第一篇：《霸道暴躁小學(xué)生的育研究》

霸道暴躁小學(xué)生的教育研究

本溪市迎賓小學(xué)

房淼

霸道暴躁小學(xué)生的教育研究

近年來隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷改善，我國少年兒童的身體發(fā)育水平已有明顯的提高。人民精神文化水平的提高和豐富的社會信息來源，大大促進(jìn)了少年兒童的智力發(fā)展。但與此同時，在少年兒童中卻出現(xiàn)了少數(shù)的“行為霸道、自私任性、不懂禮貌，欺負(fù)別人”等心理行為現(xiàn)象。

在我們的小學(xué)校園中有這樣一些孩子，好打架、好頂嘴、不服從、行為霸道、好發(fā)脾氣、紀(jì)律性差等。他們過于獨(dú)立又過分依賴，情緒不穩(wěn)，有時過于興奮，有時則任意發(fā)脾氣。當(dāng)與其他同學(xué)發(fā)生矛盾沖突時，一定要在言語或行為上占上風(fēng)，決不吃虧，甚至產(chǎn)生攻擊性行為。他們難于有好朋友，缺少同齡的伙伴。

一、小學(xué)生霸道行為的主要癥狀及具體表現(xiàn)形式

（一）霸道兒童的主要癥狀

1.焦躁易怒，多疑乖張。在自己熟悉的情境中稍有不順就沉不住氣，很容易焦躁憤怒。

2.自我中心。不懂得尊重別人，自私，愛狡辯，喜歡嘲笑別人卻難以接受他人的任何批評。

3.攻擊性行為。霸道兒童缺乏一定的個人修養(yǎng)，自我克制能力較差，比較容易因?yàn)楝嵤露┰?，甚至大打出手等等?/p>

二、小學(xué)生霸道暴躁行為的不良影響

小學(xué)生霸道暴躁，愛欺負(fù)別人的行為大多不會像成年人那樣暴力，不會對其他人造成很大傷害。但是，小學(xué)生的霸道行為若不能及時得到糾正，對其以后的品德形成，和將來的發(fā)展都會有很大的影響。國外的研究顯示，在小學(xué)曾是霸道兒童的男性，到24歲止，有60%的人至少有一次犯罪記錄，有40%高達(dá)3次或3次以上的犯罪記錄。而沒有霸道欺負(fù)別人行為的孩子在成人后只有10%的犯罪記錄，不難看出兒童時期的霸道行為與成年期的犯罪行為息息相關(guān)。

三、小學(xué)生霸道暴躁行為探因

一個幼小的生命，從咿呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步開始，其成長的日日月月，都沐浴著父母、親人、師長及社會的關(guān)注。因此來自外界的各種環(huán)境因素對孩子的成長都有著相當(dāng)大的影響。三者之間如果有不同的價值取向，行為標(biāo)準(zhǔn)，教育目的就會影響學(xué)生的思想，從而影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）小學(xué)生自身生理、氣質(zhì)因素的影響

1.生理因素

因個人健康狀況導(dǎo)致孩子出現(xiàn)霸道，愛欺負(fù)別人的偏差行為。2.氣質(zhì)因素

氣質(zhì)雖是與生俱來，卻不是遺傳所致使。有的人活動性強(qiáng)，適應(yīng)性差，規(guī)律性低，堅(jiān)持度高，注意力渙散，以致產(chǎn)生各種反社會行為。

（二）家庭狀況對小學(xué)生形成霸道暴躁行為的影響

家長的教育方式和家庭成員之間感情的融洽與否是影響少年兒童心理健康發(fā)展的重要因素。良好的家庭環(huán)境是孩子健康成長的基礎(chǔ)。反之，不良的家庭氛圍和教育方式是造成小學(xué)生霸道，欺負(fù)別人的重要原因。這種不良家庭有三類：放任型家庭使小學(xué)生缺乏家庭的溫暖和必要的管束，容易受到不良誘惑；溺愛型家庭易使孩子任性嬌縱，我行我素，自私心重；粗暴型家庭易使孩子焦躁易怒，多疑乖張產(chǎn)生逆反心理和霸道傾向，一些家長自身行為不良，更容易使未成年人從小養(yǎng)成不良品格和行為。

1.父母言行舉止的影響

父母是孩子的第一任老師，是孩子的首要模仿對象。父母自身素質(zhì)差，經(jīng)常有不良言語和行為，會潛移默化的影響著孩子的成長。有的家長對孩子不管不問、放任自流，遇到麻煩則大打出手，怒目相視，使這些孩子要么行為霸道暴力，要么懦弱膽小。

2.家庭對獨(dú)生子女過分寵愛的影響

從上個世紀(jì)七十年代末開始，中國大力實(shí)施計劃生育，倡導(dǎo)“少生，優(yōu)生，一家一個孩子”的政策?，F(xiàn)在孩子少了，大人多，三代寵愛在一身?！巴映升垺?、“望女成鳳”是所有家長的共同心理。

由于長輩們對獨(dú)生子女的過分寵愛，嬌慣，孩子在家里個個都是寶，個個都優(yōu)秀，榮譽(yù)的光環(huán)時刻環(huán)繞著他們，爸爸媽媽的夸獎與寵愛，使孩子在班級中也是“昂首挺胸”“霸氣十足”。進(jìn)入學(xué)校這個大集體中后，小學(xué)生還是有一種在家里的優(yōu)越感，所以在與同學(xué)發(fā)生矛盾后就還是感覺在家里似的凡事不讓人，總是自己有理，做事偏激，輕則張嘴罵人，重則動手動腳。

3.單親離異家庭的影響

小學(xué)生年齡小，父母去世或離異造成的單親家庭會給他們幼小的心靈蒙上陰影，形成孤僻，自卑，冷漠，暴躁，無情的畸形心理。因此，對于集體中的小摩擦，他們往往心里失衡，認(rèn)為別人是瞧不起自己，認(rèn)為沒有完整的家庭為自己撐腰，所以他們只能靠自己保護(hù)自己，自我保護(hù)意識十分強(qiáng)烈，稍有不順，便表現(xiàn)的只能對別人狠，震住對方，讓別人怕自己，以強(qiáng)大的武力外表來震懾周圍的人。所以，這些單親離異家庭的小學(xué)生也表現(xiàn)出很霸道，愛欺負(fù)別人，處處不讓人。

（三）學(xué)校教師對小學(xué)生形成霸道暴躁行為的影響

小學(xué)生離開父母家人進(jìn)入學(xué)校接受教育后，接觸的就是形形色色的教師形象。小學(xué)教師也在兒童初期這一重要的階段，長期的、潛移默化的對學(xué)生的身心行為發(fā)展產(chǎn)生著影響。小學(xué)校園中的一些霸道愛欺負(fù)別人的學(xué)生有的也是受到教師平時不良言語和行為的影響。

1.個別教師不當(dāng)方法與不良行為的影響

低水平的教育技巧甚至違反教育規(guī)律的方法，是學(xué)生產(chǎn)生不良行為的又一種原因。小學(xué)生自我控制意識不強(qiáng)，自制力較差缺乏自覺性，尤其是剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都需要教師的不斷督促。而當(dāng)有的學(xué)生沒有好好聽講，或考試測驗(yàn)不合格時,有的素質(zhì)差的教師就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評甚至當(dāng)眾的挖苦教訓(xùn)?？梢姡處熎綍r的一言一行對小學(xué)生的行為，人生觀，價值觀都會產(chǎn)生很大的影響。

2.學(xué)校整體氛圍不夠良好

改革開放以來，面對市場經(jīng)濟(jì)大潮，在多元文化與觀念的矛盾與沖突中，在小學(xué)生最需要學(xué)校德育的時候，學(xué)校德育卻陷入了適應(yīng)困難。以不變應(yīng)萬變遭到新時期小學(xué)生的反感；甚至干脆把德育拱手相讓于社會；或者一味追求升學(xué)，把德育作為軟任務(wù)，放棄了應(yīng)有的任務(wù)。在升學(xué)至上思想的指導(dǎo)下，部分學(xué)校往往只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以教學(xué)好壞為重，不注重學(xué)生德育教育和優(yōu)秀品格教育，造成兒童成年期的德育缺失。有些學(xué)校雖然重視品德規(guī)范教育，但方法卻不太恰當(dāng)。學(xué)校擬定的規(guī)章制度和公約，尤其是《小學(xué)生日常行為規(guī)范》缺乏有效的實(shí)施運(yùn)用。學(xué)校的管理方法強(qiáng)硬，導(dǎo)致班主任或教師只關(guān)心如何矯正小學(xué)生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為與利己意識。學(xué)生只關(guān)心如何表面地，形式地維護(hù)規(guī)章制度。這種管理實(shí)際上是把集體與個人對立起來，學(xué)生的主動性、積極性，以及情感、態(tài)度、愿望和興趣等常處在抽象認(rèn)識的狀態(tài)，被具體落實(shí)的往往是規(guī)章制度的遵守和群體行為的統(tǒng)一，其結(jié)果是束縛了小學(xué)生的發(fā)展，并人為地造成學(xué)生在班級學(xué)校中地位的差異，而且學(xué)生的社會化將沿著學(xué)會服從要求和循規(guī)蹈矩的方向發(fā)展。

（四）不良社會交往和風(fēng)氣對小學(xué)生形成霸道暴躁行為的影響

小學(xué)生出現(xiàn)霸道、愛欺負(fù)別人、攻擊性行為除了自身生理心理和家庭學(xué)校環(huán)境影響外，社會環(huán)境也對小學(xué)生的成長產(chǎn)生了不小的負(fù)面影響。學(xué)生的社會文化生活盡管屬于間接的生活環(huán)境，但由于社會文化活動的廣泛性、靈活性、多元性，以及其活動形式的豐富、感官、煽情等特點(diǎn)，而相對應(yīng)的學(xué)校生活則偏于古板、嚴(yán)肅、抽象與理性，特別是當(dāng)學(xué)校生活更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動時，這種對比尤為明顯。其結(jié)果往往使學(xué)生感受到校外的生活世界十分豐富多彩，從而不自覺或自覺的受到各種影響。

四、對小學(xué)生霸道暴躁行為的教育策略

小學(xué)生平時生活有很多是在學(xué)校度過的，老師就像是他的父母一樣。因此，作為一名小學(xué)教育工作者應(yīng)該重視并且正確認(rèn)識小學(xué)生的霸道行為。教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生在小學(xué)階段表現(xiàn)出的霸道、愛欺負(fù)別人的行為并不能說明這些兒童不好，是由于他們心理、生理各方面不成熟導(dǎo)致的主動或被動的不良行為。但是這種行為任其發(fā)展下去卻會造成多元的不良影響及產(chǎn)生不可低估的社會后果。教師不能單從表面上對其下好或壞的結(jié)論，而應(yīng)該在這種行為還不嚴(yán)重還沒有變質(zhì)的情況下及時給予疏導(dǎo)。

（一）教師以身作則平等對待霸道兒童對其不離不棄

1.教師以身作則，不打罵學(xué)生

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，每一位教師都通過自己的價值觀念、人品、學(xué)識、態(tài)度、行為習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生。俗話說“言傳身教，身教重于言教”，要預(yù)防兒童有霸道愛欺負(fù)別人的不良行為，培養(yǎng)兒童健康的情緒行為，教師必須以身作則，起到榜樣示范作用。無論是班主任還是任課教師都不能打罵學(xué)生，不使用暴力手段懲罰學(xué)生，言談舉止要文明，在校園中教師間要注意自己的言行，尤其是低年級教師更要注意不能在學(xué)生面前說一些不適宜的話語或做出一些不適宜的行為，以避免小學(xué)生模仿照做。

2.平等對待霸道孩子，不離不棄

小學(xué)低年級學(xué)生出現(xiàn)霸道行為時，教師要及時指明其行為不對并幫助其改正。但對于中高年級的學(xué)生教師就要講究一定方法。部分教師對具有強(qiáng)烈霸道行為的中高年級的學(xué)生采取極端措施——置之不理或一味責(zé)罰，這種做法是不對的。一味責(zé)罰不但不利于糾正他們的錯誤行為，還會引起他們的逆反心理，致使他們誤解教師的引導(dǎo)和教育，導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果。對霸道愛欺負(fù)別人的學(xué)生置之不理更不是教師解決問題的明智之舉。因此教師在對待這些“小霸王”時，既要曉之以理，又要動之以情。應(yīng)采取針對性的平等、民主的教育方法，特別應(yīng)注意給予他們應(yīng)有的尊重。切忌對他們采取置之不理或一味責(zé)罰的生硬措施。

（二）多與霸道兒童交流，利用班集體力量幫助其糾正不良的霸道暴躁行為

學(xué)生在校主要是在班級中度過，班級文化學(xué)習(xí)環(huán)境是班級中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合的生活方式。教師就好比學(xué)生的又一個父母，而班級中的其他同學(xué)就像是兄弟姐妹一樣。教師可以充分利用班集體的力量，幫助霸道的孩子改掉霸道自私等不良行為。

1.多種途徑，找到學(xué)生霸道行為的原因

教師要通過與學(xué)生進(jìn)行真摯的交談，調(diào)查其他同學(xué)，進(jìn)行家訪等多種途徑，了解兒童產(chǎn)生霸道行為的根源，采取有效的方法使其認(rèn)識到霸道、愛欺負(fù)別人行為的錯誤性。例如，明明是一名三年級的小學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時上課坐不住，下課不安生，和同學(xué)爭執(zhí)起來，凡事不讓人，霸氣十足，總是他有理，輕則張嘴罵人，重則動手動腳。對于這樣的孩子，教師首先要認(rèn)真調(diào)查，通過談心找到其有霸道行為的原因。

2.教給學(xué)生一些調(diào)節(jié)方法

對于脾氣暴躁有強(qiáng)烈霸道行為的學(xué)生，教師應(yīng)教給他們一些調(diào)節(jié)方法來幫助他們改掉不良行為。

(1)采用行為契約療法

教師和學(xué)生可以在彼此溝通的基礎(chǔ)上制定一份行為約束與控制契約，讓霸道的孩子嘗試著去做到：

●每周制定活動安排表。小學(xué)生自己計劃安排這一周做幾件關(guān)心班級同學(xué)的事，培養(yǎng)他們與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛。

●每周與教師交談一次。小學(xué)生將這一周中自己的心得和教師交流。教師要心平氣和的與學(xué)生談話，無論學(xué)生是否又發(fā)生了霸道行為，教師都要耐心聽取并加以正確教育。

●在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，馬上求助于教師，努力克制自己?！衩恐軐懸黄沼?，記錄自己一周的體會和執(zhí)行契約的心得。通過這種方式，教師不但可以有效的約束霸道愛欺負(fù)別人的孩子這種不良行為，引導(dǎo)他們尊重別人，與同學(xué)和睦相處，同時讓他們清楚的看到進(jìn)步的歷程并感受不霸道時良好的人際關(guān)系的樂趣！

(2)采用厭惡匹配控制法

厭惡匹配控制法又叫回避學(xué)習(xí)，是指將需要戒除的不良行為與痛苦刺激聯(lián)系起來，以消除這種行為的一種治療方法。在兒童教育中適用的有：

●想象性厭惡匹配法。教師引導(dǎo)霸道的學(xué)生想象其霸道行為所帶來的后果是同學(xué)受到傷害，不愿與他玩等等，使霸道的學(xué)生對自己不良行為產(chǎn)生厭惡，從而消除不良的霸道行為。

●疼痛換位思考法。請被欺負(fù)的同學(xué)講自己內(nèi)心的感受，說出被欺負(fù)的傷心感和身體上的疼痛感，然后教師讓施暴的學(xué)生換位思考，如果自己是被欺負(fù)的同學(xué)，自己也是很傷心很痛苦的，用這種換位思考的方法對霸道學(xué)生進(jìn)行教育?！袂榫稗D(zhuǎn)移法。當(dāng)霸道的學(xué)生與同學(xué)發(fā)生矛盾時，教師立即轉(zhuǎn)移他們的注意力，引導(dǎo)他們注意與剛才矛盾不相干的對象，諸如窗外的樹木、行人、車輛等，或者要求他們立刻離開發(fā)生矛盾的情景去從事自己感興趣的活動。等他們心情完全平靜后，再伺機(jī)做工作，如：勸他們重新評價剛才的情景是否值得那樣暴躁如雷，甚至動手打架。⑧

3.通過班集體力量幫助霸道學(xué)生改掉不良行為

班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中離不開的環(huán)境，“有了學(xué)校集體、教師集體和兒童集體那么一切教育問題就得到解決了?！倍∪募w是“最寶貴的、最良好的教育工具?！雹?/p>

班級中出現(xiàn)霸道愛欺負(fù)別人的學(xué)生時，教師應(yīng)充分利用班集體的力量，采用班會、討論、競賽、小品、游戲等多種形式的活動來幫助他們改掉霸道行為。

(1)開展主題班隊(duì)會

教師可以利用定期開展的班隊(duì)會，將主題圍繞“團(tuán)結(jié)友愛”、“伸出友愛之手”、“我愛我的同學(xué)”等等班會；還可以將霸道行為排成小品讓同學(xué)們討論。

(2)獎勵好行為

獎勵的強(qiáng)化作用可使學(xué)生產(chǎn)生“樂從”效應(yīng) , 例如“星星貼紙”，若要協(xié)助學(xué)生看他在改掉霸道行為后是否有具體可見的思想行為進(jìn)步，“星星貼紙”是特別有效的方法。在班級中教師準(zhǔn)備一些紙做的小星星，教師要用它來獎勵好行為，而不是記錄不好的行為。比如，一個學(xué)生在一天或一周內(nèi)表現(xiàn)的好，沒有發(fā)生霸道的行為，教師就獎勵他顆小星星，這種方法對低年級學(xué)生很適用。

4.班集體中開展“同學(xué)間互相按摩”活動

我們可以借鑒外國小學(xué)校園中的“互相按摩”計劃?！盎ハ喟茨τ媱潯笔侨鸬鋴雰喊茨叹毭讈啞ぐ柲匪_特和她的加拿大同事在2000年發(fā)起的，目前已經(jīng)在許多國家的小學(xué)校園中推廣。例如，在英國有1000所小學(xué)開展了“互相按摩計劃”。它的原理是“通過充滿尊敬的撫摸促進(jìn)同學(xué)的自信、信任和互敬”。按摩時每兩個孩子結(jié)成一對，按摩對方的頭、頸、肩、背等部位，每天10分鐘。按摩可以使中樞神經(jīng)放松，改善情緒，促進(jìn)同學(xué)間的交流……這項(xiàng)活動開展后，教師們發(fā)現(xiàn)校園中的欺負(fù)人現(xiàn)象明顯減少，同學(xué)們變得特別團(tuán)結(jié)友愛。

（三）教師與家長積極溝通，形成合力教育

家庭、學(xué)校是學(xué)生活動的兩個最重要場所。從某種意義上說，家庭德育比學(xué)校德育更生動、更全面、更復(fù)雜也更有效。所以，家庭教育指導(dǎo)就成為學(xué)校面臨的一個新的課題，抓家庭教育已成為提高學(xué)校工作質(zhì)量的新途徑。因此，作為教師，必須溝通家長，指導(dǎo)家庭教育。

1.了解學(xué)生家庭

我們對學(xué)生家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)之前，首先必須較深入的了解學(xué)生的家庭。了解的方式可以用問卷調(diào)查的形式，也可以在談話中完成。教師了解到的這些情況要作好記錄，建立家長檔案。

2.與家長的溝通

親師互動有其實(shí)際需要。對于兒童的霸道行為教師應(yīng)該定期的召開家長會或進(jìn)行家訪等方式與其家長及時溝通，要誠實(shí)、無威脅的與家長交流。談話要注意：幽默、委婉、靈活、有分寸。

（四）教師呼吁社會傳媒注意對小學(xué)生的影響

“教育已不是單一的學(xué)?；蚣彝ソ逃膯栴}，更重要的是學(xué)校應(yīng)與社會、家庭相配合搞好多方教育。對于我們的社會傳媒來說，也應(yīng)該重視大眾傳媒對兒童的影響?！痹诖耍鳛榧磳⒉饺雽W(xué)校的教育工作者,我們呼吁大眾傳媒，凈化傳媒環(huán)境，還青少年一個健康成長的環(huán)境。

本溪市迎賓小學(xué) 房淼

第二篇：小學(xué)作文：戒掉暴躁,學(xué)會寬容

戒掉暴躁，學(xué)會寬容

晚上，小榮一家正在家中談笑，忽然聽到了一陣敲門聲，小榮懷著好奇心打開了門，原來是幾個大約一二年級的鄰家少年，他們朝著小榮吞吞吐吐地說：“哥哥，對不起，我們在院子里借著燈光玩皮球，不小心打碎了你們家的玻璃……”聽到了這個消息，小榮心想：千萬別是我的房間的玻璃。

于是，小榮懷著忐忑不安的心情開始檢查家中所有的玻璃。當(dāng)他推開自己的房間的門的時候，眼前的場面讓他不禁目瞪口呆??鄰家小孩的皮球偏偏落在了他的房間里，只見那房間里大大小小的破碎玻璃片撒得處處皆是。

小榮的心靈最終還是無法接受這個現(xiàn)實(shí)。頓時，他火冒三丈。拿起鄰家小孩的皮球，就怒氣沖沖地走到正站在門口的那些鄰家小孩的面前，然后就開始破口大罵：“你們幾個小鬼，大半夜的來玩皮球，還要把別人的玻璃打碎，你們還真是又爹生，沒娘教啊……”

爸爸和媽媽見勢不妙，于是前來為“公理”助陣，一向都是幫理不幫親的爸爸和媽媽馬上就為這件事作出了“公斷”。媽媽趕緊拿起小榮手中的皮球，然后交給了那幾個已經(jīng)淚水盈眶的鄰家小孩，并且不停地安慰著他們。

小榮對他*的言行舉止百思不得其解，并且朝爸爸提出了抗議。媽媽則意味深長地對小榮說：“小榮，你知道嗎？在這個世界上，除了誠實(shí)和信任這兩個無價之寶以外，還有一樣?xùn)|西，那就是寬容。你想：鄰家小孩會沒事就去砸別人的玻璃嗎？當(dāng)然不會！因?yàn)樗麄儾皇枪室獾?。所以，你必須學(xué)會寬容！你在想：如果你一直生氣，并且大罵了鄰家小孩，或者將他們打一頓，你認(rèn)為你房間里的玻璃就會變好嗎？當(dāng)然也不會，因?yàn)樯鷼夂桶l(fā)泄對于人來說是兩件永遠(yuǎn)不會起任何實(shí)際作用的事情，那還不如去寬容別人，這樣，你自己既在別人心里留下了極好的印象，也有利于自己的身體健康。何樂而不為呢？所以，你更要應(yīng)該學(xué)會寬容?！?/p>

聽了爸爸的話，小榮這才恍然大悟，從那以后，小榮再也沒有動不動就生氣，因?yàn)樗帧暗玫健绷艘粋€世界珍寶??寬容。

第三篇：生育二孩高齡產(chǎn)婦的遺傳研究論文

隨著國家“全面二孩”政策的落實(shí)，要求生育的高齡婦女?dāng)?shù)量不斷增加，高齡女性生育問題已成為生殖醫(yī)學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)。在對高齡女性開展生育咨詢時，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)3個增高的風(fēng)險(不孕率增加、流產(chǎn)率增加、畸形兒增加)，同時還應(yīng)該告知加強(qiáng)三查，即孕前檢查，植入前遺傳學(xué)檢查及產(chǎn)前檢查。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)可以幫助解決高齡婦女的生育問題。應(yīng)用多種遺傳學(xué)檢測技術(shù)(包括細(xì)胞遺傳學(xué)、亞細(xì)胞遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)等)，結(jié)合醫(yī)學(xué)影像學(xué)和計算機(jī)數(shù)據(jù)分析，對準(zhǔn)備妊娠夫婦在遺傳咨詢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行孕前檢查;對欲行IVF/ICSI的夫婦進(jìn)行PGD/PGS及產(chǎn)前篩查和產(chǎn)前診斷;應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)方法直接檢測胚胎和胎兒，或通過對母體的檢查預(yù)測胎兒生長發(fā)育狀況，診斷胎兒是否有缺陷及先天畸形，并提出醫(yī)學(xué)建議，均可有效降低出生缺陷的風(fēng)險。本文針對高齡產(chǎn)婦所面臨的問題，就如何開展遺傳咨詢進(jìn)行討論。

1高齡婦女生育面臨的問題

1.1高齡婦女不孕率增加

高齡產(chǎn)婦(≥35歲)引起不孕率增加主要原因?yàn)椋郝炎永匣?、卵母?xì)胞質(zhì)量改變;卵巢儲備功能減退;胚胎種植率下降;染色體分離錯誤，染色體異常幾率增加等。在輔助生育技術(shù)中，應(yīng)用IVF/ICSI技術(shù)，婦女的年齡是IVF成功與否的重要因素。國內(nèi)外文獻(xiàn)報道，年齡<34歲成功率高可達(dá)50%，年齡≥35歲成功率在30%左右，年齡>40歲成功率10%左右。應(yīng)用人工授精技術(shù)，妊娠率隨年齡的增加而下降，國內(nèi)外資料各項(xiàng)研究均表明，<30歲的婦女前3個周期的周期妊娠率平均為10%，而≥35歲婦女前3個周期的周期妊娠率則為6%，>40歲的婦女臨床妊娠率明顯下降?？梢娔挲g與妊娠率呈負(fù)相關(guān)。

1.2高齡婦女流產(chǎn)率增加

據(jù)資料統(tǒng)計，流產(chǎn)占生育夫婦的15%，高齡孕婦流產(chǎn)率為30%～40%。在高齡孕婦流產(chǎn)比例中，僅染色體異常一項(xiàng)就占50%～80%。高齡會導(dǎo)致致死性染色體異常增加，這些染色體異常胚胎必發(fā)生流產(chǎn)。第一種異常為多倍體(三倍體、四倍體)，一般在孕早期就發(fā)生流產(chǎn);第二種異常為單體型，除X單體(45，X綜合征)部分可以出生外，其它單體一般都導(dǎo)致流產(chǎn)，如21單體就很難出生;第三種異常為三體型，除少數(shù)三體(21三體、18三體等)出生為畸形兒外，多數(shù)三體如16三體導(dǎo)致流產(chǎn);此外還有多體型、嚴(yán)重的染色體結(jié)構(gòu)異常、嚴(yán)重的染色體微缺失、微重復(fù)以及其它染色體嚴(yán)重畸形，均可導(dǎo)致流產(chǎn)的發(fā)生。

1.3高齡婦女畸形兒增加

高齡婦女生育的另一問題是畸形兒出生率增加。年齡越大，卵細(xì)胞越容易發(fā)生變化，人體包括卵巢所承受的各種有害物質(zhì)的影響也就越多，這些因素都會使染色體發(fā)生突變的機(jī)會增多，以及染色體在細(xì)胞分裂過程中發(fā)生不分離現(xiàn)象等。表現(xiàn)為染色體病患兒出生，如21-三體綜合征、18-三體綜合征、13-三體綜合征、Turner綜合征、Klinefelter綜合征、5p綜合征(貓叫綜合征)，以及致病的染色體微缺失微重復(fù)患兒及其他先天畸形。

2高齡婦女生育對策

2.1高齡婦女加強(qiáng)孕前檢查

遺傳咨詢的目的是通過詢問孕產(chǎn)史，對不良孕產(chǎn)史夫婦及患兒進(jìn)行遺傳學(xué)檢查，綜合年齡及整體情況選擇助孕方式。在遺傳咨詢過程中，主要涉及以下問題：①反復(fù)流產(chǎn)、已生育一個遺傳病患兒，需要對再次妊娠的再發(fā)風(fēng)險進(jìn)行評估;②親代懷疑為遺傳病，要求確診。對于遺傳病再發(fā)風(fēng)險的估計：染色體病和多基因遺傳病以其群體發(fā)病率為經(jīng)驗(yàn)風(fēng)險，而單基因遺傳病則根據(jù)遺傳方式進(jìn)行家系分析，進(jìn)行發(fā)病風(fēng)險估計并預(yù)測其子代患病風(fēng)險。遺傳咨詢應(yīng)提供產(chǎn)前診斷方法的有關(guān)信息：根據(jù)子代可能的再現(xiàn)風(fēng)險度，建議采取適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)前診斷方法，充分考慮診斷方法對孕婦和胎兒的風(fēng)險等。目前應(yīng)用于臨床采集標(biāo)本的方法有絨毛膜穿刺、羊膜腔穿刺、臍靜脈穿刺等，產(chǎn)前診斷方法有超聲診斷、生化免疫、細(xì)胞遺傳診斷、分子遺傳診斷等，根據(jù)產(chǎn)前診斷結(jié)果提供相應(yīng)的生育建議。

2.2高齡婦女加強(qiáng)植入前遺傳學(xué)檢查

隨著女性年齡的增加，胚胎染色體非整倍體的概率增加，導(dǎo)致流產(chǎn)率及生育異常兒概率增加。應(yīng)用分子生物學(xué)檢測技術(shù)，對高齡女性進(jìn)行胚胎植入前遺傳學(xué)篩查(PGS)或診斷(PGD)，選擇健康的胚胎移植，達(dá)到生育正常后代的目的。PGD 與PGS應(yīng)用技術(shù)相同，主要區(qū)別是目標(biāo)人群不同。PGD是對已知有遺傳致病因素的人群，通過遺傳學(xué)篩查達(dá)到阻斷相關(guān)遺傳病的傳遞，如各種染色體病和某些單基因遺傳病(如血友病、地中海貧血等)。PGS針對的目標(biāo)人群較廣，通常親代本身并無基因或染色體異常，但高齡、不孕不育、反復(fù)出現(xiàn)染色體異常的胚胎或不明原因復(fù)發(fā)性流產(chǎn)和反復(fù)種植失敗等。目前PGS篩查內(nèi)容不針對于特定致病遺傳因素，通常以篩查染色體非整倍體為主，其目的是提高輔助生殖的成功率，未來對高危人群進(jìn)行單基因病和遺傳基因攜帶者的篩查是PGS的發(fā)展方向。

3高齡婦女加強(qiáng)產(chǎn)前檢查

3.1產(chǎn)前篩查

孕婦高齡是產(chǎn)前診斷的直接指征，但高齡夫婦往往對來之不易的妊娠行有創(chuàng)產(chǎn)前診斷顧慮重重，因此可推薦他們選擇胎兒無創(chuàng)產(chǎn)前DNA(NIPT)檢測。無創(chuàng)DNA檢測是對孕婦外周血中的胎兒游離DNA的片段進(jìn)行高通量測序，從而檢測胎兒染色體非整倍體基因。此項(xiàng)技術(shù)對21三體和18三體的檢出率及準(zhǔn)確率明顯高于孕婦血清學(xué)檢查，高齡人群是NIPT最顯著的受益者。

3.2細(xì)胞學(xué)染色體檢查

隨著女性年齡的增加，胚胎染色體非整倍體的概率增加，產(chǎn)前細(xì)胞學(xué)染色體檢查是盡早發(fā)現(xiàn)異?；純旱挠行Т胧┲?，其分析方便簡捷、結(jié)果直觀可靠，是目前國內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的產(chǎn)前診斷方法。傳統(tǒng)羊水穿刺通常在妊娠16～23周進(jìn)行，許多中心研究已經(jīng)證實(shí)了羊水穿刺的安全性高、細(xì)胞遺傳學(xué)診斷精確性高等特點(diǎn)，而且開展細(xì)胞學(xué)染色體分析技術(shù)所需的儀器、試劑、耗材等成本相對較低。細(xì)胞遺傳學(xué)診斷也存在一些不足和局限性。首先，標(biāo)本獲得需要在特定時間，一般在孕18～22周(這個階段羊水比較充足、細(xì)胞活性較好)，同時需要較大的標(biāo)本量且檢測周期長，需要雙平行法進(jìn)行培養(yǎng)及分析，通常2～3周才能完成分析;其次檢測范圍受限，一般只能檢測>5～10MB的結(jié)構(gòu)異常，對于<5MB的結(jié)構(gòu)異常和一些額外標(biāo)記染色體的來源則無法明確診斷。此外，染色體核型分析的診斷水平與染色體制備的質(zhì)量有很大關(guān)系。相對于外周血來講，羊水細(xì)胞所制備的帶型分辨率更低，使得微小結(jié)構(gòu)異常的發(fā)現(xiàn)更加困難。有產(chǎn)前診斷研究資料顯示，被認(rèn)為是“正常”的核型中有10%～16%的染色體結(jié)構(gòu)還存在微小缺失和重復(fù)。最后要說明的是，羊水細(xì)胞培養(yǎng)有一定的失敗率。

3.3FISH技術(shù)檢測

熒光原位雜交技術(shù)是將染色體顯帶技術(shù)與原位雜交技術(shù)相結(jié)合，利用DNA 分子鏈中堿基互補(bǔ)配對原則，用生物素標(biāo)記探針DNA與目標(biāo)DNA在一定條件下進(jìn)行雜交后，在熒光顯微鏡下對待測DNA進(jìn)行定性、定位分析?？捎糜谥衅诨蜷g期細(xì)胞的分子細(xì)胞遺傳學(xué)研究。產(chǎn)前診斷中染色體異常通常發(fā)生在21、18、13、X、Y 5條染色體上，F(xiàn)ISH 技術(shù)通過探針標(biāo)記常見的這5條染色體，用于產(chǎn)前診斷單純高齡因素和唐氏綜合征篩查高危孕婦，實(shí)現(xiàn)快速產(chǎn)前診斷。FISH技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)前診斷的主要問題為診斷范圍受限，目前可以明確診斷的染色體種類有限，主要包括13、18、21、X、Y 5種，其它染色體數(shù)目異常及結(jié)構(gòu)異常尚無法診斷。而且，由于標(biāo)記探針位置的限定，上述5種染色體中部分三體的診斷也是FISH 診斷的盲區(qū)。如FISH技術(shù)標(biāo)記的18號染色體是著絲粒部位，因此不能診斷18號染色體長臂的部分三體。而且，F(xiàn)ISH 檢測價格昂貴，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，F(xiàn)ISH 在產(chǎn)前診斷的應(yīng)用將逐漸被取代。

3.4其他亞細(xì)胞及分子學(xué)檢測

3.4.1 微陣列比較基因組雜交(aCGH)array-CGH與CGH的原理相似，使用基因組DNA 克隆點(diǎn)制到芯片上(而非細(xì)胞中期染色體)制備成array-CGH芯片，array-CGH 結(jié)合了CGH 的高通量和FISH 的高分辨率等優(yōu)點(diǎn)，一次檢測相當(dāng)于對基因組同時進(jìn)行了成千上萬個獨(dú)立的FISH。array-CGH 檢測需要的樣本量少，無需細(xì)胞培養(yǎng)，直接提取樣品DNA即可用于實(shí)驗(yàn)，大大縮短了實(shí)驗(yàn)時間。

3.4.2單核苷酸多態(tài)性微陣列(aSNP)單核苷酸多態(tài)性(SNP)由基因組核苷酸水平上的變異引起的DNA序列多態(tài)性，包括單個堿基的轉(zhuǎn)換、顛換以及單個堿基的缺失和插入。SNP是人類基因組變化最主要的形式，某些SNP直接影響蛋白的結(jié)構(gòu)、表達(dá)及遺傳穩(wěn)定性等。SNP-array芯片是將大量的SNP位點(diǎn)序列采用特殊方法固定在硅芯片上，獲得高密度的SNP微陣列，然后與樣品雜交，通過激光掃描、軟件分析獲得結(jié)果。aCGH 與aSNP共同點(diǎn)：均為高通量檢測基因組中拷貝數(shù)的改變，都可以檢測染色體數(shù)目異常和結(jié)構(gòu)異常及染色體的微缺失及重復(fù)等。缺點(diǎn)是不能診斷染色體平衡易位、倒位等，此外由于敏感性高容易造成過度診斷。

3.4.3 基因測序技術(shù) Illumina/Solexa GenomeAnalyzer測序(第二代測序)技術(shù)為一種通量更高、速度更快的測序技術(shù)，在生物學(xué)研究中廣泛應(yīng)用?；驹硎沁吅铣蛇厹y序，在Sanger等測序方法的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)創(chuàng)新用不同顏色的熒光標(biāo)記4種不同的dNTP，當(dāng)DNA聚合酶合成互補(bǔ)鏈時，每添加一種dNTP就會釋放出不同的熒光，根據(jù)捕捉的熒光信號并經(jīng)過特定的計算機(jī)軟件處理獲得待測DNA的序列信息?；驕y序技術(shù)提高了檢測的分辨率，同時發(fā)現(xiàn)大量的小片段的CNVs改變(<1MB)，這些CNVs與疾病的關(guān)系目前還難以解釋。某些CNVs屬于良性改變，不具有病理學(xué)意義。因此分子診斷實(shí)驗(yàn)室建立自己的實(shí)驗(yàn)平臺及評估方法十分重要，包括是否為新發(fā)生的CNVs、是否曾在正常人群中被報道過、CNVs長度大小、是否在文獻(xiàn)庫中有報道、是否遺傳自父母等。對所發(fā)現(xiàn)的CNVs的解釋成為實(shí)驗(yàn)室診斷及咨詢?nèi)藛T的最大挑戰(zhàn)，僅從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論沒有準(zhǔn)確的規(guī)律可循，因此主觀正確評估十分必要。

總體來講，第二代測序使時效與通量均獲得增加，實(shí)現(xiàn)了快速產(chǎn)前診斷;增加了診斷精度，可實(shí)現(xiàn)染色體微小結(jié)構(gòu)異常的診斷和多種出生缺陷的分子產(chǎn)前診斷，將多種技術(shù)平臺組合應(yīng)用，提高了產(chǎn)前診斷水平。

對于高齡婦女生育，遺傳咨詢和指導(dǎo)要貫穿于生育的全過程，結(jié)合上述產(chǎn)前診斷方法為高齡婦女生育風(fēng)險評估提供科學(xué)的指導(dǎo)。

第四篇：《小學(xué)社會研究》

本科

教育學(xué)專業(yè)

《小學(xué)社會研究》

1.網(wǎng)上查閱資料，完成300字左右讀后感“你對杜威學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)的看法”。杜威的最重要的學(xué)習(xí)觀，就是“從做中學(xué)”，提倡把對知識的學(xué)習(xí)建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程中，我們經(jīng)?？吹蕉磐欠浅?qiáng)調(diào)設(shè)置問題情境的，在情境中提出問題，然后再根據(jù)現(xiàn)有的材料作出假設(shè)，再去尋找方法與實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個假設(shè)，最后作出肯定或者否定的的結(jié)論。這個過程，在我們看來是過分地注重了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。從而使我們的教育教學(xué)效率降低了。

確實(shí)，在美國要講一個知識原理，比如物理學(xué)上的浮力概念，所費(fèi)的時間與周折要比我們多得多。他們從學(xué)生分組合作親自做皮劃艇開始，帶學(xué)生到湖邊體驗(yàn)浮力，再讓學(xué)生自己來探究出關(guān)于浮力的幾個公式與原理。整個過程，教師一直在做一個創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題之類的工作，直到很費(fèi)勁地讓學(xué)生把這些原理一一“發(fā)現(xiàn)”出來為止。在幾個星期的時間里，他們就是在這樣邊做邊學(xué)的嘻嘻哈哈的過程中完成的。在我們看來一個公式如果在課堂上讓老師來講的話，我們可能只要幾節(jié)課就可以講得讓學(xué)生能夠在試卷上考出高分的。根本沒有必要這樣少慢費(fèi)差地來做那些工作。杜威批評過這樣的學(xué)習(xí)觀，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為讓學(xué)

生去體驗(yàn)與探究，總是有浪費(fèi)時間的感覺。其實(shí)一個人的真正學(xué)習(xí)總是離不開思維、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)的具體的材料。離開了經(jīng)驗(yàn)與具體材料及情境的學(xué)習(xí)表面看起來是高效的，實(shí)際上是無效的。

這也就不難理解我們的學(xué)生知識量上雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出美國學(xué)生，可是這些知識學(xué)習(xí)得非常痛苦而沉重。而美國的學(xué)生在量上也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我們，但是他們的心靈中保持的那份好奇之心，探究的欲望和能力及科學(xué)思維的方法卻是我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的。我們的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了敲門磚，學(xué)習(xí)的目的與動力幾乎都在學(xué)習(xí)之外，全然難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂趣及理解知識本身的奧妙。所以，一旦脫離了學(xué)校與老師，或者離開了考試，學(xué)習(xí)的動力便沒有了。所以，我們一直堅(jiān)持提倡要刻苦學(xué)習(xí)。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身的樂趣，我們的學(xué)生基本上是體驗(yàn)不到的。他們幾乎都是為了應(yīng)付考試，為了學(xué)習(xí)之后的名與利而來學(xué)習(xí)。這樣的狀況從我國科舉考試的應(yīng)試目的及讀書目的都可以看出，大家之所以讀點(diǎn)書，完全是因?yàn)椋簳凶杂悬S金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉，而不是書中有知識樂趣與思維的樂趣。這樣的傳統(tǒng)一直延續(xù)到現(xiàn)在。從小學(xué)生開始，一直到當(dāng)上大學(xué)教授。也一直是把學(xué)習(xí)、研究當(dāng)成名與利的敲門磚，而缺乏知識本身的興趣。

2.比較中美品德與社會教育的任務(wù)目標(biāo)異同。

關(guān)于美國社會科課程的宗旨。其宗旨十分明確，就是為了提高學(xué)生的公民素質(zhì)，這一素質(zhì)由知識能力與態(tài)度的多方面要求組合而成，目的在于促使學(xué)生具有民主社會中的公民能力。為此，社會科教育注重倫理道德、民主觀念、社會價值觀、多元文化觀和批判性思維能力的教育與培養(yǎng)。而且，只有當(dāng)社會科課程具于意義，尤其是富于價值觀教育意義時，教學(xué)才是有成效的；只有當(dāng)面臨挑戰(zhàn)時，教學(xué)才是有成效的；只有當(dāng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并與自身的實(shí)踐活動相結(jié)合時，教學(xué)才是有成效的。

從學(xué)校教育整個課程體系的視角，以及社會文化與社會科課程的關(guān)系的視角出發(fā)，對兩國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的若干重大問題，作進(jìn)一步的比較探討（以美國社會科協(xié)會推出的課程標(biāo)準(zhǔn)、中國教育部制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為例）。

第一，與其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系問題。美國社會科全國課程標(biāo)準(zhǔn)在導(dǎo)論中指出了與其他社會學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)之間的邏輯關(guān)系：社會科課程標(biāo)準(zhǔn)提出一個整體構(gòu)架，單一學(xué)科如歷史、地理、公民、經(jīng)濟(jì)等的課程標(biāo)準(zhǔn)提供詳盡的內(nèi)容細(xì)節(jié)；相互聯(lián)系地運(yùn)用單一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在社會科整體框架中能促使執(zhí)教者同樣重視綜合性的和學(xué)科性的課程。而我國的《歷史與社會課標(biāo)準(zhǔn)》系初中階段一門在課時上替代歷史、地理的綜合課程標(biāo)準(zhǔn)，它是整個中小學(xué)課程的計劃中的一門相對獨(dú)立科目的課程標(biāo)準(zhǔn)；它要顧及與小學(xué)《品德與社會》的銜接，與高中歷史、地理等科目的聯(lián)系，以及與初中階段其他科目的關(guān)系。這一問題涉及對社會科的理解與界定的看法。

第二，在中小學(xué)教育中的作用和地位問題。美國是一個地方分權(quán)制國家，地方自治傳統(tǒng)和社會多元化深深地影響著美國的教育制度，支配著課程設(shè)置、教學(xué)計劃的擬定。這樣的體制決定了美國長期以來沒有統(tǒng)一的全國課程標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)進(jìn)入90年代，美國教育改革的宗旨是努力達(dá)到布什總統(tǒng)時期提出的、克林頓總統(tǒng)時期國會通過的“美國國家教育目標(biāo)（2000）”，其特征是國家首次制定全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教改力度。⑼而對于使用國家課程標(biāo)準(zhǔn)是否行之有效，教育界人士是存有爭議的。有些學(xué)者持肯定態(tài)度，他們撰文指出近些年來制定和推行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的政策得到越來越廣泛的支持；甚至有的專家樂觀地認(rèn)為一些教師、學(xué)校、整個學(xué)區(qū)的教學(xué)都會取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。有些學(xué)者持否定態(tài)度，認(rèn)為自上而下的課程內(nèi)容不能顧及多樣化的教學(xué)需求，而這種多樣化的教學(xué)卻能適應(yīng)全美整個國家不同學(xué)校、不同學(xué)習(xí)狀況⑽。現(xiàn)實(shí)狀況，美國的國家課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性的，各州還有州的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)區(qū)與學(xué)校也

有自主權(quán)。社會科課程標(biāo)準(zhǔn)是由美國社會科協(xié)會推出的全國性標(biāo)準(zhǔn)，帶有國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。我國自20世紀(jì)50年代起，就制定了全國性的課程計劃與教學(xué)大綱。按照2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》系初中社會學(xué)科綜合課程的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，具有權(quán)威性。另外，還有部分地區(qū)，如上海市制定了地區(qū)性的課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)。這一問題關(guān)涉國家的課程宏觀管理。

第三，社會科教育目標(biāo)問題。如果說中美兩國社會科課程目標(biāo)在分類上共性大于差異性的話，那么在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的具體要求上則差異大于共性。

如前所述兩國的社會科都含有知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面的要求。而情感態(tài)度價值觀方面的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。美國的社會科關(guān)注愛國主義情感的培養(yǎng)，但更為強(qiáng)調(diào)民主觀念和美國價值觀。在導(dǎo)論中闡釋社會科的涵義時，開宗明義地提出社會科的設(shè)計，就是為了提高學(xué)生公民的素質(zhì)，而這一素質(zhì)是由知識、能力和態(tài)度的多方面要求組合而成的，其目的促使學(xué)生具備民主社會中的公民能力。在第十個主題軸“公民意識與實(shí)踐”中再一次提到公民意識與實(shí)踐是社會科的主要目標(biāo)，社會科課程應(yīng)提供學(xué)生民主社會中公民實(shí)踐，以及公民意識和原則的學(xué)習(xí)機(jī)會。⑾注重民主觀念和美國價值觀的培育，與美國的社會文化傳統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。美國學(xué)校歷史教育中心、布拉德利委員會（旨在促進(jìn)全美歷史教育的全國性學(xué)術(shù)團(tuán)體）和加里福尼亞州教育部都認(rèn)為，美國人不像其他國家和民族，不是依靠共同的宗教信仰走到一起來的。然而，美國有約束美國公民行為的共同遺產(chǎn)，那就是關(guān)于自由、平等和公正的民主觀念。美國的學(xué)生必須認(rèn)識到，關(guān)于自由、平等和公平，以及公民的政治、經(jīng)濟(jì)權(quán)利和義務(wù)的民主思想構(gòu)成了美利堅(jiān)民族的道德價值觀。而這個價值觀，正像過去那樣，今天也正幫助公民在正確與錯誤，同時也在兩個價值觀發(fā)生沖突時進(jìn)行選擇。⑿當(dāng)然，對于美國的民主，須運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)辯證地看待。

我國的社會科關(guān)注民主與法制的教育，更為強(qiáng)調(diào)愛國主義情感的培育。課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）和

（二）都提到樹立民主與法制觀念，也都十分強(qiáng)調(diào)中華文明的發(fā)展歷程、培養(yǎng)愛國主義情感。而這些要求，與我國社會歷史發(fā)展、基本國情是相吻合的。

在這里需提請注意的，對于課程目標(biāo)諸內(nèi)涵的整體把握兩國亦有所不同。美國的社會科注意到把知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀整合起來。10大主題軸，不僅把多學(xué)科或領(lǐng)域的知識糅合起來，而且在此基礎(chǔ)上把知識、能力、情感態(tài)度價值觀整合在一起。并且導(dǎo)論部分“如何符合社會科的標(biāo)準(zhǔn)”提出的教學(xué)原則，亦強(qiáng)調(diào)了如此的整合。我國的社會科目標(biāo)，如前所述，是以能力目標(biāo)為主體構(gòu)架的，注重能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)往往與知識要求相整合。這是針對以往過分強(qiáng)調(diào)知識要求而存在的弊端，所推行的改革措施。能力的培養(yǎng)，應(yīng)該而且必須與知識要求相整合，這是多年來教學(xué)實(shí)踐已證實(shí)的。然而，能力培養(yǎng)也應(yīng)與情感、態(tài)度、價值觀的培育整合起來，這更有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。美國社會科課程目標(biāo)注意到了，而英國在1999年公布的、最新的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了該方面的要求。⒀我國的課程目標(biāo)對該方面的通盤性思考似嫌不足。

第四，關(guān)于多元文化觀的教育問題。全人類共同生活在一個多種文化并存的星球之中，就像愛國主義情感、民主意識需要培育一樣，多元文化的觀念也需要進(jìn)行教育。世界上較早提出多元文化觀念進(jìn)而從事多元文化教育的是加拿大和美國。和加拿大一樣，美國人來自世界各地，20世紀(jì)60年代始，隨著移民潮的到來與高潮，多元文化教育已從僅僅試圖應(yīng)付日益增長的各國移民的孩子，能在同一個美國學(xué)校教室里接受教育這樣一種局面，發(fā)展到學(xué)校、課程中所包含的、進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生所需要的學(xué)術(shù)性學(xué)業(yè)要求。進(jìn)入90年代，多元文化主義和多元文化教育已成為人們，包括政府要員和政黨領(lǐng)袖人物在內(nèi)談?wù)摰闹黝}。多元文化已從政治上、策略上成為對學(xué)校課程內(nèi)容的一種支配力量。多元文化觀是一種教育思想，一種課程觀念，可以而且應(yīng)該用以充實(shí)學(xué)科教育。而社會學(xué)科課程是展現(xiàn)多元文化觀、貫徹多元

文化教育的理想陣地。在這樣的社會文化背景下，美國社會科全國課程標(biāo)準(zhǔn)提出社會科課程的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生在一個多元文化的、民主的、相互依存的世界中的公民素質(zhì)。同樣的，馬薩諸塞州的歷史與社會學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出學(xué)生們須學(xué)習(xí)其他文明，非西方文明對西方文明的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。多元文化的觀念與種族歧視的觀念是截然相對的，而消除種族歧視歷來是美國這樣一個移民大國棘手的社會問題，也是教育中需要解決的課題。

我國中小學(xué)的社會課與歷史課也同樣面臨多元文化教育的課題。中華民族多元文化的形成，首先是內(nèi)部各民族文化的碰撞、化合；其次是與外來文化的撞擊、交匯、融合。進(jìn)入新世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)勢已日益顯著。與其他發(fā)展中國家一樣，我國也面臨著西方高科技帶來的整個西方文化的沖擊。當(dāng)前，弘揚(yáng)我們的民族文化尤顯重要。當(dāng)然，文化的世界性決不意味著排斥、取消文化的民族性，這也正是多元文化價值觀的集中體現(xiàn)。

3.請教本校小學(xué)社會科教師，他們使用的是哪個版本的教科書？這個版本教科書的優(yōu)點(diǎn)和不足之處是什么？

我們學(xué)校用的是上海教育出版社出版的《品德與社會》。

1.在教材內(nèi)容和要求方面。老師們認(rèn)為符合教學(xué)大綱的規(guī)定，體現(xiàn)了少年兒童的年齡特征，深淺適度，要求合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.在教材形式方面。老師們認(rèn)為，形式生動活潑，特別符合低年級學(xué)生的心理特征。課文采用短句、兒歌、童話、故事等多種形式，練習(xí)的形式新穎多樣，富有啟發(fā)性和實(shí)踐性。圖畫改變了完全寫實(shí)的畫法，更富有情趣、更加兒童化了。

3.在教材針對性方面。老師們認(rèn)為，針對性比較強(qiáng)，利于導(dǎo)行。由于教材的選材與表現(xiàn)形式符合兒童的心理特點(diǎn)，針對性較強(qiáng)，不僅有利于提高學(xué)生的道德認(rèn)識，而且也有利于導(dǎo)行，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效。

4.在能力的培養(yǎng)方面。老師們認(rèn)為，教材從始至終都很注意能力的培養(yǎng)，幾乎每一課的課文、圖畫和練習(xí)都有體現(xiàn)。特別是辨別是非能力的培養(yǎng)很突出，這是提高學(xué)生道德認(rèn)識的重要方面，體現(xiàn)了思想品德課的主要功能。除了培養(yǎng)學(xué)生道德判斷和道德評價能力之外，還注意培養(yǎng)自我教育、自我管理、文明禮貌、人際交往等能力。

第五篇：小學(xué)課題研究

《小語口語測試模式研究》課題結(jié)題報告

岳西縣中洲小學(xué)

王承節(jié)

2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了縣第一片區(qū)教研任務(wù)《小學(xué)語文口語測試》公開課的研討。研討會上教育局領(lǐng)導(dǎo)及與會專家和聽課老師給予較高的評價，但就如何進(jìn)行口語測試，又如何利用測試手段發(fā)揮評價的功效激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，四年來，我們對此進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了我校的新課程改革，多途徑全方位培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課題的提出

語言是人類最重要的信息載體，是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具。隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，人類社會呈現(xiàn)出越來越多元、越來越開放的特征，競爭自然產(chǎn)生，交流日益頻繁，交際成了生活中必不可少的重要內(nèi)容。美國著名的心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為，未來社會成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力。因此，未來社會特別需要每個人具有較強(qiáng)的口語交際能力，以實(shí)現(xiàn)良好的溝通與合作。

隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地?fù)?dān)負(fù)起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為每個社會公民適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才的基礎(chǔ)教育肩負(fù)著重要的責(zé)任，教育要從娃娃抓起，小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學(xué)生的未來發(fā)展，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是自申報 “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我?！翱谡Z交際”以全新的面

貌出現(xiàn)，這也正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律和口語測試模式，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。

當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

隨著新課程改革的逐步深入，我國教育界對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)也越來越重視。義務(wù)教育階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語文教學(xué)中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位平等地作為課程目標(biāo)的五個方面之一。要求教師要引導(dǎo)學(xué)生“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。，強(qiáng)

調(diào)了語言教育過程中語言交際的功能。這些課改要求在城市學(xué)校得到了很好的落實(shí)，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)性。

但長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平滯后，農(nóng)村家長自身素質(zhì)、家教水平偏低，農(nóng)村小學(xué)教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應(yīng)試教育的影響，而忽視了素質(zhì)教育和終生發(fā)展。因此，農(nóng)村與城市相比，在口語交際能力發(fā)展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時表現(xiàn)為靦腆、害羞、不敢表達(dá)、語言不暢，不能很好地融入群體，并嚴(yán)重影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)，大多孩子在升入小學(xué)后開展口語交際實(shí)踐活動時，往往不能順利進(jìn)行。這種差距的存在，勢必會影響孩子的終身發(fā)展。正是基于這樣的認(rèn)識，我校申報了“小語口語模式研究”的課題。

二、課題研究的目標(biāo)

1、創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)段口語訓(xùn)練相適應(yīng)的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說、有話敢說、有話想說。

2、各年級開發(fā)和創(chuàng)編適合本學(xué)段口語訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，初步探索口語交際能力培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，建立較為合理的口語評價體系。

3、通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師自身的語言素養(yǎng)和普通話水平。

4、通過研究，總結(jié)小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的一般方法探索適合我校學(xué)生實(shí)際口語測試模式，尋求最佳的評價方式。

5、全面提升學(xué)生的交際水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活 奠基。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、關(guān)鍵期理論：

關(guān)鍵期理論是指人類個體從出生到成熟有一個漫長的過程，在這個過程中，不同年齡階段的發(fā)展水平和速度是不同的。個體在其發(fā)展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個時

期未能受到適當(dāng)刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠(yuǎn)失去獲得這些能力和知識的可能。即使以后花大量的時間和精力去彌補(bǔ)由于早期沒有得到適當(dāng)?shù)拇碳ざ斐傻挠绊?，收益也是甚微的。甚至說，根本就沒有效果。關(guān)鍵期理論是早期教育的重要依據(jù)，是教育研究的重大突破，它的發(fā)現(xiàn)使21世紀(jì)人類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的改變，生物學(xué)家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎。這樣一個時期，心理學(xué)稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期。而小學(xué)階段正是孩子口語交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。

2、現(xiàn)代口語交際理論：

交際語言學(xué)家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會話合作的一些語言的和交際規(guī)范的知識。他認(rèn)為會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中進(jìn)行交流。要理解的內(nèi)容需要從互動中創(chuàng)造出來。說話人能否有效地使對話人卷入會話，保持合作，共同建構(gòu)有關(guān)的話題，都取決于對有關(guān)話語策略的掌握。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關(guān)系的估量。

所以，口語交際素養(yǎng)的本質(zhì)就應(yīng)該是一種對話構(gòu)建中的能力。它強(qiáng)調(diào)雙方視界的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。這一定位，在教學(xué)的意義上，就是旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)所應(yīng)該具有的合作性、對話性、探究性和自主性。

德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾的視界融合理論認(rèn)為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。我和你都表達(dá)了各自的信息，我和你的進(jìn)一步信息里必須包含了通過聆聽和其他方式得到的信息，也就必然進(jìn)入了對方的視界。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進(jìn)程。每個人理解他人的信息都是經(jīng)過自己的主觀改造的，也就是經(jīng)過了自我視界的整合的。交際過程中，不存在絕對客觀的信息?？谡Z交際的推進(jìn)是開放性和不確定性的。它取決于口語交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。

四、課題研究的實(shí)施

（一）研究的內(nèi)容

本研究將著眼于課題研究的實(shí)踐性和可操作性，具體包括以下內(nèi)容：

1、口語交際能力評價摸式的研究；

2、游戲和區(qū)域活動中口語交際能力的培養(yǎng)；

3、一日生活中口語交際能力的培養(yǎng)；

4、課堂教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)；

5、促進(jìn)孩子口語發(fā)展的環(huán)境研究；

6、家校融合互動策略研究；

7、口語交際測試試題的設(shè)計開發(fā)研究；

8、教師口語交際能力培養(yǎng)的校本培訓(xùn)研究。

（二）研究的方法

本研究采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時了解學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，供研究教師學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)課題的有效開展。

2、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查及時掌握學(xué)生口語交際水平的基礎(chǔ)和存在的問題，尋找教師的教學(xué)動態(tài)，分析存在問題的原因，探索合理的解決問題的途徑與方法。

3行動研究法：請專家與實(shí)驗(yàn)教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實(shí)踐，找出是和小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。

4、個案研究法：關(guān)注學(xué)生的個體差異，在研究過程中通過對活動、班級、小組、課案、個案等培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的典型案例的分析，學(xué)會從不同的個體、不同的活動中尋找共性問題，及時調(diào)整、改進(jìn)工作，更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，為形成口語交際能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式提供實(shí)踐依據(jù)。

5、敘事研究法：側(cè)重研究小學(xué)生傾聽和表達(dá)能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實(shí)的、有價值的事件，撰寫學(xué)生口語交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學(xué)反思，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高和教師的專業(yè)成長，形成具有本校學(xué)生特色的口語交際能力培養(yǎng)的活動操作模式。

6、觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。

五、課題研究的過程

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

根據(jù)縣教育局教育科學(xué)研究室有關(guān)口語測試文件的指示精神，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我校申報了《小語口語測試模式研究》的課題，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结槨Ｔ谡n題管理上做到“三個確?！保矗喝藛T確保、課時確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個一”，即：校長每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學(xué)的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次科研活動開展情況。

在王校長的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗(yàn)交流（包括：聽課、評課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得），每學(xué)期一次專題成果匯報活動，每年舉行一次專項(xiàng)測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動。

（二）分工明確，責(zé)任落實(shí)。

本課題研究分三個階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——2009年12月）

申報課題，制定方案，調(diào)查研究。

2、試行階段（2010年3月——2010年6月）

制定研究計劃，文獻(xiàn)理論研究，學(xué)生口語交際能力分析。

3、全面實(shí)施階段（2010年9月—2012年12月）

總結(jié)前期工作，制定新一輪研究計劃，制定相關(guān)問題的研究策略，形成總結(jié)性的材料。

4、總結(jié)階段（2013年2月——2013年6月）

整理資料、歸納課題研究的成果，形成結(jié)題報告，申請結(jié)題

（三）、課題研究的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：王傲然 副組長：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負(fù)責(zé)：劉小敏、金潔南

研究成員：王 玲、胡淑娟、儲 麗、吳七齡、王玉蘭、儲秦琴、汪國霞、劉

瓊、儲曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲三平

2、課題組成員分工

王傲然：把握課題研究的總方向，負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

吳夏、王承節(jié)：全面負(fù)責(zé)課題研究的申報工作，人員具體分工，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作的進(jìn)展，定期召開相關(guān)工作會議，促進(jìn)各項(xiàng)工作落實(shí)情況。

劉小敏、金潔南：具體負(fù)責(zé)課題研究過程中的實(shí)施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。

3、課題研究的保障機(jī)制

（1）全員參與研究、分工合理、相互配合；（2）定期交流，共同研討，及時分析總結(jié)（3）縣教育科學(xué)研究室的監(jiān)督指導(dǎo)（4）經(jīng)費(fèi)保障

（四）具體措施與做法

我校認(rèn)真貫徹《綱要》的教育理念和語言領(lǐng)域的教學(xué)精神，立足鄉(xiāng)土資源的日常教學(xué)實(shí)踐研究，從課堂教學(xué)、游戲、區(qū)域活動、學(xué)生一日生活等環(huán)節(jié)入手，把全體學(xué)生作為研究對象，著重研究培養(yǎng)我校學(xué)生的口語交際能力的策略。

笫

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。

在語言發(fā)展方面存在的不足主要表現(xiàn)在：許多孩子和爺爺、奶奶在一起，大多使用方言，語言不規(guī)范，平時缺少語言交流和鍛煉的機(jī)會，容易怕生，不善于、不敢于在眾人面前表達(dá)等。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學(xué)生想說、敢說，只有有了說話的欲望，孩子才會忘記害怕，勇敢地表達(dá)，有了表達(dá)和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會有溝通，語言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學(xué)生想說、敢說呢？我們覺得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生有話可說，有話想說，為此，我們是這樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境的：

1、努力創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的語言氛圍

良好的教育氛圍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)部動因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關(guān)系的平等、融洽以及對學(xué)生的尊重和接納。對孩子多一點(diǎn)溝通，多一些關(guān)愛，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的溝通有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，帶著一顆童心走進(jìn)孩子的心靈，你會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是活潑而可愛的，跟他們在一起會有說不完的話。在和學(xué)生交流時，不僅要求其他同學(xué)仔細(xì)聽，教師也應(yīng)如此。從教師的態(tài)度中，孩子會感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對老師的信任，從而建立起師生間有效的言語交流，消除學(xué)生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，學(xué)生才會沒有壓力，沒有約束，心情舒暢，也才能大膽表達(dá)。

2、賞識和鼓勵孩子，激發(fā)說話興趣

賞識是教育的一種藝術(shù)，而表揚(yáng)是賞識教育中常用的一種激勵手段，不管是成年人還是小孩，都希望獲得成功，成年人喜歡得到表揚(yáng)和鼓勵，以獲得精神上的滿足和愉悅，孩子更是如此，他們希望得到教師、家長和他人的認(rèn)可，贊許能增強(qiáng)孩子的自信，對他們的進(jìn)步和發(fā)展十分重要。作為教師，我們要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時鼓勵，如表揚(yáng)孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會非常開心，在賞識的陽光下，他們會更加主動積極地表現(xiàn)自己，因?yàn)樵谶@種環(huán)境之下，他們“太想說啦”！

3、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言活動區(qū)，促進(jìn)同學(xué)間交往

（1）各班根據(jù)年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在學(xué)生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。

如：提供各種語言圖書、動物圖片、頭飾、手工制作等，并把適當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)內(nèi)容展示在語言活動區(qū)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個體差異，提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的書、卡片，因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的內(nèi)容，自由活動時他們會不由自主地、自然而然地三五成群地“光顧”那里，有時還會戴起頭飾，表演一下熟悉的故事，這種純真的游戲，不僅讓孩子享受了成功的喜悅，而且還促進(jìn)了學(xué)生同伴間的交往，而語言能力就在這些交往中得到了提高。

（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會“說話”。如：樓梯扶手旁、過道處等有色彩優(yōu)美的圖片、“我是小導(dǎo)游”、“作客”等主題內(nèi)容，并結(jié)合各年級口語交際訓(xùn)練內(nèi)容及時更換主題。各班級充分利用墻壁、走廊、空間，創(chuàng)設(shè)支持性的語言環(huán)境，每月定期更換主題。提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的書、卡片，讓他們自由自在地在語言區(qū)中進(jìn)行游戲。

4、將口語交際滲透于學(xué)生每日生活的各個環(huán)節(jié)。

學(xué)生上下樓梯時練習(xí)一些常用的禮貌用語；進(jìn)餐時報菜名；散步時講述自己看到的景色；小小電視臺 “幼兒故事大王表演”、“你問我答”、“互相講一講最好玩的事”；游戲活動中讓孩子擔(dān)當(dāng)“小記者”，對親朋好友、身邊的事情進(jìn)行采訪報道，提高孩子語言的準(zhǔn)確性、生動性。

這種環(huán)境的滲透，讓語言交往無處不在、無時不有，學(xué)生表達(dá)無拘無束，體驗(yàn)了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發(fā)展。

第二、努力拓展口語交際內(nèi)容，致力培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

1小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，說話的內(nèi)容相對也較少。除了在學(xué)校，其余時間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學(xué)校，讓家長了解學(xué)校教育，要求家長平時要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發(fā)現(xiàn)孩子有不愿意說的，家長應(yīng)給予鼓勵，讓孩子多說。在家庭中，要求家長要有意識地安排好孩子每天的生活內(nèi)容，讓孩子有事可做，過得充實(shí)、愉快，多帶孩子走出家庭，到公園、商場以及外出散步、走親訪友等，擴(kuò)大孩子眼界，豐富孩子的說話內(nèi)容。當(dāng)孩子生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，他們就會情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學(xué)習(xí)口語交際的重要動力。

另外，我們還要求家長每周和孩子一起講一個故事，每月看一本圖書，進(jìn)行親子閱讀活動，讓孩子看看、說說，進(jìn)行故事大王評選活動，讓孩子樂說、敢說、大膽說。這些活動的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現(xiàn)自己，同時又提高了孩子的口語表達(dá)能力。

因此，在近幾年市、縣級愛國主義教育講故事比賽中代表我校參賽的選手總能順利的捧回一、二等獎的獎牌。我們也充分利用這一契機(jī)對其他同學(xué)進(jìn)行鼓勵和興趣培養(yǎng)。

2、開設(shè)口語交際課，將口語交際課納入課程計劃，每班每周開設(shè)一堂口語交際課，通過談話、講述、創(chuàng)設(shè)情境、故事表演等形式，選擇適宜學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的并具有一定的教育意義的，且富有童趣的孩子喜愛的文學(xué)作品和童話作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中，通過多提問、多討論、多表達(dá)、多交流，豐富他們的詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的語感，把文學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，形成準(zhǔn)確、熟練、流暢、完整的說話習(xí)慣，幫助每一位學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，加強(qiáng)學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如：認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話，使用禮貌用語等。對不同能力的學(xué)生采用不同的要求，給每一層次的學(xué)生定好發(fā)展目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。

3、補(bǔ)充1

4、游戲是孩子的基本活動，特別是一,二年級小學(xué)生口語交際能力的提高同樣離不開游戲。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學(xué)生的游戲，在游戲的準(zhǔn)備活動中，通過引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)、交流、討論、動手搜集、制作、布置環(huán)境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與同伴、父母、老師多交往的機(jī)會，如詢問、學(xué)習(xí)、表達(dá)自己的見解，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。在游戲過程中，教師以清晰的普通話作游戲指導(dǎo)，為學(xué)生起示范作用，學(xué)生在游戲的過

程中學(xué)習(xí)交往的技能及處理各種問題的能力。如：娃娃家中父母與子女之間的關(guān)系，鄰居之間的關(guān)系，怎樣去作客等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)友好的交際方式。在游戲評價時，盡量讓學(xué)生自主討論，以教師有針對的評價和學(xué)生的自評相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會自我評價和評價他人，提高交際認(rèn)識，促使交際能力的螺旋式發(fā)展。

5、大自然是孩子成長的搖籃。多讓孩子觀察大自然，鼓勵他們大膽地說。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農(nóng)民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。當(dāng)然，不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵孩子說出自己的想法，充分調(diào)動學(xué)生說話的積極性，在不知不覺中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。

6、對每一學(xué)期的期末口語測試我們更是非常重視。補(bǔ)充第三，通過課題研究，提高教師專業(yè)活動的規(guī)范化水平和課題開發(fā)、實(shí)施、評價的能力，努力促進(jìn)一批科研骨干教師的成長。

1、注重專家引領(lǐng)。我校先后多次請縣教科研和教師進(jìn)修學(xué)校的專家來我?，F(xiàn)場指導(dǎo)，同時還派教師前往合肥,安慶等地聆聽專家的教導(dǎo), 安排教師到安慶市化一小學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育科學(xué)研究的成切經(jīng)驗(yàn)。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺，同時進(jìn)一步讓教師明確了課題研究的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，增強(qiáng)研究的有效性，激發(fā)了大家對課題研究的興趣。

2、四年來，學(xué)校先后多次分批派教師參加各級各類的課題研討，采用“走出去”的方法，引導(dǎo)教師及時汲取新信息，及時傳遞新信息，布置新任務(wù)，并認(rèn)真抓落實(shí)。

3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我校通過開展講座活動、觀摩與研討、自我反思與調(diào)整策略等方法，每月課題組集中活動，并聘請骨干教師為課題組組長，堅(jiān)持做到課題研究有計劃，次次有記載，課題組長每月匯報課題進(jìn)展情況。我們堅(jiān)持理論——實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐的原則，把個人反思與集體反思相結(jié)合，每次教師在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動的結(jié)果來，帶著新的方案走。經(jīng)過探索研究后，再進(jìn)行總結(jié)反思。各位教師每周設(shè)計一篇精品教案或撰寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期參加1-2次課題研討，或撰寫1-2篇專題研究論文。

六、課題研究的主要成果

（一）學(xué)生的口語交際能力與水平都有了大幅度的提高。

1、通過口語交際的實(shí)驗(yàn)研究，提高了學(xué)生對口語交際的興趣，使孩子們自己能從口語交際中感受到快樂的趣味。

2、通過口語交際的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣，大大提高學(xué)生的口語交際技能。

（1）獲得了口語交際的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一般的口語交際的方式和規(guī)則。通過反復(fù)實(shí)踐我們形成了一套能適合我校教學(xué)特點(diǎn)又符合學(xué)生實(shí)際的口語測試方案，形成了一套既能激發(fā)學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提高的口語測試模式。

（2）掌握了較為成功的口語交際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會看對方人的表情、動作、背景等進(jìn)行較為流利地對話三年級及以上的學(xué)生能口頭敘述一件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應(yīng)關(guān)系，會用口語講出畫面內(nèi)容。

3、通過研究，大大豐富了學(xué)生掌握的詞匯量，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子口語表達(dá)能力有了很大的提高。低年級孩子現(xiàn)在已能說一些簡單的復(fù)合句，能夠清楚的表達(dá)自己想說的事，能用清楚的語言表達(dá)事情；能回答較復(fù)雜的問題；能主動和別人交往，并能提一些簡單的問題，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和對語言表達(dá)的自信。同時在語言能力培養(yǎng)的過程中，促進(jìn)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。

4、通過口語交際的研究，提高了學(xué)生理解思考的能力，并對學(xué)生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。

（二）通過口語交際課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

每學(xué)期我們都會開展專題課匯報活動，老師們坐在一起談優(yōu)點(diǎn)、找不足，紛紛在同伴身上尋找

有關(guān)指導(dǎo)口語交際能力的閃光點(diǎn)，找到自己可以借鑒的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，尋求并積累教學(xué)中的有效方法和途徑，共同探討改進(jìn)的方法與手段。教研組還組織教師進(jìn)行基本功的練習(xí)，開展了課后點(diǎn)評與課例分析，對教師業(yè)務(wù)水平提高有很大幫助。教師不但摸索出了一些發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的新方法，還樹立了“以學(xué)生為主體的”思想，并將其轉(zhuǎn)化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進(jìn)了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實(shí)踐上得到了提高。

1、經(jīng)過多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文多篇、有關(guān)活動設(shè)計獲市、縣級獎項(xiàng)多個：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級優(yōu)質(zhì)課評選均獲得市級一等獎；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關(guān)的教學(xué)論文；

（3）、儲琪、王金兩位同學(xué)在全縣愛國主義活動講故事比賽中獲得縣級一等獎并代表縣參加全市舉行的中小學(xué)講故事比賽；同時還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學(xué)分別獲得縣級一、二、三等獎；學(xué)校每學(xué)年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領(lǐng)巾廣播站都是學(xué)生展示自己口才舞臺。

2、在全體研究成員的共同努力下，我們成功地收集和編制了一部較為完整的《口語測試題集》。

3、形成了一套較為完善的《口語測試方案》即適合小學(xué)生有效評價的《口語測試模式》。

（三）家長的家教水平得到了提高

由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，大大提高了家長的家教水平，課題組進(jìn)行的每次學(xué)生語言能力調(diào)查問卷都是由家長協(xié)助完成的，有效促進(jìn)家校共育。

（四）學(xué)校辦學(xué)品位得以提升

通過近四年的課題實(shí)驗(yàn)研究，課題組成員們的教育觀念得到了更新，理論水平和業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高，全面推動了我校教育工作的發(fā)展，近年來我校涌躍參加縣及縣級以上的各項(xiàng)競賽活動先后多次被評為縣、市級優(yōu)秀組織獎.。

七、課題研究的延伸

1、幾點(diǎn)反思：

通過四年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時也給我們留

下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學(xué)方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣l(fā)展的必然趨勢，是校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因?yàn)椋覀冊谘芯康耐瑫r，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，在推進(jìn)素質(zhì)教育活動中起到了很好的促進(jìn)作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語言教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠；第三，我們在各階段對學(xué)生“口語交際”能力的測試只限于口試，缺乏完整具體的測試標(biāo)準(zhǔn)。

反思三：經(jīng)費(fèi)須確保。雖然現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因?yàn)橐腴_展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經(jīng)費(fèi)，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設(shè)想

我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

（1）繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動、實(shí)踐運(yùn)用”口語交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校硬件建設(shè)，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實(shí)驗(yàn)的教師也從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）由于獨(dú)立承擔(dān)課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我園的課題研究工

作，提高我園的教育教學(xué)工作。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮哪甑恼n題研究實(shí)驗(yàn)中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅(jiān)持不懈，一定能在科研的道路上做出更優(yōu)異的成績！

2013年6月