第一篇：問題學(xué)生心理疏導(dǎo)案例（最終版）

留守學(xué)生心理疏導(dǎo)案例

留守學(xué)生中大部分因缺乏家教或無人管理而存在著一些問題。有的精神憂郁，有的沉默寡言，有的放蕩無忌，甚至有的通宵上網(wǎng)，成為“問題學(xué)生”。所以，對留守孩子的教育問題，已經(jīng)成為教育中的一大瓶頸。我們班有37位留守學(xué)生，作為班主任的我對他們也給予了特別的關(guān)注，現(xiàn)將我對其中一個孩子的關(guān)愛工作總結(jié)如下，與各位老師共勉。何小雨，父母離異，判決給了其母親，父親又組建了新的家庭，小小的她很難融入到新的家庭，于是父親只好將她送至鄉(xiāng)下的姑姑家，從此，她成為了一個特殊“留守孩子”。每天下課她從不和其他同學(xué)玩，總是孤單地坐在座位上發(fā)呆，看到她整天悶悶不樂的樣子，心里很不是滋味。于是我決定去幫助她，將更多的陽光灑在她的身上。

一、用“愛”彌補(bǔ)她情感的缺失。愛是陽光，她能將最堅硬的冰角融化，愛是春雨，她能滋潤萬物煥發(fā)生機(jī)。愛是一個教師最基本職業(yè)道德，但卻是是最好的“靈丹妙藥”。只要我們用的恰當(dāng)，的確能受到良好的效果。于是在平時的上課中，我盡量讓她多回答問題，讓她感覺到她在老師心目中存在。在平時的課間十分鐘，我將她帶到操場和同學(xué)們一起玩樂。為了能夠徹底地班級大家庭融入到一起，我了解到她的生日，就發(fā)動全班同學(xué)為她唱生日歌祝她生日快樂，頓時她感動的流下淚水，從此她的笑容也多了，操場上也能見到了她的身影??

二、“促膝談心”健全她的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，在這一過程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。由于其父母不在身邊，即使父母有時回來看她，但她又對他們充滿“怨恨”，從不和他們敞開心扉。對自己的姑姑，又心存“戒心”。如果不及時加以引導(dǎo)，她的性格很容易走向極端，甚至對整個社會充滿不信任，漸漸地性格會扭曲。作為班主任，我經(jīng)常在關(guān)心她生活的基礎(chǔ)上，和她談心，滲透對生活的認(rèn)識。告訴她爸爸、媽媽既然生活在一起不幸福，他們可以按照自己意愿重新選擇生活，但是爸爸媽媽永遠(yuǎn)是愛你的，不然怎么會經(jīng)?？茨隳?？剛開始她不怎么理解，我找了許多一些單親孩子成功的故事，漸漸地她開始和爸爸媽媽溝通了，有一天，她主動告訴我她媽媽帶了好多的書給她，這時，我知道她漸漸嘗試與父母溝通了，她也變得活潑多了。

三、加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”溝通，矯正其不良“行為”。由于是寄居在親戚家里，親戚監(jiān)護(hù)也會礙于身份，對孩子的教育往往不好過于說教，怕產(chǎn)生誤會，給孩子造成寄人籬下的感覺，往往對其行為也采取聽之任之的態(tài)度，這樣一來她就會缺乏及時有效的約束管教，形成一些不良的行為。我在平時的工作中也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，由于該同學(xué)的姑姑十分同情她，就加倍的愛她，每次在吃和穿方面都比自己的孩子要好得多，每次在與自己孩子發(fā)生矛盾時，總是責(zé)備批評自己孩子，漸漸得她養(yǎng)成了“以我為中心”的性格，這種性格也帶到了班級，每次與同學(xué)發(fā)生矛盾總是不肯承認(rèn)自己的錯誤。于是我找到她的姑姑，告訴她如何做一個真正的合格意義上的監(jiān)護(hù)人，要經(jīng)常與孩子溝通，對她犯的錯誤要動之以情，曉之以理，要加以約束管教，這樣才能有助于她形成正確的行為習(xí)慣。

四、用心輔導(dǎo)，為她掃除學(xué)習(xí)上的障礙，培養(yǎng)自信心。由于父母不在身邊，對于孩子的學(xué)習(xí)無從監(jiān)督和輔導(dǎo)。我所監(jiān)管的這個孩子姑姑雖是初中畢業(yè)，但是家庭負(fù)擔(dān)過重，繁重的農(nóng)活讓她沒有閑暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。作為班主任我每天利用休息時間給她輔導(dǎo)功課，幫助她找找學(xué)習(xí)上的一些誤區(qū)，教會她學(xué)習(xí)的一些方法。在一次考試中，她的數(shù)學(xué)竟然考了100分，我在表揚(yáng)她的同時，要她認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在她對學(xué)習(xí)也感興趣，也充滿了對生活的自信。綜上所述，是我與一個特殊留守孩子的交往的案例，我在實(shí)踐為人師的職責(zé)。在實(shí)踐中我也分析出該同學(xué)主要存在情感缺失、性格極端、行為偏差、學(xué)習(xí)困難等心理障礙。我也一直為此有針對性的開展工作，有的措施效果顯著，如促膝談心，增加了對我的信任，情感的投入，激發(fā)了對學(xué)習(xí)的興趣，感覺到生活充滿陽光。但是與監(jiān)護(hù)人的溝通，收效甚微，因?yàn)樗墓霉每偸切拇骖櫦桑瑢⒆尤狈?yīng)當(dāng)?shù)募s束，不過我將會繼續(xù)加強(qiáng)與其溝通。

總之，農(nóng)村“留守孩子”問題是當(dāng)前我國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期一個獨(dú)特的社會問題，只有全社會共同努力，才能為他們健康成長撐起一片藍(lán)天。作為班主任要通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣，更要加倍關(guān)心留守孩子的學(xué)習(xí)身心健康，讓他們深切感受老師、同學(xué)對他們的關(guān)愛。

第二篇：小學(xué)生心理疏導(dǎo)案例

小學(xué)生心理疏導(dǎo)案例

四年級

一．案例介紹

鄧穎鑫是一位女同學(xué)，她長著大眼睛，頭發(fā)較亂，衣著不整齊，成績中上，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得通紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)里順利地走過來了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢，而有的同學(xué)面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，更何況將走進(jìn)六年級的學(xué)習(xí)，一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵．我對這位學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的分析．經(jīng)過分析認(rèn)為有三方面因素：

（一）個人因素 通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

（二）家庭因素 現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

（三）教師因素 在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，鄧穎鑫同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎栴}。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

三．輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級里進(jìn)行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實(shí)踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)鄧穎鑫同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項(xiàng)活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、啟發(fā)激勵，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除鄧穎鑫的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找鄧穎鑫閑談，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點(diǎn)名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時表揚(yáng)，經(jīng)常對同學(xué)說：“看，我們的鄧穎鑫今天坐得真端正！”“我們的鄧穎鑫同學(xué)回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個整體，鄧穎鑫是我們整體中的一員。漸漸的，鄧穎鑫開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢?，其?shí)上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，引發(fā)動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的王被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前

有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.家校聯(lián)系，提高能力。

鄧穎鑫心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細(xì)地分析了鄧穎鑫在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。

4．多樣評價，促其進(jìn)步。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚(yáng)長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評價中王娟從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把王娟突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5.參與管理，自信自強(qiáng)。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負(fù)責(zé)制”，在年級中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵之后，王娟也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，鄧穎鑫發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，鄧穎鑫臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

6.輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。鄧穎鑫學(xué)習(xí)成績不斷提高，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。

四、結(jié)論。

會自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對鄧穎鑫的成功，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似王娟這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

小學(xué)生心理疏導(dǎo)案例

五年級

一、個案背景

馮嬌是一位五年級的學(xué)生，她是個很靦腆的小女生，性格內(nèi)向，平時不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺失。學(xué)習(xí)成績中等偏下，一提考試就沒精神，遇到考試時晚上睡不著，頭痛，還伴隨著發(fā)燒。她這樣不僅影響著考試成績，身體上還經(jīng)受折磨。如何幫助她增強(qiáng)自信心，走出這個陰影呢？

二、個案分析 1.個人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，易走神，課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作又不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時、認(rèn)真地完成，日積月累，學(xué)習(xí)成績也便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，開始定的目標(biāo)是100分，變成能拿到90分、80分了，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

馮嬌在家里是獨(dú)生女，她的表姊妹學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀，家長也期待自己的孩子跟她們一樣優(yōu)秀，總拿優(yōu)秀的例子跟她說教，父母的言行影響著孩子，導(dǎo)致孩子肩負(fù)重?fù)?dān)。父母文化水平較低，對她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，過重的壓力在孩子未能達(dá)到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對學(xué)困生來說，是一個沉重的壓力，滋長嚴(yán)重的自卑心理，喪失自信心。

三、輔導(dǎo)策略

自信的缺失對學(xué)生身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個好學(xué)生?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。”為了去除馮嬌的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點(diǎn)名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時表揚(yáng)，經(jīng)常對同學(xué)說：“看，馮嬌今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“馮嬌同學(xué)回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄榜T嬌同學(xué)??”漸漸的，馮嬌開始喜歡和我接近了，有一次，我進(jìn)行課堂巡視時，她主動沖我笑，漸漸的開始和我交談。我給她講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好考前復(fù)習(xí)，不懂的地方及時問老師，老師會幫助你的，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。考試時做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復(fù)習(xí)了?！薄拔夷苄??！钡冉o自己加油。經(jīng)過調(diào)整，害怕考試的癥狀消失了。

2.樹立信心，激起動力。

有一次我把教學(xué)內(nèi)容編成小品，同學(xué)們爭先恐后地要表演，我為了讓馮嬌參加表演，對全班同學(xué)說：“給馮嬌一個機(jī)會好嗎？”大家同意了。開始她不好意思地說：“我不行?！弊詈蠹由侠蠋熀屯瑢W(xué)的鼓勵，她走上講臺。表現(xiàn)得還不錯，同學(xué)給她鼓掌，我及時給予肯定和表揚(yáng)，她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。以后，有機(jī)會就讓她在同學(xué)面前表現(xiàn)，她變了好多，不在獨(dú)處，課堂活動時主動參與，學(xué)習(xí)成績有了飛躍。

3.家校溝通，促進(jìn)自信。

馮嬌自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長溝通，詳細(xì)地分析了馮嬌在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會。比如家里有客人，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，馬上夸獎她的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表揚(yáng)告訴父母。在評價中，馮嬌從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。

四、輔導(dǎo)效果

通過師生、家長的共同努力，她現(xiàn)在有了很大的變化。馮嬌的學(xué)習(xí)成績不斷提高，上課專心聽講，舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，各種活動愿意參加，與班級、同學(xué)融為一體。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。

五、結(jié)論。

缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關(guān)愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。

面對馮嬌的成功，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似馮嬌這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給她的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強(qiáng)。

馮志剛

小學(xué)生心理疏導(dǎo)案例

三年級

個案分析：

自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)王金也抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

一段時間的接觸了解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來王金的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，王金的日常生活起居只能由身患嚴(yán)重糖尿病的奶奶照顧。雖說他也出生在獨(dú)生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實(shí)其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對孩子的期望也很高，表達(dá)的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導(dǎo)致他肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在他未能達(dá)到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。王金常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，于是他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往，有時還抱怨別人不理解自己，不接納自己。由此他產(chǎn)生了一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)。

3.教師因素

在學(xué)校里，老師們對王金了解不夠全面，關(guān)注不多，久而久之，讓他便逐漸產(chǎn)生失落感。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時完成課外作業(yè)，得不到老師適時的表揚(yáng)和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中家境較好，乖巧可愛的優(yōu)等生，日益產(chǎn)生的偏愛，對王金這種狀況的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產(chǎn)生了自慚形穢的情緒體驗(yàn)。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱?？偸侵?jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。

輔導(dǎo)過程：

1、激勵教育，喚起信心。

為了消除王金的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點(diǎn)名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時表揚(yáng)，在有意無意中，全班同學(xué)都能感受到王金是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的王金被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機(jī)會，我就發(fā)動他的好朋友動員，并讓他們一起上。開始他不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，他上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。他第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了一定的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。

3、溝通交流，轉(zhuǎn)變觀念。

王金心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭環(huán)境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細(xì)地分析王金在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，對孩子的進(jìn)步要給予充分的肯定和表揚(yáng)，為自卑的王金提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會。適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門登門拜訪王金雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應(yīng)有的溫暖和快樂。同時，我我拿來家中的衣褲、床單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑著告訴他：“要想擺脫困境，關(guān)鍵還得自己努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一直關(guān)心你，幫助你！”當(dāng)?shù)?/p>

知王金湊不了拍照的錢，即將錯過醫(yī)保辦理手續(xù)時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了王金，讓他有了和其他孩子同等的機(jī)會。

4、多元評價，促進(jìn)自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚(yáng)長避短，我們讓他自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評價中，王金從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把王金突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動了他的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

輔導(dǎo)后記：

面對王金的轉(zhuǎn)變，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關(guān)愛等因素造成的問題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展。因而，針對類似的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學(xué)習(xí)，樂于生活。

效果反饋：

點(diǎn)滴的付出，平等的關(guān)愛，讓王金漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現(xiàn)積極的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學(xué)的感激之情??

小學(xué)生心理疏導(dǎo)案例

六年級

學(xué)生姓名：劉清君

輔導(dǎo)目標(biāo)：

診斷：心理存在輕度的異常，其人格特征明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。

目標(biāo)：

1、加強(qiáng)其個體的心理跟蹤輔導(dǎo)，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復(fù)性行為等不良行為習(xí)慣，完善其人格品質(zhì)。主要采用系統(tǒng)脫敏等行為方法進(jìn)行干預(yù)。

2、根據(jù)其自尊心強(qiáng)、好勝、希望與他人交往等心理，可以采取班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使到班集體的其它成員認(rèn)識“悅納自我、悅納他人”的重要性；并可適當(dāng)讓其充當(dāng)班里的班干部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預(yù)，從而使其心理自我完善。

輔導(dǎo)過程：

第一步：深入了解其行為特征及心理狀況，建立個案心理檔案

積極向其班主任了解該學(xué)生的家庭狀況，一同進(jìn)行家訪；詳細(xì)向現(xiàn)任班主任、以往班主任及同班同學(xué)詢問并記錄他在以往的行為特征及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點(diǎn)和心理癥狀。

第二步：做好輔導(dǎo)前的相關(guān)工作，建立與被輔導(dǎo)者朋友式的關(guān)系

在準(zhǔn)備好一切輔導(dǎo)所需的工作后，我開始尋找合適的時機(jī)接近該同學(xué)。借助籃球這一項(xiàng)他最喜歡的運(yùn)動，我們慢慢地建立了良好的人際關(guān)系。這一點(diǎn)為他接下來順利接受心理輔導(dǎo)起到重要的催化作用。

第三步：開展實(shí)質(zhì)性的心理輔導(dǎo)工作

1、營造舒適的環(huán)境進(jìn)行心理晤談

在建立良好的“朋友式”關(guān)系后，我分階段地對該同學(xué)進(jìn)行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導(dǎo)的目的和現(xiàn)狀，運(yùn)用“同理心”的技巧降低其抵觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特征。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治療方式。最后階段主要是解釋為他設(shè)計的“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的具體步驟，并通過一系列的心理輔導(dǎo)技巧幫助其疏通不良的心理障礙。

2、為他設(shè)計“階梯式療法”（系統(tǒng)脫敏法）的具體步驟：

（1）通過心理晤談勾起令其產(chǎn)生報復(fù)行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產(chǎn)生憤怒，接著進(jìn)行系統(tǒng)脫敏療法。

（2）通過其它同學(xué)進(jìn)行角色扮演，制造令其產(chǎn)生心理沖突的事件，激發(fā)其憤怒心理，使其腦海里產(chǎn)生想實(shí)施攻擊性行為或報復(fù)性行為的狀態(tài)，實(shí)施“系統(tǒng)脫敏療法”。

（3）制造嚴(yán)重的沖突事件，進(jìn)一步實(shí)施系統(tǒng)脫敏療法。

3、開展班級的團(tuán)體心理治療，適當(dāng)舉辦一些團(tuán)體心理活動，提倡“和諧”的班級氣氛，讓他盡量在活動中表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，并盡量挖掘其表現(xiàn)出來的優(yōu)良品格行為進(jìn)行放大。另一方面則要善于發(fā)現(xiàn)其存在的細(xì)微的不良品格行為，進(jìn)行耐心教育和正確的心理輔導(dǎo)。通過團(tuán)體心理治療逐步達(dá)成道寧團(tuán)體心理治療的12個效能。

4、與家長聯(lián)系，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點(diǎn)要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環(huán)境。

輔導(dǎo)后記：

其實(shí)，每一個學(xué)生都有被愛、被關(guān)注、被認(rèn)可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進(jìn)行心理輔導(dǎo)的前提是要找準(zhǔn)問題的根源，治其癥結(jié)，否則再多的工作也是治標(biāo)不治本。本個案成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實(shí)調(diào)查，認(rèn)真思索為基礎(chǔ)，長時間的予以關(guān)注、關(guān)愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設(shè)定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導(dǎo)就能辦到的。

效果反饋：

通過近一個月來的一系列輔導(dǎo)，其科任及同學(xué)陸續(xù)反映，該同學(xué)近來進(jìn)步很大，連續(xù)兩周沒有與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突事件，性格也呈現(xiàn)開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。

小學(xué)生心理疏導(dǎo)案例

五年級

魏云菲，女，１1歲，五年級學(xué)生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動；自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達(dá)能力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，每天乘接送車上。下學(xué)。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

一． 主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)她與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨(dú)心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨(dú)，增強(qiáng)自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導(dǎo)過程

（一）情感溝通

我以真誠的態(tài)度與她談心，進(jìn)行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點(diǎn)，給予及時的表揚(yáng)，幫助她的樹立遠(yuǎn)大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強(qiáng)的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學(xué)校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學(xué)習(xí)生活情況。我把她這幾年來的學(xué)習(xí)情況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，提出一些她能夠達(dá)到的目標(biāo)，并幫助他實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。要注意觀察她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時調(diào)整，循序漸進(jìn)。同時，我還和魏云菲的家教老師經(jīng)常聯(lián)系，建議他根據(jù)孩子的現(xiàn)狀確立輔導(dǎo)目標(biāo)，及時檢查她的作業(yè)。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關(guān)心少打罵，為魏云菲營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強(qiáng)自尊心，這是促使魏云菲自信地與人交往的起點(diǎn)。

（三）同學(xué)關(guān)心

集體的力量是無窮的，我改正她的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與督促，及時提醒她認(rèn)真完成作業(yè)。

首先為她營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對自己的信心。同時，也能讓魏云菲在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助魏云菲走好人際交往的第一步。

三．輔導(dǎo)效果

進(jìn)行了一段時間的心理輔導(dǎo)后，魏云菲的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨(dú)，不說話，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學(xué)。因?yàn)橛辛肆己玫慕浑H關(guān)系，學(xué)習(xí)成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學(xué)習(xí)上的事。

四．輔導(dǎo)感悟

1.學(xué)生的不良習(xí)慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導(dǎo)，以促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)變。

2.在輔導(dǎo)過程中要向?qū)W生傾注更多的愛，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。加強(qiáng)教師與家長的聯(lián)系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導(dǎo)就會起到事半功倍的作用。

小學(xué)生心理疏導(dǎo)案例

二年級

一、基本情況

輔導(dǎo)對象：孫某

性別：女

年齡：8歲

年級：二年級

父母文化水平：小學(xué)

二、主要問題：性格非常內(nèi)向、有很強(qiáng)的自卑心理、思維遲鈍

三、分析與診斷

因其父母是在外經(jīng)商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關(guān)愛也就非常少，她整天放學(xué)回家后，就獨(dú)自呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情，因而使得她的性格內(nèi)向，獨(dú)自生活在自己的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內(nèi)向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她，因?yàn)榄h(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常小的。

另外，她的學(xué)習(xí)成績在班上只是中等水平，而在一年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導(dǎo)致她的自信心下降，從而產(chǎn)生自卑感。

其次，在家庭環(huán)境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，從而讓她產(chǎn)生孤獨(dú)感，自卑感，缺少父母的愛，而在學(xué)習(xí)上特別是在數(shù)學(xué)科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內(nèi)向的影響下反應(yīng)有些遲鈍。

四、輔導(dǎo)過程

針對她出現(xiàn)的性格內(nèi)向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內(nèi)向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點(diǎn)，但性格太內(nèi)向?qū)λ院蟮某砷L不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能?！币虼?，先要求父母平時多關(guān)心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學(xué)校里的事，要認(rèn)真聆聽孩子的表達(dá)，使她漸漸的敢于表現(xiàn)自己。另外要她感到老師溫和、親切。因?yàn)樾愿駜?nèi)向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應(yīng)接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要有進(jìn)步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導(dǎo)她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學(xué)校里和其它小學(xué)的孩子認(rèn)識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強(qiáng)烈的要求下，她勉強(qiáng)的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經(jīng)過幾次的這種交往我發(fā)現(xiàn)她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達(dá)到平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來，當(dāng)然這是在家長和老師的積極的配合下。

通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業(yè)時，她的作業(yè)出錯?；蜃鲥e什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反應(yīng)遲鈍問題，在給她講作業(yè)時，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜迷語，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂的學(xué)習(xí)，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強(qiáng)自我效能感。從而使她的反應(yīng)敏捷起來，其實(shí)在與別的同齡孩子交住時，反應(yīng)也得到了一些提高。

五．輔導(dǎo)效果（評價）

經(jīng)過幾個月的輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)她比以前開朗多了，現(xiàn)在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進(jìn)步非常明顯，她在平等，自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進(jìn)一步的提高，在和伙伴游戲中她學(xué)會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習(xí)慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚(yáng)，不約束她。她有進(jìn)步就給予肯定，這樣她的性格就相應(yīng)的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進(jìn)步。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導(dǎo)，在父母和老師的引導(dǎo)下，相信她會一天比一天會更有進(jìn)步。

小學(xué)生心理疏導(dǎo)案例

二年級

一．案例介紹

孫某，女，小學(xué)二年級學(xué)生。成績較差，尤其是這學(xué)期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，有時干擾同學(xué)上課.父母分居.根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過于嚴(yán)苛。

二．案例分析

產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

2、學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)楝F(xiàn)而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。

三．輔導(dǎo)策略

而針對上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教育教學(xué)活動。

1、個別談心：老師經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表揚(yáng)。贊揚(yáng)可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復(fù)心理。在教育過程中注意對他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂，使他對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項(xiàng)長期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導(dǎo)，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人.

第三篇：“問題學(xué)生”心理疏導(dǎo)的“良方”

“問題學(xué)生”心理疏導(dǎo)的“良方”

當(dāng)今青少年存在的心理素質(zhì)問題主要有： 智力問題。

學(xué)生的智力問題主要表現(xiàn)為多動癥、學(xué)習(xí)技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學(xué)、創(chuàng)新能力不足、動手能力差等。其中，多動癥為影響學(xué)生智力障礙的首位問題；學(xué)習(xí)技能障礙屬于感知統(tǒng)合失調(diào)引起的心理障礙；智力異常是指有些學(xué)生的智力可能發(fā)育不良；注意力分散主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中注意力不能集中與持久；在大中小學(xué)校中均有不同程度的厭學(xué)與逃學(xué)現(xiàn)象存在。主要問題出在學(xué)生的人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足。創(chuàng)新能力不足與動手能力差的問題，已成為全社會質(zhì)疑的應(yīng)試教育的矛頭所向。

情緒問題。

情緒是人對客面事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。學(xué)生的情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮癥、情緒不穩(wěn)定、逆反心理與攻擊性行為等。焦慮癥是最常見的學(xué)生情緒障礙，具體表現(xiàn)為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經(jīng)功能紊亂癥狀；另一常見的情緒問題是情緒不穩(wěn)定、喜怒無常、不能控制；攻擊性行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為；進(jìn)入小學(xué)高年級階段的學(xué)生，最顯著的特點(diǎn)則是“逆反”性增強(qiáng)。

意志問題。

意志是有意識在支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。學(xué)生的意志問題主要表現(xiàn)為意志薄弱，感情沖動時無法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑。還表現(xiàn)在日常生活中優(yōu)柔寡斷、膽小怕事、易受暗示和容易動搖。許多學(xué)生不愿意承擔(dān)責(zé)任，難以承受挫折，感情脆弱。有的學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ブ信c人發(fā)生沖突后，動輒就離家出走，甚至尋短見。人格問題。

人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，它包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。學(xué)生的人格問題主要表現(xiàn)為自控力差、怯懦、自我中心、自卑、自閉、不合群、不善于合作等。

學(xué)生有了這樣或者那樣的心理問題，教育工作者就必須對他們心理疏導(dǎo)。心理疏導(dǎo)就是疏通心理淤塞，使心理活動暢通無阻。心理疏導(dǎo)是醫(yī)治學(xué)生“心良”的良方。而且它不僅是一種教育方法，同時也是一種教育藝術(shù)。

在面對全體學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)的過程中，教育工作者尤其要重視對“問題學(xué)生”的心理疏導(dǎo)工作。如果不能及時加以疏導(dǎo)，“問題學(xué)生”就會演變?yōu)榛A(chǔ)教育的“次品”。“問題學(xué)生”之所以存在這樣或那樣的“問題”，原因是多方面的，有的是學(xué)習(xí)目的性不明確或?qū)W習(xí)心理狀態(tài)差，有的是自制心理狀態(tài)差和欲求心理狀態(tài)差，還有的是受到其他人的誤解或未得到老師的關(guān)心與肯定而引發(fā)出“問題”，等等。

因此，對“問題學(xué)生”的心理障礙疏導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同對象來源采取不同的疏導(dǎo)方法，要對癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”。在方法上不能企求簡單化、千篇一律；在時間上，不能指望一蹴而就，否則就不能達(dá)到疏其心、導(dǎo)其行的目的。

只有充分承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，區(qū)別對象、區(qū)別情況，對其采取有針對性的心理疏導(dǎo)方法，強(qiáng)化思想教育，才能使其排除心理障礙，發(fā)生轉(zhuǎn)化，才能使每一顆心靈都發(fā)光，讓每一朵稚嫩的小花都散發(fā)芳香，讓全體學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展，進(jìn)而提高素質(zhì)教育的整體功能。贏得群星璀燦、春色滿園的教育效果。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生實(shí)際，我常用以下三種心理疏導(dǎo)“良方”來排除學(xué)生的心理障礙，促使他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

一、注重情商因素開發(fā)，用“師愛”去修補(bǔ)學(xué)生欲求失衡的心理創(chuàng)傷在學(xué)生群體中，“問題學(xué)生”在學(xué)校中受批評多，在家庭中受責(zé)罵多，在親友中受歧視多，失去了學(xué)校、家庭的溫暖，失去了同學(xué)、親友的信任。他們心靈受到了創(chuàng)傷，情感上得不到滿足，內(nèi)心非常苦悶，易產(chǎn)生逆反心理、疑懼心理。他們常常處于矛盾的心理狀態(tài)之中不能自拔。

心理學(xué)家勒溫關(guān)于行為的研究表明:行為是人與環(huán)境的函數(shù)。學(xué)生所處的成長環(huán)境中，教師的態(tài)度往往是促使他們發(fā)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素之一。因?yàn)檫@時他們第一需要的是得到理解與寬容，是受到關(guān)心、愛護(hù)、信任和尊重。

因此，首先要進(jìn)行情商因素開發(fā)，及時地對他們進(jìn)行“感情投資”，架設(shè)師生間友誼的橋梁，及時將“師愛”灑向他們，修補(bǔ)他們欲求失衡的心理創(chuàng)傷，讓師生之間在思維與心理上產(chǎn)生和諧共振，形成一種“師生效應(yīng)”，進(jìn)而因勢利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

其次，在施教過程中，要樹立正確的學(xué)生觀與教學(xué)觀，確立“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”和“為了一切學(xué)生”的宗旨，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)化有差別的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)他們的求異思維能力和發(fā)散性思維能力?！皢栴}學(xué)生”往往思維比較活躍，因此，要用其身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)造精神，促使他們得到更好的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

教師對學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)的同時，要言傳身教，注意“隱性課程”對學(xué)生的心理影響。注重用真理的力量、智慧的力量、人格的力最去感染他們、引導(dǎo)他們、教育他們。徐特立先生曾經(jīng)說過:“師生的相互關(guān)系，百先要談教師的人格問題，因?yàn)榻處熓穷I(lǐng)導(dǎo)者，所以不能不談教師的人格。教師是有兩種人格的，一種是‘經(jīng)師'，一種是‘人師'。人師就是教育行為，就是怎樣做人的問題。經(jīng)師是教學(xué)問的，就是說，除了教學(xué)問以外，學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)生的作風(fēng)、學(xué)生的生活、學(xué)生的習(xí)慣，他是不管的，人師則是這些東西他都管。我們的教學(xué)是要采取人師和經(jīng)師二者合一，每個教科學(xué)知識的人。他就是一個模范人物，同時也是一個有學(xué)問的人?！?/p>

教書育人是我們教師的天職，教師對學(xué)生就是要以人帶人，以德帶德，育中立德，授業(yè)解惑。教師要以自己良好的道德行為、思想品德、工作作風(fēng)和人格力量來教育、影響、感染學(xué)生，這就是常說的師德的示范性、教育性、感召性。師德是我們?nèi)w教師跨越學(xué)科的公共課程。良好的師德，不僅給予學(xué)生現(xiàn)身說教的直觀教育，直接影響到學(xué)生的道德修養(yǎng)，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的一種潛在因素。教師一旦在學(xué)生中樹立了威信，就會對學(xué)生產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效能，學(xué)生就會由衷地敬佩你、愛戴你；此時，教師的感召力就大了，就有助于提高學(xué)生認(rèn)知、行動的效能。在這種氛圍中，無論采取思想教育方法，還是心理疏導(dǎo)方法，都會取得滿意的效果。所以，教師的感情投資、教師的人格力量，在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中具有特殊的意義。

做學(xué)生的朋友是注重情商因素開發(fā)最突出的表現(xiàn)。我接任的六（3）班全班共有47人，都是我的朋友，“問題學(xué)生”更是我的知心朋友。以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行思想交流，更好地獲取“問題學(xué)生”日常行為表現(xiàn)的第一手材料。行為指導(dǎo)時，更要以朋友的身份進(jìn)行，還給“問題學(xué)生”一個改正的機(jī)會。讓“問題學(xué)生”在交流中自己發(fā)現(xiàn)問題，敢于承認(rèn)，勇于改正。在班隊會、思品課上，除非事情嚴(yán)重，迫不得已，都應(yīng)該只講事不講人，為“問題學(xué)生”留下一個臺階，讓“問題學(xué)生”覺得老師這位大朋友有義氣，言而有信。使老師的親和力、感召力也大大提高。經(jīng)過一個學(xué)期和風(fēng)細(xì)雨般的“師愛”感化，班風(fēng)學(xué)風(fēng)有了明顯的好轉(zhuǎn)，連逆反心理最強(qiáng)的劉嘉豪、黃文輝倆同學(xué)也被轉(zhuǎn)化了，操行評定都為優(yōu)，學(xué)習(xí)成績得到飛躍，從三科不合格到三科合格。

二、堅持主體性原則，強(qiáng)化自治自理能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生做學(xué)習(xí)與生活的強(qiáng)者。

現(xiàn)代教育的內(nèi)涵向人們昭示:在信息社會中，教育面向已不是成年人對未成年人所獨(dú)享的一種權(quán)力，而應(yīng)是師生間一種相互影響的。教學(xué)相長的模式。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。要從學(xué)生所處的主體地位出發(fā)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自治自律自理能力的培養(yǎng)。

首先要培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們具備一定的自制力、耐挫力、堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神，促使他們逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和正確的價值觀。

其次，還要通過各種活動和特定的環(huán)境，來培養(yǎng)他們具備一定的適應(yīng)調(diào)節(jié)能力。這樣學(xué)生才能遇事不慌，隨機(jī)應(yīng)變，處之泰然。從眾多的實(shí)例中我們可以看到，一個人的工作效率不僅取決于他的職業(yè)訓(xùn)練的程度，同時還取塊于他在一定的場合下的心理狀態(tài)。自治自理能力就是“在一定場合的心理狀態(tài)”的一種表現(xiàn)。

注重對學(xué)生自冶自理能力的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的基本要求。一般情況下，就全體學(xué)生而言，“問題學(xué)生”自治自律自理能力普遍比較差，有時焦慮、沖動、暴躁；有時情緒低落；有時感情脆弱，不能明辨是非。根據(jù)這些，一方面，教師要用充滿熱愛、信任與期望的藝術(shù)語言去幫助他們樹立自信，引導(dǎo)他們明辨是非、美丑，自我矯治心理誤區(qū)，排除心理障礙，控制“問題”的發(fā)生；另一方面，可以創(chuàng)設(shè)一些特定的環(huán)境，把他們放在“一定場合下”去鍛煉，去培養(yǎng)各種適應(yīng)能力，促使他們在充滿生機(jī)與活力的五彩繽紛的世界中，把壓力化作動力，讓他們在老師、同學(xué)信任的目光、微笑和掌聲中感受“天生我才必有用”的樂趣，體驗(yàn)人生價值，把自己培養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活中的強(qiáng)者，以備將來以成功者的心態(tài)走向社會。

我根據(jù)本班“問題學(xué)生”的實(shí)際情況，特意安排了自治自律自理能力比較差的劉澤偉、劉國洪、盧見青、陳偉聰四人為小組長，讓他們收發(fā)作業(yè)，集隊出操，帶領(lǐng)同學(xué)輪值清潔衛(wèi)生等。并在活動中關(guān)心他們，指導(dǎo)他們工作，鼓勵他們與其它小組長競賽。經(jīng)過一個學(xué)期的關(guān)懷扶助，他們自治自律自理能力增強(qiáng)了，小組工作也非常出息，還一改過去渙散的漏習(xí)，自覺完成各科作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也得到大幅度提高，特差生劉國洪同學(xué)語文期末考試也能考取合格成績。

三、堅持激勵性原則，用知識的價值、知識的力量去激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。

教育方針要求我們教育工作者在施教過程中要使全體學(xué)生在德、智、體、美勞等諸方面得到全面和諧的發(fā)展。教育測量學(xué)表明:任何一個受教育者的群體中，都有好、中、差三種類型。要使這三種對象在受教育過程中均獲得成功，我們必須十分重視對

“問題學(xué)生”的分析、引導(dǎo)，做好他們的轉(zhuǎn)化工作。眾多的教育實(shí)踐告訴我們：“問題學(xué)生”容易出“問題”，表現(xiàn)在行為上，易惹是生非；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績差。其原因是多種多樣的，有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。一般情況下，主要是非智力因素方面的原因。這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)心理狀態(tài)差，學(xué)習(xí)環(huán)境不好，或?qū)W習(xí)方法不科學(xué)。久而久之，他們在學(xué)習(xí)上缺乏爭取成功的自信心，在思想深處背上了包袱，存在沉重的自卑感。

對這些人的教育決不能采取簡單的批評與訓(xùn)斥，而要采取思想教育和心理疏導(dǎo)相結(jié)合的方法，去進(jìn)行教育疏導(dǎo)。

首先，教師在思想上對他們要寄予較高的期望，相信他們也是“明天的太陽”，相信他們經(jīng)過努力會有較大發(fā)展，乃至成為優(yōu)秀學(xué)生。

其次，在行動上，教師要給予他們更多的關(guān)心和幫助，并選用一些曾一度受挫而處于后進(jìn)地位、后經(jīng)奮發(fā)努力而成才的名人，或發(fā)生在學(xué)生身邊的本校的由后進(jìn)變先進(jìn)的典型的人和事去教育他們、鼓舞他們，用知識對于國家和民族的繁榮興盛、對社會的進(jìn)步和自身修養(yǎng)的作用去激勵他們，幫助這些“問題學(xué)生”確立良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，即學(xué)習(xí)的動機(jī)、信心、興趣、好奇心、求知欲、意志力，促使他們一步步進(jìn)??；同時給他們創(chuàng)造“顯山露水”的機(jī)會，讓他們自我表現(xiàn)，使他們獲得“成功”的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的“成功”意識，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的良好心理狀態(tài)如能長期維持，就會形成良好的性格，構(gòu)成穩(wěn)定的個性心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率就會不斷提高，就會像愛因斯坦說過的那樣：“智力上的成就在很大程度上依賴性格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識?！睆亩霈F(xiàn)“柳暗花明又一村”的前景。

在進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作的同時，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的至關(guān)重要的一環(huán)。笛卡兒認(rèn)為：“最有價值的知識是方法的知識”。眾所周知，“問題學(xué)生”中的許多人往往學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，需要老師的正確指導(dǎo)，否則即使有良好的學(xué)習(xí)愿望也很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有苦干加巧干并且注重科學(xué)性，才能取得超乎常規(guī)的發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)效率的高低在某種程度上取決于學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)。在日常的教學(xué)工作中，教師往往對教材專利法的研究比較重視、比較深刻，而忽視了對學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)，這不利于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。

在我班“問題學(xué)生”中，陳文杰、陳沛鋒倆同學(xué)，學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績差。我接手后發(fā)現(xiàn)他們只要屬非智力因素方面的原因，他們學(xué)習(xí)心理狀態(tài)差，學(xué)習(xí)環(huán)境不好，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)。并缺乏爭取成功的自信心，自卑感重。針對這種情況，我與他們家長取得聯(lián)系并得到支持，讓這倆位同學(xué)每天晚上到教師辦公室和我一起“辦公”。讓他們模仿老師專心致志“辦公”。經(jīng)過將近一個學(xué)期的鍛煉，他倆養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，不懂就問，不懂就查工具書的好習(xí)慣。并在期末考試中初見成效，語文成績從原來及格達(dá)到了優(yōu)秀。

做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)非常有意義而又非常艱巨的工作。為了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)第三次“全教會”精神，深化素質(zhì)教育，使我們的基礎(chǔ)教育工程不出“次品”，也不出“廢品”，一定要在強(qiáng)化思想政治教育的同時，講究教育藝術(shù)，注重心理疏導(dǎo)，矯治學(xué)生的心理誤區(qū)，堅持虛功實(shí)做，使他們學(xué)會記憶、學(xué)會思維、學(xué)會辦事、學(xué)會健身、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會做人，逐步形成健全人格、完美的人性。我們堅信:在鑄志、鑄業(yè)、鑄人的平凡而偉大的工作中，經(jīng)過老師們堅持不懈的努力，一定會出現(xiàn)“皮克馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”；眾多的“問題學(xué)生”會在老師們熱情期待的目光中，在赤誠摯愛的引導(dǎo)中，在辛勤耐心的輔導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，成為“明天的太陽”！

第四篇：情緒問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例

情緒問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例

一、個案基本情況

姓名：小X

性別：女

年齡： 16 年級： 初三

外形特征：身體發(fā)育健康，面目清秀，個子嬌小，喜歡穿低腰寬腿褲，愛化妝，比較注重個人形象。

行為特征：動作思維較靈活，對自己的容貌特別在意（每天要照鏡子幾十次），情緒波動較大，自我情緒控制較差，有一定的自殘傾向。性格特征：個性較強(qiáng)、喜怒無常、較難溝通。

二、研究目的

1、輔導(dǎo)個案處理好與同學(xué)及家長的關(guān)系，提高個案自我控制情緒的能力，克服其青春期急躁癥。

2、幫助個案提高其承受挫折的能力，能積極樂觀的面對學(xué)習(xí)及生活中的困難挫折。

3、幫助個案確立正確健康的人生觀、價值觀、世界觀，健康的成長。

三、背景資料

1、家庭情況

(1)父親：52歲，海員；母親：52歲，退休

(2)家庭環(huán)境一般，經(jīng)個案自己闡述，父母之間關(guān)系并不是非常融洽。由于個案父親的職業(yè)關(guān)系，父親長年不在家，教育個案的責(zé)任基本由其母親一人承擔(dān)。其母親對個案的家教較為嚴(yán)格，但由于母親脾氣較為急躁，甚至有時奉行“棍棒教育”，造成與正處于青春期的個案交流有一定的代溝，這也是造成個案喜怒無常，個性強(qiáng)烈的原因之一。

(3)個案由于學(xué)習(xí)成績不理想，初二分流到我校就讀，由于住宿，平時很少回家，在家期間，由于母親管的較嚴(yán)，平時較少外出游玩，內(nèi)心比較壓抑。在校期間，與高年級的幾個男生混得較好，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)和他們進(jìn)行聊天。

2、受教育情況

(1)個案7歲進(jìn)入某小學(xué)就讀，學(xué)習(xí)成績較穩(wěn)定。

(2)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)成績起伏較大，特別是數(shù)學(xué)和物理成績較差，其家長曾長期為其找家教進(jìn)行個別輔導(dǎo)，但效果不佳。

(3)初二進(jìn)入我校就讀時，成績處于班中中流水平；個案注意力集中能力較差，平時課上小動作，說話現(xiàn)象較為嚴(yán)重，對于自己的成績也并不是很在意。寫得一手不錯的字，擔(dān)任班中宣傳委員，負(fù)責(zé)班中黑板報工作。

3、在?？傮w情況

從入校前的軍訓(xùn)活動中，就可以看出個案是一個非常倔強(qiáng)，個性非常強(qiáng)烈的女孩，對于其本人覺得對的事（哪怕自己做錯了）也會堅持到底，不愿接受他人的正確意見；與同學(xué)經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)，即使自己錯了也絕不認(rèn)輸?shù)狼浮Ｔ谄綍r的學(xué)習(xí)生活中，由于個案的性格特點(diǎn)，經(jīng)常做出一些較為極端的行為，如抗教、自殘、辱罵同學(xué)等，在班中影響較大。但個案有一個非常突出的優(yōu)點(diǎn)，對于老師布置的任務(wù)（如：布置教室、文藝演出、黑板報等）會積極主動地去完成，是一個很愿意表現(xiàn)自己，很想被老師認(rèn)可的學(xué)生。

4、家長的期望

個案家長也已經(jīng)覺察到個案這種性格的弊端，平時也較為重視自己孩子情緒不穩(wěn)定的問題，希望通過學(xué)校、家長以及個案自身的努力，改變其暴躁的性格。

四、行為觀察

1、同學(xué)觀察：

班中男生普遍對個案印象較差，認(rèn)為其脾氣大，說不得，經(jīng)常說臟話粗話，又愛臭美，愛作班中的老大姐，還經(jīng)常串樓層結(jié)交其他年級的男生。班中女生普遍反映個案是個個性相當(dāng)強(qiáng)烈的女孩，老師布置的任務(wù)能較好的完成，黑板報出得不錯，寫的一手好字，但是脾氣暴躁，喜怒無常，還經(jīng)常會有些過激的行為。

2、教師觀察

軍訓(xùn)期間，小X不服從教官的命令，時有頂撞教官的現(xiàn)象發(fā)生，軍訓(xùn)匯報演出中舞蹈落選，加緊訓(xùn)練，積極爭取機(jī)會。從這兩件小事中，反映出個案是個比較倔強(qiáng)的女孩，有不服輸?shù)膫€性，然而也正是這樣的個性，使得個案無法處理好與同學(xué)甚至老師的關(guān)系。

對于集體的事情比較放在心上，黑板報工作比較負(fù)責(zé)；有一點(diǎn)小聰明，但在學(xué)習(xí)上比較懶散，成績一直維持在中下水平。對于自我形象相當(dāng)注重，包括發(fā)型、穿著、面容以及他人對自己外形上的評價，一天之內(nèi)至少照鏡子幾十次，有時甚至有化妝的情況出現(xiàn)。

遇到班中其他同學(xué)偶爾有情緒上的波動，個案能積極主動地進(jìn)行勸說，但一遇到自己和家人、同學(xué)甚至老師發(fā)生沖突時，不能較好地控制自己的情緒，甚至有辱罵同學(xué)、自殘、封閉自己、抗教等過激行為出現(xiàn)。

五、個案主要行為問題

經(jīng)過與家長的溝通、同學(xué)之間了解情況以及和其他教師的交流，個案主要存在以下幾個問題：

1、學(xué)習(xí)問題：

個案剛進(jìn)我校就讀時，第一次月考處于班中中上水平，從其以往的學(xué)習(xí)成績以及原校老師對其的評語中可以看出，個案的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在現(xiàn)在的班中都是屬于較好的。但進(jìn)入我校學(xué)習(xí)之后，個案對學(xué)習(xí)比較放松，上課經(jīng)常說話、做小動作，注意力不集中，成績一直處于班中后十名。

2、情緒問題：

目前存在個案身上的最大問題是情緒問題，從進(jìn)校后的多起事件中可以看出個案情緒波動很大，經(jīng)常喜怒無常，挫折承受能力較差，甚至有自殘和自我封閉等過激行為。

3、行為問題

愛惹是生非，不遵守校紀(jì)校規(guī)，喜歡與人吵架，有些桀驁不馴

六、行為問題的原因分析

1、家庭原因：父親常年在外工作，母親一人照顧家庭較為辛苦，因此脾氣較為急躁，對于個案的教育，也時常使用棍棒教育，促使個案在家庭中覺得自己像是母親的“出氣筒”；個案父母生育個案時的年齡都已經(jīng)較大（35歲左右），因此對于這個唯一的孩子，給予較大的期望，平時在家，母親管束較嚴(yán)，使得個案有一種被約束而想沖破約束的渴望。

2、自身原因：個案本身就是一個爭強(qiáng)好勝、個性相當(dāng)要強(qiáng)的女孩，脾氣較為急躁，她的這種個性也是其情緒不穩(wěn)定、易走極端的內(nèi)在因素之一。

3、學(xué)校原因：由于個案在原校中學(xué)習(xí)成績不太好，基本上得不到老師的表揚(yáng)，心理上有一定的落差。來到我校后，面對的都是一些與她一樣學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，并且個案自認(rèn)為自己不論在形象上還是能力上都比其他同學(xué)更勝一籌，有一點(diǎn)小小的驕傲。除此之外，個案以認(rèn)識較多高年級的同學(xué)和外校的同學(xué)為榮，認(rèn)為自己的“朋友”較多，學(xué)校中誰要是欺負(fù)她，她就可以找她的“朋友”來“修理”同學(xué)，因此更加滋長了她這種橫行霸道的性格。

七、輔導(dǎo)策略

根據(jù)個案存在的最大問題——情緒波動大，因而從其行為原因分析出發(fā)，建議從以下幾個方面進(jìn)行輔導(dǎo)。

1、多與個案家長進(jìn)行溝通，把個案對家長的真實(shí)想法轉(zhuǎn)達(dá)給家長，并使家長了解青春期少年的心理特征，使家庭教育和學(xué)校教育形成合力，促使其心理的健康發(fā)展。

2、多與個案本人談心交流，從打開個案的心扉入手，在個案對教師信任的前提下，與個案一起分析其暴躁性格對其將來就業(yè)發(fā)展的危害性。并以周圍同學(xué)的正確行為慢慢引導(dǎo)個案樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使其面對問題能先思而后行，一改以往的莽撞。在教育方面，多用鼓勵和激勵的言語，不用消極或傷其自尊心的言語刺激個案。

3、從個案的特長興趣著手，在班中給予其宣傳委員的職務(wù)，負(fù)責(zé)班級黑板報工作，并以班級小干部的要求來督促個案自覺遵守校規(guī)、班規(guī)。使其在班中擁有榮譽(yù)的同時擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

4、通過各種輔導(dǎo)方式（談心、周圍同學(xué)的現(xiàn)身說法、法制教育、推薦其閱讀優(yōu)秀勵志書籍等方式）糾正個案盲目崇拜不良社會青年行為的不健康心理，引導(dǎo)其正確交友。

八、輔導(dǎo)過程

1、從打開心扉入手

開學(xué)初，全班同學(xué)歡天喜地迎接中秋節(jié)，唯獨(dú)個案情緒低落，上課無精打采，時不時地與同學(xué)發(fā)生口角，更令人擔(dān)心的是個案用刀片把自己一雙美麗的小手劃得傷痕累累。于是，我找到個案，與其促膝而談，但倔強(qiáng)的個案并沒有向我敞開心扉，反而這愈演愈烈。個案甚至在網(wǎng)上，利用QQ謾罵同班男生，并挑釁高年級男生“修理”該男生，導(dǎo)致該男生由于害怕不敢到校讀書。個案在晚上就寢時，由于有蚊子騷擾，私自爬到其她女生床上就寢，該女生提出抗議，遭到個案的謾罵，使得該女生不愿上學(xué)等。對于個案的這種嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，我并沒有立即給予處分，而是通過家長和同寢室的室友，了解個案的家庭情況和近階段的心理狀況，從打開個案的心扉入手，教育感化個案。

通過觀察，我了解到個案倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對老師有抵觸心理。于是我經(jīng)常利用中午休息時間以及晚上值班時間，以一名大姐姐的口吻與個案進(jìn)行交流溝通，希望在這種平等的環(huán)境中，慢慢走進(jìn)個案的內(nèi)心世界，了解個案心中的真實(shí)想法，使個案覺得自己的班主任不僅是一名老師，更是一個可以說心里話的朋友，慢慢消除她對老師的防備和抵觸心理。通過這第一階段的努力，個案對老師的態(tài)度已發(fā)生了很明顯的變化，她經(jīng)常利用我晚上值班，主動到我寢室，幫我泡水，并乘機(jī)和我說說悄悄話，還經(jīng)常充當(dāng)“小密探”，向我密告一些班中同學(xué)違紀(jì)違規(guī)的現(xiàn)象。于是，我趁熱打鐵，開展第二階段的談心工作，與個案一起分析她之前所做的事，給自己，家庭，同學(xué)，班級等帶來的消極影響，并讓個案進(jìn)行換位思考，讓她處在同學(xué)的位置，想想自己的行為給同學(xué)帶來了多大的影響。通過第二階段的談心，個案在行為上明顯有所收斂，雖然在班中她仍時不時的犯些小錯誤，動不動就與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，但至少自殘自虐、無理騷擾同學(xué)等過激行為不再發(fā)生，遇到什么不順心的事，也會向我傾訴。

2、讓其擔(dān)任班干部，體驗(yàn)榮譽(yù)感和責(zé)任感 我發(fā)現(xiàn)個案是一個很有表現(xiàn)欲的女孩，于是根據(jù)她的特長，我讓她擔(dān)任了班級宣傳委員一職，負(fù)責(zé)班級黑板報工作。任命的那天，我把個案叫到一旁，告訴她：你現(xiàn)在和老師是同一根繩子上的螞蚱了，你的表現(xiàn)決定了老師眼光的對與錯。作為一名班干部，要注意自己的言行舉止，要給同學(xué)做出榜樣，不能遇到一點(diǎn)小事就“歇斯底里”，要注意自己的淑女形象，不要讓老師失望??這番嚴(yán)肅而又幽默的話語，確實(shí)打動了個案。接下來的一段日子里，個案的行為確實(shí)有所改變，和同學(xué)的關(guān)系也變得融洽了許多，不會動不動就耍性子、鬧情緒，同時更令我欣慰的是個案對于黑板報工作也一絲不茍，連著數(shù)次黑板報在年級組中獲得好名次。

3、家長、老師、同學(xué)形成合力

對于個案的教育并不是一朝一夕的，在個案表面情緒穩(wěn)定，表現(xiàn)較好的同時仍會出現(xiàn)一些行為問題。個案由于在?；瘖y被老師看見受到批評，就與老師發(fā)生爭執(zhí)，并當(dāng)眾辱罵老師。

對于像個案這樣的學(xué)生，他們的個性并不是一朝一夕養(yǎng)成的，當(dāng)然作為老師，要想改變他們，也絕對不可能只用三言兩語就行了。我深刻的認(rèn)識到，光是學(xué)校教育、光是心理輔導(dǎo)可能只是一時之效，要想從根本上改變該生，必須學(xué)校和家長共同努力，于是我多次與個案的母親取得聯(lián)系，與其母親達(dá)成一致的看法，暫時取消個案的一切娛樂活動，直到個案有所悔悟，并在月結(jié)表彰會上獲得標(biāo)兵稱號。一開始個案情緒較為激動，不愿接受老師的提議，但是我告訴她，在家里，犯了錯，父母會包容她；在學(xué)校，犯了錯，老師會原諒她；兩年之后踏上社會，再犯錯，那么只有自己承擔(dān)后果??對自己未來仍充滿憧憬的個案，最后還是接受了老師的提議。在此期間，為了鼓勵個案，我經(jīng)常拿身邊同學(xué)的事例以及一些相關(guān)名人的事例鼓勵她，同時，也找了幾個平時和她處得還算不錯的同學(xué)時時督促她，當(dāng)個案情緒低落時，鼓勵她，當(dāng)個案控制不住自己火爆脾氣時，勸說她。經(jīng)過同學(xué)和老師的共同幫助，個案的確有了質(zhì)的改變，她從內(nèi)心認(rèn)識到自己這種喜怒無常的脾氣危害性，同時在月結(jié)表彰會上個案憑著自己的努力，獲得了禮儀標(biāo)兵的稱號，一改同學(xué)們心中“潑婦”的形象。

九、初步結(jié)果

1、行為方面：

經(jīng)過長達(dá)一學(xué)年的教育，個案已經(jīng)減少了許多過去常犯的小毛小病，能基本處理好和同學(xué)、家長以及老師之間的關(guān)系，遇到困難挫折，也沒有以往那樣的莽撞，學(xué)會了三思而后行。

2、情緒方面：

已經(jīng)能夠較好的控制自己的情緒，不會動不動就發(fā)脾氣、傷害自己、和他人發(fā)生爭執(zhí)。能夠和同學(xué)、老師講講心里話，與他人分享自己的心事，能夠聽得進(jìn)他人善意的建議。

3、學(xué)業(yè)方面：

學(xué)習(xí)方面也取得了長足的進(jìn)步，順利考入國家重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

十、輔導(dǎo)反思

對于心理、行為偏激的學(xué)生，大多都會對老師的教育有所抵觸。教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，要能夠進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度去了解他們的內(nèi)心世界，從打開學(xué)生封閉的心扉入手，只有讓學(xué)生信任了老師，老師的心理輔導(dǎo)才能達(dá)到切實(shí)的效果。

對于問題學(xué)生的教育，不能簡單依靠強(qiáng)硬粗暴的教育方法，一味的批評教育只能使學(xué)生走向極端，適時的根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予其一定的表揚(yáng)和鼓勵，或給予其展現(xiàn)自我的空間，有時會比單純的批評教育更有效。

教育學(xué)生，教師一個人的力量往往有限，如能很好的運(yùn)用家長的權(quán)威和同學(xué)的督促，往往能起到事半功倍的效果。

教育問題學(xué)生是一場“持久戰(zhàn)”，不會因?yàn)榻處煹膸状握勑慕逃湍芨淖儗W(xué)生不良的個性和行為，當(dāng)學(xué)生處于穩(wěn)定的心理狀態(tài)時，老師仍要時常給其敲敲警鐘，經(jīng)常性的督促能夠更好的促使學(xué)生發(fā)展。

在整個輔導(dǎo)過程中，有時候的心理疏導(dǎo)工作不夠及時，導(dǎo)致個案發(fā)生自殘、在網(wǎng)上找人打同學(xué)等一系列過激行為后才給予重視，對于問題學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)問題就應(yīng)該及時疏導(dǎo)，才能更好的使其不當(dāng)?shù)男袨榭刂圃诿妊恐?。對于有些問題學(xué)生的教育，應(yīng)既嚴(yán)又松，嚴(yán)指犯了錯誤就應(yīng)該受到懲罰，松指安撫好學(xué)生的心理，多做談心工作。然而我在個案的教育過程中，過分傾向于“松”，對于個案三番五次的嚴(yán)重違紀(jì)行為，多采用談心教育，而沒有一些實(shí)質(zhì)性的處罰，雖然經(jīng)過教師語重心長的教育，個案在一段時間內(nèi)比較平穩(wěn)，但由于沒有一些實(shí)質(zhì)的處罰，不能使她真正認(rèn)識自己錯誤行為。因此，導(dǎo)致個案的問題行為的波動性還是比較大。

第五篇：厭學(xué)問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例

厭學(xué)問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例

一、個案的基本數(shù)據(jù)

姓名：小X 性別：男 出生日期： 年齡：15歲

外貌特征：身體發(fā)育正常，身材瘦小，皮膚偏黑，頭發(fā)遮住眼睛，平時不太講話，也沒有特別喜歡的體育運(yùn)動項(xiàng)目。

二、研究目的

1、我校高中生都是踏著最低錄取分?jǐn)?shù)線進(jìn)校的，所以無論是學(xué)習(xí)成績還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很好，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正。因此如何讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性是我們老師首先要解決的問題。

2、幫助個案找到奮斗的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、個案背景資料

1、家庭情況：

父親46歲，經(jīng)營服裝小店；母親46歲，協(xié)助父親開店。父母因?yàn)樽錾猓彝キh(huán)境不錯，所以薛小X從小衣食無憂，覺得生活沒有目標(biāo)，想要什么東西父母都可以滿足他，所以學(xué)習(xí)對他來說既沒興趣又沒有用處，因此有種“讀書無用論”的想法。加上父母也沒有一定讓他考上大學(xué)的想法，覺得只要高中畢業(yè)就好，然后繼承家業(yè)，也是能養(yǎng)活自己的。由此無論是孩子自己還是家長都沒有重視學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生更沒有上進(jìn)心。

2、受教育情況：

小X在小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)成績屬班級中等水平，在中考時以404分的成績考入我校，當(dāng)時錄取分?jǐn)?shù)線是400分。據(jù)他自己所描述是發(fā)揮正常，所以入校成績在班中排名也是中等，由于他性格內(nèi)向不太喜歡與其他同學(xué)交流，所以從小學(xué)到高中都沒有擔(dān)任班干部的職務(wù)。

3、家長的期望：順順利利拿到高中畢業(yè)證書，找份工作養(yǎng)活他自己。

四、教師觀察

1、小X自進(jìn)校以來，一直處在“被人遺忘的角落”，無論是班級活動還是同學(xué)間的聚會，他都很少參加，久而久之同學(xué)們和他的交流越來越少，他也越發(fā)的孤僻，學(xué)習(xí)成績一直上不去，平日下課時見他不是發(fā)呆就是睡覺。

2、該生的個人自理能力較強(qiáng)。我校是寄宿制高中，實(shí)行半軍事化管理，個人衛(wèi)生情況要求特別高，作息時間控制也是相當(dāng)嚴(yán)格，而他對于這些都能完成的較快較好，從不拖班級或?qū)嬍业暮笸取?/p>

3、小X上課的表現(xiàn)就差強(qiáng)人意了，雖然不和別人講話，但是一上課他就沒精神，眼神迷離，不一會就夢周公了。無論是三門主課還是副課，一貫如此。

4、作業(yè)雖說能按時完成，但質(zhì)量不是很高，只是傳遞給老師一個信息“我做好了，好壞不管”，這比起那些不寫作業(yè)或者是抄作業(yè)的人來說是好一點(diǎn)，但是因?yàn)樗麑ψ约簺]有高要求，對未來沒有明確的目標(biāo)，覺得讀書無用，所以他的成績越來越差。

五、問題分析

經(jīng)過和學(xué)生的談心，教師平時的觀察以及和其他老師、同學(xué)的交流，該生被確認(rèn)為由以下幾點(diǎn)問題：

1、學(xué)習(xí)問題

由于小X家庭比較富裕，他從小到大要什么有什么，人生一帆風(fēng)順，所以覺得學(xué)習(xí)無用，畢業(yè)后隨便找什么工作都能養(yǎng)活自己，實(shí)在不行繼承家業(yè)，也能生活無憂了。

2、同學(xué)溝通

與同學(xué)交流太少，有問題也不好意思問，所以身邊沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，好同學(xué)的熱愛學(xué)習(xí)的勁頭感染不到他，后進(jìn)生的自暴自棄情緒也沒影響到他，他就整天抱著得過且過的心理在學(xué)?；烊兆印?/p>

3、師生交流：

有不會的題目，他很少向老師詢問，他覺得語文沒什么難題，英語又一竅不通，問了也白問，數(shù)學(xué)的話不問也沒什么困難。可每次成績出來，總是排名靠后，我讓他拿著錯題來訂正，可他沒過多久連題目都忘記了。

以上這些情況，根本原因在于小X沒有找到人生的目標(biāo)，沒有在學(xué)習(xí)中體會到快樂，沒有清楚了解學(xué)習(xí)的重要性，所以才會對自己的未來毫無計劃，覺得讀書無用，由此惡性循環(huán)。

六、輔導(dǎo)策略

沙漠中沒有方向的人們只能徒勞地轉(zhuǎn)著一個又一個圈子，生活中沒有目標(biāo)的人們只能無聊地重復(fù)著自己平庸的生活。新生活是從確定目標(biāo)開始的。正如空氣對于生命一樣，目標(biāo)對于成功也有絕對的必要，由于個案最根本的原因在于沒有找到人生的目標(biāo)，因而我覺得可以運(yùn)用以下幾個方法來改變他的想法。

1、確定起跑線，找到他現(xiàn)在所處的位置。結(jié)合他的實(shí)際，問問他自己，今后想干什么，想成為什么，把它定為目標(biāo)。目標(biāo)定得不能虛無縹緲，也不能定得太偉大，因?yàn)檫@個目標(biāo)是他力爭去實(shí)現(xiàn)的，如果不能實(shí)現(xiàn)，它會對自己產(chǎn)生懷疑，以致產(chǎn)生失敗感受。我們把目標(biāo)分為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。

2、光有長遠(yuǎn)目標(biāo)還不行。萬丈高樓平地起。他必須還有近幾年的目標(biāo)，這是他的中期目標(biāo)。中期目標(biāo)很重要，它能使人看到奮斗的希望，從而強(qiáng)化人的自信心。很多人在制定目標(biāo)時，不注意建立中期目標(biāo)，他們當(dāng)年只樹立了長遠(yuǎn)目標(biāo)，可隨著歲月的流逝，看到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的希望越來越渺小，于是他們便輕易的放棄了自己的目標(biāo)。他們知足而樂，只顧眼前利益。因此，這樣的人往往一事無成。

3、當(dāng)長遠(yuǎn)目標(biāo)和中期目標(biāo)制定后，就要重視近期目標(biāo)，近期目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的第一步。近期目標(biāo)做得怎么樣，會影響中期目標(biāo)。近期目標(biāo)是基礎(chǔ)，是人的起跑線，一個人決不能輸在起跑線上。因此，近期目標(biāo)必須具體，明確，有時限?？蓪⒔谀繕?biāo)分解成一個個小目標(biāo)，各個擊破，勇往直前。

七、輔導(dǎo)過程 第一階段：家訪

與小X家長面談，看看家長對孩子的未來有何看法，如若學(xué)校與家庭能統(tǒng)一目標(biāo)，雙方合作，將大大有利于孩子性格的重新塑造。

通過與學(xué)生家長的交談，我了解到其父母在他上小學(xué)時就經(jīng)營服裝生意，業(yè)務(wù)十分繁忙，父親基本上是沒時間管他，母親則利用休息時間詢問他在學(xué)習(xí)上的事情，而他大部分的學(xué)習(xí)生活是由年邁的奶奶照顧的。老年人對孩子比較寵愛，只要吃飽喝足平平安安就好了，所以從小X就沒有學(xué)習(xí)上的目標(biāo)。

我們知道沒有目標(biāo)就沒有動力，沒有動力就無法進(jìn)步，所以直到高中，當(dāng)我詢問他有什么理想的時候，他非常茫然，對于未來，他從未有過構(gòu)想，更不知道自己將來想做什么。了解了家庭因素后，我們與家長迅速達(dá)成一致：孩子必須要有目標(biāo)，不僅是在學(xué)習(xí)方面更是在未來的人生道路上，必須找出前進(jìn)的方向。第二階段：談心

目標(biāo)必須分為長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。所以與他談心，我先談到了長遠(yuǎn)目標(biāo)。人生不能只追求小目標(biāo)，人生還必須有大目標(biāo)，使自己獲得成功的是大目標(biāo)，也就是長遠(yuǎn)目標(biāo)。

當(dāng)時談心時，他告訴我說在他看來，只要找到工作，只要能養(yǎng)家糊口，他就成功了。甚至他認(rèn)為有些大學(xué)生畢業(yè)后的月薪還沒有他賣一天衣服的利潤高。這時，我給他講了一個故事：人生不能只追求小目標(biāo)。報紙曾報道過某海300條鯨魚死亡的消息。原來，這些鯨魚為追逐小利，想吃掉沙丁魚，不知不覺被困在一個海灣而暴死。人有時也是如此，如果只追求小目標(biāo)，到時就會發(fā)現(xiàn)，原來只空耗你的青春，而一無所獲。追求小目標(biāo)只會使人顧及眼前利益，鼠目寸光，到時候，依然一無所獲，無法成功。

沒有解決溫飽問題的人，他一心想解決溫飽問題，一旦溫飽問題解決，他就知足為樂，再不去奮斗，最后，回過頭來一看，后面的人卻跑到前面去了，而自己依然只是一個小人物，依然默默無聞，可有可無。我們每個人來到世上，就是希望有所作為并能造福于人類。我們不能知足于眼前的生活，如果我們追求的是大目標(biāo)，我們就不會滿足于我們的生活，我們就會奮斗不息，追求不止。

針對他的讀書無用論，我告訴他學(xué)習(xí)不光為了考大學(xué)，而是培養(yǎng)能力，使自己變強(qiáng)，學(xué)習(xí)能鍛煉自己的智力，耐力等等，然后一一反駁了他的錯誤觀點(diǎn)。

他曾經(jīng)說過“.考取大學(xué)有什么用，不是很多找不到工作嗎，就是找到了不是才千把塊嗎，我混個高中文憑就行了，學(xué)什么習(xí)阿！” 的確很多大學(xué)生找不到工作，這種情況大部分是因?yàn)樗麄冃膽B(tài)不正。而且現(xiàn)在的公司很多都是大學(xué)生和高中生剛進(jìn)公司時都是一樣的工資。但是，大學(xué)生真的和高中生一樣嗎？難道沒一點(diǎn)優(yōu)勢？大學(xué)生能考上大學(xué)，高中生沒有，是不是證明他某方面要強(qiáng)一些？比如知識，智商，耐力，韌性.....你說的很多大學(xué)生找不到工作是事實(shí)，但還有些事實(shí)，心態(tài)正的大學(xué)生比高中生好找工作，而且由于心態(tài)正，能力強(qiáng)，還有個文憑，日后的發(fā)展也更快。很多高中生一直都是那些工資的。

他又說“.學(xué)什么習(xí)阿，很多大老板小學(xué)都沒有畢業(yè)呢！” 這時我讓他想，大部分初中生沒做成大老板，和那些做成大老板的有什么區(qū)別。當(dāng)他明白即便是小學(xué)沒有畢業(yè)的老板，在他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的階段也是樹立的遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)和推敲業(yè)務(wù)上的本領(lǐng)，他們的成功離不開“學(xué)習(xí)”與“目標(biāo)”兩個詞。第三階段：實(shí)踐

1、家里利用休息天，讓他當(dāng)回小老板，親自去賣一天衣服，負(fù)責(zé)店鋪的經(jīng)營。結(jié)果事實(shí)證明我們這步棋走對了，他深深感受到?jīng)]有討價還價的良好口才，他無法把衣服賣出好的價錢；沒有對數(shù)字的敏感與計算能力，他沒法把一天的營業(yè)額賬目結(jié)算清楚；沒有基礎(chǔ)的英語口語交際能力，面對外國客人只能知難而退；沒有吃苦耐勞的精神，沒辦法完成一天的工作。而這一切只有通過學(xué)習(xí)才能得到培養(yǎng)與掌握，因此社會實(shí)踐取得了成功。

2、學(xué)習(xí)上制定目標(biāo)——爭取考上大學(xué)。作為老師，我們盡量多的在學(xué)習(xí)上幫助他，課堂上隨時抽他回答問題，避免他思想開小差或者睡覺；課后及時讓他反饋一天所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，經(jīng)常利用晚上值班或自習(xí)給他補(bǔ)課，并讓班干部多與他交談，帶他更好的融入班集體中去，讓成績好的同學(xué)與他結(jié)對子，提高他的學(xué)習(xí)成績。

七、成效分析與反思 經(jīng)過3年的高中學(xué)習(xí)，小X在提前招生考試中，以456分的好成績考入了上海某高等?？茖W(xué)校。畢業(yè)后他對我說“老師，我的近期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，在大學(xué)里拿獎學(xué)金是我的下一目標(biāo)。您放心，我一定不會讓您失望的！”

只注重在學(xué)習(xí)上給他找目標(biāo)，而忽略了他生活上的問題。在高二階段，該生和班中一名女生談戀愛，我雖找過他談這個問題，但成效不大。后來看他似乎因?yàn)閼賽鄱辛四凶訚h的責(zé)任心，我就在心中默許了他們的交往。結(jié)果倆人都順利考入大專，本來這是好事，但最近聽說女生要和小X分手，我擔(dān)心這對他來說又是一次自信心的打擊，好不容易樹立起來的人生目標(biāo)說不定會因此而消沉垮掉。所幸在和他聊天中，得知他并沒有受太大影響，只是說話做事成熟了很多，更加沉默了。

由此，我覺得在今后的輔導(dǎo)中，教師更應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向分?jǐn)?shù)以外的世界，不但在學(xué)業(yè)上幫助學(xué)生，更應(yīng)該在生活、情感、社會經(jīng)驗(yàn)方面更多的教會學(xué)生如何為人處事，如何聰明而又正確地處理好自己的事情。人生目標(biāo)的樹立應(yīng)該放眼于大局，真正做到從長遠(yuǎn)目標(biāo)入手，再細(xì)化到中期和近期，只有大方向掌握好了，才能真正幫助學(xué)生不斷地進(jìn)步。