第一篇：中小學(xué)教師教育案例的撰寫

中小學(xué)教師教育案例的撰寫(一)

源于實踐 意在教育

----談?wù)勚行W(xué)教師教育案例的撰寫 蒼南縣教育科學(xué)研究所 陳萬湘

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的各位同行：

下午好！首先讓我說聲感謝。感謝溫州市教育教學(xué)研究院教學(xué)評價辦公室董加選主任，在百忙中，擠時間到我們馬站學(xué)區(qū)傳經(jīng)送寶。同時也感謝馬站學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)給我一次學(xué)習(xí)交流的機會。

老師們，新一輪課程改革實驗已經(jīng)走過了近一年的時間，在新課程新理念的沖擊下，我們正在經(jīng)歷著一場新的“頭腦風(fēng)暴”，一場從“觀念實踐的革命”。由于沒有現(xiàn)成的答案和具體的模式可以遵循，新課程所蘊含的新理念、新方法，許多教師在觀念層面上已經(jīng)接受了，但一到實踐中，仍然感到茫然和困惑，甚至不知道該怎么教了。老師們應(yīng)從哪方面嘗試能夠盡快地擺脫困惑呢？我認(rèn)為除了向書本學(xué)習(xí)、豐富理論、開拓視野外，還有一種更好的、行之有效的方法，即以教育教學(xué)案例的形式把自己的問題、困惑，課改中的新經(jīng)驗貢獻(xiàn)出來，與同伴交流、探討，使教學(xué)與研究有機地融為一體，溝通理念與實踐的橋梁?；谶@樣的認(rèn)識，今天，我想和在座的同行交流的內(nèi)容是：《談?wù)勚行W(xué)教師教育案例的撰寫》

一、教育案例的概念

我先舉三個人的不同解釋：

1、國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊說：“教育案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特征：背景、沖突、問題、活動方式和結(jié)果。它展示特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處臵方式和特有的教學(xué)理念。”

2、我國著名特級教師陳鐘梁的解釋是：“什么是教育案例？簡言之，教育教學(xué)案例就是對實際情境的敘述?！?/p>

3、華東師范大學(xué)教育系案例研究專家鄭金洲有一段話更從正反兩方面對教育教學(xué)案例作了頗為精采的闡述，他說：“概括而言，教育案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。??對事物的表態(tài)缺乏過程把握描述的不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情境在內(nèi)的事件也不能樂之為案例；沒有以客觀事實為基礎(chǔ)，缺乏典型意義的事件也不能稱之為真正的案例?！?/p>

在上述的對教育教學(xué)案例的定義和分析中，雖然有這樣或那樣的不同看法，但對教育教學(xué)案例的理解，卻有一個基本的共同點，那就是一個案例就是關(guān)于一個實際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰事實來代替，也不能用從抽象的、概括化理論中演釋出的事實來代替?！?/p>

我在對上述論述進(jìn)行認(rèn)真思考和研究后，對教育教學(xué)案例的定義作如下簡要的概括（僅供參考）：一個教育教學(xué)案例就是一個實際情境的描述。在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些疑難問題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述，涉及學(xué)生按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運行的問題。

為什么這樣說？因為我們身邊每天都有層出不窮的生動、鮮活的事例，這些事例常常能夠反映我們教學(xué)實踐中面臨的兩難境地。將這些事例做一些教學(xué)上的加工，就可以以案例的形式體現(xiàn)出來。我們把事例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程，就是一個對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、豐富、提升的過程。

二、教育案例的特征

教育案例是一種獨具特色的教育教學(xué)材料，它有別于教育研究論文、教案、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實錄等材料。具體地說，它有以下幾個特征：

1、每一個教育案例描述的均是故事或事件

一個教育教學(xué)案例就是一個故事，因為它描述了一個開始到結(jié)束的完整的情節(jié)，乃至出現(xiàn)戲劇性的矛盾沖突；它描述了教師和學(xué)生的行動，以反映教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，提示人物的角色變化和他們的內(nèi)心世界，如：態(tài)度、動機、需要等。一個教育教學(xué)案例就是一個事件，它的描述把近期發(fā)生的事件臵于一個時空框架之中，并說明該事件發(fā)生的時間、地點和特定的教育背景以及具體發(fā)展的過程。這里要指出的是，以上這些描述都是十分具體、特殊的。例如，要反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一個特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，寫作案例時，則對活動內(nèi)容進(jìn)行全面、具體而不是大體、籠統(tǒng)的描述，對活動的特征進(jìn)行形象、詳盡而不是抽象、概括的說明。

因此，在實際的教育教學(xué)中，雖然一項練習(xí)，一個難題，一篇文章或從某報刊中找出一個特定學(xué)?；蚪處煹男袆拥冉朴诎咐牟牧献鳛榉治龅膶ο?。也可以在課堂上引發(fā)出熱烈的討論，起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。但這些材料不能算是案例。如果把這些材料也打上“案例” 的標(biāo)簽，不僅泛化了案例，使案例不再有穩(wěn)定的區(qū)別于其他材料的特性，而且要引起誤會，讓學(xué)生會懷疑教師在案例的選擇上是否常有一定的欺詐行為。因此看來，把那些虛擬的材料作為案例的做法是絕對不可取的。案例描述的都應(yīng)是有典型意義的故事或事件。

2、每一個教育案例都有具體的內(nèi)容

教育案例常常與教育改革的核心理念以及在教育教學(xué)實踐和教育教學(xué)管理活動中產(chǎn)生的疑難問題和容易引起困惑的事件聯(lián)系在一起，反映教師、學(xué)生、校長或?qū)W生家長等影響教育活動的人的經(jīng)歷和所作所為。為此，每一個教育案例都有具體的內(nèi)容。各個案例的內(nèi)容雖會因不同的教育教學(xué)目標(biāo)而大相徑庭，但大體上都有對事件或故事的描述，提出一、二個問題，提供解決問題的技巧，更會蘊含一定的教育基本原理和教育思想。同時臵身其中的教育者或撰寫案例的作者并能夠從實踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓(xùn)，并引入一定的理性思考。同時，教育案例或描述教育教學(xué)實踐活動中的成功事例，為我們總結(jié)經(jīng)驗，或反映教育教學(xué)實踐活動中遭遇過的失敗，為我們提供教訓(xùn)。另外，案例的長與短、寬泛與具體，盡管沒有一個明確的范圍界限，但都有足夠的內(nèi)容和信息讓人們認(rèn)識到案例中所描述到的故事或事件的情境和內(nèi)涵，從而為我們的教育教學(xué)工作提供參考與借鑒。

3、每一個教育案例均能反映時代的主旋律 每一個案例，都應(yīng)以關(guān)注當(dāng)今教育教學(xué)改革和新課程實施所面臨的疑難問題為著眼點，反映出教育發(fā)展的新動向、新情況、新問題。當(dāng)然，支撐教育案例的管理、決策以及教育教學(xué)的原理，可能是穩(wěn)定的、恒常的，但展示的事實材料則會是以整個時代相適應(yīng)的，能反映時代的主旋律的。

4、每一個教育案例都有多樣化的評價方式

教育案例所描述的情境可以發(fā)生在課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外；可以存在于師生之間，也可以存在于師師之間或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間；可以存在于學(xué)校，也可以存在于社區(qū)。因此，對于教育案例的評價就有了一定的難度。一般來說，最終的評價依賴于其他教師和學(xué)生對案例中所涉及的決策、解決問題方法的運用等的看法。它不以卷面測試為唯一形式，而是涵蓋個人準(zhǔn)備的情況、小組、全班討論參與程度以及其他教師對案例運用的評論等在內(nèi)的。從另一個角度講，正是由于評價方式的多元化，因而對于案例是否達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，就成了所有案例必須經(jīng)常面對的一個至關(guān)重要的問題。

此外，教育案例還有一定的格式和寫作規(guī)范。與這一特點相關(guān)的問題將會在下面有所闡述。

了解了教育案例的特征后，我們就容易將它與教育研究論文、教案、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄進(jìn)行區(qū)別了。

三、教育案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主要方式；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事或事件，是通過故事或事件來說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

四、教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；教育案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。教育案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學(xué)實錄所不具備的。

可以說，運用反映實際情景的案例開展教學(xué)在各個學(xué)科領(lǐng)域都存在，并逐步發(fā)展、完善，運用的范圍也逐步擴(kuò)大。例如，醫(yī)學(xué)教學(xué)，它不能把病人搬到課堂上，也不能視病人為試驗品。因此，臨床醫(yī)生把病人的診斷過程記錄下來，寫成日記，這就是“病例”。然后，教師用病例進(jìn)行講課，學(xué)生根據(jù)病例展開討論，如同面臨病人一樣，學(xué)習(xí)診斷，學(xué)當(dāng)醫(yī)生。諸如，法律教學(xué)、商業(yè)教學(xué)??在這里我視它們?yōu)橐话憬虒W(xué)案例。

課堂教學(xué)案例研究與上述的一般案例教學(xué)是既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們的聯(lián)系是：教師參與課堂教學(xué)案例研究是在一般案例的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以它們的研究方法與描述的客觀性是相同的，都是為培訓(xùn)的對象提供實際的情景，提高解決實際問題的能力；它們的區(qū)別是一般案例的作用主要用于提供學(xué)生思考，提高學(xué)生解決實際問題的能力，而課堂教學(xué)案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究，反思自身的教學(xué)行為，以提高教學(xué)實際能力。因此，我認(rèn)為，所謂教師參與課堂教學(xué)案例研究，是指圍繞一定的課堂教學(xué)目的，將采擷到的一個或幾個反映客觀事實的課堂活動事例，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，對其教學(xué)活動進(jìn)行分析、比較與歸納，并提出一些解決課堂教學(xué)活動中的疑難問題的方法或策略。

五、教育案例的類型

根據(jù)研究問題的大小、教育案例的類型主要有片斷評析型案例研究、專題性案例研究、綜合性案例研究。

1、片斷評析型案例研究。

片斷評析型案例研究是聚焦精彩教學(xué)片段和典型問題進(jìn)行評點剖析。分析中的理論支點，就是新課程理念下的新的教學(xué)觀與學(xué)生觀，教師角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

例如：我宜山一小毛繼華老師執(zhí)教《四季》一課的朗讀設(shè)計獨具匠心，我聽后將其寫成了一個片斷評析型的案例。

師：春風(fēng)吹，春雨下，如果你想當(dāng)小草芽，快快閉上眼睛吧?。ㄉ]上眼睛，開始體驗老師營造的情境）

師：“我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一個冬天，春天來了，土地變松軟了，我從土地里鉆出了小腦袋，睜開眼睛，看見了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，溫暖的春風(fēng)迎面吹來，真舒服??！快樂的小草芽快說說你現(xiàn)在的心情吧！” 生：我終于鉆出地面了，真舒服呀！

生：春天多漂亮呀，花開了，樹綠了，我出生在春天，真是太高興了。生：春天的空氣多新鮮呀，我真是太喜歡春天了。

師：怎么樣才能把小草芽現(xiàn)在的心情讀出來呢？請你自己練一練。學(xué)生練讀。指名讀。

師：小草芽，你讀的時候，那么美滋滋的，在想什么呢？

生：我在想，我能出生在春天真是太幸福了，我要抓緊時間，長高、長壯，為人們帶去一片綠茵。

師：喲，想得這么好，怪不得小臉蛋笑得那么可愛呢。指名。

生評：我覺得小草芽的話讀出了高興的心情，讓我們聽了好像來到了春天的田野。

生評：我覺得她在讀草芽尖尖時，“尖尖”一詞讀得輕而短，讀出了小草芽嫩嫩的樣子。??

師：（獎勵四季娃娃小標(biāo)志）看，四季娃娃也來夸獎你們，不僅讀得好，評得更棒。

教師創(chuàng)設(shè)情，引導(dǎo)孩子們在想象中產(chǎn)生情感體驗，然后通過個性化的語言將自己的情感體驗鮮明地表達(dá)出來。讓孩子們在自我體驗、自我表達(dá)、自我練讀中來揣摩、感悟語言，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。然后通過自評、互評來引導(dǎo)學(xué)生體味、比較、鑒別，認(rèn)識自己、改進(jìn)自己、提高自己。

學(xué)生評價的語言雖然稚氣，但充滿童趣，從不同角度評出了朗讀時的語氣、情感、表情，同時也評出了自信，評出了對朗讀的濃濃興趣。通過這樣的方式既評價了朗讀，又指導(dǎo)了朗讀；既訓(xùn)練了讀法，又訓(xùn)練了思維，陶冶了情感。呈現(xiàn)出一種朗讀訓(xùn)練的良性發(fā)展機制：體驗──興趣──朗讀──評價──成功──更好的朗讀──更大的成功──更濃的興趣。

片斷評析型案例的寫作可以站在當(dāng)事人的角度，也可以以局外人的身份來評價。它遵循“大處著眼、小處著手、點上開花”的原則，不求面面俱到，只求一點通。所以它是青年教師進(jìn)行案例寫作的基礎(chǔ)。

2、專題性案例研究。

專題性教學(xué)案例研究，一般是針對教學(xué)中某一方面的問題開展專題性的研究。以集中解決課堂教學(xué)中的某個疑難問題，體現(xiàn)課程改革中的一些新觀點、新誤區(qū)、新氣象等，一般專題性研究是由一組教學(xué)片斷案例組成。它可以通過幾個案例的組合來分析、提煉出一個主題；也可以通過一組案例來分析某一專題的各個側(cè)面；還可以同一個問題、同一課例，不同的教師來執(zhí)教，比較異同；或同一課例，同一教師在不同地域、不同班級文化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，然后對比研究。

例如，我昨天剛看過一篇文章《教師，你的眼里是否真的有學(xué)生》，文章匯集了三個教學(xué)案例，一個是《五彩池》一文指導(dǎo)朗讀的片斷，一個是《詹天佑》中多媒體課件的運用，一個是《蝙蝠與雷達(dá)》中學(xué)生的一次操作失誤。三個片斷剖析出了三個問題：（1）教師的眼里常常只有不出錯的學(xué)生；（2）多媒體課件不能代替學(xué)生對文本的感悟和再造想象；（3）教師不允許學(xué)生出錯。作者就從這些問題中提煉出一個主題；“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念，還沒有完全落實到每位教師的行動中。這說明了我們教師對新課程的理念還缺少深層次的思考。“關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成”不是一句空話，它需要落實到教師教育教學(xué)中的一言一行、一舉一動中，因為“教學(xué)過程永遠(yuǎn)都具有教育性”。

如何在繁忙的日常工作中，擠出時間和精力來開展專題研究？我們不妨在學(xué)期初先制訂一個專題研究的計劃和內(nèi)容，然后，根據(jù)計劃，通過聽課、座談、交流等選擇有研究價值的片斷逐個進(jìn)行分析，最后再分類匯總、類比剖析，形成專題。

3.綜合性案例研究。

綜合性教學(xué)案例研究是把教學(xué)中方方面面的問題綜合起來開展研究，以全面分析、把握課堂教學(xué)活動，提高教師的綜合運用能力和研究能力。綜合案例研究不同于專題性案例的地方在于：對教學(xué)實踐中存在的問題不能簡單、機械化地羅列，它是在一定的理論框架下對實踐過程的一種綜合分析，以此來驗證或補充、豐富理論的框架。目前，這種綜合性案例研究對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，屬于一次高層面、深層次的研究。初學(xué)案例寫作可以先從片斷評析型案例入手，等積累了大量的、翔實的資料后可再著手專題性、綜合性案例的研究。

六、教育案例撰寫的格式

當(dāng)前，國內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個共同的特點：一是對案例的客觀描述；二是對案例中所述問題、事件等的分析。下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式：

1、“描述+分析”式

此格式的特點是將整個案例分為兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學(xué)活動的情景，后半部分主要針對情景中的一、兩個問題進(jìn)行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學(xué)疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析：也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

2、“背景+描述+問題+詮釋”式

此格式是一種要求比較高的編寫格式，而且，它在實際教學(xué)中的作用也更大。通常它將整個案例分為四個部分：

⑴ 主題與背景

主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的一些基本情況。當(dāng)然，這部分的內(nèi)容不宜很長，只需提綱挈領(lǐng)敘述清楚即可。

⑵ 情景描述

與“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學(xué)活動。

⑶ 問題討論

這是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計的一份案例討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識的要點、教學(xué)法和情景特點以及案例的說明與注意事項。這部分內(nèi)容主要是為案例教學(xué)服務(wù)的，目的是提高學(xué)生主動參與的能力，學(xué)生有章可循。不同的教學(xué)觀念，不同的教學(xué)手段，所提出的問題也不同。學(xué)生對案例中所提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解。教師對學(xué)生各種思想和方法的提出，就是解決教學(xué)實際問題的“演習(xí)”。

⑷ 詮釋與研究

這主要是用教育理論對案例作多角度的解讀。它包括對課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教學(xué)中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師期望的目標(biāo)學(xué)生沒有答出來、偏離了，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學(xué)生理解的程度、教學(xué)方法運用與學(xué)生內(nèi)在動機的激發(fā)等問題存在著矛盾，每個矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。

3、條列式式

一份條列式教育案例除標(biāo)題、署名外，還應(yīng)包括以下幾部分：

1、背景介紹

背景介紹提供的是問題產(chǎn)生的場景，它包括故事或事件發(fā)生的時間、地點、組織機構(gòu)、人員的情況等。

在教育教學(xué)實踐中，要作了某一種決策，都存在著多種多樣的備選的方案，而較適當(dāng)?shù)姆桨?，?yīng)是與特定的場景密切相關(guān)的那一個。因此，應(yīng)選擇最有用的背景資料來說清環(huán)境、故事或事件的來龍去脈、人物的音容笑貌、神情舉止，以有助于讀者理解故事或事件參與者的想法。

2、情境描述

這里要求作者用敘述性語言較為詳細(xì)地描述教育教學(xué)過程中發(fā)生的故事或事件的具體情境。比如，教育案例的故事或事件發(fā)生在一所學(xué)校的一位數(shù)學(xué)教師身上，那么，就要在介紹該校的數(shù)學(xué)教師所在的教研組、備課組、年級組以及他們的教育教學(xué)研究活動等方面花費更多的筆墨，為讀者深入研究教育案例提供更多的具體資料。當(dāng)然，對教育案例情境描述，不是呈照相一樣刻板記錄，應(yīng)根據(jù)不同的研究要求有詳有略，有取有舍，也可以有適度的文字加工，但一切都以真實為依據(jù)。

3、問題提出

在以上兩部分介紹、描述的這些具體材料之后，教育案例要進(jìn)一步提出要研究的問題。作者在提出這些問題前要仔細(xì)斟酌，使提出的問題即要密切結(jié)合教育教學(xué)實踐，又要明確，恰到好處。

4、方法披露

教育案例作者在披露解決方法時可用好幾種方式：有的在這部分直接披露問題的解決辦法或有關(guān)單位實際所作的決策；有的把教育案例終止在臨要作出決策之前，而把分析和決策的任務(wù)交給學(xué)生和其他教師；也有的在教育案例中提供了一些解決問題的備選方法，但往往放在教育案例的最后面。

5、分析反思

這是教育案例的一個重要組成部分，也是最重要的內(nèi)容。它是對教育教學(xué)情境的回顧和小結(jié)，是對自己經(jīng)歷的教育教學(xué)中發(fā)生的故事或事件進(jìn)行的深入思考。這里，要談自己獨到的見解、疏漏失誤，談學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、閃光點和值得注意的問題，它既有成功的記錄，也有失敗的分析，既有教者的感受，也有學(xué)者的反饋。因此，教育案例的理論水平高低，往往能在這部分中得到反映。膚淺的，可能只是停留在就事論事的層面，讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)；深刻的，也許能夠以小見大，在更深層面上挖掘出蘊含于其中的教育教學(xué)真諦。因此，我們寫作這部分時，很重要一點是要將理論與實踐結(jié)合起來，運用教育理論來分析教育教學(xué)實踐中所發(fā)生的故事或事件，以事論理，以理析事，達(dá)到事理交融，凸現(xiàn)出要說明的觀點和悟到的道理，最終揭示出教育教學(xué)規(guī)律。

6、評論列舉

“評論”部分的內(nèi)容來自于其他教師、學(xué)生及研究者團(tuán)結(jié)教育案例的故事或事件所進(jìn)行的討論，它一般作為教育案例的最后部分。這種討論，實際上是對教育案例的故事或事件的評論，它可以為同一論題提供多川不同的見解，不同的實施策略，不同的解決方案。這就是說，評論，能把教育案例與研究連結(jié)起來，從而提高教育案例的理論層次。

這里還要說明兩點：一是，有一些條列式教育案例，雖只有“案例”、“反思”和“評論”三部分，但內(nèi)容仍包括“背景、情境、問題、解決辦法、評論”等，這種教育案例的前兩部分是作者自述，第三部分則是其他人的評述；二是，有的篇幅較長，綜合性較強的條列式教育案例的開頭，還需要用一二小節(jié)的引言來作出概述和提要，以便描述教育案例的大致情境，并含蓄地點明案例可能討論的主題。

七、一個好案例的“標(biāo)準(zhǔn)”

不管是西方的兩大部分，還是國內(nèi)的四大部分，其實一個好的案例都是有一定“標(biāo)準(zhǔn)”的，首先最重要的一條是能促使自己進(jìn)行教育教學(xué)的反思和幫助閱讀案例的人從中“學(xué)有所獲”。其次要做到：

1、具有可讀性。一個好案例是一件文學(xué)作品，應(yīng)該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語言表達(dá)明晰、生動和活潑。

2、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征，能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。

3、富有個性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達(dá)，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。

4、一般用過去式表達(dá)。

5、字?jǐn)?shù)最好在2000——4000字范圍內(nèi)。

此文轉(zhuǎn)自http://blog.eduol.cn/user1/2604/archives/2005/14796.html

第二篇：中小學(xué)教師如何撰寫教育教學(xué)論文

中小學(xué)教師如何撰寫教育教學(xué)論文

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來越多的中小學(xué)教師開始積極嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報告，以便及時與同行交流教學(xué)經(jīng)驗和科研成果。但是，由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒有接受專門的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo)，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學(xué)英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質(zhì)量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認(rèn)為目前學(xué)術(shù)期刊對稿件太挑剔，有的則認(rèn)為投稿要靠特殊關(guān)系。其實，就我所知，目前外語類學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。

我個人認(rèn)為，培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的大專院校、研究機構(gòu)、教師繼續(xù)教育機構(gòu)以及各級教研部門都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的水平。同時，學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進(jìn)行溝通、交流。為此，我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學(xué)英語教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯囊恍┚唧w問題。本文所談內(nèi)容僅代表我個人觀點和認(rèn)識。

一、論文類型及寫作要求

中小學(xué)英語教師撰寫論文時，經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫作要求。其實，論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談?wù)劤Ｒ娬撐念愋图捌鋵懽饕蟆?/p>



（一）經(jīng)驗總結(jié)與交流

由于工作性質(zhì)的特點，中小學(xué)英語教師寫得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗的論文。有人認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗不算學(xué)術(shù)論文。其實這是對學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語教師如果能夠及時總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念，當(dāng)然是非常有意義的事情。

總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧（包括對教材的取舍和調(diào)整）的過程和結(jié)果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個部分：

* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？

* 具體操作過程：如在課堂教學(xué)實踐中如何運用某種方法；

* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化；

* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應(yīng)注意哪些問題。

撰寫經(jīng)驗總結(jié)與交流類論文時要特別注意以下幾點：

第一，切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經(jīng)驗總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫

文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過的經(jīng)驗當(dāng)作新的經(jīng)驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會，但這些心得和體會已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過。

為了避免老生常談的現(xiàn)象，我們建議教師真正做到有感而發(fā)，要使自己的經(jīng)驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章，避免不必要的重復(fù)勞動。第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經(jīng)驗總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗，而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口說白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經(jīng)驗總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來驗證某個結(jié)論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了，那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查與分析

很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此，現(xiàn)狀調(diào)查與分析類的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：

* 背景介紹：如為什么要進(jìn)行調(diào)查；

* 調(diào)查設(shè)計：包括調(diào)查的對象、時間、地點、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等；

* 調(diào)查結(jié)果：包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果；

* 分析與討論：對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對所研究的問題進(jìn)行必要的討論。

撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與分析類論文時要注意以下兩點：

第一，樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關(guān)于樣本的大小并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進(jìn)行調(diào)查當(dāng)然會得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限，只能隨機調(diào)查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，有些統(tǒng)計方法對樣本的數(shù)量有特殊的要求。

第二，要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計方法進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數(shù)中小學(xué)英語教師對統(tǒng)計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》，詳細(xì)信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

（三）理論學(xué)習(xí)與探究

有些中小學(xué)英語教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗，而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問題進(jìn)行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質(zhì)疑，或提出改進(jìn)意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：

第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進(jìn)行批評或質(zhì)疑。無論是批評還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒有一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?。?/p>

第二，不要試圖對某個理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。

第三，要盡可能結(jié)合教學(xué)實踐。中小學(xué)英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結(jié)合或側(cè)重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。

（四）實證研究

隨著中小學(xué)英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計某種實驗來檢驗?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實驗對象。這類論文學(xué)術(shù)性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時需要對重要概念和術(shù)語進(jìn)行簡單的定義。

2.文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？關(guān)于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個問題還有哪些爭議或值得進(jìn)一步研究的問題？

3.研究設(shè)計：介紹本研究的研究設(shè)計和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

4.數(shù)據(jù)分析與報告：報告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準(zhǔn)確、如實地報告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)（如平均數(shù)、百分比等）；要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋。可以把本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

5.結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對語言教學(xué)實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。

二、常見語言表達(dá)和行文格式的問題

（一）語言表達(dá)問題

學(xué)術(shù)論文的語言表達(dá)應(yīng)該力求做到語句通順達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語搭配正確，標(biāo)點符號使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過程發(fā)現(xiàn)語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語的現(xiàn)象最為突出。（2）詞語搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。（3）語言的口語化現(xiàn)象突出，如“想在一個單一的任務(wù)型活動設(shè)計中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。

（二）準(zhǔn)確性問題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）”。

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（三）小標(biāo)題的使用問題

合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時連續(xù)幾個段落沒有小標(biāo)題，有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題，有時一個小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外，小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。

無論什么樣的文章，都要合理使用小標(biāo)題，而且要使小標(biāo)題層次清楚。同一層次的小標(biāo)題要么統(tǒng)一使用名詞短語，要么統(tǒng)一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標(biāo)題應(yīng)單獨占一行，而且小標(biāo)題不宜過長。標(biāo)題的層次標(biāo)號要規(guī)范，一般按照一、二、三、??；

（一）、（二）、（三）、??；1、2、3、??；1）、2）、3）、??；（1）、（2）、（3）、??這樣的標(biāo)題標(biāo)號形式。我們建議大家使用Microsoft Word進(jìn)行文字處理時，不要使用自動編號功能。因為自動編號功能提供的縮進(jìn)格式與中文編輯縮進(jìn)格式不吻合，而且作者修改文章時很容易引起編號的混亂。

有些稿件在內(nèi)容上有一定的新意，值得刊登。但是，由于稿件在語言表達(dá)和格式方面的問題比較突出，很多學(xué)術(shù)期刊只好放棄。作為一名審稿者，我個人強烈建議中小學(xué)英語教師撰寫論文時在語言表達(dá)和論文格式上多下功夫，這樣能夠大大提高稿件的選用率。

第三篇：如何撰寫教育案例

如何撰寫教育案例

一、為什么要講教育案例的寫作？ 規(guī)范教育案例的寫作

進(jìn)一步拓寬我們的工作思路

班主任工作計劃和總結(jié)

2、班主任工作計劃：本學(xué)期你們班級要做哪些工作。（可以是列表的方式）

班主任工作總結(jié) ：以教育案例的方式呈現(xiàn)

二、如何寫好教育案例 ①什么是教育案例？

教育案例就是教育的情境故事，它通過相對完整的情節(jié)、戲劇性的矛盾沖突，來反映事件發(fā)生的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生的行為發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，從而揭示教育工作的復(fù)雜性，并引人思考。

案例中的角色常常不僅僅是校長、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長或其他影響教育活動的人。另外，在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

撰寫一個具體的教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓(xùn)，有一定的理論思考。

作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遇到過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

②教育案例的元素。

? 背景：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。

? 主題：每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明的主題，寫案例時，首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是要強調(diào)和諧的師生關(guān)系的重要性，動筆前就要有一個比較明確的想法。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。也就是說你的故事要有懸念，聽了原因還要知道結(jié)果。

? 情節(jié)：為了使案例變得活靈活現(xiàn)，讓讀者忘掉它是人為的，就必須加強戲劇性，設(shè)置懸念。案例不應(yīng)是沒有矛盾的白開水。案例總是涉及某種類型的一個問題，你越是能夠強化這一點，越是能夠激發(fā)人們的興趣或增加思想沖突，你就越能使讀者投身于案例之中，從而開展討論和交鋒。舉例。

? 點評（反思）

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育過程和結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。③寫好案例的關(guān)鍵 ?

情境的選擇

教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

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內(nèi)心的揭示

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，真實地反映教師和學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。讓讀者“知其然，知其所以然”，這也是案例能夠深入人的內(nèi)心世界的絕妙之處，好的案例應(yīng)該發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

? 思考的獨到

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨練去領(lǐng)悟和掌握。

第四篇：教師如何撰寫教育案例與論文

《教師如何撰寫教育案例與論文》讀后感

六中初中政治組

黎傳穩(wěn)

全書分上下篇，實不相瞞，提筆時我才讀完上篇，所以或許在未完整讀完一本書之前就來談讀后感，似乎有點違背書寫讀后感的常規(guī)。但今早到學(xué)校教研室拿學(xué)報時看見劉老師在鍵盤上敲著什么，湊過去一看，只見他寫著今早買菜后的感受。

我說：“您買個菜也要寫??？”

他說：“這個嘛，你可能不理解，你們教經(jīng)濟(jì)學(xué)的買菜時可能側(cè)重關(guān)注菜價，然后據(jù)此給學(xué)生講市場規(guī)律，我們教文學(xué)的比較在乎世事冷暖，教學(xué)生如何去體味生活。”

這本書就是劉老師推薦我看的，看著他鍵盤上跳動的手指，我也忍不住了，所以請讀者原諒我的一時沖動，在只讀完上篇的情況下就開始寫讀后感了。

上篇主要是闡述了撰寫教育案例的相關(guān)問題，從哈佛大學(xué)的案例訓(xùn)練，到20世紀(jì)70年代案例教學(xué)法逐步運用到學(xué)校教育領(lǐng)域，再到我國教師培訓(xùn)系統(tǒng)形成教育案例開發(fā)的熱潮，案例教學(xué)作為一種新鮮事物逐步走向人們的視野。

在教育案例的分類篇章中，編者列舉了多篇教育案例供我們品讀，徜徉在這些案例中，我獲得很多有關(guān)教育的新知和美感。

一是真切。教育案例以課堂的具體事實為基礎(chǔ)，探討教學(xué)方面的疑難問題，其還原課堂、再現(xiàn)情景式的闡述給人一種身臨其境的感覺。比如一篇教育案例中的對話片段：

師：“我想問問李曉曉同學(xué)，母親節(jié)那天，你為什么要送我這枝花呢？”

李：“陳老師，我很感謝您，我媽媽在外地打工，平時，就是您像我的媽媽一樣教育關(guān)心我。前天是母親節(jié)，所以我用平時節(jié)省下來的零花錢買了這枝花，想讓您在母親節(jié)這一天過得快快樂樂的?！保ㄔ捯袈?，一陣強烈的掌聲響起）

師（感動）……

也感動了像我一樣的讀者。

這就是教育案例的魅力，常常以生動的情景和感人的故事觸及讀者的心靈。它填補了宏大敘事的空洞，趕走了純議論文的枯燥，它的真切讓讀者對它依依不舍，百讀不厭。

二是細(xì)膩。教育案例中細(xì)膩的筆觸彰顯了案例作者的工匠精神，就好比，如果你在達(dá)芬奇的畫作上看見了蒙娜麗莎的微笑，那么在教育案例中你可看見微笑中的睫毛，如果你在梵高的麥田里看清了風(fēng)向，那么在教育案例中你能看清隨風(fēng)而動的麥芒。

譬如在一篇心理學(xué)案例中，作者詳細(xì)記錄了案主的背景資料，包括是否改嫁，是否吸毒，都有記載，對案主的輔導(dǎo)也詳細(xì)記載了日期、參與人等，甚至“給案主泡一杯茶，坐著談”這樣的細(xì)節(jié)也沒放過。

細(xì)膩的描述既讓人有細(xì)膩的感覺，如朱自清在《春》里把雨寫得像牛毛像花針像細(xì)絲，把作者帶入了細(xì)濛濛的境界，又讓人體會到作者的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有細(xì)心和耐心等良好品質(zhì)，例如一篇英語教育案例中這樣寫到：

我在教學(xué)Unit7 “How much are these pants?”，我?guī)Я藄horts, socks, a hat, a sweater, a bag, T-shirts, shoes這些用品，并給每樣?xùn)|西標(biāo)明價格，自己當(dāng)?shù)曛?，學(xué)生當(dāng)顧客，要求學(xué)生能運用How much…這個句型。

為了讓學(xué)生懂得一個“How much”，這位老師居然帶了so many things，所以說教育案例不僅讓作者有機會品讀教學(xué)案例本身，還能品讀后面的教學(xué)主體。

三是獨特。從教學(xué)研究的角度來說，教育案例備受親睞的主要原因在于它的獨特性，它與論文、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)后記、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教育敘事、教育敘事研究報告等都或多或少存在差異。它有自己的寫作結(jié)構(gòu)，主要包括以下幾個部分：案例題目、主題背景、情景描述、問題探究、評價反思。

撰寫教育案例需要作者既具有豐富的教育實踐經(jīng)歷，也需要一定的學(xué)術(shù)研究水平，它是銜接教育實踐和教育理論的高架橋，研讀他人的教育案例抑或親自撰寫教育案例，既能提升自己的教學(xué)能力，也能提高自己的學(xué)術(shù)水平。

教育案例開發(fā)的意義重大。教育案例體現(xiàn)了教研結(jié)合的思想，是教師職業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑；它是教育教學(xué)問題解決的源泉，是教育理論的原點。一個好的教育案例不遜于一個科研課題，也可以從多個教育案例中尋找到教育理論遐想的支撐點和反駁性論據(jù)。

正是因為這種獨特性，使得教育案例具有珍貴的學(xué)術(shù)價值和美好的發(fā)展前景。

但實際上，由于種種原因，我國中學(xué)教育領(lǐng)域在教育案例開發(fā)方面并未達(dá)到較高水平，撰寫教育案例和研究案例教學(xué)的學(xué)者為數(shù)不多，教育案例并未在中學(xué)的殿堂里充分發(fā)揮它的應(yīng)用價值。

比如說，處在教育改革的浪潮中的中學(xué)老師把某種教育理念付諸行動之前，會在很多問題上糾結(jié)，這些問題包括，為什么要這樣做？為了提高中高考分?jǐn)?shù)？為了提高學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)？為了讓課堂體現(xiàn)出這種理念從而迎合某種形式？或者為了撰寫教育案例而采用這種理念？正是這樣的思想沖突讓很多教師難以抉擇，也正是這些問題的困擾讓老師們沒有多少閑暇關(guān)注教育案例這個名詞。

通過讀本書有關(guān)教育案例的章節(jié)，我覺得在教育改革的大背景下，為了拓展教育案例在中學(xué)界的發(fā)展空間，需要做的努力應(yīng)包括以下幾個方面: 一是教學(xué)中增強主體之間互動。老師講臺上一言堂式的說教已不符合時宜，應(yīng)該把傳遞聲音的話筒在師生之間移動，讓學(xué)生多參與互動，多表達(dá)自己的意愿、觀點和訴求，有時候即使是學(xué)生有不滿，也要聽聽他們的聲音緣由。互動是永葆課堂生動的重要教學(xué)舉措，這樣可以為教育案例的內(nèi)容提供豐富的素材源。而且互動的模式能增強學(xué)生對知識的記憶程度，在訓(xùn)練學(xué)生的集中注意力和快速反應(yīng)能力方面有很大的促進(jìn)作用，通過互動增強課堂活力可以提高學(xué)習(xí)效率，不管是對提高學(xué)生分?jǐn)?shù)還是提高學(xué)生素質(zhì)都是有利的。

二是研究中重視群體影響個體。群體與個體本是辯證的關(guān)系，但習(xí)慣于在分?jǐn)?shù)上盯尖子的中學(xué)老師不乏其數(shù)，忽視了群體對個體的影響。譬如一個班級的老師把教學(xué)輔導(dǎo)時間和精力向前十名過度傾斜，對其他同學(xué)的狀況報以懈怠或無望之態(tài)，那么這樣勢必會造成班集體呈散漫式或離心式走向，最終會影響前十名的健全發(fā)展。假設(shè)前十名同學(xué)多次考試成績分?jǐn)?shù)靠前，而且最終考上理想大學(xué)，老師在撰寫工作總結(jié)和教育案例之時還為自己的這種做法沾沾自喜，不料幾年后，前十名的人當(dāng)中有的得了自閉癥，有的高科技犯罪。殊不知，正是幾年前過度關(guān)注前十名的老師害了他們，為什么？

前十名的成績是通過老師的過度關(guān)注得到提高或保持的，而這種成績的光環(huán)又掩蓋了他們的品行、心理、意志等方面的弱點，讓老師產(chǎn)生了前十名的學(xué)生其他方面的素質(zhì)跟成績一樣好的錯覺。而恰恰相反，自從老師過度關(guān)注他們那一刻開始，前十名同學(xué)就已染上散漫式或離心式班集體所產(chǎn)生的不良病毒。所以說從長遠(yuǎn)來看，這種做法忽視了班集體建設(shè)對學(xué)生個人成長的作用，如果把這種做法用到教育案例的研究中會出現(xiàn)較大誤差甚至是嚴(yán)重后果。

三是實踐中加大參與力度。教師可參加的實踐活動多種多樣，這里側(cè)重指參與教學(xué)實踐和學(xué)生活動實踐。教育案例的研究者或撰寫者不能把做研究與實踐教學(xué)隔離開來，這樣撰寫出的教育案例容易脫離教學(xué)實際，甚至讓讀者質(zhì)疑其真實性，而且本書里有提到從我國目前教育界現(xiàn)狀來看，讓一線教師撰寫教育案例是我國教育案例開發(fā)的必然選擇，也是唯一選擇。

在學(xué)生活動實踐層面，傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為老師只是指導(dǎo)者，而并未強調(diào)老師要參與到學(xué)生活動之中。而如果要使撰寫的教育案例具有實踐指導(dǎo)意義，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面有可操作性價值，那么老師不只是站在一邊指導(dǎo)，更應(yīng)參與其中，既觀察學(xué)生的實踐活動行為，也試著體會實踐中的感受，并據(jù)此對學(xué)生的分析案例記錄進(jìn)行調(diào)整，以提高教育案例內(nèi)容的信度和效度。

第五篇：教師如何撰寫教育教學(xué)論文和案例

教師如何撰寫教育教學(xué)論文和案例

主講人：洞頭縣教科室：葉文生（2007、3、9）

▲論文撰寫的意義：

意義：（1）是教師專業(yè)化水平提升的需求（2）是教師評職、評先和晉升的需要

（3）是教師開展課題研究的需要（4）是教師從事教育教學(xué)工作的基本要求

（5）是學(xué)校提升品位和推廣教科研成果的需要

▲論文類型及含義：研究論文主要類型包括學(xué)術(shù)論文和研究報告

①學(xué)術(shù)論文：；主要是指介紹自己的新見解、新理念、新認(rèn)識的論文。具體是指研究者在對自己所從事的研究活動進(jìn)行全面回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上，選擇合適的表達(dá)形式和恰當(dāng)?shù)奈恼陆M織結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)而確切的語言完整表達(dá)自己 研究過程及成果的一種認(rèn)識活動過程。

一、教師害怕撰寫論文的原因分析

1、認(rèn)為研究論文的題目沒有意義和價值性

2、認(rèn)為自己所做的教育教學(xué)研究工作還不深入

3、認(rèn)為自己寫作的技能技巧沒掌握好

4、認(rèn)為自己教育理論水平和專業(yè)知識深廣度不足

5、認(rèn)為教育教學(xué)論文都是靠抄抄拼拼寫成的

總之，教師害怕撰寫論文的原因概括為：不知道寫些什么，不知道怎么寫。

二、教師掌握研究論文撰寫的成功之道——善思勤寫

1、學(xué)會有效選擇研究論文的題目

（1）選題要注意實踐性和價值性（要圍繞課題實踐研究的主題或教育教學(xué)的感悟得失來選題）

▲如本人《數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)》課題的相關(guān)論文：

圍繞著研究主題選題如《通過例題的多解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力》發(fā)表于《中小學(xué)教師培訓(xùn)》

2001年《精心設(shè)計數(shù)學(xué)開放題，深入實施創(chuàng)新教學(xué)》發(fā)表于《溫州教育》 圍繞著感悟得失來選題如《要重視學(xué)生列式理由的研究》1992、6《中小學(xué)數(shù)學(xué)》(2)選題還要做到：新穎、活潑。如本人的《以課題調(diào)研來引領(lǐng)校本教研的深入開展》2005、7《中小學(xué)教師培訓(xùn)》 ▲②二中陳老師的課題相關(guān)論文《以英語新聞促進(jìn)高中英語的創(chuàng)新教學(xué)》市一等

（3）選題要從教育教學(xué)的熱點與學(xué)科借鑒入手

如注重教育熱點：課程資源開發(fā)利用的論文《數(shù)學(xué)綜合思維訓(xùn)練方案的設(shè)計》2005、8《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》 如2002年獲省級二等獎的論文《“四字教學(xué)法”在職教語文教學(xué)中的實踐研究》

2、學(xué)會對研究成果的總結(jié)、提煉和升華

（1）學(xué)會總結(jié)。是對自己的研究成果的回顧和反思 如對課題管理經(jīng)驗的總結(jié)反思撰寫了：《中小學(xué)教師課題研究技能培訓(xùn)的實踐探索》2007、1發(fā)表于《教師教育》

如對課題報告的回顧和反思撰寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)思考題教學(xué)的有效方式探索》2004、4發(fā)表于《浙江教學(xué)研究》 如對日常教學(xué)成效的反思總結(jié)：《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解“算24”的難題1》（2004、7《中小學(xué)數(shù)學(xué)》）

（2）學(xué)會提煉和升華。是指能從已有的素材中抽取提煉出合乎規(guī)律性的認(rèn)識，找出自己整個研究中的最有價值的部分。形成自己的見解、觀點。并以此為主線來重新整理自己的研究工作。

①是教學(xué)理念的更新（《運用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動探究》（中小學(xué)數(shù)學(xué)）2002、6）

②研究方法的創(chuàng)新《以課題調(diào)研來引領(lǐng)校本教研的深入開展》2005、7《中小學(xué)教師培訓(xùn)》

③得出某一認(rèn)識并從理論上作出分析（《中小學(xué)教科研成果推廣的有效方式探索》2003、8）

④實踐操作上的新突破（《數(shù)學(xué)綜合思維訓(xùn)練方案的設(shè)計》2005、8《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》

3、掌握學(xué)術(shù)論文寫作的格式和技巧

（1）撰寫的格式要以問題為主線，并圍繞以下四方面進(jìn)行。

如▲《教師應(yīng)過好課題研究的材料積累關(guān)》

①我想研究（或解決）什么問題（確定研究問題）

②我為什么要研究（解決）這下問題（寫出問題提出的背景）

③我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣去研究（解決）這個問題（寫出解決問題的方法策略）

④這個問題解決得怎么樣（寫出問題解決的效果及反思）如《以課題研究來實現(xiàn)教研角色的轉(zhuǎn)變》2007、1《浙江教學(xué)研究》

（2）撰寫的技巧是遵循學(xué)術(shù)論文寫作的基本程序：擬定提綱——撰寫初稿——反復(fù)修改

如論文《中小學(xué)教科研課題相關(guān)論文的撰寫 》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2004、7中的寫作策略

①寫作提綱的構(gòu)思要力求三者（題目，分論點、子分論文）的統(tǒng)一。

要運用多向思維，確定解決問題的寫作提綱（如“課題研究的材料積累關(guān)”論文）

要緊扣相關(guān)論文題目的中心來選好分論點或子分論文（如“課題研究的總結(jié)匯報關(guān)”)②要圍繞寫作提綱選取理論論證和事例論證的材料

要根據(jù)每一個分論點（或子分論點）選好論據(jù)(如課題研究選題計劃關(guān)論文)③論文的具體寫作要圍繞提綱及選定材料進(jìn)行

要圍繞著選定的論點(或子分論點)及論據(jù)進(jìn)行寫作

如《以課題研究來實現(xiàn)教研角色的轉(zhuǎn)變》2007、1《浙江教學(xué)研究》 如《運用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動探究》的寫作體會

1、在復(fù)習(xí)舊知中，巧用課件，為探究作準(zhǔn)備。

2、在導(dǎo)入新知時，巧用課件，激發(fā)探究興趣

3、在新知教學(xué)中，巧用課件，引導(dǎo)主動探究。

4、在知識鞏固中，巧用課件，提高探究效率

5、在發(fā)展練習(xí)中，巧用課件，培養(yǎng)探究能力

6、在課堂小結(jié)中，巧用課件，促使學(xué)生探究結(jié)論 ④要注意事例論證的典型性和原創(chuàng)性

如《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的注意點》2004、8《浙江教學(xué)研究》 如《數(shù)學(xué)能力情感目標(biāo)教學(xué)的有效途徑探索》2005、8《溫州教育》）⑤要注意文字表述的統(tǒng)一性

⑥要注意對論文的修改推敲（如一中的倪志強老師論文的發(fā)表）

4、掌握課題研究報告撰寫格式和要求

▲撰寫結(jié)題報告的意義：是決定課題研究成效的重要表現(xiàn)。

▲研究報告類型：主要包括觀察報告（聽課反饋）、調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、個案研究報告、成果推廣報告等。（1）結(jié)題報告撰寫的基本格式要求。

一是課題的提出（含課題研究的目的意義、依據(jù)等為什么進(jìn)行研究的說明）二是課題的實施（指研究者按怎樣的方法和步驟來做課題或指課題操作要素及措施）

三是課題研究取得的成效（包括研究對象和研究者取得的成果）四是課題研究后的反思（包括課題研究存在的問題及建議）五是結(jié)題報告的內(nèi)容提要及參考書目

總之，課題研究報告要有“三嚴(yán)”的精神即嚴(yán)肅的態(tài)度、學(xué)風(fēng)、方法。（2）課題結(jié)題報告及相關(guān)材料總結(jié)示例

《提高教師教育信息技術(shù)水平的有效途徑探索》課題主報告

教育幼兒園省級課題《開發(fā)地方課程資源，創(chuàng)特色幼兒園的實踐探索》結(jié)題報告基本結(jié)構(gòu)

[內(nèi)容提要] 開發(fā)和利用海島園本課程資源，無論從理論和實踐兩方面來講，都有著深遠(yuǎn)的意義。本課題報告重點從課題實施的兩大方面入手，一是提出“如何有效開發(fā)海島幼教課程資源，豐富園本課程”問題，解決這一問題的實施策略有：（1）提出園本課程資源開發(fā)的設(shè)想及目標(biāo)；（2）確定園本課程開發(fā)的原則和內(nèi)容；（3）圍繞主干課題確定子課題研究來支撐課程資源的開發(fā)；（4）制定規(guī)劃措施，創(chuàng)設(shè)開發(fā)課程資源的有利條件；（5）提出統(tǒng)一的課程資源教案編寫體例和教學(xué)建議。這五方面是園本課程資源開發(fā)的方法與策略，很有實踐指導(dǎo)意義。二是提出“如何利用園本課程資源，創(chuàng)建特色幼兒園”的中心問題，其主要做法有四方面：（1）是讓五大主題的課程資源融入學(xué)科教學(xué)和幼兒的一日活動中；（2）是注重全員參與，研訓(xùn)結(jié)合，增強運用園本課程資源意識；（3）是注意非課程資源的運用，構(gòu)建以幼兒發(fā)展為本的特色課程；（4）是走近幼兒，把幼兒感興趣的事物作為園本課程資源的基本內(nèi)容。這些具體做法在利用園本課程資源中發(fā)揮了重大的作用，有著較強的原創(chuàng)性和操作性。

三、努力克服研究論文寫作過程中的幾種常見問題

（1）在選題上存在的問題

①選題太大（如《談教科研方法》）

②選題過難（如中小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究）

③選題陳舊（如《小學(xué)數(shù)學(xué)精講巧練的探索》

④選題太長（如〈講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的效果比較與實驗〉

⑤選題有誤導(dǎo)（如〈教學(xué)反思不利于教師專業(yè)發(fā)展〉（2）在選材上存在的問題 ①內(nèi)容不全（開頭與結(jié)尾往往比較單薄，只重視我是怎么做的，忽視我為什么要這樣做及這樣做要達(dá)到目的及分析）

②文章內(nèi)容與文章題目及標(biāo)題不符

③關(guān)鍵概念表述有誤（關(guān)鍵詞的表述有錯誤和表述不全不當(dāng)，會影響整篇文章的邏輯性）

④羅列事實，線條龐雜（不能提煉自己的基本觀點或做法，對自己的材料，事實沒有作精心的整理和歸納）

⑤內(nèi)容繁瑣，缺乏新意（寫作提綱內(nèi)容繁多，但缺乏自己的新見解、新觀念、新材料。出現(xiàn)觀點不新、，材料不典型，寫法沒特色）（3）在論文結(jié)構(gòu)上存在的問題

①通篇文章無標(biāo)題

②整篇文章的標(biāo)題序號混亂

③提綱與題目所規(guī)定的主題不符

④文章的文體與寫作的格式不相符

⑤提綱缺乏嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系

四、要在不斷的寫作實踐和反思中感悟?qū)懽髦?/p>

相關(guān)鏈接：《中小學(xué)課題相關(guān)論文評比的參考標(biāo)準(zhǔn)》《評比結(jié)果》

主要包括五看：一看題目二看論點 三看選材 四看結(jié)構(gòu) 五看語言

教師如何撰寫案例

（一）教育教學(xué)案例的類型

1、主要包括課題實踐課的教案、教育敘事（狹義教學(xué)案例）、說課稿、課例評析、教育教學(xué)片斷反思、課題活動體會等

如本人《數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)》課題的案例： ▲《尋找數(shù)學(xué)能力情感目標(biāo)落實的有效載體》 ▲《通過例題的多解教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力》

（二）狹義教學(xué)案例的撰寫示例：背景+事件敘述+反思評述

如本人92年寫過的一篇數(shù)學(xué)案例論文《要重視研究學(xué)生的列式理由》

▲如《向教材質(zhì)疑》（素質(zhì)教育教學(xué)案例精選）

（1）背景：實施素質(zhì)教育的核心問題在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）事件：在教學(xué)《落花生》一課時，某生對著名作家許地生的文章提出質(zhì)疑：“老師，這篇

文章的語言太單調(diào)，老是誰說，誰說，提示語沒有變化”。上單元的寫作要求中提到：寫人物語

言前運用提示寫出人物說話的動作、神態(tài)、語氣等，這樣一來可以使內(nèi)容更具體。這位同學(xué) 的質(zhì)疑使老師和同學(xué)都感到困惑。但老師肯定了這位同學(xué)敢于懷疑，敢于質(zhì)問的創(chuàng)新精神，還提議讓這位學(xué)生回家后大膽對文章的提建議，讓這位學(xué)生回家后大膽對文章的提示語進(jìn)行

修改，果然取得很好的教學(xué)效果。

（3）反思評述：這次成功的教學(xué)實踐讓我體會到，創(chuàng)造力是人的一種潛能。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生

大膽質(zhì)疑，能激活學(xué)生思維品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段之一。用夾敘夾議方式寫成的成功教育案例——上海市七寶中學(xué)青年教師王紅寫過的一篇

《走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》。案例寫得是在一次作文講評劉上，讓一位男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的學(xué)生遭到了哄笑。案例中這樣寫道：

臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟；初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的的點自信。眼前的這個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽這下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

{上海市教委副主任點評}：有口吃的孩子說不話了，一般好教師的處理方式是：“沒關(guān)系，你先下去，下次有機會，再好好準(zhǔn)備一下。：但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學(xué)生可能是終身難忘的。要做到這一點，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。這下案例通過生動細(xì)致的描述和準(zhǔn)確到位的點評，反映了一位青年教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，如何處理課堂上的突發(fā)事件的經(jīng)過，給人以啟迪。

▲如教育幼兒園老師的優(yōu)秀課題相關(guān)案例：《我喜歡念歌謠——天黑黑》的二次創(chuàng)編教學(xué)反思。

3、相關(guān)鏈接：縣教科室課題相關(guān)案例評比的幾點說明 《評比結(jié)果》 2007、4、21