師普遍關(guān)心的校本課程如何落實?三維目標(biāo)?的問題，吳剛平特別強調(diào)，?三維目標(biāo)?不是?三類目標(biāo)?，不是在具體的一次活動上體現(xiàn)出來的。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是通過目標(biāo)的第三個要素——條件與方式來實現(xiàn)的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程就是落實過程與方法的過程，學(xué)生合作、參與、體驗的過程就是落實情感態(tài)度與價值觀的過程。

校本課程不能在?講授?上演繹

既然校本課程的定位是社會性課程，那么校本課程的實施方案不應(yīng)該是教案，而應(yīng)該是一種行動方案、活動設(shè)計。

在胡惠閔看來，校本課程與學(xué)科課程的最大區(qū)別是：校本課程一開始就應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動，而不是教學(xué)活動，而學(xué)科課程主要是教學(xué)活動。作為一種學(xué)習(xí)活動，校本課程千萬不能在?講授?這條線上演繹，而要在?自主?這條線上演繹，一定要突出自主探究。?教師要做的不是背著、抱著學(xué)生走，而是看著學(xué)生走，又不能讓學(xué)生走錯，所以教師必須在學(xué)生走到十字路口時，準(zhǔn)備好足夠的課程資源?。

胡惠閔認(rèn)為，現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)最主要的問題在于，用不恰當(dāng)?shù)姆绞皆陂_展學(xué)習(xí)。所以需要特別關(guān)心在什么條件下，以什么方式開展學(xué)習(xí)。?是老師直接告訴學(xué)生答案，還是提供材料讓學(xué)生讀并總結(jié)出答案，或是讓學(xué)生通過做實驗來思考、總結(jié)出答案，這就是實現(xiàn)課程目標(biāo)的條件與方式?。

?我們習(xí)慣于用簡單的方式學(xué)習(xí)困難的知識，而西方習(xí)慣于用困難的方式學(xué)習(xí)簡單的知識。?在胡惠閔看來，校本課程的實施如果是用最簡單的方式學(xué)習(xí)最難的內(nèi)容，那就失去了意義。所以，校本課程應(yīng)該用困難的方式來學(xué)習(xí)簡單的內(nèi)容，也就是要真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。正因為如此，校本課程的價值和生命力很大程度上不在于內(nèi)容，而在于學(xué)習(xí)的條件與方式。所以，校本課程的好壞，不在于編寫了多少本教材。校本課程一開始就應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動，而不是教學(xué)活動，課程主體應(yīng)該是學(xué)生?；顒臃桨钢?，教師應(yīng)該退出主舞臺。

本次校本課程設(shè)計大賽的參選作品中，有相當(dāng)一部分的評價設(shè)計是以紙筆測驗為主的。?這是應(yīng)該注意的，因為很容易回到學(xué)科課程上。校本課程的評價應(yīng)該淡化紙筆測驗，代之以表現(xiàn)性評價和過程性評價。表現(xiàn)性評價主要以作品展示的方式來評價，過程性評價注重學(xué)生參與活動的體驗。?胡惠閔說，?校本課程是對國家課程的補充、調(diào)節(jié)、拓展。如果把校本課程當(dāng)成不考試的國家課程，那一定是失敗的。?

身體學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)

校本課程怎么開發(fā)？教師如何專業(yè)成長？在點評校本課程案例時，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所劉良華教授提出了三個關(guān)鍵詞。

第一個關(guān)鍵詞是?勞動?。劉良華認(rèn)為，校本課程開發(fā)要考慮如何讓孩子勞動。一種手工勞動就是對孩子身體和智慧的一種拯救。?中國有個詞叫心靈手巧，我更愿意把這個詞變成手巧心靈。人一旦經(jīng)歷手工，就會變得聰明。所以，我推薦個詞叫‘上手學(xué)’，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該讓孩子有身體感，有實際操作?。

第二個關(guān)鍵詞是?身體學(xué)習(xí)?。在劉良華看來，無論開什么樣的校本課程，無論學(xué)什么知識，如果能讓孩子用身體學(xué)習(xí)，那就是最好的學(xué)習(xí)。?所有知識學(xué)習(xí)的秘密都隱藏在技能學(xué)習(xí)之中，所有技能學(xué)習(xí)的秘密在于授人以漁不如由人以漁。?由人以漁就是讓人自己去釣魚。釣魚的方法是不可教的，最好是由釣魚者親自體驗。漁王的兒子往往不會釣魚。

他認(rèn)為，不僅是技能的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要用身體學(xué)習(xí)：比如編數(shù)學(xué)口訣、搞數(shù)學(xué)操作、做數(shù)學(xué)實驗等。

對于有些校長?校本課程是先學(xué)后做還是先做后學(xué)?的問題，劉良華說：?我對建構(gòu)主義深信不疑，幾乎所有的知識都需要建構(gòu)，所有的知識都需要探究。有人說，‘中國的首都是北京’這要不要探究？把這個知識記下來，和去北京做一次旅游，這兩種方式得到的知識完全是不一樣的。所以，我總是不遺余力地鼓勵校長和教師推動學(xué)生自學(xué)。?

由此，他進一步提出：?教師專業(yè)成長的重點不在于教師，而在于學(xué)生，也就是說，教師專業(yè)成長的重點是讓教師推動學(xué)生成長。研究兒童，研究兒童學(xué)習(xí)，就是教師最好的專業(yè)成長。?

第三個關(guān)鍵詞是與身體學(xué)習(xí)相關(guān)的?直覺教育?。劉良華認(rèn)為，成人要敬畏、欣賞兒童的學(xué)習(xí)。當(dāng)成人不知道學(xué)習(xí)有什么秘密時，就去看看兒童是怎么學(xué)習(xí)的。?兒童是成人之父?，?兒童為什么是成人之父？因為兒童純粹，兒童天真無邪?。

?最好的學(xué)習(xí)，不是老師教，而是兒童間相互學(xué)，是伙伴之間相互觀看、體驗。教師的責(zé)任就是把兒童召集起來。?劉良華說，?孩子需要重返鄉(xiāng)土，如果我辦一所學(xué)校，我一定要讓孩子有時間光腳走路，接觸泥土，讓孩子親近土地。我一定不會讓學(xué)校的操場變成塑膠跑道，而要讓操場上長出小草。?

首屆?真愛夢想杯?全國校本課程設(shè)計大賽獲獎名單 特等獎

作品名稱 作者 單位

《陶藝》 張新江、王燕等 山東省青島第二中學(xué)

《青少年理財》 周旭華 上海市第四中學(xué)

《校園微電影》 黃宏、戴君 江蘇省錫山高級中學(xué)

《紅十字精神》 蔣玉宇、俞曉瑾等 浙江省吳興高級中學(xué)

《創(chuàng)意航天》 葉笛 上海市松江區(qū)三新學(xué)校

《海南騎樓》 韓民姝 海南省?？诘诙袑W(xué)

《皮影》 朱瑋芳 湖南省長沙市開福區(qū)新竹第二小學(xué)

《沛縣封侯虎》 張振華、朱桂金 江蘇省徐州市沛縣體育中學(xué) 《紙繩巧編織》 張艷霞、郝曉霞等 山東省博興縣湖濱鎮(zhèn)見橋小學(xué)、佳海工藝品廠

《藝術(shù)博覽》 劉群英、方放等 上海市楊浦區(qū)打虎山路第一小學(xué) 一等獎

作品名稱 作者 單位

《黎族飲食文化》 吉獻忠 海南省瓊州學(xué)院附屬中學(xué)

《自我管理》 王梁 浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)

《人生幸福課》 葉挺 浙江省義烏市義亭中學(xué)

《工藝?yán)赢嫛?林偉 山東省實驗中學(xué)

《陜西民俗采風(fēng)》 石月明 西安交通大學(xué)附屬中學(xué)

《剪紙藝術(shù)》 梁希英 山東省惠民縣桑落墅鎮(zhèn)中學(xué)

《我為圖狂》 張光偉 北京市順義區(qū)牛欄山一中實驗學(xué)校

《生活中的化學(xué)》 周建棟、閆惠蘭 甘肅省張掖市青西中學(xué)、甘州區(qū)西關(guān)小學(xué)

《走進酬勤園》 劉霞 江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)

《玩轉(zhuǎn)Google Earth》 楊修志、莊丙武等 山東省淄博市高新區(qū)實驗中學(xué)

《鐵絲加工》 姜婭敏、姚杰等 上海市楊浦區(qū)打虎山路第一小學(xué)

《小小造船師》 周中梁 上海市楊浦區(qū)控江二村小學(xué)

《神奇的魔術(shù)氣球》 袁改云、山立等 河南省鄭州市金水區(qū)黃河路第三小學(xué)

《玩轉(zhuǎn)漢字》 林虹、郭曉露等 江蘇省南京市珠江路小學(xué)

《少兒重彩畫》 陳娟娟 上海市靜安區(qū)第一師范附屬小學(xué)

《小白帆生活》 夏彩虹 湖北省武漢市武昌區(qū)中山路小學(xué)

《墨刻倉城》 顧麗丹 上海市松江區(qū)倉橋?qū)W校

《川菜飄香》 任英姿、汪炯等 四川省成都市錦江區(qū)嬌子小學(xué)

《?藥王鎮(zhèn)?的財富》 劉洋 遼寧省渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院

《快樂游戲大本營》 劉翠鴻、陳浩等 湖南省長沙市開福區(qū)教育科研培訓(xùn)中心 二等獎

作品名稱 作者 單位

《古老的新密》 劉慧琴、王鵬程 河南省新密市第二高級中學(xué)

《楹聯(lián)》 秦鳳 上海市松江第一中學(xué)

《中華文化對子歌》 姜桂芳 浙江省余杭高級中學(xué)

《互動媒體技術(shù)》 謝作如 浙江省溫州中學(xué)

《微電影欣賞與創(chuàng)作》 楊杰 河南省鄭州市第二中學(xué)

《陶印》 高波、韓志祥等 江蘇省常州市第三中學(xué)

《第一桶金》 劉仲夏 江蘇省錫山高級中學(xué)

《土家歌謠》 楊全惠、胡蘇等 湖北省長陽土家族自治縣第一高級中學(xué)

《環(huán)保衛(wèi)士》 鄒逸 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所

《陽光心靈》 周冬華 山東省濟南市第二十七中學(xué)

《校園小小主持人》 孫延杰 山東省濟南市西藏中學(xué)

《花樣跳繩》 姚強 江蘇省南京市東山外國語學(xué)校

《青春的軌跡》 葉瑋琳、張偉娣 上海市第四中學(xué)

《校園?涂鴉?》 黃彩娟 江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)

《剪紙藝術(shù)》 陶向榮 山東省萊蕪市實驗中學(xué)

《校園農(nóng)場》 陳慧誠 浙江省溫州市實驗中學(xué)

《動漫速寫》 吳萍紅 上海市閘北區(qū)第八中學(xué)

《走上演講臺》 周玉鳳、董瑞琴等 甘肅省定西市安定區(qū)巉口中學(xué)

《紙藝飛花》 邵志萍、金琛艷等 河南省鄭州市金水區(qū)黃河路第二小學(xué)

《燈具世界》 楊菲等教師 江蘇省常州市武進區(qū)鄒區(qū)中心小學(xué)

《剪貼夢工廠》 周強、王于蘭等 上海市閘北區(qū)永和小學(xué)

《陶藝》 王偉超 河南省新密市來集鎮(zhèn)李堂小學(xué)

《航空夢》 劉紅英 江西省南昌市洪都小學(xué)

《快樂小主持》 周華丹 山東省文登市環(huán)山路小學(xué)

《運動達人成長之路》 金曉偉 上海市長寧區(qū)綠苑小學(xué)

《科學(xué)活動伴我行》 車國浩 江蘇省溧陽市東升小學(xué)

《濱州民間剪紙》 畢竟慧、李艷文等 山東省濱州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)定呂小學(xué) 《趣味墨畫與書法》 程峰 上海市靜安區(qū)中國福利會少年宮

《軍體游戲》 陳芳、陳艷李 湖南省長沙市開福區(qū)四方坪第二小學(xué)

《快樂圍棋》 謝桂琴、周宇湘 新疆烏魯木齊市第二十七小學(xué)

校本課程?迷局?

黃浩

校本課程的?泛化?

校本課程在實際開發(fā)中因失去焦點而泛化。

課程目標(biāo)宏大模糊。在一些課程開發(fā)的案例中，課程目標(biāo)描述顯得過于宏大，諸如提高學(xué)生素質(zhì)、升華價值觀、拓展德育新途徑等是課程開發(fā)目標(biāo)中常見的說法。課程目標(biāo)是課程實施的出發(fā)點，但類似的表述在現(xiàn)實中操作性差，無法起到目標(biāo)的指引性作用。實施者在實施過程中難以把握目標(biāo)是否正在實現(xiàn)。

課程開發(fā)隨意性大。中小學(xué)教師教育理論基礎(chǔ)相對薄弱，對于校本課程開發(fā)，大多數(shù)教師并沒有把校本課程的基本概念弄清楚，有的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)只是編教材或者多開一門課，隨意性大。利用學(xué)校的課程資源并不等于課程開發(fā)，只是課程開發(fā)其中的一個環(huán)節(jié)而已。在校本課程開發(fā)的過程中教師并無科學(xué)的課程概念。

課程評價方式單一。在課程開發(fā)的優(yōu)秀案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，校本課程的評價方式主要以該課程項目獲得過多少榮譽作為成果展示，而對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的收獲或反思上花的筆墨卻相對較少。一方面，教師或管理者在對課程進行評價時，習(xí)慣性地展示課程的成果，體現(xiàn)在學(xué)生身上的是他們所獲得的成就和獎勵，而非學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展;另一方面，對課程開發(fā)本身——目標(biāo)達成、實施過程等的評價也較為缺乏。

過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)。吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步，但是，一些學(xué)校把編寫校本教材當(dāng)作是校本課程開發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開發(fā)的形式有: 設(shè)計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本教材編寫在目前較為普遍。把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發(fā)展，更不用說教師和學(xué)生的成長了。課程缺乏地方特色。目前，我國各個學(xué)校所開發(fā)出的校本課程，基本是隨時代變遷或依據(jù)國家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇，有悖于國家提出和開展校本課程的初衷，忽視了地方特性和個性。

校本課程開發(fā)的最大障礙

我國中小學(xué)現(xiàn)行管理體制內(nèi)蘊著一元文化特色，體現(xiàn)著整齊、劃一的要求，在具體運作過程中，具有忽視、輕視，甚至壓制個性化、多樣化的特點。而校本課程及其開發(fā)，卻尊崇個性、追求特色，具有很強的多元化特色。兩者在實踐中相遇后，容易產(chǎn)生以下困境。

難以形成與校本課程相匹配的學(xué)校教育哲學(xué)。我國中小學(xué)管理體制，長期存在過度行政化的問題。學(xué)校雖作為一個教育機構(gòu)，但其辦學(xué)權(quán)力隸屬各級教育行政機構(gòu)。政府教育部門掌握學(xué)校人事支配權(quán)、財務(wù)管理權(quán)，而且事實上也控制了學(xué)校的招生權(quán)與學(xué)生升學(xué)權(quán)。學(xué)校主要是管理日常教育行為，實施與落實教育行政部門各項教育指令。本來，學(xué)校作為獨立?法人?，應(yīng)是?依法獨立享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的組織。?可事實上，我國長期實行的教育制度具有幾個突出特點：其一，包得過多，其二，統(tǒng)得過死，其三，黨政不分，其四，統(tǒng)包統(tǒng)分。教育管理體制的一元化色彩比較濃厚。在這一管理體制之下，學(xué)校作為獨立的?法人?，難以在教育實踐中得到真正落實。

我國?學(xué)校主要還是上級教育行政部門的附屬機構(gòu)，而不是獨立的辦學(xué)實體。?從這一基本判斷分析，學(xué)校幾乎成為教育行政機構(gòu)的延伸，自主空間有限，自身獨立支配的利益不多。

學(xué)校提不出自己的辦學(xué)理念，校本課程開發(fā)缺乏統(tǒng)率的靈魂，勢必難以在學(xué)校中立根。由于學(xué)校獨立的法人地位得不到真正確立，以法人代表校長為核心的教師團體教育理念缺乏生長的土壤，學(xué)校也因此缺乏開發(fā)校本課程的內(nèi)在需求和內(nèi)部動力。即使一定時期在外力推動之下，學(xué)校開發(fā)出一些各具名目的校本課程，也因缺乏教育哲學(xué)統(tǒng)率，難免成為一些課程拼盤與雜燴，難以成為名副其實的校本課程。這是我國中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中遇到的最大障礙。從表面上看，學(xué)校提不出自己的辦學(xué)理念似乎是一個技術(shù)問題。而實質(zhì)上，則是學(xué)校缺乏辦學(xué)獨立性，難以從學(xué)校內(nèi)部生長出個性與特點所致。所以，這實際上是一個制度問題、文化問題。

校本課程開發(fā)的誤區(qū)

結(jié)構(gòu)主義在20世紀(jì)以來產(chǎn)生過重大影響，但同時它也有其消極作用，對于校本課程而言更是產(chǎn)生了副作用。

一是過分重視關(guān)系結(jié)構(gòu)，忽視主體，使得教育中?見物不見人?。教育的價值與意義被定位到個人之外的結(jié)構(gòu)之中，所以教師和學(xué)生被排除在中心之外。校本課程開發(fā)的主體就是教師與學(xué)生，但受結(jié)構(gòu)主義的影響，師生都融于所謂的結(jié)構(gòu)中，起不到應(yīng)有的主體作用，師生被剝奪了參與校本課程開發(fā)的權(quán)利和參與其中的體驗樂趣，降低了師生對校本課程開發(fā)的熱情，從而阻礙了校本課程的開發(fā)。

二是過分強調(diào)線性結(jié)構(gòu)。車?yán)锘魻柲匪拱?結(jié)構(gòu)主義?歸結(jié)為一種?認(rèn)為所有現(xiàn)象都具有潛在結(jié)構(gòu)特質(zhì)?的思維方式，批判了泰勒原理、施瓦布的實踐、布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，批判他們把?非線性結(jié)構(gòu)?化為?線性結(jié)構(gòu)?，事實上，校本課程的開發(fā)不完全遵循技術(shù)理性，過分強調(diào)線性結(jié)構(gòu)而忽視了校本課程開發(fā)中隱性、非預(yù)期的因素，使得教師的校本課程開發(fā)能力僵化、操作化；過分的強調(diào)線性結(jié)構(gòu)而忽視開發(fā)中的情感體驗、文化因素和人文關(guān)懷，使得師生并不樂于開發(fā)校本課程，從而影響了校本課程的開發(fā)水平。

三是二元對立思維的制約。結(jié)構(gòu)主義中充斥著二元對立思維，諸如理解與知識的對立、運用與理解的對立、分析與運用的對立、綜合與分析的對立、評價與綜合的對立、學(xué)科中心學(xué)習(xí)與學(xué)生中心學(xué)習(xí)的對立等。這種思維方式在校本課程開發(fā)的運用中是可怕的，例如，校本課程開發(fā)當(dāng)中最大的困境之一是，高考評價制度與校本課程開發(fā)的矛盾，認(rèn)為校本課程開發(fā)會影響學(xué)生的高考成績。實際上兩者是相輔相成、相互補充的，校本課程開發(fā)與高考的最終目的都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，但人們常用二元對立的思維方式將兩者對立起來，常常過度地重視國家必修課而致使沒有精力與時間去開發(fā)校本課程，從而阻礙了校本課程的開發(fā)。

據(jù)《教育發(fā)展研究》、《學(xué)周刊》、《素質(zhì)教育大參考》雜志整理

第二篇：校本課程開發(fā)急需思維升級

校本課程開發(fā)急需思維升級 ——全國校本課程學(xué)術(shù)研討會綜述

前不久，由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、上海真愛夢想公益基金會共同主辦的首屆“真愛夢想杯”全國校本課程設(shè)計大賽頒獎典禮暨學(xué)術(shù)研討會，在上海成功舉行。來自全國“夢想中心”的校長教師代表、獲獎單位代表、基金會捐贈方代表、部分教育局領(lǐng)導(dǎo)、大賽專家評委200余人相聚一堂，共同探討了校本課程開發(fā)的道與術(shù)。

本屆校本課程設(shè)計大賽共收到1752件作品。專家評審委員會共評出特等獎10名、一等獎20名、二等獎30名、優(yōu)秀獎80名、組織獎10名。（特等獎、一等獎、二等獎名單詳見本版）

“剩者為王”帶來的挑戰(zhàn)

跨界是本次會議的最大亮點。頒獎典禮之后，參與“課程·教育·人”高峰論壇討論的嘉賓，既有企業(yè)家，又有教育專家，還有基層校長。

教育應(yīng)該為企業(yè)輸送什么樣的人才？對此，蘇寧電器有限公司副董事長孫為民提出一個關(guān)鍵詞——“剩者為王”，即最優(yōu)秀的人不一定能成為企業(yè)的中堅力量，能成為企業(yè)中堅力量的往往是那些有意愿、有定力、有毅力的人。

“什么因素能讓人最終剩下來？就是一個人的定力、精神，所以，學(xué)校教育最核心的東西還是價值觀?！睂O為民以世界著名的圣家族大教堂為例進行了說明：該教堂始建于1882年，到目前為止已經(jīng)建了130年了，但要完工還需要40年。“在漫長的建設(shè)過程中，建設(shè)者為什么不絕望？這就是價值觀的問題”。

企業(yè)發(fā)展離不開團隊和創(chuàng)新，而團隊和創(chuàng)新是與價值觀密切聯(lián)系在一起的?！白詈玫膱F隊是軍隊，把一幫怕死的人組合在一起，大家就不怕死了，這就是團隊?！睂O為民說，“企業(yè)的競爭是殘酷的，對企業(yè)而言，創(chuàng)新很重要。企業(yè)有不創(chuàng)新死的，也有創(chuàng)新死的。所以企業(yè)創(chuàng)新要追求有效創(chuàng)新。”

作為跨國公司怡安翰威特大中華區(qū)總裁，劉淵對全球人力資源有著深入的研究。

他對中外年輕就業(yè)者所做的調(diào)查表明，中國大學(xué)生中，想成為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出國外，希望在工作中有自主、獨立空間的極高。但令人不可思議的是，愿意獨立面對壓力和智力挑戰(zhàn)的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外?！斑@個被中國教育忽略的重要問題”，讓與會者陷入了深思。站在企業(yè)用人的角度，劉淵分析了年輕就業(yè)者的一個致命短板：企業(yè)要求員工關(guān)注客戶，但現(xiàn)在的學(xué)生在這方面很欠缺。很多學(xué)生自己很能說，但不能也不會聽別人說，不怎么關(guān)注別人的立場。“這樣的人就不適合去談判，因為談判是需要相互妥協(xié)的”。

上海真愛夢想公益基金會理事長潘江雪在大會的主題報告中，從另外一個角度對以上問題進行了呼應(yīng)：剛剛出來的一份中國財富調(diào)查報告表明，中國億元資產(chǎn)以上的民營企業(yè)家中，有27%的人已經(jīng)辦了移民，有47%的人正在辦移民。這些民營企業(yè)家辦理移民有三大原因，而排在第一位的是為了讓孩子接受更好的教育?！爸袊袵DP的4%投入教育的結(jié)果是，74%的精英階層要離開我們，要離開這個國家，去選擇一個更好的教育”。

在報告的結(jié)尾，潘江雪播放了汪峰的歌曲《存在》：誰知道我們該去向何處，誰明白生命已變?yōu)楹挝??誰明白尊嚴(yán)已淪為何物??我該如何存在？

“別人走了，我們不能走。這是我們的國家，我們生存在這里，我們必須彼此聯(lián)結(jié)。我不走，因為這是我的家；你們不走，因為這是我們共同的家。把彼此的夢想相連，我們就能觸動改變，而這就是我們彼此存在的證據(jù)?！迸私┑恼媲檠葜v和擔(dān)當(dāng)精神深深感染了現(xiàn)場的每一個人。

能否開發(fā)提出問題的課程

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授，回應(yīng)了“教育應(yīng)該為企業(yè)輸送什么樣的人才”的問題：18歲之前到底給學(xué)生什么？企業(yè)對人才的要求只是教育的其中一個方面而已。教育是復(fù)雜的，因為牽涉到多方的利益。中國18歲以下的學(xué)生大概有2.5億，但吃教育飯的人卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出2.5億。

“學(xué)校有更好的課程，學(xué)生才能有更多的幸福。”在崔允漷看來，學(xué)生對幸福的追求其實很簡單、很具體，比如不要半夜起床，上午8點鐘才到學(xué)校，等等。學(xué)生不幸福的主要原因是經(jīng)驗性的教育太多，課程就意味著教材、考試、做不完的作業(yè)，學(xué)生要學(xué)的課程太多，成人喜歡的課程太多，學(xué)生自己喜歡的課程太少?！叭艘腋＃仨氁糜幸饬x、活得精彩，不能只有‘生’、沒有‘活’的教育?！?/p>

談及創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，崔允漷提出，可不可以開發(fā)一門提出問題的課程，“從一定程度上講，提出問題的能力比解決問題的能力更重要，提出問題的能力是老板的能力，解決問題的能力可能是打工仔的能力”。

大會發(fā)言時，中國教師報總編助理、編輯部主任李炳亭明確提出，教育的問題很多，但教育人更需要從自身做起。教育人要善待孩子，不能以愛孩子的名義剝奪孩子。這和體制沒有什么關(guān)系。李炳亭說：“如果學(xué)生身體合格率很低，這簡直就是一場不可饒恕的罪孽。孩子是國家的希望，如果教育人對孩子不負(fù)責(zé)任的話，即使國家GDP第一有什么用呢？所以，我們教育人必須守住中國教育的最后一道防線。有教育良知的人必須團結(jié)起來，讓課改成勢，我們的教育才有希望?！?/p>

他呼吁教育者要做到三個盡可能：盡可能對孩子好一點。教育就是認(rèn)識兒童，從兒童出發(fā)。盡可能少講一點。教師少講一點，就意味著讓學(xué)生多經(jīng)歷一點。這個世界上唯一不能替代的就是經(jīng)歷。盡可能學(xué)會利用學(xué)生?！袄谩笨梢允莻€褒義詞。學(xué)生就是學(xué)習(xí)資源。

不要以為懂教育就懂課程

“不要以為懂教育就懂課程，課程是教育專業(yè)化、科學(xué)化的產(chǎn)物。教育的歷史基本上是與人類歷史同步的，而課程只有100年的歷史。課程是科學(xué)，課程的問題需要專業(yè)共同體來解決?！贝拊蕽t的提醒在大賽作品分析環(huán)節(jié)得到了驗證。

雖然本次大賽明確說不受理以國家課程的學(xué)科課程命名的校本課程，比如“語文校本課程”“英語校本課程”之類的作品，但仍然收到了不少這樣的作品。這樣的校本課程以及學(xué)科競賽類的、違背政策補習(xí)國家課程的校本課程，基本沒有進入評審環(huán)節(jié)。

對此，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所胡惠閔教授給出了理由：從理想與現(xiàn)實的角度可以把課程可分為兩類：一類是理想的課程，一類是正式課程，前者是對人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，后者可理解為課堂上正在教的學(xué)科課程，一般被分為必修課程和選修課程?，F(xiàn)實中，正式課程的實施往往與理想課程的定位有比較大的距離。為了縮短這個距離，就需要開發(fā)、實施校本課程來輔助正式課程，以接近理想課程。因此，校本課程主要是社會性課程，而不是學(xué)科課程。所以，本次校本課程設(shè)計大賽，凡是和正式課程相差不大的，基本上不納入評獎范圍。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛平教授代表評審委員會對作品進行了點評。

吳剛平強調(diào)，校本課程開發(fā)必須基于政策。有校長在大會自由發(fā)言時談到，他們減少了思品課程的課時來上夢想課程。對此，吳剛平說：“這樣的表述是很不準(zhǔn)確的，你本意是夢想課程可以成為思品課程的課程資源。所以，你不存在改動國家課程的問題，你是在更好、更有創(chuàng)造性地實施國家課程?！?/p>

課程目標(biāo)存在的問題主要有三類：一是目標(biāo)太大，空話多；二是目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式脫節(jié)；三是表述不規(guī)范，主要在表述教師做什么，幾乎沒有從學(xué)生的角度考慮學(xué)生做什么。

對此，吳剛平指出，課程目標(biāo)有三個關(guān)鍵詞：第一學(xué)什么，第二學(xué)到什么程度，第三在什么條件下以什么方式開展學(xué)習(xí)。課程目標(biāo)的主體是學(xué)生。課程內(nèi)容必須與課程目標(biāo)相匹配，教學(xué)方式應(yīng)該更加多樣、活潑。

對于基層校長、教師普遍關(guān)心的校本課程如何落實“三維目標(biāo)”的問題，吳剛平特別強調(diào)，“三維目標(biāo)”不是“三類目標(biāo)”，不是在具體的一次活動上體現(xiàn)出來的。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是通過目標(biāo)的第三個要素——條件與方式來實現(xiàn)的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程就是落實過程與方法的過程，學(xué)生合作、參與、體驗的過程就是落實情感態(tài)度與價值觀的過程。

校本課程不能在“講授”上演繹

既然校本課程的定位是社會性課程，那么校本課程的實施方案不應(yīng)該是教案，而應(yīng)該是一種行動方案、活動設(shè)計。

在胡惠閔看來，校本課程與學(xué)科課程的最大區(qū)別是：校本課程一開始就應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動，而不是教學(xué)活動，而學(xué)科課程主要是教學(xué)活動。作為一種學(xué)習(xí)活動，校本課程千萬不能在“講授”這條線上演繹，而要在“自主”這條線上演繹，一定要突出自主探究?！敖處熞龅牟皇潜持?、抱著學(xué)生走，而是看著學(xué)生走，又不能讓學(xué)生走錯，所以教師必須在學(xué)生走到十字路口時，準(zhǔn)備好足夠的課程資源”。

胡惠閔認(rèn)為，現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)最主要的問題在于，用不恰當(dāng)?shù)姆绞皆陂_展學(xué)習(xí)。所以需要特別關(guān)心在什么條件下，以什么方式開展學(xué)習(xí)?！笆抢蠋熤苯痈嬖V學(xué)生答案，還是提供材料讓學(xué)生讀并總結(jié)出答案，或是讓學(xué)生通過做實驗來思考、總結(jié)出答案，這就是實現(xiàn)課程目標(biāo)的條件與方式”。

“我們習(xí)慣于用簡單的方式學(xué)習(xí)困難的知識，而西方習(xí)慣于用困難的方式學(xué)習(xí)簡單的知識?！痹诤蓍h看來，校本課程的實施如果是用最簡單的方式學(xué)習(xí)最難的內(nèi)容，那就失去了意義。所以，校本課程應(yīng)該用困難的方式來學(xué)習(xí)簡單的內(nèi)容，也就是要真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。正因為如此，校本課程的價值和生命力很大程度上不在于內(nèi)容，而在于學(xué)習(xí)的條件與方式。所以，校本課程的好壞，不在于編寫了多少本教材。校本課程一開始就應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動，而不是教學(xué)活動，課程主體應(yīng)該是學(xué)生?；顒臃桨钢?，教師應(yīng)該退出主舞臺。

本次校本課程設(shè)計大賽的參選作品中，有相當(dāng)一部分的評價設(shè)計是以紙筆測驗為主的?！斑@是應(yīng)該注意的，因為很容易回到學(xué)科課程上。校本課程的評價應(yīng)該淡化紙筆測驗，代之以表現(xiàn)性評價和過程性評價。表現(xiàn)性評價主要以作品展示的方式來評價，過程性評價注重學(xué)生參與活動的體驗?！焙蓍h說，“校本課程是對國家課程的補充、調(diào)節(jié)、拓展。如果把校本課程當(dāng)成不考試的國家課程，那一定是失敗的?！?/p>

身體學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí) 校本課程怎么開發(fā)？教師如何專業(yè)成長？在點評校本課程案例時，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所劉良華教授提出了三個關(guān)鍵詞。

第一個關(guān)鍵詞是“勞動”。劉良華認(rèn)為，校本課程開發(fā)要考慮如何讓孩子勞動。一種手工勞動就是對孩子身體和智慧的一種拯救。“中國有個詞叫心靈手巧，我更愿意把這個詞變成手巧心靈。人一旦經(jīng)歷手工，就會變得聰明。所以，我推薦個詞叫‘上手學(xué)’，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該讓孩子有身體感，有實際操作”。

第二個關(guān)鍵詞是“身體學(xué)習(xí)”。在劉良華看來，無論開什么樣的校本課程，無論學(xué)什么知識，如果能讓孩子用身體學(xué)習(xí)，那就是最好的學(xué)習(xí)?！八兄R學(xué)習(xí)的秘密都隱藏在技能學(xué)習(xí)之中，所有技能學(xué)習(xí)的秘密在于授人以漁不如由人以漁?！庇扇艘詽O就是讓人自己去釣魚。釣魚的方法是不可教的，最好是由釣魚者親自體驗。漁王的兒子往往不會釣魚。

他認(rèn)為，不僅是技能的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要用身體學(xué)習(xí)：比如編數(shù)學(xué)口訣、搞數(shù)學(xué)操作、做數(shù)學(xué)實驗等。

對于有些校長“校本課程是先學(xué)后做還是先做后學(xué)”的問題，劉良華說：“我對建構(gòu)主義深信不疑，幾乎所有的知識都需要建構(gòu)，所有的知識都需要探究。有人說，‘中國的首都是北京’這要不要探究？把這個知識記下來，和去北京做一次旅游，這兩種方式得到的知識完全是不一樣的。所以，我總是不遺余力地鼓勵校長和教師推動學(xué)生自學(xué)?！?/p>

由此，他進一步提出：“教師專業(yè)成長的重點不在于教師，而在于學(xué)生，也就是說，教師專業(yè)成長的重點是讓教師推動學(xué)生成長。研究兒童，研究兒童學(xué)習(xí)，就是教師最好的專業(yè)成長?！?/p>

第三個關(guān)鍵詞是與身體學(xué)習(xí)相關(guān)的“直覺教育”。劉良華認(rèn)為，成人要敬畏、欣賞兒童的學(xué)習(xí)。當(dāng)成人不知道學(xué)習(xí)有什么秘密時，就去看看兒童是怎么學(xué)習(xí)的?！皟和浅扇酥浮?，“兒童為什么是成人之父？因為兒童純粹，兒童天真無邪”。

“最好的學(xué)習(xí)，不是老師教，而是兒童間相互學(xué)，是伙伴之間相互觀看、體驗。教師的責(zé)任就是把兒童召集起來?！眲⒘既A說，“孩子需要重返鄉(xiāng)土，如果我辦一所學(xué)校，我一定要讓孩子有時間光腳走路，接觸泥土，讓孩子親近土地。我一定不會讓學(xué)校的操場變成塑膠跑道，而要讓操場上長出小草?！?/p>

第三篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。

2.環(huán)境分析。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價形式下放到各級各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學(xué)，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚。

由于認(rèn)識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計活動。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學(xué)校都得到了驗證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個性特點和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學(xué)生個性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學(xué)生的主動發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學(xué)生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：校本課程開發(fā)計劃

校本課程開發(fā)計劃

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程。實施校本課程是實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。實施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進學(xué)生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。為落實素質(zhì)教育精神，順應(yīng)課程教材改革的發(fā)展趨勢，提出我校校本課程開發(fā)計劃如下：

一、開發(fā)背景

我鎮(zhèn)是遠(yuǎn)近聞名的民間剪紙之鄉(xiāng)，為了弘揚這一民族藝術(shù)瑰寶，我校結(jié)合當(dāng)前實施素質(zhì)教育的迫切需要，以適合民俗的剪紙為主題，剪紙用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能抒發(fā)勞動人民的真情實感。在教材的選編上，認(rèn)真做了實踐研究開發(fā)了適合我校的學(xué)情的教材。

二、指導(dǎo)思想：

（一）確立一個中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過對校本課程的需要評估，我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會進步、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。

（二）建立一個基礎(chǔ)：生活

以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴展學(xué)生生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。在課程的開發(fā)過程中我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗，正視學(xué)生的個人知識。重視學(xué)生的自我意識、自我體驗、自我選擇，張揚學(xué)生知識中的個性化，使之共同成為時代精神的建構(gòu)者。

（三）明確一個原則：開放（包括內(nèi)容和形式上的開放）開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開放可以使教師更好的把握教改的實質(zhì)，形式上的開放可以促進內(nèi)容更趨科學(xué)、完整。

三、校本課程開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容

1、總目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”為指導(dǎo)，體現(xiàn)時代的要求，體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個學(xué)生生動活潑的發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長。培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才。

2、具體目標(biāo)

發(fā)揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進小學(xué)教育人文化改造，培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才符合課程改革的宗旨。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是我校校本課程的目標(biāo)，針對學(xué)生實際，我們把它分為：尊重他人、認(rèn)識自我、勤于反思、善于合作。

3、校本課程開發(fā)內(nèi)容 《簡單的剪紙技法》

四、開發(fā)和實施校本課程的保證機制

（一）學(xué)校成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的校本課程研究小組： 組 長：婁立鵬

全面負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作，負(fù)責(zé)教研管理和教材編寫指導(dǎo)。

副組長：張振瑞

確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，具體具體發(fā)展校本課程的設(shè)計與實施。

編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫 編寫校本課程綱要或教材。

（二）組織編寫校本課程綱要或教材

綱要或教材是課程的表現(xiàn)形式，是教與學(xué)的載體，在校本課程的構(gòu)建中，編寫教材或綱要，是最艱難、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。校本課程研究小組，要組織一批有一定實踐經(jīng)驗的、善于思考問題的、文筆能力比較強的教師編寫校本課程綱要或教材。（1）理論學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革提要》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)》、《課程實施標(biāo)準(zhǔn)》。采取自學(xué)和輔導(dǎo)、分散和集中、討論和測試、理論和實踐相結(jié)合的辦法，組織教師學(xué)習(xí)課程改革的基本理論，樹立大教育觀，并用大教育觀指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。

（2）專題研究

學(xué)校采取走出去、請進來的辦法。通過走出去、請進來使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識，及時捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質(zhì)，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開發(fā)與實施。

（3）活動實踐

每學(xué)期，我們都計劃按兩個環(huán)節(jié)進行。

①年段研討：每學(xué)期要以年級或年段為單位，對校本課程進行實踐研討。

②課程展示：每學(xué)年結(jié)合各教研組開發(fā)的校本課程利用教研活動對全校教師進行展示，努力倡導(dǎo)新教材要活用，舊教材要再創(chuàng)造，但無論是新教材還是舊教材，都要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念。

撫民中心校 2012.3

第五篇：校本課程開發(fā)計劃

校本課程開發(fā)計劃

為使我校的校本課程開發(fā)落到實處，特制定計劃如下：

一、課程的內(nèi)容安排：課程內(nèi)容包括：“安全教育” “心理健康教育”。

二、課程的實施方法：我們初步設(shè)想一、二年級開設(shè)“安全教育”，三、四、五、六年級開設(shè)“安全教育” “心理健康教育”。

1、專項課程設(shè)置。我們把該課程納入正式課表，每班每周安排一個課時。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學(xué)生進行系統(tǒng)的“安全教育” “心理健康教育”，使學(xué)生粗通安全知識，從整體上讓學(xué)生的安全意識和心理健康得到提高。

2、學(xué)科滲透。各科教學(xué)之中繼續(xù)滲透安全知識，切合時機地進行實踐能力培養(yǎng)。

3、在課程實施的過程中應(yīng)注意以下的原則：主體性原則、開放性原則、實踐性原則、合作性原則、活動性原則、趣味性原則、民主性原則、靈活性原則等等。

三、適度的評價標(biāo)準(zhǔn)：

評價的目的，是為了教師和學(xué)生的發(fā)展，是為了鼓勵和促進校本課程的開發(fā)與實施。因此，我們應(yīng)該做好如下幾方面的工作。

1、學(xué)校對教師的校本課程開發(fā)與實施工作要給予充分的肯定，教師撰寫《校本課程教案（設(shè)計）》的情況也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價。發(fā)現(xiàn)比較突出的，有創(chuàng)新的要給予及時的表揚和獎勵。

2、教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以鼓勵性的評價為主，及時發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生的閃光點，及時給予肯定、評價。對學(xué)生獨創(chuàng)性的思維、見解要加以贊揚，號召大家向他學(xué)習(xí)，等等。

四、保障的措施：

1、堅持教研制度，保證校本課程的開發(fā)與實施工作不斷地完善和向縱深發(fā)展。

2、學(xué)校將盡力地在經(jīng)費、人力和物力上給予最大的支持。

3、學(xué)校將對參加校本課程的開發(fā)與實施工作的教師給予一定的獎勵。如有突出成績的，將在評優(yōu)、評先時給予傾斜。

五、課程實施效果設(shè)想：

1、教材內(nèi)容不斷充實，教學(xué)案例不斷完善，逐漸構(gòu)建一套完整的校本課程體系，形成一套適合本校學(xué)生的校本課程教材。

2、促進教師實施素質(zhì)教育的堅定信念，改變教育觀念，更新知識，提高業(yè)務(wù)水平以及發(fā)展專業(yè)，增強教師的課程意識和課程開發(fā)的能力。

北顏武小學(xué)

2009.02