第一篇：如何撰寫幼兒園教育教學(xué)案例

如何撰寫幼兒園教育教學(xué)案例

什么是案例

案例是事件，是有問題的事件，是真實(shí)有典型的事件。

案例是指發(fā)生在教學(xué)過程中的某個(gè)方面含有豐富信息和意義的一個(gè)事例。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過的事實(shí)，向人們提供人物、場(chǎng)合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、論文的區(qū)別

1、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

2、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。

3、與論文的區(qū)別

從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

案例的元素有哪些

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，什么樣的班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（主題來源）

（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變幼兒的行為，還是孩子給你在教育上的啟示，或者是關(guān)于孩子拋來的球要不要接等等話題，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不必有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師對(duì)攻擊性孩子的轉(zhuǎn)變，就要把孩子怎么從“攻擊”到“合群”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變過程不能一筆帶過。別人的借鑒的價(jià)值就沒有了！就不能成為有價(jià)值的案例。

（4）結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析

對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如小班幼兒焦慮癥的轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起別人的共鳴，給人啟發(fā)。

好案例的標(biāo)準(zhǔn)

歸納起來，一個(gè)好的案例的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該具備以下幾方面：

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動(dòng)的案例事件（細(xì)節(jié)和結(jié)果）

4、深入淺出的案例分析 案例的一般格式 標(biāo)題——醒目、鮮明

1、用事件定標(biāo)題 <<“偷”還是拿>> <<飯菜倒了后>>

2、用主題定標(biāo)題 <<用心呵護(hù)孩子的心靈>> <<批評(píng)到哪里去了>> 背景（案例的背景）

1、間接背景

2、直接背景 展示（案例的描述）

1、展示問題。案例區(qū)別于一般事例最大的特點(diǎn)在于明確的問題意識(shí)

2、解決問題。這是案例的主題，對(duì)問題的解決過程應(yīng)細(xì)致描述。反思和分析（案例反思）

1、對(duì)行為的反思

2、對(duì)理論的提升

第二篇：如何撰寫幼兒園教育教學(xué)案例

如何撰寫幼兒園教育教學(xué)案例

一、什么是幼兒園教育案例？

（一）教育案例的由來

案例一詞由來已久，英文為case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。

20世紀(jì)40年代后運(yùn)用至教育領(lǐng)域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來。

教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。

一個(gè)好的教育案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述有趣，引人入勝，要滲透課改的思想和理念。

（二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，教師通過觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的）進(jìn)行詳細(xì)、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析，達(dá)到對(duì)所含問題的詮釋或解決。這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動(dòng)現(xiàn)象，如教學(xué)活動(dòng)，還包括集體活動(dòng)之外的，教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象，如某個(gè)幼兒行為問題等，這也常常被幼兒園教師稱之為“個(gè)案”。

由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

簡(jiǎn)單的來說案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的主要是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問題。對(duì)幼兒園教師來說，撰寫案例目的有：如對(duì)個(gè)別幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學(xué)方法和教學(xué)情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

明確撰寫案例的意義，不是為寫而寫，更不是被逼而寫。

通過撰寫案例，培養(yǎng)新型的幼兒園教師：善于觀察、時(shí)常反思、樂于分享、喜歡表達(dá)。

三、怎樣撰寫案例？

案例從何處來？并不是所有被描述出來的內(nèi)容都可以稱之為案例。(一）案例的特點(diǎn)

第一、故事性。即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過，讓人覺得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。

第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。并且通過這個(gè)事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應(yīng)對(duì)。描述要能清楚地說明一個(gè)問題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。

第三、問題性。即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，同時(shí)也可以包含有解決這些問題的方法和思考。(二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問題—解決問題的方法—評(píng)析。

1、引言 即開場(chǎng)白，可以不必太多語言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。

2、案例背景

即與案例發(fā)生的環(huán)境和條件有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問題方法的分析、評(píng)判是否真正能把握事件背后所隱含的問題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無需面面俱到，而應(yīng)主要說明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

3、案例描述

即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致。

4、提出問題

案例是包含一個(gè)或多個(gè)問題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫案例時(shí)，首先要有問題意識(shí)，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些，問題核心要反映課改的理念。

5、解決問題的方法

撰寫案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要明確解決什么問題，方法是什么，方法要有針對(duì)性，需要詳細(xì)敘述解決問題的步驟和過程。

6、評(píng)析

評(píng)析要有理論依據(jù)，體現(xiàn)先進(jìn)教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時(shí)是反思或討論，一般來說，可以讓讀者深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

（三）撰寫案例的靈活形式 夾敘夾議式

即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)活動(dòng)過程作出全面的評(píng)價(jià)。先敘述后議論

即先描活動(dòng)的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。隨想式

即把自己在活動(dòng)過程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)??這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。（四）撰寫案例的基本要求

目的要明確、內(nèi)容要真實(shí)、情景要完整、取舍要恰當(dāng)、敘述要客觀。最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，要注意保護(hù)案例中涉及的人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于具有負(fù)面性的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。

四、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、論文的區(qū)別

1、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明;案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映.一個(gè)寫在教之前,一個(gè)寫在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果.2、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值.同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述,教學(xué)實(shí)錄是有問必錄,而案例是有所選擇的.3、與論文的區(qū)別

從文體的表述方式上來看,論文是以說明為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明;從寫作的思路和思維方式上來看,二者的區(qū)別是:論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體;案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象.五、好案例的標(biāo)準(zhǔn)

歸納起來,一個(gè)好的案例的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該具備以下幾方面:

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動(dòng)的案例事件(細(xì)節(jié)和結(jié)果)

4、深入淺出的案例分析

六、案例的一般格式

標(biāo)題——醒目,鮮明

1、用事件定標(biāo)題《“偷”還是拿》 《飯菜到了后》

2、用主題定標(biāo)題《用心呵護(hù)孩子的心靈》《批評(píng)到哪里去了》

背景(案例的背景)

1、間接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示問題.案例區(qū)別于一般事例最大的特點(diǎn)在于明確的問題意識(shí)

2、解決問題.這是案例的主題,對(duì)問題的解決過程應(yīng)細(xì)致描述.反思和分析(案例反思)

1、對(duì)行為的反思

2、對(duì)理論的提升

第三篇：如何撰寫教育教學(xué)案例

如何撰寫教育教學(xué)案例

如何撰寫教育教學(xué)案例

一、什么是教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例是教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教育偶發(fā)事件和有意義的、典型的教育教學(xué)事例處理過程、方法和具體教育教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。有人也把教育教學(xué)案例稱作教育敘事。

校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，都可以通過案例的形式表現(xiàn)出來。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄著伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思

路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教育教學(xué)案研究就是教師在講述教育教學(xué)故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--分析、點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的敘事故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

二、教育教學(xué)案例應(yīng)該包含的要素

1.背景

所謂背景，即是向讀者敘述清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件，語言要言簡(jiǎn)意賅。

2.主題

每篇案例都要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的是一個(gè)什么樣的問題。一篇好的案例至少應(yīng)該反映以下內(nèi)容中的一個(gè)內(nèi)容：對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐；說明教師角色是如何轉(zhuǎn)變；

教的方式、學(xué)的方式是怎樣變化的；介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理；或者是對(duì)某個(gè)偶發(fā)的教育教學(xué)事件處理得當(dāng)與否的反思等等。

3.細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚就行了，不要面面俱到。要特別注意提示，通過人物行為來反映其內(nèi)在的心理活動(dòng)。因?yàn)槿宋锏男袨槭切睦砘顒?dòng)的外在表現(xiàn)。

4.結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，教育的方法、策略，還要交待教學(xué)的結(jié)果。如：某種教育教學(xué)措施的即時(shí)效果如何；學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受怎樣等。正面的結(jié)果可以向人們傳授經(jīng)驗(yàn)；負(fù)面的結(jié)果可以給人們以啟示或警戒。

5.評(píng)析

評(píng)析是點(diǎn)評(píng)與分析的簡(jiǎn)稱，是在記

敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。如果說案例是對(duì)內(nèi)容的具體形象的描述的話，那么評(píng)析就可謂是對(duì)內(nèi)容的概括與升華。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)其他專家或?qū)I(yè)引領(lǐng)人員點(diǎn)評(píng)、深化。

三、教育教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別

論文案例

文體表述方式以說理為目的，以議論為主。則以記錄為目的，以敘事為主，兼有議論和說明，是通過故事說明道理。

寫作思維方式一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體。是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

寫作內(nèi)容都是事先設(shè)想好的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施簡(jiǎn)要說明。是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。寫作時(shí)間一個(gè)是預(yù)期一個(gè)是結(jié)果

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、案例研究常見的四種類型

第一類，意外式案例。這是反映師生巧妙處理教育教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。這一類案例的特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大、深受啟示。

第二類，主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教育教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。這類案例有時(shí)是按照一定專題開發(fā)的，如自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、探究式學(xué)習(xí)專題、小學(xué)語言教學(xué)中的朗讀感悟、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等等，故也將這一類案例稱

為專題式案例。這一類案例的特點(diǎn)是：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。其突出功能是，可啟發(fā)和促進(jìn)廣大教育工作者探索與落實(shí)課堂教學(xué)的新主張以及研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

第三類，綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。例如，師生運(yùn)用語文課本中的一篇課文進(jìn)行教學(xué)的案例，或運(yùn)用數(shù)學(xué)課本中的一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的案例都屬于綜合式案例。

第四類，課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，按課題展開自主研究的典型實(shí)例。這種案例基本上是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的。其主要特點(diǎn)有三：學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主。通過課題研究，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，獲得最新信息，取得直接經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生的研究具有很強(qiáng)的自主性。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，把個(gè)人的自主探究與小組的合作研究結(jié)合起

來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。通過參觀調(diào)查，學(xué)生可以接觸各種社會(huì)人士。這種課堂大、教師多的教學(xué)組織形式極有利于學(xué)生的健康成長。這類案例的開發(fā)，對(duì)于探索研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量具有重要意義。

第四篇：幼兒園教育案例的撰寫

幼兒園教育案例的撰寫

就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學(xué)案例的一般要素 1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3．細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評(píng)析

評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過對(duì)背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫要求

1．教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問題進(jìn)行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”。

2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢問、調(diào)查他們的真實(shí)感受。

3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。

與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過程，通過對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過程的反應(yīng)，寫的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過程的“藍(lán)本”。

與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。

4．撰寫的教學(xué)案例要有價(jià)值性。

通過對(duì)教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。

第五篇：如何撰寫幼兒園教學(xué)案例.ppt.Convertor

如何撰寫幼兒園教育案例

一、什么是幼兒園教育案例？

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

三、怎樣撰寫案例？

四、好案例的標(biāo)準(zhǔn)

五、案例的一般格式

一、什么是幼兒園教育案例？

（一）教育案例的由來

案例一詞由來已久，被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。

20世紀(jì)40年代后運(yùn)用至教育領(lǐng)域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來。

教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。

一個(gè)好的教育案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述有趣，引人入勝，滲透課改的思想和理念。

（二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，教師通過觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析，達(dá)到對(duì)所含問題的詮釋或解決。這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動(dòng)現(xiàn)象，如教學(xué)活動(dòng)，還包括集體活動(dòng)之外的，教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象，如某個(gè)幼兒行為問題等，這也常常被幼兒園教師稱之為“個(gè)案”。

由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

簡(jiǎn)單的來說案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的主要是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問題。對(duì)幼兒園教師來說，撰寫案例目的有：如對(duì)個(gè)別幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學(xué)方法和教學(xué)情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

（一）明確撰寫案例的意義，不是為寫而寫，更不是被逼而寫。

（二）通過撰寫案例，培養(yǎng)新型的幼兒園教師：善于觀察、時(shí)常反思、樂于分享、喜歡表達(dá)

三、怎樣撰寫案例？

（一）案例的特點(diǎn)

（二）撰寫案例的基本形式

（三）撰寫案例的靈活形式

（四）撰寫案例的基本要求

（一）案例的特點(diǎn) 第一、故事性。

即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過，讓人覺得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。第二、典型性。

即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。并且通過這個(gè)事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應(yīng)對(duì)。描述要能清楚地說明一個(gè)問題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。第三、問題性。

即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，同時(shí)也可以包含有解決這些問題的方法和思考。

（二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問題—解決問題的方法—評(píng)析

1、引言

即開場(chǎng)白

2、案例背景

即與案例發(fā)生的環(huán)境和條件有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。

3、案例描述

即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致。

4、提出問題

案例是包含一個(gè)或多個(gè)問題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫案例時(shí)，首先要有問題意識(shí)，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些，問題核心要反映課改的理念。

5、解決問題的方法

撰寫案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要明確解決什么問題，方法是什么，方法要有針對(duì)性，需要詳細(xì)敘述解決問題的步驟和過程。

6、評(píng)析

評(píng)析要有理論依據(jù)，體現(xiàn)先進(jìn)教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時(shí)是反思或討論，一般來說，可以讓讀者深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

（三）撰寫案例的靈活形式

夾敘夾議式

即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)活動(dòng)過程作出全面的評(píng)價(jià)。

先敘述后議論

即先描活動(dòng)的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

隨想式

即把自己在活動(dòng)過程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)??這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。

（四）撰寫案例的基本要求

目的要明確、內(nèi)容要真實(shí)、情景要完整、取舍要恰當(dāng)、敘述要客觀。

四、好案例的標(biāo)準(zhǔn)

1、鮮明的案例主題

2、清晰的案例背景

3、典型生動(dòng)的案例事件(細(xì)節(jié)和結(jié)果)

4、深入淺出的案例分析

五、案例的一般格式 標(biāo)題——醒目,鮮明

1、用事件定標(biāo)題

2、用主題定標(biāo)題

背景(案例的背景)

1、間接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示問題.案例區(qū)別于一般事例最大的特點(diǎn)在于明確的問題意識(shí)

2、解決問題.這是案例的主題,對(duì)問題的解決過程應(yīng)細(xì)致描述.反思和分析(案例反思)

1、對(duì)行為的反思

2、對(duì)理論的提升

烏龜結(jié)婚 引言：

有關(guān)“烏龜”的主題學(xué)習(xí)源于開學(xué)初的一次爭(zhēng)論。

背景： 每次開學(xué)，幼兒們都會(huì)和我一起布置自然角?！斐沙蓮募抑袔砹艘恢恍觚?。第二天，麗麗也捧來了一個(gè)金魚缸，將它放進(jìn)教室里。幼兒們圍著金魚缸說：“又來一只小烏龜，這下它們可以做伴了。”可是麗麗一口否認(rèn)，說這不是烏龜而是甲魚。這下教室里像炸開了鍋，幼兒們七嘴八舌地議論起來了。在沒有結(jié)果的爭(zhēng)論之后，我提出了問題：“甲魚和烏龜?shù)降子惺裁床灰粯幽?？”幼兒們興致很高，沒有幾天，就又有幼兒從家中帶來了十幾只 甲魚和烏龜，還有許多圖書資料。

在查閱時(shí)，幼兒們發(fā)現(xiàn)，烏龜?shù)臍な菈K狀的，甲魚有裙邊；小甲魚拖著一根尾巴，烏龜幾乎沒有尾巴。他們還意外地發(fā)現(xiàn)了生活在不同地方的烏龜：陸龜和海龜，等等。

幼兒們還讓烏龜在教室的地板上賽跑，可是他們馬上發(fā)現(xiàn)烏龜?shù)呐懿绞遣还芘艿篮头较虻摹．?dāng)我把一些長條紙盒帶到教室時(shí)，幼兒們高興極了，他們?yōu)殚L條紙盒制作了起跑線和終點(diǎn)站。

在一次觀看烏龜賽跑時(shí)，有的幼兒提出烏龜都長得一個(gè)樣，記不住誰第一名，于是就有幼兒想起給烏龜身上編個(gè)號(hào)。

“烏龜是怎樣生活的?”這個(gè)問題一經(jīng)提出，又引起了大家的興趣。在他們收集的《幼兒百科全書》中有一篇描術(shù)海龜媽媽生寶寶的情形，原來海龜媽媽是把蛋產(chǎn)在沙灘上，然后把蛋埋起來。有些幼兒提出模仿烏龜媽媽產(chǎn)蛋的經(jīng)過，他們用藍(lán)色的紙鋪在細(xì)沙上作為海，畫了一些烏龜，為了讓烏龜媽媽站起來，他們把烏龜?shù)乃闹荒_往下折，這樣一來，一只 只烏龜就都站立著爬行了起來。有的幼兒還用白色的橡皮泥搓成球狀當(dāng)做龜?shù)?，還有的則把紙揉成團(tuán)狀代替龜?shù)啊?/p>

烏龜結(jié)婚 芩芩：“海龜是一個(gè)人在海灘上下蛋的。”

明明：“不對(duì)，海龜下蛋要兩個(gè)人，一只公海龜，一只母海龜。

軒軒：“海龜要先結(jié)婚才能下蛋?！?/p>

師師：“那海龜結(jié)婚時(shí)會(huì)是什么樣子呢？”

芩芩：“跟人一樣，穿婚紗的吧！”

明明：“其他海龜會(huì)來喝喜酒的！”

軒軒：“海龜是不會(huì)喝酒的?！?/p>

為烏龜舉行隆重的婚禮便成了幼兒們的重要活動(dòng)了，他們有的編故事劇本，有的進(jìn)行繪畫表現(xiàn)??

有三幅畫是徐嫣麗和其它幾個(gè)幼兒―起畫的，徐嫣麗講了他們編的故事。

烏龜結(jié)婚 觀察與記錄：

一個(gè)漂亮的烏龜小姐走在大街上，它想：“我要是能結(jié)婚多好呀！”烏龜小姐想著想著，突然看到一個(gè)身體很好的烏龜先生。烏龜小姐就走到烏龜先生的旁邊，烏龜先生對(duì)烏龜小姐說：“你真漂亮??！”烏龜小姐說：“烏龜先生你真神氣?。　比缓?，走在大街上的烏龜都聽到了他們的聲音。他們就歡呼起來：“結(jié)婚嘍！結(jié)婚嘍！”烏龜先生和烏龜小姐就說：“我們結(jié)婚吧！”

烏龜先生對(duì)烏龜小姐說：“我們請(qǐng)一個(gè)專門給人結(jié)婚的叔叔，讓他幫我們準(zhǔn)備所有姐婚的東西?！睖?zhǔn)備好了東西，他們的婚禮就開始了。烏龜小姐穿著漂亮的婚紗禮服，烏龜先生穿著西裝。舉行好婚禮之后，烏龜們都回家了。烏龜新娘對(duì)烏龜新郎說：“我們叫輛車回家吧！”

他們就回到了房子里。幾天以后，烏龜女士生了烏龜寶寶，烏龜爸爸高興地說：“我們要好好把孩子照顧好!”烏龜媽媽說：“我們把孩子養(yǎng)大，我們也老了。等到烏龜寶寶長大了，我們可以把寶寶生出來的事情流傳下來，這樣，所有天下的烏龜都可以知道，再說沒有參加過婚禮的烏龜們，大家也可以知道這么高興的事情?！?/p>

烏龜結(jié)婚 反思與分析：

一組幼兒在一個(gè)“烏龜”的主題活動(dòng)中一起探索“烏龜和甲魚到底有什么不一樣？” “烏龜是怎樣生活的？”等一系列問題，這些探索活動(dòng)為幼兒的表現(xiàn)等表達(dá)提供了背景。三個(gè)大班的幼兒根據(jù)來自活動(dòng)中其他幼兒的意見，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上自己的想象和創(chuàng)造，共同完成了這組“烏龜結(jié)婚”的圖畫，使“烏龜結(jié)婚”這組畫的意義變得豐富起來了。

從表面看，這一組畫除了繪畫技能很細(xì)膩外，似乎并沒有特別讓人感到“震撼”的地方，但是，一旦讓幼兒講出他們?cè)诒憩F(xiàn)與表達(dá)時(shí)的想法，就會(huì)讓人忍俊不禁，再細(xì)細(xì)揣摩一下畫面所表達(dá)的內(nèi)涵，讓人感到“回味無窮”。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與成人不同，他們有自己解釋和想法，有人將它們稱為幼兒自己創(chuàng)造的“天真理論”。這種“天真理論”雖然在不少成人的眼里是很荒謬的，但是，恰恰是幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就是在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，認(rèn)識(shí)的過程是―天真理論”逐漸變化的過程。這個(gè)建構(gòu)的過程，既是個(gè)體自身建構(gòu)的過程，也是與他人合作建構(gòu)的過程。三個(gè)同齡幼兒的合作畫為他們的共同建構(gòu)提供了機(jī)會(huì)。

菜死了 教師引言

關(guān)于“菜死了”這一話題，是我?guī)в變簜內(nèi)⒂^蔬菜大棚而引起的。

幼兒們一進(jìn)入蔬菜大棚，就被里邊各種各樣的蔬菜吸引了。他們興奮地說著各種蔬菜的名字，不時(shí)這里看看，那里摸摸，有時(shí)還湊上前去用鼻子嗅嗅。

幾個(gè)幼兒在辣椒邊上爭(zhēng)論著：

“快看！辣椒葉子上有好多小洞洞?！?/p>

“辣椒生病了?！?/p>

“不對(duì)。這些小洞洞是蟲子咬的?！?；

“你看，我捉到了一只蟲子。這些小洞洞肯定就是它咬的。”

在另一邊，幾個(gè)幼兒正在爭(zhēng)論番茄樹有多高。

“我想，我爸爸有這么高?！?/p>

“不會(huì)有這樣高的?！?/p>

“我爸爸就有這么高！” ”

“不可能！不相信叫你爸爸來比試一下?！?/p>

這時(shí)，一個(gè)幼兒說，“快來，快來！死了，死了！”

大家不知道什么死了，都好奇地圍了過去。

菜死了 觀察與實(shí)錄

“你們看，這株西紅柿死了?！?/p>

“不是死了，是蔫了?！?/p>

“蔫了就是死了?！?/p>

“這株西紅柿還沒有死。你看，這里還是活的?！?/p>

“哪里還是活的？”

“這里。我爸爸說，里邊干了才是死了。這里是濕的，就是沒有死?！?/p>

“一定是死了，要不放到這里干什么?”

“我知道了：這一株西紅柿的葉子已經(jīng)死了，因?yàn)樗娜~子已經(jīng)蔫了但是它的莖還沒有死，因?yàn)檫@里邊沒有干”

“這么說，它既是死的又是活的？”

“它是有點(diǎn)死了?！?/p>

幼兒們對(duì)蔬菜是在什么時(shí)候死的問題很感興趣。有的說，蔫了就是死了；有的說，黃了就是死了。有的說，沒有在地里就是死了；有的說，干了才是死了；還有的說，腐爛了才是死了??他們?nèi)柟芾硎卟舜笈锏睦蠣敔?，老爺爺也被難倒了，他們又去問老師，老師說我們回去査查資料吧！

“你看，這里有一個(gè)掉到地上的西紅柿。我想它也死了?！?/p>

“它還是活的。它里邊有水。”

菜死了 反思與啟示

1.生和死是生物的兩種截然相反的狀態(tài)。對(duì)同一生命體而言，生當(dāng)擁有生的諸多屬性，死當(dāng)意味著諸多生的屬性的喪失。

2．一株西紅柿是“死”還是“活”，即使讓一個(gè)生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生回答，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。讓人感到吃驚的是，幼兒們居然能如此富有哲理地討論這個(gè)不容易解答的問題，讓成人常感到不可思議：蔫了就是死了、黃了就是死了、沒有在地里就是死了、干了就是死了、腐爛了就是死了、掉到地上就是死了、沒在樹上就是死了、爛了就是死了??

3．幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，常常依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們的思維沒有受到限制時(shí)，他們會(huì)創(chuàng)造自己的“理論”，4．交流和討論對(duì)于幼兒來說是十分有意義的。幼兒在與他人的對(duì)話過程中不僅影響他人，也受他人的影響：“這一株西紅柿的葉子經(jīng)死了，因?yàn)樗娜~子已經(jīng)蔫了；但是它的莖還沒有死，因?yàn)檫@里邊還沒有干?！?“這么說，它既是死的又是活的?”“它是有點(diǎn)死了?！?這一類問題的討論使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幫助他們重新思考甚至修正原先的“樸素理論”。

5．在參觀蔬菜大棚的過程中，幼兒在與他人的關(guān)系中共同建構(gòu)知識(shí)。

6.發(fā)生在幼兒參觀蔬菜大棚過程中的事可以說,是非常多的，在眾多的事件和言語中，教師能那么敏銳地捕捉到這樣有意義的學(xué)習(xí)片段，并將它記錄下來，成為認(rèn)識(shí)幼兒如何學(xué)習(xí)的典型案例，說明這位教師已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)墓αΑ?/p>