第一篇：小學(xué)科學(xué)教育研究

華東師范大學(xué)

上海企業(yè)管理進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)中心

平時(shí)作業(yè)

年級(jí)層次：13秋季本科

專業(yè)：小學(xué)教育

姓名：?jiǎn)嚏?/p>

學(xué)號(hào)：11***2

課程名稱：小學(xué)科學(xué)教育研究

1.設(shè)計(jì)一個(gè)適合四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)方案。

要求：包括問題的提出；

探究的目的；

需要的器材；

探究的方法；

探究的過程與步驟（包括時(shí)間安排）；

一、問題的提出：天氣研究。天氣是不斷變化的，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

二、探究的目的：1.了解天氣變化的規(guī)律

2.統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、需要的器材：氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)表、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表

四、探究的過程與步驟：

（一）、導(dǎo)入

1、經(jīng)過進(jìn)一個(gè)月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關(guān)天氣信息，今天，我們對(duì)這些信息進(jìn)行整理、總結(jié)和分析，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的某些特征。、（二）、探究?jī)?nèi)容： 統(tǒng)計(jì)天氣信息

1、討論統(tǒng)計(jì)方法。（1）可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計(jì) 發(fā)給相應(yīng)小組氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表。

分析天氣信息

1、反饋：（1）統(tǒng)計(jì)云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？（2）統(tǒng)計(jì)云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？（3）統(tǒng)計(jì)風(fēng)向的小組：主要刮哪個(gè)方向的風(fēng)？（4）統(tǒng)計(jì)風(fēng)速的小組：這段時(shí)間里刮風(fēng)的天氣多嗎？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)？（5）統(tǒng)計(jì)降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？

2、問：綜合各組的統(tǒng)計(jì)和分析匯報(bào)，能對(duì)這段時(shí)間的天氣情況進(jìn)行概括總結(jié)嗎？

3、單元評(píng)價(jià)

（1）問：今天天氣怎樣？（2）互評(píng)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況

2.,給《昆蟲》一課，設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的新課導(dǎo)入活動(dòng)

要求：既能引出探究的主題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入一：

1、提問：同學(xué)們是不是很愛看動(dòng)畫片？下面老師就為大家播放一段小動(dòng)物的視頻，請(qǐng)觀看。

2、播放視頻資料。通過視頻資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入二：

1.檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備(即學(xué)生課前捉到的蟲子)，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。2.教師記錄，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，找到這些蟲子的區(qū)別。在觀察基礎(chǔ)上按蟲子的足對(duì)蟲子進(jìn)行分類。

3.觀看一節(jié)課，寫出自己對(duì)課的評(píng)價(jià)。

要求：按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行評(píng)議，字?jǐn)?shù)不能少于500個(gè)字?！独ハx》

本課在低年級(jí)《螞蟻》、《蟋蟀》等課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生建立初步的昆蟲概念。本課是按照觀察、比較、抽象、歸納概括、判斷的思路編寫的，課文分四部分：第一部分是課前活動(dòng)──捉蟲子。通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以觀察到很多昆蟲，了解它們的生活環(huán)境，并為本課提供一些實(shí)物材料。第二部分指導(dǎo)學(xué)生建立昆蟲的概念。這部分內(nèi)容可以分為三層：1．把捉來的蟲子按足的數(shù)目分類。2．比較三對(duì)足的蟲子外形還有哪些共同特征。3．歸納概括昆蟲的共同特征。第三部分，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲的共同特征，運(yùn)用演繹推理的方法，判斷一些常見的蟲子哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲。第四部分使學(xué)生了解昆蟲一生要經(jīng)過變態(tài)。這部分內(nèi)容可以不作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，只要求學(xué)生知道。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的直觀觀察能力和歸納總結(jié)的能力,而演繹推理能力正在逐步形成。在信息能力上學(xué)生已經(jīng)具備上網(wǎng)收集信息生成ppt的能力。本校處于郊區(qū)，能夠見到的蟲子比較多，且學(xué)生從小就有玩蟲子的經(jīng)歷。所以對(duì)蟲子有一種特殊的親切感，對(duì)本課有濃厚的興趣。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，教師能夠清晰的抓住知識(shí)點(diǎn)，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生為主體”。充分引發(fā)了學(xué)生的興趣和探究興趣。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

文獻(xiàn)綜述

生科1011003011035蔣玲飛

摘要：目前對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的研究主要有農(nóng)村地區(qū)的師資培養(yǎng)的研究、對(duì)課堂科學(xué)教學(xué)方法的研究，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究等。在小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中提出了很多的現(xiàn)狀問題，但給出的策略不夠細(xì)化，無法實(shí)施。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育研究中涉及到了師資的培養(yǎng)，但沒有講到環(huán)境和課程資源等的情況對(duì)它的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；現(xiàn)狀及對(duì)策；農(nóng)村和城市；國(guó)內(nèi)和國(guó)外；教師、學(xué)生和教材

小學(xué)階段，是我們開始正式接觸和學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候所形成的學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣和能力將直接影響之后對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，所以，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究有重要的意義。目前對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的研究主要有農(nóng)村地區(qū)的師資培養(yǎng)的研究、對(duì)課堂科學(xué)教學(xué)方法的研究，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究等。在小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中提出了很多的現(xiàn)狀問題，但給出的策略不夠細(xì)化，無法實(shí)施。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育研究中涉及到了師資的培養(yǎng)，但沒有講到環(huán)境和課程資源等的情況對(duì)它的影響。為對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育先前的研究中未呈現(xiàn)部分的現(xiàn)狀和針對(duì)跟隨時(shí)間推移所出現(xiàn)的一些新的情況做深入研究，我將整理國(guó)內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育、國(guó)內(nèi)城市和農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育的文獻(xiàn)資料中對(duì)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策的描述部分。過程中結(jié)合城鄉(xiāng)區(qū)域情況，分析國(guó)外的一些優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)教育方法，為國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問題提出一些可行性的建議。

下面我將對(duì)目前的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究按照城市和農(nóng)村的比較，國(guó)內(nèi)和國(guó)外情況的比較，教師、學(xué)生和教材不同角度的比較進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，其中涉及的國(guó)外的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀部分這里主要講它的值得我們借鑒的一些地方。

一、城市、農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀比較

相較于城市小學(xué)的科學(xué)教育，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育由于經(jīng)濟(jì)條件的影響，肯定存在著缺乏相關(guān)教學(xué)設(shè)備和材料，缺乏輔助教材資源的問題。

另外，城市小學(xué)科學(xué)教育和農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在著教師科學(xué)素養(yǎng)的普遍差異。在《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與思考》這篇論文中，作者通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查和分析了小學(xué)科學(xué)教師的基本情況、專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基本能力、專業(yè)研究能力等情況以后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題——教師隊(duì)伍中專職教師不多，教師的[1] 引用《湖南西部貧困地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》摘要部分

[2] 引用《英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革：實(shí)地考察與思考》摘要部分

[3] 引用《小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》摘要部分

專業(yè)研究能力不足，教師的教學(xué)中知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)不夠合理等。在《湖南西部貧困地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》中，作者也表示貧困地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師普遍存在著科學(xué)知識(shí)較為貧乏，對(duì)科學(xué)方法理解膚淺，對(duì)科學(xué)本質(zhì)和功能認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)科學(xué)探究過程了解不足，科學(xué)素養(yǎng)整體偏低等問題。[1] 所以，國(guó)內(nèi)農(nóng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)整體偏低的情況普遍存在。

實(shí)踐中可通過設(shè)置實(shí)踐性和專業(yè)性較強(qiáng)的一些大學(xué)課程幫助提高準(zhǔn)小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。

二、國(guó)內(nèi)和國(guó)外的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀比較

根據(jù)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的小學(xué)科學(xué)教育的一些政策的不同，國(guó)外小學(xué)科學(xué)教育有些地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)?！队?guó)小學(xué)科學(xué)教育改革：實(shí)地考察與思考》一文中，筆者通過實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)：英國(guó)通過立法確立小學(xué)科學(xué)課程在國(guó)家義務(wù)教育課程中的核心地位；教師職前教育中注重培養(yǎng)小學(xué)教師的科學(xué)教學(xué)能力；國(guó)家建立“科學(xué)學(xué)習(xí)中心”，提高在職教師的專業(yè)化水平；在教學(xué)過程中普遍采用“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”，使評(píng)價(jià)與教學(xué)合二為一。[2] 《在加拿大小學(xué)科學(xué)教育對(duì)我們的啟示》這篇文章里面，強(qiáng)調(diào)了探究教學(xué)，問題對(duì)活動(dòng)的引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)的重要性。針對(duì)國(guó)內(nèi)的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)課程的重視程度，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)的力度，還有對(duì)科學(xué)課堂的教學(xué)方法和課后評(píng)價(jià)的重視程度都要加強(qiáng)。在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型過程中，教師更加要注意自己教法的改進(jìn)。

三、小學(xué)科學(xué)教育中的教師、學(xué)生和教材

小學(xué)科學(xué)教育的主要參與者是教師和學(xué)生，而教材又是兩者聯(lián)系的一個(gè)紐帶。因此，只有教材物盡其用，教師和學(xué)生都發(fā)揮好自己的角色作用，科學(xué)教育才能達(dá)到一個(gè)好的效果。在《淺談高師對(duì)未來小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)》一文中，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)教師中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面：教師的科學(xué)素養(yǎng)，教師的教育理論知識(shí)，教師的教學(xué)實(shí)踐能力等?！冻缱笫行W(xué)科學(xué)切摧番段學(xué)珍酬氏調(diào)查研究》一文指出，學(xué)生對(duì)科學(xué)課的喜歡程度需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。而在教材這一塊涉及到的問題展開闡述的比較少，有學(xué)校設(shè)備不能夠完成教材活動(dòng)等。

如何活用教材？教師要分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，可以拿取生活實(shí)物代教材中的材料到課堂中，可以自己根據(jù)學(xué)生的需要自編教材，還可以充分利用家庭教育這個(gè)課外教育資源，而不是一味地全按書上的來。

綜合以上對(duì)小學(xué)科學(xué)教育相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問題，提出了許多的建議，主要有：加大對(duì)科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，提高科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量；加大科學(xué)教師培訓(xùn)力度，盡快適應(yīng)新課程改革；小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)著力提高自身科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程需要；編寫適宜的地方小學(xué)科學(xué)教材，以滿足城鄉(xiāng)不同需求；營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，齊抓共管,，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。[3]

參考文獻(xiàn)：

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屆全國(guó)科學(xué)教育專業(yè)與學(xué)科建設(shè)研討會(huì)論文集[C].湖南懷化：2009.8.[6] 劉占蘭.加拿大小學(xué)科學(xué)教育對(duì)我們的啟示[J].課程_教材_教法.2006.12(12).[7] 丁邦平.英國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革 實(shí)地考察與思考[J].比較教育研究.2008(9).[8] 高尚芬.淺談高師對(duì)未來小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)[N].達(dá)縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2006-9(6).[9] 鐘巧平.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中家庭教育資源的開發(fā)與利用[J].新課程研究.2009-12(170).[10] 王剛.中外小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)策略的比較和啟示[N].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009-9(3).

第三篇：小學(xué)科學(xué)《研究透鏡》教案

《研究透鏡》教學(xué)設(shè)計(jì)

--庫(kù)倫旗回民小學(xué)

楊洪波

教學(xué)目標(biāo)

1．知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點(diǎn)；

2．通過實(shí)驗(yàn)，觀察了解凸透鏡和凹透鏡是否放大和聚焦的性質(zhì)； 3.通過教學(xué)知道光行進(jìn)過程中遇到凸透鏡和凹透鏡時(shí)會(huì)改變行進(jìn)路線；

體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

凸透鏡、凹透鏡、水杯、筷子等。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1．談話：同學(xué)們，仔細(xì)觀察過放在水杯中的筷子嗎？

2．水中的筷子看起來怎么了？在什么地方彎曲了？知道這是為什么嗎？ 3．師：光在同一種物質(zhì)中是直線傳播的，但當(dāng)光通過兩種不同的透明物體時(shí)（這里就是空氣和水），傳播的方向會(huì)在交界面即這里的水面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象就叫光的折射。在這里，光的行進(jìn)路線改變了，也就是發(fā)生光的折射現(xiàn)象，所以水中筷子看著像變彎了。根據(jù)這種原理，人們制成了透鏡。今天我們就來研究研究透鏡。（板書：研究透鏡）

二、研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點(diǎn)。1．學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片

師：老師給每個(gè)小組提供兩塊不同的透鏡，再加上你們自己準(zhǔn)備的放大鏡、老花鏡和近視鏡，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們通過目測(cè)和手摸，仔細(xì)觀察比較它們的鏡片在外形上有什么特點(diǎn)？你能給它們分一分類嗎？并試著畫出它們的側(cè)面圖。（師表演）用手摸時(shí)，因它們是光學(xué)儀器，后面我們又要用它做實(shí)驗(yàn)，所以我們不能直接用手摸它們，應(yīng)隔著餐巾紙摸一摸它。同時(shí)注意透鏡是玻璃做的，不要用它相互敲擊或是敲桌子，以免損壞和劃傷手指。

2．學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，感知，交流，記錄。

3．學(xué)生匯報(bào)，小結(jié)：分為兩大類，一種鏡片中間厚、邊緣薄，像放大鏡、老花鏡；一種鏡片中間薄、邊緣厚，像近視鏡。

4．師：你們能根據(jù)它們的形狀為它們?nèi)€(gè)名字嗎？（學(xué)生回答）5．師總結(jié)：（接著學(xué)生的回答）

對(duì)，一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據(jù)生活的需要，透鏡會(huì)做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。（師板書：凸透鏡，凹透鏡）

三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用（透鏡對(duì)光的折射現(xiàn)象）1.提問：你知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？ 2.學(xué)生討論、匯報(bào)。

3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄 實(shí)驗(yàn)1：用透鏡觀察物體。實(shí)驗(yàn)2：嘗試用透鏡聚光。

實(shí)驗(yàn)3：嘗試用透鏡在紙屏上成像。

提醒學(xué)生：千萬(wàn)不要用凸透鏡對(duì)著太陽(yáng)看，以防灼傷眼睛。4．學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5．提問：現(xiàn)在，你知道透鏡有哪些作用？（教師板書）6．師：大家想一想，為什么透鏡會(huì)產(chǎn)生這些奇妙的現(xiàn)象呢？ 7．師生共同總結(jié)：是由于光線經(jīng)過透鏡時(shí)發(fā)生了偏折的緣故。

8．師：通過以上實(shí)驗(yàn)，你能解釋老師為什么不讓你們用放大鏡看太陽(yáng)嗎？戴老花鏡呢？

四、拓展活動(dòng)：制作望遠(yuǎn)鏡

1．談話：大家見過望遠(yuǎn)鏡嗎？它為什么能夠看到遠(yuǎn)處的物體？（引發(fā)學(xué)生思考）現(xiàn)在把凹透鏡和凸透鏡放在一起看遠(yuǎn)處的物體會(huì)有什么效果？由此你知道了什么？

2．學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，交流。

3．學(xué)生閱讀教材，思考如何制作望遠(yuǎn)鏡。4．學(xué)生制作望遠(yuǎn)鏡。5．學(xué)生作品交流。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事

——談如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自?偷閑?。下課后，我就喊了一個(gè)?悠閑?孩子，問他：?你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？?這個(gè)孩子滿懷委屈地說：?老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來不聽我的，也不讓我?玩?實(shí)驗(yàn)器材。?孩子的一席話，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與……，把握這些問題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來。找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說：?當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲的尸首，他會(huì)怎么做呢？?孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，?對(duì)，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？?于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了?？墒怯钟辛诵聠栴}：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。這樣一來，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說過這樣一句話：?不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。?我想說：不要組織沒有效果的小組。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事

白沙鎮(zhèn)小學(xué) 陳廷軍

上課時(shí)間快到了，我正準(zhǔn)備著要上課的教學(xué)材料。四（1）班里的幾名小組長(zhǎng)們，爭(zhēng)先恐后的來到辦公室，按時(shí)搬運(yùn)他們班下午第一節(jié)課的科學(xué)循環(huán)教材。

突然聽到一位學(xué)生，用帶著好奇的聲音說道：“真奇怪，高高的樓房頂上怎么會(huì)長(zhǎng)出幾棵樹來呢？”我停下手中的事和另外幾名同學(xué)抬頭向窗外望去。街對(duì)面樓房頂邊緣的墻縫間，長(zhǎng)著兩三棵梧桐樹，有兩棵樹已有碗口粗了，高高的聳立在城市樓宇之間，寬大的手掌葉在風(fēng)中搖擺。

忙碌的生活和工作的我們，無暇顧及身邊這些與己無關(guān)的現(xiàn)象，更無心去探究它。今天，聽到提出問題的同學(xué)不經(jīng)意間的問話，激起了我的好奇心，才發(fā)現(xiàn)它們顯得格外引人注目。也促使我有責(zé)任幫助他們弄清楚樓頂長(zhǎng)樹的原由。我拿著收拾好的教學(xué)材料，招呼著小組長(zhǎng)們說道：“你真是個(gè)觀察細(xì)心，愛提問的好孩子。對(duì)于你剛才提出的問題，等我們回到班里，讓大家?guī)湍阋粔K來探討這個(gè)問題，好嗎？現(xiàn)在你們把書搬到教室里去吧！”

幾名小組長(zhǎng)，連忙搬好各自小組的科學(xué)書，高興的和我一起向四（1）班走去?！巴瑢W(xué)們，今天我們?cè)谏峡茖W(xué)課之前，先研究一下，他剛才在老師辦公室里發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題，不知道大家愿不愿意？”全班同學(xué)聽到我講的一番話，立刻用奇特的目光注視著我。于是，我把在辦公室里發(fā)生的事講給了全班同學(xué)聽后，引導(dǎo)性地提出了問題。“同學(xué)們，請(qǐng)猜一猜梧桐樹的種子是怎樣來到樓頂上的呢？”

“我猜是風(fēng)將梧桐樹的種子吹到樓頂上的”一名女生首先說道?！拔也率切▲B將梧桐樹的種子當(dāng)成食物吃到肚子里，在空中飛行時(shí)通過糞便，將種子排泄在了樓頂上?！币幻猩瘩g到?！拔也聹y(cè)是小鳥將種子唅在口中，在空中飛翔時(shí)經(jīng)過這里，將種子掉落在樓頂上的?！币幻麑W(xué)生又說道。“種子落在了水泥樓頂上能發(fā)芽生長(zhǎng)嗎？”我順勢(shì)問到?！安荒堋！比嗤瑢W(xué)都反駁到。“可為什么樓頂上切能長(zhǎng)著梧桐樹樹呢？”我又問到。“我推測(cè)是樓頂上有長(zhǎng)年累月飄落沉積的灰塵，再加上雨水的沖擊，灰塵和種子都聚集在了樓頂邊沿。

種子遇到適應(yīng)的溫度和雨水的澆灌就會(huì)生根發(fā)芽，逐年長(zhǎng)大的?！币晃慌值目蓯鄣男∧泻?，像推理家似的站起來說到。我和班上的同學(xué)聽了胖男生的發(fā)言，不由自主的給予了他強(qiáng)烈的掌聲。教室里充滿了激烈的探究氛圍?！鞍?！好多年了，我們只見梧桐樹枝長(zhǎng)多了，長(zhǎng)粗了，可并沒有見它的主桿，像長(zhǎng)在地面上的樹那樣有十幾米高呢？梧桐樹總是只有一兩米來高的樣子，這又是為什么呢？”我給充滿活躍地教室潑出了又一個(gè)問題。聽了我的提問，教室里一下子安靜了下來，同學(xué)們你看我，我望你的眨著眼睛思考著。一只小手舉了起來，我示意二組舉手的一位女生站起來發(fā)言。“老師，我想是地面的樹可以通過根，從地下吸收它們身體想需要的養(yǎng)料和充足的水分，而樓頂?shù)臉洳荒芟裆L(zhǎng)在地面的樹那樣有優(yōu)越的生長(zhǎng)條件。它們沒有充足的養(yǎng)料和水分，只能有點(diǎn)就吸收，沒有了就堅(jiān)持著，所以，樓頂上的樹沒有地面上的樹長(zhǎng)的高。”“地面上的樹干高大是因?yàn)樗袕?qiáng)大的根系，可以抵擋大風(fēng)的吹襲，而樓頂上的樹沒有強(qiáng)大的根系，不能抵擋大風(fēng)的吹襲，它們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己，所以長(zhǎng)的矮?！迸赃呉晃煌瑢W(xué)補(bǔ)充到。教室里再次為這兩個(gè)發(fā)言精彩的同學(xué)響起了熱烈的掌聲。在掌聲中我們又一次走進(jìn)了另一個(gè)科學(xué)探究的世界。