第一篇：小學(xué)后進(jìn)生研究綜述

小學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀研究綜述

正常情況下，每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有后進(jìn)生的存在。那些任課老師每當(dāng)遇到這些后進(jìn)生總是萬(wàn)分的頭疼。尋找一下后進(jìn)生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀的原因是學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)錯(cuò)誤而遭到老師嚴(yán)厲責(zé)問(wèn)，自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情；或由于老師的誤會(huì)蒙受過(guò)不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的影響和對(duì)社會(huì)陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)而形成不良習(xí)性等等。為了“拯救”這些后進(jìn)生，老師們嘗試了各種方法。

在實(shí)施九年義務(wù)教育的過(guò)程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問(wèn)題，但從實(shí)際情況來(lái)看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。要做到兩個(gè)“全面”（即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項(xiàng)十分艱苦的長(zhǎng)期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的工作。

一、已有研究成果的回顧 1.后進(jìn)生的類(lèi)型及形成原因

每個(gè)后進(jìn)生都有其各自的特點(diǎn)，牛寶香1把后進(jìn)生分為兩類(lèi)：

一、推天度日型：顧名思義，這類(lèi)學(xué)生最大的特點(diǎn)就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)，破罐子破摔。他們有的平時(shí)喜歡斗毆鬧事，與社會(huì)上的不良青少年結(jié)交；有的則表現(xiàn)為缺少自尊心，凡事都無(wú)所謂，對(duì)任何人言不聽(tīng)計(jì)不從。造就這類(lèi)學(xué)生的主要原因有家庭不和或父母離異缺乏良好的家庭教育：由于某件相關(guān)的事（父母打罵、老師頻繁請(qǐng)家長(zhǎng)或罰寫(xiě)作業(yè)等），使其產(chǎn)生逆反心理，從而開(kāi)始厭學(xué)，造成學(xué)習(xí)上的過(guò)多欠賬。

二、膽小內(nèi)向型：這類(lèi)學(xué)生不善言談，凡事無(wú)聲無(wú)息，學(xué)習(xí)中不懂不問(wèn)，形成這種性格的主要原因有：家庭過(guò)份溺愛(ài)，凡事大包大攬，剝奪了孩子的主動(dòng)權(quán)與鍛煉機(jī)會(huì)，致使他把做任何事情都看成是給別人完任務(wù)，提不起、放不下。新轉(zhuǎn)來(lái)農(nóng)村同學(xué)，這類(lèi)學(xué)生大都學(xué)習(xí)較差，加之初來(lái)乍到，以及他們與城市同學(xué)在語(yǔ)言、衣著等方面的差異等一系列因素造成了他們對(duì)其他同學(xué)與老師總是唯唯諾諾。對(duì)這類(lèi)學(xué)生若不采取相應(yīng)行之有效的措施及時(shí)補(bǔ)救，最終會(huì)讓他們變成第一類(lèi)學(xué)生。有些人2則把后進(jìn)生分為三類(lèi)：

1、從德智體全面發(fā)展角度看： 有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。

2、從智力角度看：有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱(chēng)作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來(lái)，此情況以男生為多。

3、從心理行為看：有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車(chē)干出來(lái)的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說(shuō)，故而成績(jī)也難有起色。大多數(shù)人把后進(jìn)生形成原因來(lái)自家庭、社會(huì)和學(xué)校。2.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

許多老師花費(fèi)了些時(shí)間與精力與班級(jí)里的后進(jìn)生進(jìn)行溝通和輔導(dǎo)，但是效果總是不盡人意?？镬先A3曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，后進(jìn)生常常會(huì)引起教師的不悅，以致于教師說(shuō)出一些均是“否定的評(píng)定”語(yǔ)言，如果以此來(lái)轉(zhuǎn)化差生只能是“治標(biāo)不治本”，而且如果經(jīng)常使用“否定的評(píng)定”，就會(huì)漸漸使學(xué)生用一種否定的方式評(píng)價(jià)自己。如“我表現(xiàn)不好”、“我經(jīng)常違紀(jì)”，“我不聰明“我聽(tīng)不懂”、“我學(xué)不會(huì)”，隨之他們的態(tài)度、行為就可能向這種否定的自我知覺(jué)支配下的行為方式趨近，結(jié)果起到與教師期望相反的作用。另?yè)?jù)“歸因效應(yīng)”，如果我們只用斥責(zé)、批評(píng)、數(shù)落、埋怨、壓服等教育方式，即使是改變了學(xué)生的某種錯(cuò)誤行為，學(xué)生也會(huì)把這“改變”歸因于外界的說(shuō)服，他們不會(huì)歸因于是自己主動(dòng)那樣做的，這種不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力而產(chǎn)生的新行為是難以持久的?？鬃右舱f(shuō)：要因材施教。如果我們非要一刀切，這不是差強(qiáng)人意嗎？我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)班上不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)更放低一點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的奮斗目標(biāo)，讓他們?nèi)绲桥_(tái)階一樣，一步一步來(lái)，鼓勵(lì)他們，只要有信心、有毅力，一步一個(gè)腳印，就會(huì)逐漸上升，最終會(huì)達(dá)到自己理想的奮斗目標(biāo)。陳林福4認(rèn)為作為教師不能以考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生的唯一條件，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從他們綜合素質(zhì)出發(fā)，全面多角度的考慮，不能簡(jiǎn)單的下一個(gè)優(yōu)秀或差這樣結(jié)論。一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生不一定他的品行就不好，要認(rèn)識(shí)到所有學(xué)生都是一樣的，同樣是學(xué)習(xí)的主人、同樣具有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，教師必須尊重他們。他們都有著不可估量的發(fā)展?jié)摿?。只不過(guò)這種潛力需要教師去不斷的挖掘。在一個(gè)班里后進(jìn)生同樣需要得到老師的關(guān)注、關(guān)心，希望老師能親切、誠(chéng)懇地對(duì)待他們。他們也反感偏心的老師，他們同樣希望得到夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，希望老師聽(tīng)取他們的心聲。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是進(jìn)行教育的開(kāi)端，也是取得良好教育效果的前提和保證。尤其是那些長(zhǎng)期得不到愛(ài)、溫暖和信任的后進(jìn)生，更需要教師用愛(ài)心拉近雙方心靈的距離，消除他們與教師、同學(xué)之間的隔閡，打消他們心中的種種疑慮、恐懼。播撒愛(ài)心是一種高尚的情感教育，是一種潛移默化的情感滲透，學(xué)生一定會(huì)在這種愉悅的、沒(méi)有壓抑的情境中樂(lè)意接受教育，身心得以健康成長(zhǎng)。高亞麗5認(rèn)為首先要明確后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好的原因。多數(shù)教師認(rèn)為，這些學(xué)生后進(jìn)的原因是多種多樣的，但一個(gè)不可忽視的原因是：幾乎所有的學(xué)生都缺乏良好的心理素質(zhì)。由此可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)重視研究他們的心理狀態(tài)、個(gè)體情感和意志特點(diǎn)。教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。總而言之，在解決后進(jìn)生的個(gè)體問(wèn)題時(shí)，須遵照具體問(wèn)題具體分析、具體解決的原則。具體說(shuō)來(lái)，就是分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)癥下藥。學(xué)習(xí)落后并不表明這些學(xué)生就沒(méi)有超過(guò)別人的地方，他們也有自尊心，也渴望同學(xué)的理解，渴望老師的關(guān)心和幫助。他們最傷心的就是被冷落、被嘲笑。這些學(xué)生普遍心理特征是自卑、自暴、自棄，對(duì)老師持有懷疑不信任的心理。作為老師，應(yīng)該在人格上尊重他們，讓他們逐步摒棄自卑感，增強(qiáng)自信心。對(duì)于后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，教師要加以鼓勵(lì)，以形成燎原之勢(shì)。她將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作分為四個(gè)部分：人格上尊重他們，思想和生活上關(guān)心他們，行為上應(yīng)采取批評(píng)教育的方式，學(xué)習(xí)上熱心幫助他們。

“后進(jìn)生”也是普普通通的孩子，他們也有想變“好”的愿望，他們同樣肩負(fù)著國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，作為教育工作者，絕不能歧視“后進(jìn)生”，要對(duì)他們平等對(duì)待。加快“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化已是迫在眉睫。那么，應(yīng)該如何開(kāi)展 “后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作呢？劉天慶6認(rèn)為后進(jìn)生大都有很強(qiáng)的自尊心，但思想行為上缺點(diǎn)錯(cuò)誤較多，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，產(chǎn)生很強(qiáng)的自卑感，而這種自卑感正是自尊心受到壓抑后的曲折反映。教師在發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，一味指責(zé)，無(wú)疑是在受傷的心靈上再撒把鹽，不但無(wú)濟(jì)于事，還可能毀了他們。正確的方法是必須對(duì)這樣的學(xué)生傾注更多的愛(ài)。教師應(yīng)該主動(dòng)接近他們，了解他們，關(guān)懷他們，在生活上噓寒問(wèn)暖，學(xué)習(xí)上悉心輔導(dǎo)，精神上豐富充實(shí)鼓勵(lì)提高，特別是要以健康豐富的精神生活搶占學(xué)生的思想陣地。教師可以通過(guò)一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)會(huì)意的微笑方式來(lái)關(guān)。學(xué)生，將這種真摯的愛(ài)和暗含的期待滲入學(xué)生的心田，像春雨般滋潤(rùn)他們的心靈，當(dāng)這些學(xué)生有一點(diǎn)微小進(jìn)步時(shí)，要給予熱情鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生巨大的感召力推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的力量和信心在學(xué)習(xí)上，可以開(kāi)展一幫一活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上對(duì)他們進(jìn)行幫助，并制訂出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案。同時(shí)從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)，比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生，而且還能約束后進(jìn)生’，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不僅需要良好的班風(fēng)、校風(fēng)，還要有家長(zhǎng)、社會(huì)的密切配合。老師要采取多種方式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，并指導(dǎo)家長(zhǎng)密切配合學(xué)校的工作，還要通過(guò)學(xué)校與司法部門(mén)聯(lián)系，杜絕社會(huì)上消極因素的影響。這樣，通過(guò)多方面的配合，凈化校園環(huán)境，使學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。

大多數(shù)老師認(rèn)為要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待差生，做到動(dòng)之以情、曉之以理，消除他們的自卑心理，改善他們的人際關(guān)系,多給予他們改過(guò)從善的機(jī)會(huì)。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。老師寬廣的胸懷、與人為善的態(tài)度,會(huì)使差生受到溫暖、受到感化的老師要幫助差生在班級(jí)中找到他們自己的位置。差生并不是沒(méi)有自尊心，他們往往有一定的特長(zhǎng)，老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诎l(fā)揮特長(zhǎng)中表現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，找回自己的尊嚴(yán)。另外，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)其自強(qiáng)向上之心，成為轉(zhuǎn)化差生的突破口。

二、已有研究成果的反思

眾學(xué)者對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題總結(jié)出了豐碩的成果，他們的觀點(diǎn)大同小異，認(rèn)為對(duì)待后進(jìn)生要有愛(ài)心和耐心，要尊重、理解和鼓勵(lì)他們，努力發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，讓他們重拾自信心，從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

雖然有些學(xué)者針對(duì)后進(jìn)生形成的原因作出了一些轉(zhuǎn)化的具體方法，但是他們忽視了一點(diǎn)，一位老師的精力與時(shí)間是有限的，班級(jí)里有幾十名學(xué)生，他們不可能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著班里的后進(jìn)生，最后后進(jìn)生所得到的關(guān)注也只有那么十幾分鐘而已，甚至更少。

現(xiàn)在一些學(xué)校會(huì)在開(kāi)學(xué)前讓學(xué)生們考試，根據(jù)考試成績(jī)來(lái)劃分班級(jí)。于是那些即將進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生們就這樣被劃分出了等級(jí)。課堂上老師總是讓那幾個(gè)成績(jī)稍好的學(xué)生回答問(wèn)題，久而久之，學(xué)生們?cè)谛闹斜銜?huì)有了較量。十個(gè)手指尚且有長(zhǎng)有短，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的水平也會(huì)不一樣。有些學(xué)生接受能力稍微低了一些，幾次課后作業(yè)批改下來(lái)，任課老師便會(huì)在心中把班里的學(xué)生劃分出三六五等。接受能力較弱的那些學(xué)生看到自己練習(xí)本上的那些錯(cuò)題，好不容易鼓起勇氣舉手向老師提問(wèn)，結(jié)果老師開(kāi)口便是一句，上課要好好聽(tīng)講，講過(guò)的題目怎么還錯(cuò)了呢？接著才開(kāi)始講解題目。學(xué)生聽(tīng)到老師的這一句心里委屈極了，自己明明很認(rèn)真的聽(tīng)講了的，但是那些題目就是不理解啊。由于那些接受能力較弱的學(xué)生常常問(wèn)一些很基礎(chǔ)甚至是上課講了幾遍的題目，老師的耐心便不復(fù)存在了，丟下一句請(qǐng)教你的同桌便走人了。學(xué)生如同被潑了一盆冷水，懨懨地去問(wèn)同桌，結(jié)果同桌只顧著玩，拋出一句：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)！轉(zhuǎn)過(guò)頭去繼續(xù)玩了。問(wèn)題不能解決，形成冰冷的雪花，越來(lái)越多的問(wèn)題不能解決，滾成雪球，形成雪崩。第一次考試成績(jī)公布，該生各科成績(jī)紅燈頻亮，于是，任科老師便很少關(guān)注； 第二次考試成績(jī)公布，該生各科成績(jī)慘不忍睹，于是，任科老師便不再關(guān)注。到了下個(gè)年級(jí)，熟悉該生的老師放棄了他，不熟悉的便被告知該生是位差生，日復(fù)一日，年復(fù)一年，于是后進(jìn)生就這樣形成了。這只是后進(jìn)生形成的其中一個(gè)原因，但是這樣的情況是我們所不容忽視的，與其以后花費(fèi)更多的精力轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，不如一開(kāi)始就投入時(shí)間與精力放在那些接受能力較差的學(xué)生身上。

參考資料：

1.牛寶香 《滿(mǎn)腔熱心 因材施教—略談素質(zhì)教育中教師如何做好差生轉(zhuǎn)化工作》 社科縱橫 2000年第六期（72）

2.《關(guān)于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因與轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)》

http://wenku.baidu.com/view/e6537d4a852458fb770b5689.html 3.匡煜華 《教師如何做好差生的角色轉(zhuǎn)化》 職業(yè)技術(shù) 2008年6月總第94期（69）4.陳林福 《如何對(duì)待“差生”》 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2008年9月 第22卷第3期（96）5.高亞麗《如何對(duì)待班級(jí)中的后進(jìn)生》 科教

6.劉天慶《如何對(duì)待班級(jí)中的后進(jìn)生》黑龍江教育 2012年5月（43）

7..麥偉耀《如何對(duì)待差生》 廣東省臺(tái)山師范學(xué)校興市 2005年5月第3期（78、79）8.顧存軍《如何正確對(duì)待班級(jí)中的三種學(xué)生》 教育華新 2011年第11期（8）

9.辛學(xué)偉《對(duì)待班級(jí)里差等生管理的幾點(diǎn)建議》中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2009年第20期（231）10.《如何對(duì)待“差生”》http:// 來(lái)源:信陽(yáng)教師網(wǎng)

第二篇：小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》實(shí)施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

梁才中心小學(xué)張清枝

一、指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號(hào)，切實(shí)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為使這項(xiàng)工作健康、有

序、持久的開(kāi)展。

二、工作思路

（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須遵循的幾個(gè)原則

1、熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)情感

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)后進(jìn)學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無(wú)私的愛(ài)心、真誠(chéng)的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對(duì)后進(jìn)學(xué)生傾注關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才能使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足和潛能開(kāi)發(fā)。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學(xué)工作要做到舉止文明穩(wěn)重，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度一絲不茍，講解示范生動(dòng)形象，這些都

可以誘導(dǎo)學(xué)生積極向上。

3、善待學(xué)生，寬容對(duì)待

對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源，對(duì)他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛(ài)得深、愛(ài)得切、愛(ài)得無(wú)私中自覺(jué)

地從“受到狀態(tài)”向“能動(dòng)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。

4、講清道理，以理服人

后進(jìn)學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動(dòng)的事例、服人的道理、科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與說(shuō)服，可以用先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識(shí)價(jià)值啟發(fā)他們。

(二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)本校實(shí)際，我制定了兩個(gè)層次的管理網(wǎng)絡(luò)。

1、班主任 →任科老師 → 后進(jìn)生

2、家長(zhǎng)學(xué)?！鷮W(xué)生家長(zhǎng)→ 后進(jìn)生

老師認(rèn)真排查摸底，列出本班后進(jìn)學(xué)生名單，制定補(bǔ)差方案，分工到人，責(zé)任落實(shí)到人，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處始終監(jiān)督指導(dǎo)這項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的職能，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行立體式的關(guān)愛(ài)和幫扶，提

高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果及加大強(qiáng)化工作力度，切實(shí)做到校內(nèi)校外處處有人管，事事

有人問(wèn)。

（三）改革評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展

改革激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來(lái)重新認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的重要意義，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生改正。全體教師要把轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺這項(xiàng)工作時(shí)刻抓在手里，持之以恒地開(kāi)展轉(zhuǎn)

化后進(jìn)生工作，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出一個(gè)教育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、具體工作安排

1、制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計(jì)劃。

2、落實(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)象及研究專(zhuān)題。

3、期中轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。

4、定期與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流。

第三篇：后進(jìn)生管理研究

班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

有這樣一個(gè)故事。某木匠手藝精巧，遠(yuǎn)近聞名，這個(gè)木匠授徒，總是讓徒弟從做木桶學(xué)起。有一天，某官員微服私訪，見(jiàn)木匠正在罵學(xué)徒。原來(lái)一個(gè)新來(lái)的學(xué)徒?jīng)]有把木桶鋸平整，桶壁木有長(zhǎng)有短。木匠要求一律鋸平。隨行的人不明白為什么。木匠對(duì)這個(gè)這個(gè)官員解釋說(shuō)：木桶的容量是由最短的一塊木板決定的。

木桶的容量由最短的一塊木板決定，在一個(gè)班級(jí)中，后進(jìn)生，不僅在課堂上影響著教師的授課熱情，甚至影響班級(jí)整體氛圍，故后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化已成為班級(jí)管理中的關(guān)鍵因素。幫助引導(dǎo)后進(jìn)生，使后進(jìn)生勇敢地?fù)P起生活的風(fēng)帆，是班主任擺在案頭的首要問(wèn)題。

一、多尊重少傷害。

尊重、關(guān)心、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心是轉(zhuǎn)化他們的前提。由于一些老師的教育觀念陳舊，與外界缺乏交流，經(jīng)常采用一些陳舊的教育模式。自然后進(jìn)生也就成為了這部分老師的苦惱。“某某學(xué)生怎么怎么的差……”也成為了嘴邊話(huà)，甚至有的老師還以“黃金棍下出人才”的思想來(lái)教育成長(zhǎng)的一代，這不但影響了學(xué)生的身體健康，而且還挫傷了他們的自尊心，抑制了他們的積極性，使他們背上了“怕打”的思想包袱。兒童的心理是非常脆弱的，需要老師的細(xì)心呵護(hù)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)——保護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。后進(jìn)生往往比別人有更強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，非常敏感別人對(duì)他們的尊重程度，老師要緊緊抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，不要觸傷他們的自尊心。要以偉大教育家陶行知的“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”為誡，設(shè)身處地為后進(jìn)生著想，想想他們所處的環(huán)境、內(nèi)心的期望、落后的滋味；想想他們畢竟是求知的學(xué)生，是我們祖國(guó)的未來(lái)。這樣，我們教師就要控制情緒，不隨便對(duì)后進(jìn)生“開(kāi)炮”，要用微笑、表?yè)P(yáng)、呵護(hù)來(lái)關(guān)心他們的成長(zhǎng)，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們“愛(ài)學(xué)”。

二、多疏導(dǎo)，少堵漏。

班主任深入的了解其落后的原因之后，才能因材施教。而因材施教把握的第一個(gè)原則，就是進(jìn)行適度的心理疏導(dǎo)。

疏導(dǎo)，對(duì)于有問(wèn)題的后進(jìn)生有著久旱逢甘霖的功效。班主任在接觸到他們之后，首先要樹(shù)立他們的自尊心，能夠挺起腰桿走路。萬(wàn)萬(wàn)不可在他犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，進(jìn)行諷刺、挖苦，就像傳說(shuō)中《大禹治水》一樣，堵漏的結(jié)果，是越堵越漏，而教師在充分尊重學(xué)生的人格的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的不足，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，后進(jìn)生就會(huì)在教師的幫助下慢慢的轉(zhuǎn)化。

三、多指導(dǎo)，少壓制。

班主任與后進(jìn)生的溝通，常常會(huì)出現(xiàn)很不愉快的場(chǎng)面。常常見(jiàn)到學(xué)校政教處、學(xué)生會(huì)把自己班的搗蛋鬼抓到面前，讓班主任處理的場(chǎng)面，出現(xiàn)了為班級(jí)考核扣了分，見(jiàn)到班主任，知道逃不掉，垂頭喪氣站在你面前。這時(shí)候班主任千萬(wàn)生氣不得。要知道，你此時(shí)狠狠的壓制他，職責(zé)他，他最會(huì)索性“破罐子破摔”。你靜下心來(lái)，對(duì)他所做的事情進(jìn)行分析，指導(dǎo)，告訴他學(xué)校的規(guī)章制度，以及為什么制定這樣的制度。你的指導(dǎo)可能是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，也可能一次這樣，下一次還這樣，但是，你的努力，總有一天會(huì)在他的身上得到匯報(bào)，壓制的結(jié)果恰恰相反。這當(dāng)然需要班主任有一顆博大的愛(ài)心，更要有融化堅(jiān)冰的恒心。

四、多激勵(lì)，少泄氣。托馬斯〃愛(ài)迪生關(guān)于蓄電他的實(shí)驗(yàn)第1萬(wàn)次沒(méi)有結(jié)果。他說(shuō)："我沒(méi)有失敗，我只是發(fā)現(xiàn)了1萬(wàn)種不能運(yùn)作的方式?！被蛟S并不是每個(gè)人都能成為愛(ài)迪生，但每個(gè)被激勵(lì)的孩子都有同樣永不滿(mǎn)足的冒險(xiǎn)和探索的精神，這使他們有可能成為偉大的科學(xué)家和發(fā)明家。我認(rèn)為孩子生活在一個(gè)集體里。班主任作為整個(gè)班級(jí)的黏合劑，不要放棄對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行激勵(lì)，特別是后進(jìn)生?？吹剿麄円稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要表現(xiàn)出你的驚喜，孩子是很善于觀察這一點(diǎn)的，你不要說(shuō)出這樣的話(huà)“這個(gè)孩子看來(lái)是沒(méi)有希望了”“你真夠笨的”這樣的話(huà)，孩子就會(huì)像泄氣的皮球，再也鼓不起前進(jìn)的風(fēng)帆了。

五、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。多數(shù)班主任有這樣的體驗(yàn)，后進(jìn)生憑借自己幾年積累的雄厚資本，要想不批評(píng)他，簡(jiǎn)直比登天還難，可是要想找個(gè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，卻也不容易。我的經(jīng)驗(yàn)是在你還沒(méi)有找到表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)的時(shí)候，不妨在班級(jí)中樹(shù)立幾個(gè)“榜樣”，并不是所有的差生都一樣齊，你發(fā)現(xiàn)某一個(gè)孩子在一個(gè)方面有了進(jìn)步，一定要及時(shí)的大張旗鼓的在班會(huì)上提出表?yè)P(yáng)，（不是夸張的，盲目的）要能讓別的后進(jìn)生產(chǎn)生這樣的想法“他都受到老師的肯定，我也不比他差呀。”你可以順便說(shuō)“其實(shí)，我們班還有很多這樣的同學(xué)，比如，某某”要讓他感受到你的期待。表?yè)P(yáng)一定要在全班同學(xué)面前，可是，批評(píng)不適合游街示眾，要本著告誡、規(guī)勸的原則，讓他去領(lǐng)會(huì)你的苦心。如果他所犯的錯(cuò)誤，是普遍存在的，就逐個(gè)的進(jìn)行規(guī)勸。本著多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則，讓學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，偷偷的改掉惡習(xí)。

附：班主任的體會(huì)與觀點(diǎn)

第四篇：小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究實(shí)施方案

烏塘中心小學(xué)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)施方案

烏塘中心小學(xué) 2010-2011學(xué)

一、指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號(hào)，切實(shí)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為使這項(xiàng)工作健康、有序、持久的開(kāi)展。

二、工作思路

（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須遵循的幾個(gè)原則

1、熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)情感

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)后進(jìn)學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無(wú)私的愛(ài)心、真誠(chéng)的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對(duì)后進(jìn)學(xué)生傾注關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才能使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足和潛能開(kāi)發(fā)。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學(xué)工作要做到舉止文明穩(wěn)重，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度一絲不茍，講解示范生動(dòng)形象，這些都可以誘導(dǎo)學(xué)生積極向上。

3、善待學(xué)生，寬容對(duì)待

對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源，對(duì)他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛(ài)得深、愛(ài)得切、愛(ài)得無(wú)私中自覺(jué)地從“受到狀態(tài)”向“能動(dòng)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。

4、講清道理，以理服人

后進(jìn)學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動(dòng)的事例、服人的道理、科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與說(shuō)服，可以用先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識(shí)價(jià)值啟發(fā)他們。

(二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)本校實(shí)際，我制定了兩個(gè)層次的管理網(wǎng)絡(luò)。

1、班主任 →任科老師 → 后進(jìn)生

2、家長(zhǎng)學(xué)校→學(xué)生家長(zhǎng)→ 后進(jìn)生

老師認(rèn)真排查摸底，列出本班后進(jìn)學(xué)生名單，制定補(bǔ)差方案，分工到人，責(zé)任落實(shí)到人，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處始終監(jiān)督指導(dǎo)這項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的職能，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行立體式的關(guān)愛(ài)和幫扶，提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果及加大強(qiáng)化工作力度，切實(shí)做到校內(nèi)校外處處有人管，事事有人問(wèn)。

（三）改革評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展

改革激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來(lái)重新認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的重要意義，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生改正。全體教師要把轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺這項(xiàng)工作時(shí)刻抓在手里，持之以恒地開(kāi)展轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出一個(gè)教育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、具體工作安排

1、制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計(jì)劃。

2、落實(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)象及研究專(zhuān)題。

3、轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。

4、定期與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流。

四、主要做法

1、每學(xué)年初，教師要填好“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”記錄表。

2、每學(xué)年末對(duì)各班的“后進(jìn)生”進(jìn)行跟蹤驗(yàn)收。

3、每學(xué)年要組織教師們進(jìn)行幫助“后進(jìn)生”的工作經(jīng)驗(yàn)交流。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生課外作業(yè)的研究.研究方案

“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生課外作業(yè)的研究”

研究方案

南京市六合區(qū)程橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、課題提出的背景和目的意義

1、課題研究的背景：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)階段的英語(yǔ)課程要以激趣為目的，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，”隨著知識(shí)量的增加和難度的加深，部分學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)很吃力，日積月累，“學(xué)困生”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)一直是讀、抄、背等單一的形式，缺乏實(shí)踐性、運(yùn)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。后進(jìn)的學(xué)生對(duì)自己“不堪入目”的作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的作業(yè)都持有一種消極的態(tài)度。久而久之，這批學(xué)困生必將被淘汰，因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真有效地完成英語(yǔ)課外作業(yè)是勢(shì)在必行的。

2、課題研究的意義：由于學(xué)困生有英語(yǔ)作業(yè)拖拉，少做，不做，或馬虎的現(xiàn)象，進(jìn)而失去學(xué)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力，通過(guò)本課題的研究，教師可以探索出一系列適合學(xué)困生的作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。從而幫助學(xué)困生能通過(guò)合理，有效的英語(yǔ)作業(yè)的完成，達(dá)到良好的課后鞏固的效果，使英語(yǔ)作業(yè)科學(xué)化，有效化，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮。在本課題的實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，以讓學(xué)困生積極地去完成每一次作業(yè)為突破口，重拾學(xué)英語(yǔ)的信心，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、課題的界定

1、關(guān)鍵詞之一：“學(xué)困生”所謂學(xué)困生是相對(duì)于先進(jìn)生和中間生而言，暫時(shí)處于落后狀態(tài)的那一部分學(xué)生。這些學(xué)生或是品行，或是學(xué)習(xí)，或是兩方面均差的“雙差生”。一般表現(xiàn)為有自卑感，在思想上和學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的盲目性和隨從性，部分學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，意志薄弱，受挫能力差，心理脆弱；部分學(xué)困生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，自暴自棄，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2、關(guān)鍵詞之二：“課外作業(yè)”是指英語(yǔ)教師根據(jù)英語(yǔ)新課程理念的要求，改變將作業(yè)定位于知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化上的片面思想，而根據(jù)學(xué)困生的身心特點(diǎn)及個(gè)性特征，遵循教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，使英語(yǔ)作業(yè)趣味化、藝術(shù)化、生活化、個(gè)性化、科學(xué)化，從而培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、課題的理論依據(jù)

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，在全球化，國(guó)際化的大背景下，對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的英語(yǔ)要求也越來(lái)越高。小學(xué)英語(yǔ)是高樓大廈的“地基”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

謬.詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)

人天生都具有獨(dú)特的視、聽(tīng)、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者?！闭?yàn)檫@樣，每個(gè)學(xué)困生也都有各自之長(zhǎng)。

多元智力理論也指出：每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是可育之才。教學(xué)中以課外作業(yè)為入口點(diǎn)，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

四、課題研究的內(nèi)容

1、根據(jù)新課程的核心理念，為學(xué)困生設(shè)計(jì)多樣性和新穎性的課外作業(yè)，從學(xué)困生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)設(shè)性及品德習(xí)慣方面入手，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，激活“靜止的書(shū)本語(yǔ)言”，優(yōu)化課外作業(yè)的形式，讓學(xué)生享受到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的愉悅和成功。

2、根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，致力于課外作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化課外作業(yè)的功能，以生動(dòng)有趣的課外作業(yè)為突破口，使學(xué)困生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，注重英語(yǔ)學(xué)科與多種學(xué)科的整合，研究英語(yǔ)課外作業(yè)的滲透性和交叉性，使學(xué)生的思維和想像力，審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

4、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以學(xué)生為中心”的基本理念，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們展示自己的勞動(dòng)成果，對(duì)課外

作業(yè)的過(guò)程性和激勵(lì)性進(jìn)行研究，優(yōu)化課外作業(yè)的評(píng)判。

五、課題研究過(guò)程及方法

一、研究過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備籌劃階段

1．制定課題實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)論證，確定最終研究方案。

2．查閱文獻(xiàn)資料，制定課題研究計(jì)劃工作，爭(zhēng)取立項(xiàng)。

（二）具體實(shí)施階段

1．將研究計(jì)劃細(xì)化，落實(shí)課題研究任務(wù)。

2．認(rèn)真做好課題研究的分層分類(lèi)工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集材料，做好材料分析工作。

3．定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字材料。

4．在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整研究思路，并做好中期檢測(cè)工作。

（三）課題總結(jié)階段

收集整理課題研究的過(guò)程性資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

二、研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過(guò)相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，從理論和實(shí)踐的角度分析了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，喜歡的課外作業(yè)形式等，指導(dǎo)研究活動(dòng)，了解對(duì)策成效。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從已有的關(guān)于對(duì)策的成果中，篩選提煉

出規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)對(duì)策實(shí)踐，提高研究效果。

3、文獻(xiàn)資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外理論與信息資料，提供理論依據(jù)和研究借鑒，拓展研究視角，處理把握好定性分析與定量分析相結(jié)合。

4、歸納總結(jié)法：在實(shí)踐總結(jié)的過(guò)程中，進(jìn)行歸納總結(jié)，使研究的過(guò)程及結(jié)果更具有實(shí)效性和精確性。

5、在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當(dāng)方法，使多種科學(xué)研究方法靈活合理應(yīng)用，以達(dá)到最佳的研究結(jié)果。

六、課題研究的條件及預(yù)期成果

1、研究條件：我校是一所鎮(zhèn)級(jí)中心學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模大，師資力量強(qiáng)，教科研工作領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極

向上，教科研氛圍濃，且學(xué)校有暢通的互聯(lián)網(wǎng)

絡(luò)，豐富的圖書(shū)資料，本人被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀青年

教師，專(zhuān)職英語(yǔ)，長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)，有著豐

富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所有這些都有利于開(kāi)展本課題的研究。

2、預(yù)期成果：（1）課題調(diào)查報(bào)告，研究報(bào)告。

（2）課題研究論文(總結(jié)心得)。

（3）小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)。

（4）一套課題研究資料。

（5）學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)有較大提高。