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      淺談小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)五篇范文

      時間:2019-05-14 20:58:25下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)》,但愿對你工作學(xué)習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)》。

      第一篇:淺談小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)

      淺談小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)

      新城小學(xué) 李梅霞

      小學(xué)階段是人一生學(xué)習的基礎(chǔ)階段,也是一個人形成良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時期。學(xué)習習慣的好壞不僅直接影響到兒童整個學(xué)習發(fā)展的歷程,而且將會影響其一生的成長歷程。從小學(xué)低年級著手有目的、有意識、全方位、多視角地在學(xué)習習慣養(yǎng)成方面進行滲透、熏陶、訓(xùn)練和培養(yǎng),使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中及早養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,學(xué)會學(xué)習,可終身受益。怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生的良好學(xué)習習慣呢?我認為,作為教師必須了解低年級學(xué)生的行為特征,研究低年級學(xué)生的學(xué)習過程和方法,要因材施教,善于引導(dǎo)啟發(fā),通過反復(fù)訓(xùn)練才能幫助學(xué)生養(yǎng)成習慣。

      一、正面引導(dǎo),讓學(xué)生明白怎樣做才是好習慣。

      近朱者赤,近墨者黑。十多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我領(lǐng)悟到,小學(xué)生的學(xué)習習慣許多是受教師行為習慣潛移默化的影響形成的。特別是在低年級,由于學(xué)生年齡小,各種感官很不成熟,感知覺能力較弱,所以自主學(xué)習能力差,學(xué)生學(xué)習主體地位就會相對偏低,作為教師就要不厭其煩、循循善誘地多引導(dǎo)、多扶持、多示范、多演示。首先,教師板書一定要規(guī)范、整潔、不浮草,解題、計算認真不馬虎。日久天長,學(xué)生模仿老師也就形成了書寫、計算方面的良好習慣。其次,教師應(yīng)從身邊一點一滴的小事做起,說到做到。就拿檢查家庭作業(yè)來說,教師說什么時候檢查就一定要什么時候檢查,不能因一時疏忽忘記檢查或干脆不檢查,這樣,就會造成一些負面影響,讓一些膽大的學(xué)生乘機鉆空子,下次作業(yè)偷懶不做,反正老師也不會發(fā)現(xiàn)。長此以往,一些學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成不按時完成家庭作業(yè)的不良習慣。因此,教師要從學(xué)生學(xué)習習慣的每一步做起,自始至終嚴格要求自己,時時處處都要以自己良好的行為習慣引領(lǐng)、感染學(xué)生,身教重于言教,日復(fù)一日,月復(fù)一月,持之以恒,以涓涓細流匯成浩瀚江河,功到自然成。此外,在學(xué)習習慣的培養(yǎng)上,教師還要恰當?shù)厥褂靡恍o聲語言(如適當運用眼神、手勢、表情、動作、姿態(tài)等),能在一定程度上替代有聲語言的表達,訓(xùn)練到讓學(xué)生感悟到:只要老師一個眼神,就知道做什么,“習慣會成自然的”。

      二、創(chuàng)造機會,讓學(xué)生持之以恒練好習慣。良好的學(xué)習習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,它需要經(jīng)過持之以恒、有意識地逐步訓(xùn)練才能得以形成和體現(xiàn),不能急于求成,否則,欲速則不達,甚至造成拔苗助長的結(jié)局,最終落個埋怨聲聲,事倍功半。

      (1)培養(yǎng)認真聽講的習慣。

      為了培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習慣,首先,應(yīng)要求學(xué)生聽課時不要思想開小差或做小動作,集中注意力;其次,要求他們認真聽其他同學(xué)回答問題,仔細研究他們回答得是否正確,有沒有需要補充的;再次,要仔細觀察老師的演示和板書,并按老師的要求認真的操作學(xué)具,做好練習。為了使學(xué)生上課專心聽講,吸引注意力,教師講課要精神飽滿,語言生動有趣,條理分明,方法靈活多樣,力求使課堂教學(xué)引人入勝,使每個同學(xué)都樂意聽講。

      (2)培養(yǎng)合作學(xué)習的習慣。

      合作與競爭是人與人之間交往的兩大主題,合作學(xué)習有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,團隊觀念和交流能力,并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在學(xué)習中,可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習活動。對于學(xué)生而言,要積極參與學(xué)會表達自己的觀點和見解,要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言,學(xué)會評判他人的觀點,學(xué)會接受他人的意見。每一次合作學(xué)習,都要積極參與,逐漸養(yǎng)成習慣。

      (3)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。

      從終身學(xué)習的角度來看,閱讀習慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材,更多地是指課外讀物,如童話、寓言、科普書籍等。學(xué)生喜歡讀書,養(yǎng)成讀書習慣,可以培養(yǎng)聽力、理解力,成為“聽話高手”,集中力和持久力也可在不知不覺中養(yǎng)成。作為教師首先要起表率作用,自己沒有讀書的習慣,強求學(xué)生讀書很難以理服人。教學(xué)中,要有計劃地介紹一些課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,要教給學(xué)生讀書方法和使用工具書的方法,指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記,要教會學(xué)生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來學(xué)習,養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

      (4)培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習慣。

      不要認為書寫只是形式,對學(xué)習沒有多大影響,書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學(xué)習態(tài)度、學(xué)習質(zhì)量、甚至個人素質(zhì)的評價。書寫能力是學(xué)力的指標,一個能夠認真對待書寫的孩子,往往也能認真對待學(xué)習及其他許多事情,還能促使其養(yǎng)成凡事認真、仔細的好習慣,提高孩子的整體素質(zhì)。

      (5)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習慣。

      學(xué)生學(xué)習上有困難請求老師或家長幫助時,不能置之不理或敷衍了事,應(yīng)用熱情的語言鼓勵學(xué)生自己“試一試”,他們實在無法獨立解決時,也不能包辦代替,而要一步一步地耐心啟發(fā),使他能在你機智而不露痕跡的引導(dǎo)下,覺得是靠他自己的力量完成的,讓孩子嘗到勝利的甘甜,對自己增加信心,勇敢地迎接下一個問題的挑戰(zhàn)。

      (6)培養(yǎng)學(xué)生愛提問題,會思考的習慣。

      每個學(xué)生對這個世界很好奇。學(xué)生愛問“為什么”是好事,說明他們在思考,在主動地動腦筋,教師要重視學(xué)生提出的問題,鼓勵并積極幫其解答疑問。假如學(xué)生最初問你為什么,每次你都含糊的回答,或者忙你自己的事情,忽視他們的好奇心,慢慢的他們就不會再向你提問了,學(xué)生的觀察能力,思考能力就扼殺在你的手里。對學(xué)生提出的問題,會的盡量用他能理解的語言告訴他,不會的就記下來查資料,然后共同學(xué)習。

      三、換位思考,客觀評價

      (1)起點要低。低年級的學(xué)生,年齡小,依賴性強,動手能力差,沒受過正規(guī)的教育訓(xùn)練。這時,教育切不可太心急。只有耐心,對學(xué)生所設(shè)定的目標要求起點低,站在孩子的角度設(shè)身處地地考慮孩子的承受、掌握情況,孩子才能踏踏實實、循序漸進,步步走好。也才能樹立孩子養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的自信心。

      (2)要求要細。低年級的學(xué)生,天真活潑,以形象思維為主,對抽象的概念理解不夠,也把握不好尺度。為此,教師對學(xué)生提出的習慣要求不能太空洞,太籠統(tǒng),要細,要實,要孩子一聽就懂,知道做法,操作性強。

      (3)檢查要勤。低年級的學(xué)生,持久性差,意志薄弱,容易出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。因此,培養(yǎng)他們的良好習慣是一項長期的、艱苦的工作。檢查是督促學(xué)生長久做好一項事情的良方。孩子的一個行為如果能自覺的堅持21天,他才能在為一個習慣。

      (4)評價要快。每個人都急于想知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價,低年級的學(xué)生更是如此。為了迎合他們的這種心理,在訓(xùn)練、檢查過程中細心觀察、記錄典型情況。好的、進步的及時表揚。表揚方式多樣,可以是一種贊許的微笑,一次親昵的撫摸,一句由衷的贊揚,送一顆小紅星。

      總之,沒有克服不了的壞習慣,沒有教育不好的學(xué)生。任何不良習慣都不是固定不變的,只要教育得法,一切都會向好的方向發(fā)展去變化。因此,教師和家長,要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分清哪些是好習慣,哪些是不良習慣,懂得該做什么,不該做什么,引導(dǎo)學(xué)生丟掉學(xué)習上的依賴思想,養(yǎng)成自主學(xué)習和自我評價的好習慣;引導(dǎo)學(xué)生克服課堂上注意力不集中的壞習慣,養(yǎng)成全神貫注的好習慣;引導(dǎo)學(xué)生丟掉粗心大意的壞習慣,養(yǎng)成認真仔細的好習慣。

      第二篇:如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的學(xué)習習慣

      如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的學(xué)習習慣

      小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時期。國內(nèi)外許多研究表明,對絕大多數(shù)學(xué)生而言,學(xué)習效果的好壞,20%與智力因素有關(guān),80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習慣、性格、興趣等主要非智力因素中,習慣又占有相當重要的位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹的人,無不與終生良好的學(xué)習習慣息息相關(guān)。因此,對于剛?cè)雽W(xué)不久的低年級學(xué)生而言,培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣就顯得至關(guān)重要。這一階段,教師及家長要針對孩子學(xué)習的特點,重點加強仔細聽講、耐心思考、善于表達、定心作業(yè)及正確書寫習慣的養(yǎng)成,積極培養(yǎng)孩子動手操作和與人合作的能力,以習慣培養(yǎng)促進學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習技能的不斷提高。

      第一,培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的習慣。觀察就是認識的過程。低年級學(xué)生特別是一年級的孩子識字不多,觀察圖形圖畫是孩子獲取知識的有效手段。作為一種學(xué)習習慣的培養(yǎng),教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生知道怎么看,看什么?凡是遇到有圖形的地方都要提問學(xué)生:圖上有什么?你看到圖想到了什么?由圖畫聯(lián)想到意義,由圖形過渡到數(shù)字,做到圖義結(jié)合,數(shù)形結(jié)合,加深印象,提高授課效果。同時,小學(xué)低年級學(xué)生的觀察多是無目的、無中心、無層次的,這就需要教師正確的引領(lǐng)和指導(dǎo),多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的習慣和方法。比如一個漢字的偏旁部首、音形義結(jié)合的形式;一副圖畫上下左右、局部整體的特點等。只要孩子具備一雙敏銳觀察的眼睛,讓他們有意識的,主動地去觀察,就會更好的認識事物,理解事物,達到良好的學(xué)習效果。

      第二,培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習慣。低年級學(xué)生影響學(xué)習效果的最大問題就是自控能力差、上課注意力不集中。對于多數(shù)學(xué)生來說,培養(yǎng)集中注意力的習慣是搞好學(xué)習的重中之重。當然,孩子生長發(fā)育的特點決定了學(xué)生集中注意力的習慣不是一促而僦的,必須不斷堅持,增強信心,持之以恒。老師和家長可以讓學(xué)生做自己感興趣的活動,比如講故事、集體背誦、練書法等等,開始堅持5-10分鐘為宜,以后逐步鞏固加長,低年級學(xué)生如果一節(jié)課注意力集中達到25-30分鐘,當天的學(xué)習內(nèi)容基本就可以消化,課后復(fù)習鞏固的任務(wù)就相對很輕,直接減輕了孩子的學(xué)習負擔。在教學(xué)方法的運用中,教師要注重課堂提問,創(chuàng)設(shè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,減少學(xué)生分散注意力的間隙;同時,教師在授課過程中要隨時觀察、抽查提問,強制個別學(xué)生集中注意力,逐步養(yǎng)成全班同學(xué)集中注意力聽課的好習慣。

      第三,培養(yǎng)學(xué)生善于表達的習慣。語言表達能力是學(xué)生邏輯思維能力的外在表現(xiàn)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時,由于思維能力相對較差,表達能力的要求就是聲音響亮、語速適中;當學(xué)生具備一定邏輯能力之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生說話完整,表達清楚,這一點不是一天兩天就能見效的,必須在課堂上加大說話表達的比重,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,把動口與動手、動腦結(jié)合起來,表達課文內(nèi)容、題目意思,表述圖形、事物特點。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,又容易讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的良好習慣。對于那些基礎(chǔ)差點的學(xué)生,只要能站起來發(fā)言就可表揚,哪怕講對一點點,也給予鼓勵,以此提高學(xué)生的自信心;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,也要按照“聲音響亮、大方得體、敘述完整、有條有理”的表達要求,不斷鍛煉提高;對于說得不好的學(xué)生,老師也要多鼓勵、多指導(dǎo),讓學(xué)生在反復(fù)的“試說→糾正→再說”的過程中,逐步提高語言表達能力,經(jīng)過長期堅持訓(xùn)練,各類學(xué)生的口頭表達能力都會有較大程度的提高,為學(xué)生奠定了較為堅實的書面表達基礎(chǔ)。

      第四,培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的習慣。對低年級學(xué)生來說,主要是獨立動手的習慣,上學(xué)前準備好書本學(xué)具,上下課書本學(xué)具擺放整齊,上課老師沒有要求時決不亂動手,這些小習慣可以幫助孩子節(jié)省學(xué)習時間,從小養(yǎng)成整齊認真,獨立自主,一絲不茍的習慣,避免雜亂無序,干事馬馬虎虎,到處出錯。此外,在學(xué)習中遇到困難,家長應(yīng)以引導(dǎo)為主,培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力,比如:遇到生字生詞,可以讓孩子利用字典查找識字;遇到生活中的數(shù)學(xué)問題,可以讓孩子動手通過實踐尋找答案,從而起到加深印象,增強理解,鞏固知識的效果。

      第五,培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習慣。俗話說:字如其人。寫字的過程就是學(xué)習做人,培養(yǎng)學(xué)習態(tài)度、習慣的過程,孩子們的情感會從中得到熏陶。在教學(xué)實踐中,針對低年級學(xué)生可塑性強的特點,要隨時向?qū)W生示范、要求正確的執(zhí)筆寫字姿勢,使學(xué)生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平?!痹谧R字教學(xué)過程中,要注重強化訓(xùn)練學(xué)生看書觀察和老師示范的環(huán)節(jié),每當學(xué)習一個生字時,首先讓學(xué)生觀察字形、字的結(jié)構(gòu)、筆畫在虛宮中的位置等特點,然后再根據(jù)自己的觀察看老師的示范,觀察是否與觀察到的相符合,低年級的學(xué)生注意力差,有時老師示范書寫時難免會有不抬頭、或跟不上老師的現(xiàn)象發(fā)生,要邊書寫邊抽查,溜號的嚴格規(guī)范,使學(xué)生慢慢做到了心中有數(shù),并定期更換班級學(xué)習園地的小作文,以促進大家認真書寫習慣的養(yǎng)成,促進班級書寫質(zhì)量的提高。

      總之,學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成,是個長期而艱巨的任務(wù),不是一天兩天就能夠達到要求的,對老師和家長的責任心、意志力都提出了考驗,但只要注意運用正確的學(xué)習方法,重視學(xué)生良好學(xué)習習慣和行為習慣的養(yǎng)成,一定會起到事半功倍的效果,使孩子終身享用,受益匪淺。

      第三篇:培養(yǎng)低年級學(xué)生良好合作學(xué)習習慣

      《培養(yǎng)低年級學(xué)生合作意識與合作習

      慣養(yǎng)成的研究》 的研究方案

      一、課題的提出:

      《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習方式(自主、合作、探究)之一,是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的重要途徑。對于剛剛步入校園的小學(xué)低年級學(xué)生而言,他們合作學(xué)習的意識、能力、方法都十分有限,對他們開展富有成效的合作學(xué)習有一定難度,但并不能因此而放棄合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用。為了使合作學(xué)習在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用,必須從低年級起就要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習意識和習慣。如何在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習意識與習慣?是值得每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思和探究的問題

      二、課題研究的目的和意義

      (一)理論建構(gòu)

      心理學(xué)理論表明:良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會,對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習交往理論認為,思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響,多項交往的組織形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成積極的課堂氣氛,有利于課內(nèi)信息的溝通,有利于學(xué)生間互幫互學(xué),有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

      《數(shù)學(xué)新課程標準》中也強調(diào)指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式,學(xué)生學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過程中,讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個體素質(zhì),形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習的活動形式。

      蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析,知識的獲得是一種主動的認識活動,學(xué)習者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能,最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性,充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

      (二)、研究目的1、探索在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習意識與習慣的方法和途徑。

      2、探索在小組合作學(xué)習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會合作,學(xué)會交流,學(xué)會學(xué)習,從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

      3、建構(gòu)科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習策略,增強學(xué)生合作的意識,培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      三、本課題研究解決的主要問題

      學(xué)生如何參與合作學(xué)習;教師和學(xué)生之間如何互動;小組成員之間如何分擔責任;在學(xué)生合作過程中如何進行有效管理;獨立學(xué)習和合作學(xué)習之間的關(guān)系怎樣;學(xué)生需要什么合作技巧??。

      四、課題研究涉及的范圍、對象:

      范圍:

      1、2年級數(shù)學(xué)教材。

      對象:

      1、2年級任課教師及學(xué)生。

      五、研究的方法和措施:

      (一)研究方法:

      1、調(diào)查法:了解我校1、2年級學(xué)生小組合作學(xué)習的意識與能力情況。

      2、問卷法:了解學(xué)生對小組合作學(xué)習的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習過程中真實所想、所需。

      3、行動研究法:根據(jù)本課題,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。運用新的教育理念和教學(xué)思想,采用相應(yīng)的措施,不斷的觀察,反思,總結(jié)經(jīng)驗。

      4、研討法:針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析,借以不斷完善操作方法,提高實驗操作水平。

      5、經(jīng)驗總結(jié)法:收集資料,分析整理,得出結(jié)論。

      (二)研究措施:

      1、合理的使用合作學(xué)習形式,增強學(xué)生的合作意識。

      (1)通過課堂教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想,去傾聽別人的想法,去學(xué)會進行數(shù)學(xué)交流,以增強整體合作意識,那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢?平時,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點,設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習的活動,并通過激勵性的評價,使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處,每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

      (2)通過數(shù)學(xué)實踐活動,增強學(xué)生的合作意識。

      讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此,教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動,讓學(xué)生在實踐中進行合作,并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

      2、訓(xùn)練合作技能,培養(yǎng)合作能力。

      學(xué)生在合作學(xué)習中,主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習習慣,必須重視合作技能的培養(yǎng)。

      (1)學(xué)會傾聽

      在小組討論過程中,要求1人先說,其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽出別人發(fā)言的重點,對別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補充或獨到見解,在這樣要求下訓(xùn)練,學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì),這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

      (2)學(xué)會討論

      合作學(xué)習中,學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,再通過共同討論、相互啟發(fā),從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學(xué)生討論的方法:各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容,其它成員必須認真聽,并且有自己的補充和見解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理,準備發(fā)言。

      (3)學(xué)會表達

      在合作學(xué)習中,學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述,為了達到訓(xùn)練目標,首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間,使學(xué)生敢說、會說,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說,要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時,起來補充或糾正時可以這樣說:“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法?!? 聽、說技能是合作學(xué)習的基本技能,它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上,通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習中相互幫助,相互啟發(fā),實現(xiàn)了學(xué)習互補,促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

      (4)學(xué)會組織

      合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,具體做法是:指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等,另外,為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習的效率,而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

      (5)學(xué)會評價

      合作學(xué)習活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價,其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評,如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后,用手勢表示對或錯,用準確流暢的語言評價,以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

      3、選擇恰當?shù)暮献鲿r機,提高合作學(xué)習的實效性。

      俗話說:“好鋼還要用在刀刃上”,有的問題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來,再合作學(xué)習就沒有必要。討論要在真正需要的時候用,討論的問題應(yīng)該有思考價值,而且不宜過多。對于低年級的學(xué)生來說,問題如果過多,往往他們連問題都記不住,還合作學(xué)習什么?這里需要講究一個時機。其一,當教師提出問題后學(xué)生舉手如林時教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要,可以讓學(xué)生相互說說,滿足學(xué)生傾訴的欲望。其二,當遇到了大家都希望解決的問題時,靠個體的力量不能解決,就需要合作完成。其三,當形成了不同意見需要交換時,讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論去爭議。其四,當出現(xiàn)了多種解題方法需要交流共享時,通過在小組內(nèi)交流,展示不同的算法,讓每個學(xué)生都發(fā)表自己的不同觀點。合作學(xué)習是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的,在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙,苦思而不得其解時進行合作學(xué)習才有價值,才有成效。

      4、定位教師的課堂角色,發(fā)揮教師的能動作用。

      小組合作學(xué)習提倡教師當好“導(dǎo)演”,學(xué)生當好“演員”,而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣,教師為了保持所謂的權(quán)威,教師既“導(dǎo)”且“演”,結(jié)果是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言。因此,教師在合作學(xué)習的過程中,時刻要變換自己的身份,時而是一個促進者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。在合作學(xué)習中,教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展,使學(xué)生的舊知與新知之間的矛盾得到解決,教師與學(xué)生的關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。在合作學(xué)習中,教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習,從學(xué)生的分析、目標的設(shè)置、任務(wù)的選擇、策略的匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是,要使合作學(xué)習能始終卓有成效,僅靠教師的事先的設(shè)計是遠遠不夠的。在開展合作學(xué)習的過程中,隨時都有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學(xué)習的順利開展。因此,除了事先宣布的合作規(guī)則外,在很多的情況下,教師必須對各個小組的合作學(xué)習進行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如說:

      (1)小組活動開展的非常順利時,教師應(yīng)給于及時的表揚。

      (2)對小組的任務(wù)還不清時,教師要有耐心,向?qū)W生反復(fù)的說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

      (3)小組討論聲音過大,教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員,或讓這組學(xué)生的位置互相移近些,如果小組討論的聲音小了,教師應(yīng)及時返回去表揚。

      (4)小組活動出現(xiàn)問題時,教師及時的進行干預(yù)和指導(dǎo)。(5)小組提前完成任務(wù)時,教師應(yīng)檢驗他們是否正確的完成了任務(wù)。

      (6)小組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),及時制止,或為小組提供及時的點撥,使小組討論順利開展。

      5、確立小組的合作規(guī)則,養(yǎng)成良好的合作學(xué)習習慣。

      一般情況下的小組討論,學(xué)習好的小朋友不會等其他學(xué)生發(fā)言,而是首先把自己的意見說出來。

      一、二年級的學(xué)生因為不懂,所以這樣的現(xiàn)象就更多了,老是有人搶著說,可是這樣一來,那些思維慢的學(xué)生相當于走了個形式,并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差。這時就需要我們這些課堂教學(xué)的組織者事先作好安排,講清合作規(guī)則:討論前,小組成員先獨立思考,把想法記下來,再由小組長安排,各個成員各自說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見后整理出來。最后在小組合作學(xué)習的過程中不斷強化這些規(guī)則,使學(xué)生能逐步按規(guī)則進行小組合作學(xué)習,這樣每個人都有了思考的機會和時間。

      我們相信:在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習,能夠讓學(xué)生進行主動思考,發(fā)表意見,使課堂上的學(xué)習氣氛輕松愉快,使學(xué)生的認知能力得到充分發(fā)揮;而且能夠使學(xué)生之間的知識技能互補,達到人人教我,我教人人的目的。只要我們不斷地探索、實踐,小組合作學(xué)習教學(xué)將不斷發(fā)展、日趨完善,從而更有效地提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      《培養(yǎng)低年級學(xué)生合作意識與合作習慣養(yǎng)成的研究 》的研究計劃

      研究計劃分為四個階段:

      第一階段:準備階段(2007年9月~2007年10月)

      1、成立課題組,建立健全研究班子。

      2、分析合作學(xué)習存在的問題,做好前測工作。

      3、廣泛收集資料學(xué)習有關(guān)小組合作學(xué)習等方面的文獻資料。

      4、擬定課題實施操作方案。

      第二階段:初步實施階段(2007年10月~2007年11月)

      1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考,邊學(xué)習邊總結(jié)的方法,不斷完善課題研究的方案。

      2、定期開展研究活動,研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法,著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

      3、請專家再次指導(dǎo),規(guī)劃本課題的研究。

      第三階段:正式實施階段(2007年12月~2008年7月)

      1、按照研究方案具體實施研究。

      2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

      3、課題組積累資料。

      4、請專家指導(dǎo)。

      第四階段:總結(jié)鑒定階段(2008年9月~2008年11月)

      1、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

      2、收集資料,健全資料臺帳。

      3、邀請專家予以鑒定。

      第四篇:如何培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的學(xué)習習慣

      良好的學(xué)習習慣從細節(jié)開始

      ——如何培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的學(xué)習習慣

      南京市拉薩路小學(xué)

      周姝 良好的學(xué)習習慣從細節(jié)開始

      ——如何培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的學(xué)習習慣

      [論文提綱]

      一、什么是學(xué)習習慣;

      (一)習慣和學(xué)習習慣的內(nèi)涵;

      (二)養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的意義;

      二、準備合適的學(xué)習用品,幫助養(yǎng)成良好學(xué)習習慣;

      (一)鉛筆;

      (二)鉛筆盒、橡皮、尺子;

      (三)刨筆刀;

      (四)墊紙板;

      (五)夾子;

      三、教師對細節(jié)的指導(dǎo),能培養(yǎng)良好學(xué)習習慣;

      (一)書寫的習慣;

      (二)作業(yè)的習慣;

      (三)聽課的習慣;

      四、良好學(xué)習習慣的最終養(yǎng)成需要堅持。

      [摘 要]

      本文從培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習習慣入手,在明確學(xué)習習慣的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,就學(xué)生學(xué)習準備學(xué)習用品的要求、教師如何在課堂40分鐘的時間里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣和良好學(xué)習習慣的最終養(yǎng)成需要堅持幾方面進行了論述。

      [關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習習慣、細節(jié)

      [引 言] 進入小學(xué),孩子們就正式開始了他們十幾年甚至更長時間的學(xué)習生涯,在這么長時間的學(xué)習生活中,各種好的習慣、壞的習慣將陪伴著他們。好的學(xué)習習慣可以讓孩子們事半功倍,但壞的學(xué)習習慣也會使他們的努力事倍而功半,是影響他們的學(xué)習效果的重要因素。我們都希望孩 子們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,然而,學(xué)習習慣是在長時間里逐漸形成的、不易改變的。在他們邁出第一步的時候,老師們應(yīng)該給他們提供怎樣的幫助呢?

      [正 文]

      一、什么是學(xué)習習慣

      (一)習慣和學(xué)習習慣的內(nèi)涵

      在《辭?!分?,對于習慣一詞給出了這樣兩種解釋: 1.由于重復(fù)或練習而鞏固下來的并變成需要的行動方式。2.指經(jīng)過不斷實踐,已能適應(yīng)新情況。

      我們這里所說的習慣是指第一種解釋。在《美國傳統(tǒng)詞典》對習慣也有一段類似的解釋:一種重復(fù)性的、通常為無意識的日常行為規(guī)律,它往往通過對某種行為的不斷重復(fù)而獲得。

      也就是說:一個動作,一種行為,多次重復(fù),就能進入人的潛意識,變成習慣性動作,成為我們的習慣。學(xué)習習慣也就是在學(xué)習活動中形成的,在學(xué)習過程中多次重復(fù),進入人的潛意識的一個動作或一種行為。

      (二)養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的意義

      良好的學(xué)習習慣可以讓人受益終身,事半功倍。當孩子養(yǎng)成良好的聽課習慣后,專心聽講成為一種習慣,孩子不再需要為克服走神而花費精力,所有精力全部集中到聽課中,學(xué)習效率當然會有所提高。但是,養(yǎng)成壞習慣遠比養(yǎng)成好習慣容易,而改變一個習慣卻難多了。

      你或許聽過這樣的說法:“改變一個習慣需要21天?!边@的確有幾分真實性,甚至得到了某些研究數(shù)據(jù)的支持。但是,“21天”也并不是一個那么神奇的數(shù)字。不同習慣的改變花費的時間也不盡相同。越早(尤其是在兒童時期)形成的習慣,形成的時間越長(重復(fù)的次數(shù)越多)的習慣,越難改變。

      那么,習慣為什么如此難以改變呢?就因為它們深深根植于我們的潛意識當中。這便是我們僅用顯意識幾乎無法改變習慣的本質(zhì)原因。顯意識的活動僅在我們警覺時起作用,在我們清醒和防備時能夠戰(zhàn)勝潛意識。顯意識就像是一位值勤的哨兵,夜深時哨兵開始打盹兒了,潛意識就當政了。因為,潛意識從不入睡,它永遠靜靜地存在,靜靜地等待顯意識哨兵開小差。

      當孩子們剛剛開始進入他的學(xué)習生涯時,養(yǎng)成的好習慣越多,就意 味著以后的學(xué)習之路越通暢,而我們花在改變壞習慣上的時間也就會越少。

      二、準備合適的學(xué)習用品,幫助養(yǎng)成良好學(xué)習習慣

      “工欲善其事,必先利其器”。要培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣,首先得準備合適的學(xué)習用品。

      (一)鉛筆

      鉛筆是孩子入學(xué)后最常用的學(xué)習用具,以木質(zhì)鉛筆最為合適,雖然使用起來比自動鉛筆麻煩,但筆芯不易折斷,便于學(xué)生掌握運筆的力度。但準備時一定要注意數(shù)量多、質(zhì)量好、干擾少的原則。

      1.數(shù)量多

      孩子在校學(xué)習時間比較長,盡量讓孩子多準備幾支鉛筆,用禿以后可以及時更換,保持作業(yè)的整潔。

      2.質(zhì)量好

      指鉛芯的硬度符合統(tǒng)一的標準。因為假冒偽劣的鉛筆鉛芯的粗細和軟硬沒有統(tǒng)一的標準,有的2H鉛筆甚至和2B鉛筆顏色差不多深淺。鉛筆用禿后要及時更換,這一換,本子上深深淺淺成了大花臉,也就談不上什么整潔了。

      3.干擾少

      對于年幼的學(xué)生來說集中注意力是很困難的,而且他們更趨于注意具體的圖畫信息,而不是抽象的數(shù)字信息?,F(xiàn)在的鉛筆做得越來越漂亮,但是,越是精美的制作,越是漂亮的圖案,就越容易分散孩子的注意力。因此,圖案簡單、色彩單調(diào)的鉛筆最不容易分散學(xué)生的注意力。

      準備符合這三點要求的鉛筆,能夠幫助孩子養(yǎng)成書寫整潔、注意力集中的良好習慣。

      (二)鉛筆盒、橡皮、尺子

      準備鉛筆盒、橡皮和尺子的要求是基本相同的,就是簡單、實用。和鉛筆一樣,準備這三件學(xué)習用品時,都應(yīng)該越簡單越好、功能越少越好。樣式簡單、功能少的學(xué)習用品才能夠盡量少地分散孩子的注意力,幫助孩子養(yǎng)成專心的好習慣。

      (三)刨筆刀

      市場上的刨筆刀樣式和種類都有很多種,但大體上可以分為大、小兩種。小刨筆刀體積小、結(jié)構(gòu)簡單、攜帶方便,很多家長都愛讓孩子在書包里放一個,鉛筆禿了自己刨刨,多方便。但比較起來,用大刨筆刀 對孩子更有利。我們只要比較一下兩種刨筆刀的刨出的鉛筆,就可以看出:小刨筆刀刨出的鉛筆筆頭只有一點幾厘米,而大刨筆刀刨出的鉛筆筆頭卻有一寸左右。當我們要求孩子握筆時手離筆尖一寸,小刨筆刀刨出的鉛筆孩子根本找不到一寸,而大刨筆刀刨出的鉛筆,孩子只要握住刨出的筆頭的最末段就可以了。這樣的鉛筆,使孩子更容易養(yǎng)成正確的握筆習慣。

      (四)墊紙板

      低年級的孩子對筆的運用還不熟練,手指的力量控制不好,運筆時用的力量往往比較大。這時,作業(yè)本上的字經(jīng)常會出現(xiàn)“力透紙背”的情況,甚至是力透幾張紙。這一面的字是好看了,可反面、下一頁上卻布滿了深深淺淺的印子,再寫作業(yè)時就不那么整潔、美觀了。這就需要準備墊紙板。

      墊紙板有大小之分。像數(shù)學(xué)的日字格本、語文的四線格本這樣的練習本,只需要用小的墊紙板,32開也就夠了,大了不行,大的墊紙板稍微移動就會把本子劃開;而各種練習冊則需要用大的墊紙板,16開的,小了也不行,小的墊紙板不能襯滿整張紙,不小心寫到邊緣就會把紙戳通。

      除了大小不同外,墊紙板中還分軟、硬兩種。紙質(zhì)的、軟塑料的墊紙板是比較軟的,這樣的墊紙板直接墊在紙的背面就行;硬塑料的墊紙板則比較硬,這種墊紙板如果直接墊在紙背,寫字時會很滑,最好墊在兩張紙下,這時的紙面硬度最適合書寫。

      墊紙板的作用相當于孩子的學(xué)步車,只是輔助品。等孩子能夠比較好地掌握運筆的力量后,“學(xué)步車”也就可以不用了。但在孩子學(xué)習寫字初期,要培養(yǎng)良好的書寫習慣,這輔助品是必不可少的。

      (五)夾子

      夾子是低年級孩子要準備的必不可少的學(xué)習用品,小夾子用來夾作業(yè)本的書角,大夾子用來夾書。書本的角用夾子固定后,紙面不易被胳膊摩擦移動,書本的角也不易卷起,卷面看起來更加整潔。

      選擇的夾子除了簡單之外,還有一個要求,就是孩子要能夠獨立開合。太緊的夾子孩子用不起來,太松則夾不緊紙張。

      三、教師對細節(jié)的指導(dǎo),能培養(yǎng)良好學(xué)習習慣

      我們都在注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習習慣,但是,過多過長的要求對低年級孩子來說是不適用的。要求太多或是太長只會讓孩子們無所適 從,無從下手。其實,我們只需要提出一些形象的小要求,就可以達到滿意的效果。

      (一)書寫的要求

      數(shù)學(xué)上,數(shù)字要寫得好,有一個非常重要的要求,就是飽滿。“飽滿”這個詞該怎么對孩子解釋呢?我們會對孩子說:“要讓你的字吃得飽飽的,撐得滿滿的”(加上“撐”的動作就更好了)。孩子理解了,那操作時怎樣做到呢?就是“碰格”。

      在日字格和橫條本中寫字,都要碰格。日字格要上下左右能碰格的地方都碰格,橫條本要上下碰格。因為孩子雖然知道字要飽滿,但對于寫到哪兒是飽滿,寫到哪兒是太大了,寫到哪兒是太小了卻把握不了。這時的格子線就是他們的“學(xué)步車”,是他們可以依賴的拐杖。教孩子們寫字時就告訴他們這些線該怎么碰,以后練字時孩子們自然就知道:碰到線的字最好,超過的字太大了,沒碰上的字太小了??你提醒一句“碰格”,孩子們的小腦袋瓜里就會喚起和“碰格”相關(guān)的一系列信息。

      (二)作業(yè)的習慣 1.按時完成作業(yè)的習慣

      按時完成作業(yè)是孩子入學(xué)后要形成的重要習慣之一,課堂作業(yè)也要按時完成,養(yǎng)成不拖拉的好習慣。在開始做作業(yè)之前,先提要求,要求很簡單:“大家做完你做完”。能做到嗎?當然能,大家都做完了,我當然能做完。孩子們暗自想著。

      下面,我們只要在完成作業(yè)的過程中“匯報”一下全班的大概進度,大部分的小朋友會自覺地和全班小朋友比賽,調(diào)整自己的進度的。孩子都有好勝心,在這樣全班的較量中,誰也不甘落后,慢慢地就形成了按時完成作業(yè)、不拖拉的好習慣。

      當然,只是做到“按時”是不夠的,能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)才算好。

      2.審題的習慣

      在作業(yè)、考試中,很多的錯誤都是由于審題錯誤造成的,所以,培養(yǎng)良好的審題習慣是非常重要的。

      小朋友們剛開始做作業(yè)時,識字很少,審題時大部分依賴老師讀題。這時,我們要求孩子們手指指題,一個字一個字地跟著老師指讀。這個年齡階段的孩子,注意力不容易集中,審題容易跳字跳行。要想長時間地保持注意,就要求學(xué)生掌握一定的方法并監(jiān)控自己的理解水平,我們 借助手指的動作幫助小朋友們集中注意力。當小朋友們被無關(guān)的圖案、物品所吸引時,手指的動作可以提醒他們注意,逐步養(yǎng)成良好的審題習慣。

      (三)聽課的習慣

      注意是學(xué)習必不可少的前提條件。在跟老師學(xué)知識時,學(xué)生必須注意老師的聲音,而不要注意其他的聲音;要提高閱讀技能,學(xué)生必須注意文字,而不需關(guān)注頁面的大小、色彩等無關(guān)的東西。

      我們追求的最高境界是“形散而神不散”,但對于剛剛開始參與學(xué)習活動的小朋友而言,我們首先應(yīng)該追求“形不散神不散”。不是要求孩子們一動不動做個木頭人,這個“形不散”只要求眼睛緊緊跟著老師轉(zhuǎn)。

      老師通常能從學(xué)生的眼神、講解完進行練習的情況和學(xué)生的一些身體語言中看出他們的注意力是否集中。

      當這些技能都變成了習慣,信息加工就不需要太多的有意注意,形成注意的自動化。

      注意的自動化是指兒童在認知活動中,逐漸的削減實際去注意某事的這個過程。當注意變成自動化的時候,也就是形成良好認知習慣的時候,就減少了在信息處理的開始階段所需的認知努力。

      四、良好學(xué)習習慣的最終養(yǎng)成需要堅持

      新的條件反射形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系,在成長“定型”之前,總是不穩(wěn)定的;而舊的條件反射形成的神經(jīng)聯(lián)系“定型”在徹底瓦解前,又總具有某些回歸的本能。因而,學(xué)習習慣的養(yǎng)成與改變,在取得徹底勝利之前,不能有絲毫的懈怠。一直堅持到壞習慣土崩瓦解,好習慣根深蒂固的時候為止。

      但這個過程顯然是痛苦而漫長的,因此,需要堅持。學(xué)習習慣的改變與養(yǎng)成,實際是用意志戰(zhàn)勝惰性,用堅硬的態(tài)度和理智去終止原有的條件反射,建立新的條件反射。只有這樣,才能養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

      [結(jié)束語]

      我們的習慣就好像身邊的大樹一樣,越根基雄厚,就越難以根除。的確,參天大樹是如此巨大,就像根深蒂固的習慣那樣令人生畏,讓人甚至憚于去嘗試改變它。這一點,不僅壞習慣如此,好習慣也不例外。也就是說,一旦好習慣養(yǎng)成了,它們也會像參天大樹那樣,牢固而忠誠。在習慣由幼苗長成參天大樹的過程中,習慣被重復(fù)的次數(shù)越來越多,存在的時間也越來越長,它們也越來越像一個自動裝置,越來越難以改變。

      [參考書目] 1.《學(xué)習理論:教育的視角》 [美]戴爾·H·申克著 2.《習慣的力量》 [美]杰克·霍吉(Jack D.Hodge)著 3.《辭?!?/p>

      第五篇:如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習習慣

      如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習習慣

      我國心理學(xué)家朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》對習慣的解釋是:“人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向?!睂α晳T形成的解釋是:“長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習慣形成是學(xué)習的結(jié)果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩(wěn)定的行為方式?!睂W(xué)校每個老師都擔負著幾十個孩子的教育教學(xué)任務(wù),要讓我們的工作事半功倍,學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習習慣尤為重要。兒童剛?cè)雽W(xué)即是習慣養(yǎng)成的黃金時期,所以應(yīng)該從低年級起,老師就有意識、有計劃地對學(xué)生進行習慣養(yǎng)成教育。

      一、教學(xué)生明白良好學(xué)習習慣的重要性

      著名教育家葉圣陶先生指出:“什么是教育?”簡單一句話:“教育就是習慣的培養(yǎng)。”學(xué)習習慣是指學(xué)生為達到好的學(xué)習效果而形成的一種學(xué)習上的自動傾向性。俗話說:“積一千,累一萬,不如養(yǎng)成個好習慣?!绷己玫膶W(xué)習習慣的培養(yǎng),是二十一世紀素質(zhì)教育的重要途徑,使人終身受益。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講:“良好的習慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本,這個資本不斷增值,而人在整個一生中就享受它的利息。”對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,孩子年齡小,他們對學(xué)習的目的沒有一個明確的認識,沒有自己學(xué)習的習慣,由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓”。一入學(xué)就要立規(guī)矩,讓學(xué)生明白,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣是非常重要的。人生離不開學(xué)習,只有熱愛學(xué)習,善于學(xué)習的人,其生命才能放出異彩,才能在事業(yè)上獲得成功,只有學(xué)生明白了良好學(xué)習習慣的重要性后,學(xué)生才有養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的可能。

      二、一般學(xué)習習慣的的培養(yǎng)

      低年級學(xué)生的一般學(xué)習習慣包括:上課習慣(課上遵守紀律、認真聽講、積極動腦、踴躍發(fā)言)、課前準備習慣、作業(yè)習慣(按時認真完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)、預(yù)習和復(fù)習習慣)以及文具整理和使用習慣等。我們根據(jù)低年級學(xué)生特點首先對學(xué)生進行具體的學(xué)習習慣訓(xùn)練。如訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時,告訴學(xué)生上課發(fā)言要先舉手,再進行示范練習,要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢。發(fā)言時聲音洪亮。其次,以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習慣。如課前準備兒歌:“上課鈴聲響,快步進課堂,悄悄準備好,等著老師把課上?!蔽木邤[放兒歌:“書包左邊放,文具盒在右上,本堂課用書本、擺在面前好取放。”最后,注意良好習慣形成后的鞏固。從心理學(xué)的角度看,學(xué)生對形成的技能會產(chǎn)生遺忘,因此,反復(fù)抓,抓反復(fù),成為班主任的一項重要工作,在這一階段,多以鼓勵加獎勵的正面強化來鞏固學(xué)生的良好習慣。在師生的雙邊活動中,及時的提醒、督促、訓(xùn)練,使之形成行為遷移,人人養(yǎng)成好習慣,班級面貌自然得到發(fā)展。

      三、特殊學(xué)習習慣的培養(yǎng)

      各個學(xué)科有各自的特點,因此,教學(xué)的方法、對學(xué)生的要求、學(xué)習的方式各不相同。那么學(xué)習這些學(xué)科的習慣也不同,我們把它稱為特殊學(xué)習習慣。像語文學(xué)科的書寫習慣,是低年級學(xué)生必須養(yǎng)成的一項特殊而又重要的學(xué)習習慣。老師不僅指導(dǎo)學(xué)生握筆運筆,而且要指導(dǎo)他們按筆順規(guī)則書寫,嚴格看書、寫字的姿勢,及時糾正學(xué)生的不良書寫習慣。語文課中聽說讀寫能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽,善于表達,課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合,形成教育合力,共同促進學(xué)生良好習慣的養(yǎng)成,使之成為穩(wěn)定的學(xué)習品質(zhì),這是一個長期的過程。但只要老師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,從低年級開始訓(xùn)練,從點滴入手,循序漸進,良好學(xué)習習慣一定能養(yǎng)成。

      四、培養(yǎng)低年級學(xué)生良好學(xué)習習慣的實施策略

      科學(xué)安排,由易到難,逐步積累,注重差異

      我們不能因為習慣的重要,而一下子對學(xué)生提出一大堆養(yǎng)成習慣的要求。起先讓孩子服從2---3項容易達到的要求。如果用大量的規(guī)則去要求孩子,那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規(guī)則,因而你想使他養(yǎng)成的習慣也不可能在他身上扎下根來。在一個時期內(nèi)(如一個學(xué)期),只能重點培養(yǎng)一兩個習慣。例如,培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習習慣,入學(xué)初,應(yīng)該從“明日學(xué)具,準備齊全”(每天晚上按第二天課表準備齊學(xué)具),“讀書寫字,姿勢正確”(一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢)等動作性習慣入手培養(yǎng);“讀書看報,查找資料”“學(xué)有目標,學(xué)有計劃”,則應(yīng)在中高段重點培養(yǎng)。

      培養(yǎng)習慣還要注重學(xué)生的個體差異,每個學(xué)生各自有自己的優(yōu)點和不足,達到要求的能力有差異,老師可以分層次對學(xué)生提出經(jīng)過努力就能達到的要求。讓學(xué)生在進步中獲得快樂,獲得成功的體驗。

      五、采用多種激勵的方法,強化學(xué)生的良好行為

      行為主義心理學(xué)理論認為,每當學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時候,教育者若能及時給予肯定或獎勵,那么他發(fā)生這種行為的幾率就會大大增強,這就是“正強化”??刹捎靡韵路椒ǎ?/p>

      [1].代幣制。如培養(yǎng)學(xué)生認真聽講,上課積極回答問題的習慣,哪天做到了,就獎勵一顆星,沒做到就不獎,積累了五顆星換一個月亮,積累了五個月亮換一個太陽,積累了一個太陽就兌現(xiàn)事先約定的獎勵。所定的行為要具體、可行,最終的“強化物”要對學(xué)生有吸引力,這個方法適合低年級的學(xué)生。

      [2].行為契約。由父母與孩子簽訂(親子契約),也可由老師和學(xué)生簽訂(師生契約),雙方都要承諾做到的行為,做到了有獎勵辦法,做不到有懲罰辦法,要規(guī)定契約的有效時期,并張貼在室內(nèi)顯著位置。這個辦法要注意成人與兒童要保持平等地位,承諾的行為要具體、可觀察到,懲罰辦法要有針對性,講究適度、巧妙。

      教師與家長密切合作

      兒童的行為習慣,主要是在學(xué)校和家庭養(yǎng)成的。兒童的習慣如何,是家庭教育和學(xué)校教育的一面鏡子?!案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?,家庭是孩子的終生學(xué)校?!奔彝ソ逃龑和砷L的作用不容忽視,父母與兒童的特殊關(guān)系,使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性,同時也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點,家長對兒童的各種習慣有感染性和潛移默化的影響。因此,我們利用家訪、家長會、專題講座、經(jīng)驗交流、辦家教報,組織家長學(xué)習,更新教育觀念,提高教育能力,增強教育效果,在相互尊重相互配合的氛圍中,統(tǒng)一思想,統(tǒng)一行動,分析孩子的具體情況,有針對性的對孩子進行教育。

      總之,學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事,說著容易,做起來難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷,在工作中多一分耐心與熱情,對學(xué)生多一分寬容,勇于開拓創(chuàng)新,不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進工作,我們付出的汗水總會收獲桃李芬芳。

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