第一篇：青少年咨詢讀書報(bào)告

成績(jī)：

兒童青少年社會(huì)工作課程實(shí)踐作業(yè)之

讀 書 報(bào) 告(一)

歷史與社會(huì)發(fā)展學(xué)院

10級(jí)社會(huì)工作班

100302058 鄭微

2012年12月04

《青少年咨詢》讀書報(bào)告

近期讀了一本書，書名是《青少年咨詢》，出版社是高等教育二零零八年一月第一版，作者是英國(guó)的理查德·布蘭德—杰弗斯瑞，看完作者自己為此書寫的序言序，我想說(shuō)，他本身也是在藥物酒精社區(qū)服務(wù)中心工作的，后來(lái)主要的工作負(fù)責(zé)青少年誡癮和藥物濫用治療，可以說(shuō)，作者寫這本書也有著自己深厚的人生經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)，這本書也是應(yīng)該值得廣大社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生讀的。

讀完此書最大的感受就是，這本書很好，內(nèi)容不枯燥，不像那種作者寫的書籍，雖然都寫的都是專業(yè)的，但是讀起來(lái)純理論的敘述太多就讓人感到枯燥，而本書作者采用的都是對(duì)話式的，來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，很有感受，也很有吸引力。還有就是使用具體的案例，很真實(shí)，這些材料也能為那些做青少年工作的人提供有用的信息，還可以促進(jìn)我們進(jìn)一步的思考和進(jìn)步。

作者提到寫這本書有兩個(gè)目的，第一，他自述寫書的目的是想為讀者提供一種機(jī)會(huì)，即通過(guò)對(duì)話來(lái)體驗(yàn)和辨別一些形形色色而富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是對(duì)那些曾經(jīng)有過(guò)或者正在生活掙扎的十幾歲的青少年進(jìn)行咨詢的過(guò)程中會(huì)遇到的。而且在這些對(duì)話中穿插著來(lái)訪者、咨詢師、督導(dǎo)的一些反思和想法。而我認(rèn)為這些都可以成為讀者的財(cái)富。第二，另一個(gè)目的是展示咨詢師在對(duì)青少年進(jìn)行咨詢時(shí)，對(duì)以人為中心的方法的應(yīng)用。

為此書作序的兩位學(xué)者也對(duì)于此書給予了高度評(píng)價(jià)，他們這樣描述和表達(dá)自己的看法，基本都認(rèn)為此書很有創(chuàng)造性，“也包含了豐富的知識(shí)。非常好的抓住了以人為中心的取向的治療過(guò)程的奧妙，通過(guò)青少年、咨詢師以及督導(dǎo)之間的對(duì)話，為我們呈現(xiàn)了非常具有吸引力的人與人的故事，在書中正確的指出了培訓(xùn)和督導(dǎo)對(duì)于那些從事青少年治療工作的重要性。還有本書的作者在，引言中對(duì)以人為中心的理論進(jìn)行了出色而簡(jiǎn)潔的介紹，接著以近期的研究青少年如何看待有幫助的人際關(guān)系。用作者的話說(shuō)，就是咨詢師（以及其他從事青少年工作的人）“必須能夠改變他們的風(fēng)格區(qū)適應(yīng)青少年，要隨時(shí)做好準(zhǔn)備，保持開(kāi)放并在心理上與青少年站在一起”。以人為中心取向的人際關(guān)系模型為發(fā)展這些技術(shù)和特征提供了一個(gè)有效的理論基礎(chǔ)。

而且，解釋了以人為中心理論為什么對(duì)青少年如此有效的問(wèn)題，因?yàn)閺淖髡叩亩x就可以看出，“以人為本的方法就是咨詢師為案主提供無(wú)條件的積極關(guān)注和溫暖的接納?！碑?dāng)每一個(gè)人被傾聽(tīng)和尊重，而不是引導(dǎo)和建議，這些障礙都能被移開(kāi)甚至消失，從而能讓他們更接納自我，向前發(fā)展，并發(fā)現(xiàn)自己與家人和朋友之間的更真實(shí)的聯(lián)系。

這本書給我的第一點(diǎn)啟示就是，如果咨詢師想要咨詢有效地話，那么咨詢師要做的就是，準(zhǔn)備好并樂(lè)于保持“自我開(kāi)放”，要想真正想去和青少年在心理上并肩前行，讓青少年人感覺(jué)放松，并愿意與咨詢師分享他們的體驗(yàn)?！爱?dāng)這些青少年準(zhǔn)備把他們最隱私的個(gè)人想法和情感交付給這些成年人之前，他們需要相信這些成年人是值得托付的。”所以，信任和真誠(chéng)在一開(kāi)始與青少年建立關(guān)系時(shí)候是非常重要的，這樣可能使青少年感覺(jué)愿意呈現(xiàn)更加真實(shí)的自己，更加坦率地表現(xiàn)并能夠完全的投入，這就會(huì)對(duì)咨詢有很大的益處。

這本的開(kāi)篇沒(méi)有直接就是來(lái)訪者和咨詢師的對(duì)話，雖然在前面已經(jīng)提到整個(gè)都是一個(gè)案例的形式展開(kāi)的，但是我么可以看到在這個(gè)案例之前，還有對(duì)咨詢師的背景的簡(jiǎn)短介紹，從這個(gè)介紹中，讓讀者了解到了，關(guān)于這個(gè)咨詢師桑迪，他的工作經(jīng)歷，她是一名有著三年青少年咨詢經(jīng)驗(yàn)的咨詢師，而且在通過(guò)對(duì)咨詢師側(cè)面的描寫，讓讀者感覺(jué)到了，咨詢師對(duì)她的來(lái)訪者懷有很高的熱情和期待?！吧５系却男聛?lái)訪者喬迪的到來(lái)，這總是一個(gè)讓人擔(dān)心的時(shí)刻，但是她知道自己其實(shí)也很興奮，她非常的相信以人為中心的理論效果，并盼望著努力和喬迪建立治療關(guān)系?！倍疫€可以看到治療師不管是對(duì)自己還 是對(duì)自己使用的理論都很自信，我覺(jué)得這一點(diǎn)應(yīng)該也是非常值得肯定的。

我的這篇讀書報(bào)告也沒(méi)有特定的格式，就只是按著案例展開(kāi)的順序，以此寫出自己覺(jué)得值得分享和討論，或者是很值得在開(kāi)展青少年咨詢時(shí)應(yīng)該避免和可以學(xué)習(xí)的地方。

本書提到在于來(lái)訪者進(jìn)行初次面談時(shí)，“咨詢師要保持低調(diào)”，一開(kāi)始讀到這句話我的理解是，初次會(huì)談中，咨詢師不能過(guò)多關(guān)注來(lái)訪者的核心問(wèn)題，應(yīng)該一步一步的進(jìn)行，至少要先取得來(lái)訪者的信任之后慢慢來(lái)，就像前面說(shuō)到的方法。讀完這一環(huán)節(jié)的對(duì)話，我還看到不僅僅是我想的那么一點(diǎn)，還有更多地理解，就是給予來(lái)訪者充分的尊重，比如咨詢師說(shuō)“每次咨詢最多有五十分鐘的時(shí)間，但是喬迪可以決定她希望是多少時(shí)間，以及她想要如何開(kāi)用這些時(shí)間?！边@句話表達(dá)出也體現(xiàn)了咨詢師給予了來(lái)訪者充分的尊重。還有低調(diào)體現(xiàn)在“溫暖無(wú)條件的接納”，作者在案例中插入的話可以看出來(lái)，“給予溫暖的接納是以人為中心的治療方法中非常重要的一點(diǎn)。喬迪現(xiàn)在處于她需要的狀態(tài)，這點(diǎn)必須接受。正是從咨詢沖突的開(kāi)始，以人為中心的咨詢師要努力聽(tīng)一個(gè)有效的治療氣氛。桑迪允許了喬迪的狀態(tài)并不去打擾她??”在案例中體現(xiàn)在“桑迪繼續(xù)坐著，耐心地等待。她并沒(méi)有被喬迪的狀態(tài)嚇到。她完全相信，喬迪之所以這樣，有她充分的理由?！?/p>

雖然說(shuō)如果在咨詢中，出現(xiàn)了沉默，咨詢師不過(guò)多的打擾表現(xiàn)的是對(duì)來(lái)訪者的尊重，那么，一直這樣沉默下去也不是問(wèn)題解決的辦法，就需要咨詢師的一些技巧了。在這個(gè)案例中桑迪，就開(kāi)口打破了沉默“我現(xiàn)在和你一樣，安靜地坐在這里看著你的指甲。顏色真漂亮，我在家也會(huì)涂?！边@就是咨詢師企圖在于來(lái)訪者建立聯(lián)系。提供一些她自己的信息。作者也解析咨詢師的心理時(shí)，說(shuō)道此時(shí)此刻桑迪的內(nèi)心世界“經(jīng)驗(yàn)告訴她，如果來(lái)訪者不說(shuō)話，她就只能一直坐下去，或許在于成年人談話時(shí)，沉默沒(méi)什么壞處，不過(guò)在于十五歲的青少年談話時(shí)，去嘗試鼓勵(lì)和交流才是恰當(dāng)?shù)淖龇?，?dāng)然，雖然來(lái)訪者保持著沉默，但這也是一種交流。”

為了進(jìn)一步鼓勵(lì)來(lái)訪者的表達(dá)，我們可以看到咨詢師做出了自己的努力，還有就是雖然已經(jīng)知道了喬迪的大麻的問(wèn)題，當(dāng)取得一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，喬迪說(shuō)出了她媽媽對(duì)她在屋子里面藏大麻，反應(yīng)很強(qiáng)烈，而且對(duì)她實(shí)行了更加嚴(yán)厲的管制。對(duì)此她很反感?！吧５显缇椭来舐榈膯?wèn)題，她不打算讓這個(gè)階段變成藥物為中心的談話。桑迪正試圖與喬迪建立關(guān)系，她想鼓勵(lì)喬迪自由說(shuō)話，她不想著急去下判斷或者給出什么建議，喬迪在她的房間里放了大麻，很多青少年都會(huì)真么做，如果這個(gè)時(shí)候，她去強(qiáng)調(diào)大麻的問(wèn)題，喬迪可能會(huì)產(chǎn)生厭惡感，那會(huì)有什么好處呢？”

當(dāng)初次會(huì)談，由于來(lái)訪者提出“我想走了”，咨詢師按照原來(lái)說(shuō)的，來(lái)訪者自己決定，同意了，并順便提出了下次會(huì)談?wù)髑蟮囊庖?jiàn)“如果你還想回來(lái)，我非常的歡迎，下一個(gè)星期，同一個(gè)時(shí)間，同一個(gè)地點(diǎn)，好嗎？”，在這里，咨詢師給予了喬迪做出自己的選擇的空間，也使喬迪也沒(méi)有收到通常人們所給的那樣的評(píng)價(jià)。作者寫到是“桑迪，這個(gè)與來(lái)訪者的系統(tǒng)的培養(yǎng)者，她所關(guān)心的是與來(lái)訪者建立聯(lián)系，并讓她們感覺(jué)被接受了，這樣她們才會(huì)選擇配合治療。”我覺(jué)得，咨詢師的做法非常值得學(xué)習(xí)，也是需要我們開(kāi)展咨詢工作要掌握的有技巧。還有，我們還可看到，咨詢師不管是在會(huì)談的一開(kāi)始還是在的結(jié)束，都重復(fù)了一句話就是“你在我這里說(shuō)的所有的話，就是我們會(huì)談的內(nèi)容都是保密的”在這個(gè)案例中桑迪告訴喬迪“即使你的媽媽打電話過(guò)來(lái)詢問(wèn)你和我說(shuō)了什么事情，我也不會(huì)告訴她你對(duì)我說(shuō)的話。”咨詢師一直在想來(lái)訪者說(shuō)明保密的原則，這說(shuō)明了在會(huì)談中想來(lái)訪者說(shuō)明保密的原則，是具有很重要的作用的，可以在一定程度上打消來(lái)訪者的顧慮，另一方面也表達(dá)出了對(duì)來(lái)訪者的尊重。

在于喬迪進(jìn)行第二次會(huì)談時(shí)，喬迪自己決定，她又回到了這里，說(shuō)明了咨詢師與喬迪的第一次會(huì)談，她與喬迪有了關(guān)系的進(jìn)展，這表現(xiàn)在，在回到家的時(shí)候，喬迪還會(huì)想起桑迪，而且對(duì)會(huì)談的過(guò)程記憶清晰，而且不覺(jué)得會(huì)談那么糟糕。在這一階段作者的主題是“集中焦點(diǎn)，變得憤怒，回歸平靜”。第二次會(huì)談，這個(gè)階段也便顯得非常明顯，當(dāng)談?wù)摰剿龐寢尩臅r(shí)候，喬迪變得非常憤怒，咨詢師受到了喬迪的影響，試圖與喬迪建立聯(lián)系的那個(gè)說(shuō)那個(gè)桑迪消失了，作者寫道“桑迪對(duì)喬迪這一面有些生氣了，這會(huì)阻斷她對(duì)喬迪溫暖接納的能力，而溫暖的接納卻是建立治療關(guān)系的重要部分?！弊x到這里我么可以發(fā)現(xiàn)，咨詢師的情緒被生氣影響了，所以不用說(shuō)，這點(diǎn)應(yīng)該是咨詢中藥避免的。這也給我們啟示。在咨詢中需要一定的共情，但是咨詢師要控制好自己的情緒，以免對(duì)咨詢?cè)斐刹缓玫挠绊憽?/p>

當(dāng)在這個(gè)會(huì)談中，喬迪提出“算了吧，你的目的就是為了改變我?！弊稍儙煹幕卮鹗恰安?，不過(guò)我是想了解你，想更理解你，也許你也可以更了解我，更了解我。”在面對(duì)這種問(wèn)題的時(shí)候，咨詢師給出的回答，很真誠(chéng)，像作者的描述“桑迪做了一個(gè)開(kāi)放而誠(chéng)實(shí)的回答。沒(méi)有心機(jī)，沒(méi)有技術(shù)，只是一個(gè)她希望在喬迪的咨詢中有所收獲的直率的闡述?！痹谏鲜龅膬蓚€(gè)階段，會(huì)談已經(jīng)集中了焦點(diǎn)，而且兩者的情緒都出現(xiàn)了波動(dòng)，還出現(xiàn)了對(duì)抗，我們不能絕對(duì)定義咨詢師的這些回應(yīng)一定不好，我想還是會(huì)有好處的，比如，只要咨詢師在這個(gè)過(guò)程中把握住保持溫暖接納和真誠(chéng)的態(tài)度，這個(gè)重要的一點(diǎn)，我想來(lái)訪者也能感覺(jué)到，并會(huì)有不同的深刻的體驗(yàn)，而且咨詢師也會(huì)加深與來(lái)訪的關(guān)系，以便接下來(lái)更好的治療。

經(jīng)過(guò)了這個(gè)階段，咨詢師試著讓自己和來(lái)訪平靜下來(lái)，從咨詢師的話語(yǔ)中可以看出，“還是很困惑是嗎？你看，讓我們來(lái)理清一下事情??”還表達(dá)了對(duì)喬迪的情緒反應(yīng)和想法的理解，結(jié)果喬迪對(duì)桑迪的話感到驚訝，而且覺(jué)得自己突然變得很平靜。從這里我們可以看出，咨詢師，不管遇到什么樣的情景，還是要把握好自己的初衷。

我們知道，咨詢的過(guò)程不一定都是一帆風(fēng)順的，或者說(shuō)咨詢師不一定都能解決咨詢過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，那么當(dāng)咨詢師遇到了自己不能很好地解決的問(wèn)題，那也是很正常的，但是問(wèn)題出現(xiàn)了也要求助，咨詢師要求助的人最好的人選就是他的督導(dǎo)了。在這個(gè)上一次的會(huì)談中，桑迪也遇到了這樣的問(wèn)題，喬迪爪子幾次的會(huì)談中對(duì)大麻對(duì)人身體的負(fù)面影響有了一定的認(rèn)識(shí)，但是，她又擔(dān)心不和同伴們保持一致，會(huì)和同伴們疏遠(yuǎn)，得不到她們的認(rèn)可，所以陷入了兩難，咨詢師在這里，還是會(huì)尊重來(lái)訪者的選擇，所以不能提來(lái)訪者決定到底該怎么辦？黨會(huì)談的結(jié)束的時(shí)間臨近，咨詢師還是征求了來(lái)訪者的意見(jiàn)，問(wèn)她下次兩個(gè)星期后的同一個(gè)時(shí)間，同一個(gè)地點(diǎn)，再見(jiàn)？但是，桑迪不能肯定喬迪下次會(huì)不會(huì)如期過(guò)來(lái)，所以很擔(dān)憂。當(dāng)督導(dǎo)接收到咨詢師的反饋，這樣問(wèn)道“嗯，這些都很重要，你在和她建立關(guān)系的過(guò)程中，你是什么感覺(jué)呢？”作者寫道這也體現(xiàn)了以人為中心的督導(dǎo)的特征，覺(jué)得這點(diǎn)很新穎。他說(shuō)“以人為中心的督導(dǎo)的重要特征之一就是探究被督導(dǎo)者（就是咨詢師）與來(lái)訪者的關(guān)系和情感，以及被督導(dǎo)在這個(gè)關(guān)系中的想法與體驗(yàn)，重點(diǎn)是幫助他們自己去思考自己的異質(zhì)性、共情的質(zhì)量與程度，溫暖接納來(lái)訪者的能力，以及影響他們的因素，目的在于澄清和確保被督導(dǎo)者能夠提供這些方面充分而必要的條件，這些都是他們的職責(zé)所在?！笨梢钥闯鲆匀藶橹行牡亩綄?dǎo)仍然有不可替代的作用，所以，當(dāng)在咨詢過(guò)程中遇到類似問(wèn)題，督導(dǎo)是給予幫助，解決問(wèn)題最佳的人，有了這樣的后盾，我想咨詢師也會(huì)更有自信的，雖然，每一個(gè)咨詢師背后都會(huì)有自己的督導(dǎo)，但是以人為中心的督導(dǎo)，仍然有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。

截止到我讀此書的日期，我雖然還沒(méi)有全部都仔細(xì)的閱讀了每一段話，我自己感覺(jué)對(duì)這本書，有很大的喜愛(ài)，我覺(jué)得這種感覺(jué)很好，像我一開(kāi)始，打開(kāi)讀到前面一點(diǎn)的時(shí)候，興致很高，真的有一下就把它看完的感覺(jué)，我覺(jué)得還是值得重讀幾遍的，真的不錯(cuò)。前面的兩位為此書作序的學(xué)者，給與了此書很高的評(píng)價(jià)，甚至是高度贊揚(yáng)。讀完此書也覺(jué)得非常贊成。本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的兩個(gè)方面展示了以人為中心的原則，對(duì)于做青少年咨詢工作的人具有很好的學(xué)習(xí)和借鑒作用，對(duì)于咨詢師、來(lái)訪者和督導(dǎo)應(yīng)該也是實(shí)用的。

第二篇：關(guān)于青少年咨詢的心得

轉(zhuǎn)載出處）

對(duì)于青少年咨詢的幾點(diǎn)心得

（一）小學(xué)篇(2008-12-1822:44:37)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽：育兒分類：親子

以前在大學(xué)從事過(guò)好多年學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作：無(wú)非就是他們心里有煩惱，找我來(lái)訴說(shuō)，我就做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者：一言不發(fā)，先聽(tīng)他講完，之后就依照社會(huì)的普遍標(biāo)準(zhǔn)，依照我的人生觀和道德觀，給予一番評(píng)論?？吹剿麄兪指兄x地從我這兒出去后，心中別提有多得意了。再后來(lái)到了青少年維權(quán)中心，接受了專業(yè)的培訓(xùn)，就明白以前所做的，只做了心理咨詢的一部份：傾聽(tīng)。其實(shí)對(duì)于青少年的心理咨詢還有許多方方面面需要考慮：社會(huì)，家庭，個(gè)體。在那兒又被磨練了幾年，除了接待了大批與性心理有關(guān)的個(gè)案，還接待了數(shù)百個(gè)學(xué)生個(gè)案，看到那些家長(zhǎng)和學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治療，有了明顯的好轉(zhuǎn)，再一次得意。四年前，來(lái)到靈棲，成為一位專職的心理咨詢師，除了在神經(jīng)癥，人格障礙以及性心理方面有突破，青少年仍舊是我的主攻方向：同樣也接待了幾百個(gè)相關(guān)的個(gè)案。就這樣我的人生與青少年之間有了深不可分的聯(lián)系。

在我人生的不同階段，在與不同年齡段的青少年打交道的同時(shí)：不僅讓我有機(jī)會(huì)接觸了不同年齡段青少年的心理，也有機(jī)會(huì)接觸到不同年齡段的整個(gè)家庭的動(dòng)力。下面就談一談對(duì)于青少年心理咨詢的幾個(gè)心得。

有維權(quán)中心和靈棲，碰到過(guò)一些小學(xué)生來(lái)求助的個(gè)案。他們的表現(xiàn)形式基本上以學(xué)習(xí)障礙的方式呈現(xiàn)。父母親來(lái)求助的原因多為：孩子不愿意去上學(xué)，愛(ài)哭鬧，在課堂上不遵守紀(jì)律，與同學(xué)關(guān)系不好，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)效率低下，當(dāng)然別的還有些是尿頻，尿急，睡眠不好等的身體癥狀。一般家長(zhǎng)都會(huì)擔(dān)心孩子是不是得了多動(dòng)癥，或者是不是感統(tǒng)失調(diào)。的確，在兒童中，多動(dòng)癥或感統(tǒng)失調(diào)的孩子現(xiàn)在是不少。但并不是出現(xiàn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙就會(huì)把孩子診斷為多動(dòng)癥或者感統(tǒng)失調(diào)。我在最后附了相應(yīng)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以先自行了解一下。那么這些孩子到底怎么了？

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的孩子，特別是低年級(jí)的孩子，他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，除了一些生理上的問(wèn)題，往往和與父母的關(guān)系有關(guān)系，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子對(duì)父母的依戀還是很重要的。比如說(shuō)，如果父母十分地嚴(yán)厲，對(duì)孩子要求很高，孩子不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的真實(shí)想法，想對(duì)父母表白又不敢，想對(duì)父母親近又害怕，就會(huì)出現(xiàn)心理沖突，這時(shí)候就會(huì)以學(xué)習(xí)障礙的癥狀出現(xiàn)。另外，有些父母一直與孩子在一起，上小學(xué)了，他們把孩子全托，這一下子分離得太快，太過(guò)徹底，就會(huì)使得孩子很快地退行，就會(huì)出現(xiàn)一些更年紀(jì)才會(huì)出現(xiàn)的情況：不想上學(xué)，晚上睡不好等等。這時(shí)候，就需要父母的加入和努力。比如：允許孩子的一些退行，先接納孩子，這樣過(guò)了一些日子，孩子的情況就會(huì)好轉(zhuǎn)，當(dāng)然在這當(dāng)中還有許多細(xì)節(jié)需要注意，這些細(xì)節(jié)不同的家庭是不一樣的。

高年級(jí)段的孩子，一般來(lái)說(shuō)，來(lái)求助的，都是心理相對(duì)比較成熟，或者說(shuō)比較懂事的。他們出現(xiàn)的癥狀往往不僅僅局限于學(xué)習(xí)障礙了：會(huì)出現(xiàn)情緒障礙：強(qiáng)迫，抑郁等。對(duì)于這些孩子的問(wèn)題可以把他們當(dāng)做一個(gè)單獨(dú)的個(gè)案來(lái)處理，但也不可以忽略整個(gè)家庭的作用。因?yàn)殡m然他們已經(jīng)開(kāi)始獨(dú)立，但家庭對(duì)他們的作用還是不可忽視的：親子關(guān)系，父母之間的關(guān)系都會(huì)對(duì)孩子的癥狀有影響。在對(duì)孩子進(jìn)行治療的過(guò)程，如果忽視家庭的關(guān)系，往往收效不甚理想。總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段的孩子，出現(xiàn)一些問(wèn)題，除了生理原因，需要治療外，在進(jìn)行心理咨詢的時(shí)候，一定要把整個(gè)家庭考慮進(jìn)行，要了解家庭的互動(dòng)模式以及整個(gè)家庭的關(guān)系模式，因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子，父母對(duì)他們的影響是十分巨大的。附：診斷標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)世界衛(wèi)生組織主編的國(guó)際疾病診斷分類手冊(cè)第10版(即ICD10)精神與行為障礙分類：研究用診斷標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)多動(dòng)性障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)及1986年第一屆全國(guó)兒童多動(dòng)癥學(xué)術(shù)研討會(huì)制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)而訂：

(1)注意力不集中(至少具備下列6條)：

①常常不能仔細(xì)地注意細(xì)節(jié)，或在做功課、工作或其他活動(dòng)中出現(xiàn)漫不經(jīng)心的錯(cuò)誤； ②在完成任務(wù)或做游戲時(shí)常常無(wú)法保持注意力，往往有始無(wú)終； ③別人對(duì)他講話時(shí)常常顯得沒(méi)在聽(tīng)； ④常常無(wú)法始終遵守指令，無(wú)法按時(shí)完成功課；

⑤常常遺失生活必需品，如作業(yè)本、書、筆、玩具等； ⑥?；乇芑驑O其厭惡家庭作業(yè)； ⑦易被外界刺激吸引過(guò)去；

⑧組織任務(wù)和活動(dòng)的能力常常受損。(2)活動(dòng)過(guò)度(至少具備下列3條)：

①雙手或雙足常常不安穩(wěn)或坐著時(shí)蠕動(dòng)； ②不能靜坐于自己的座位上；

③常在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合奔跑或登高爬梯； ④難于安靜地參與娛樂(lè)活動(dòng)；

⑤表現(xiàn)出持久的運(yùn)動(dòng)過(guò)分，社會(huì)環(huán)境或別人的要求無(wú)法使其顯著改觀。(3)沖動(dòng)性(至少具備下列1條)：

①常在提問(wèn)未完時(shí)其答案即脫口而出；

②在游戲或有組織的場(chǎng)合不能排隊(duì)或按順序等候 ③經(jīng)常打擾或干涉他人；

④常說(shuō)話過(guò)多，不能對(duì)社會(huì)規(guī)則做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。(4)以上癥狀均持續(xù)至少6個(gè)月以上。(5)7歲以前起病。

(6)排除其他精神發(fā)育障礙性疾病，如孤獨(dú)癥等。

感統(tǒng)失調(diào)通俗的說(shuō)法是：“兒童大腦在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)很輕微的障礙”，藥力是無(wú)效的，必須通過(guò)訓(xùn)練才能糾正。

也就是說(shuō)，感統(tǒng)失調(diào)并不是一種病癥。

感統(tǒng)失調(diào)的孩子智力都很正常，只是孩子的大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，使得許多優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不出來(lái)。通常孩子在12歲之前通過(guò)訓(xùn)練很容易糾正感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象，一旦超過(guò)12歲就會(huì)定型，無(wú)法改變。這就是為什么有的孩子小時(shí)候很聰明，但長(zhǎng)大后卻很一般了。常見(jiàn)的兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的問(wèn)題 觸覺(jué)問(wèn)題：

1.躲避接觸固執(zhí)于某些物件要時(shí)刻抱著才有安全感，不愛(ài)玩身體接觸的游戲，嫌棄某些質(zhì)地的衣物

2.討厭被觸摸討厭理發(fā)、洗澡、刷牙，不喜歡繪畫、沙土、泥工等手工作業(yè) 3.愛(ài)打架愛(ài)發(fā)脾氣動(dòng)手打人，對(duì)非惡意的身體接觸反應(yīng)激烈 前庭感覺(jué)功能問(wèn)題：

1.上課時(shí)東倒西歪，寫字握筆姿勢(shì)不當(dāng)，端坐、閱讀、寫字時(shí)姿勢(shì)不正確 2.閱讀中容易出現(xiàn)跳行、漏行，頭部運(yùn)動(dòng)時(shí)，眼睛在空間視物不穩(wěn)定 3.暈車、暈船，大幅度運(yùn)動(dòng)中容易頭暈

4.結(jié)構(gòu)和空間知覺(jué)障礙，難以辨別圖象的細(xì)微差別 5.逃避或害怕運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中主要用眼睛協(xié)調(diào)動(dòng)作 本體感覺(jué)功能問(wèn)題：

1.書寫速度慢，字跡不規(guī)則，書寫時(shí)往往過(guò)分用勁 2.在學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)中，順序性和時(shí)間意識(shí)差

3.容易因?yàn)榉侵橇σ蛩匾饘W(xué)習(xí)不良，完成簡(jiǎn)單動(dòng)作常常遭遇失敗，自信心不足，遇到困難容易沮喪，依賴性強(qiáng)

4.學(xué)習(xí)系鞋帶、扣鈕扣等精細(xì)動(dòng)作困難，大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能差，動(dòng)作笨拙，不喜歡翻跟頭，不善于玩積木

5.不合群、孤僻，在陌生環(huán)境容易迷失方向

青少年心理咨詢心得

（二）中學(xué)篇(2008-12-2022:00:36)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽：育兒分類：親子

當(dāng)我在青少年維權(quán)中心工作時(shí)，我的絕大多數(shù)來(lái)訪者是中學(xué)生。到了靈棲，我的學(xué)生來(lái)訪中，絕大多數(shù)也是中學(xué)生。原因當(dāng)然可以理解，小學(xué)生對(duì)于父母，老師還是有一定的敬畏，換個(gè)通俗的說(shuō)法就是小學(xué)生還是比較聽(tīng)話的，但到了中學(xué)生這個(gè)年齡，本身就進(jìn)入了叛逆期，如果父母親還是用以前的一味壓制的方法，就十分容易與孩子發(fā)生沖突，這些由于與父母親關(guān)系引起的個(gè)案不在少數(shù)。

在我的來(lái)訪者中有主動(dòng)求助的學(xué)生，大多是因?yàn)橐恍┣榫w方面問(wèn)題，人際交往方面的問(wèn)題，或者學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。會(huì)出現(xiàn)心情不好；有一些強(qiáng)迫的行為（反復(fù)檢查）；和同學(xué)關(guān)系不好，在學(xué)校沒(méi)有好朋友；學(xué)習(xí)沒(méi)辦法集中注意力，想取得更好的成績(jī)等癥狀。當(dāng)然也有些是父母打電話前來(lái)求助的，父母打來(lái)電話多半是因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)下降，與父母關(guān)系緊張，更有甚者孩子還會(huì)對(duì)父母惡語(yǔ)相向甚至動(dòng)手。

不同的求助對(duì)象，對(duì)于咨詢師就提出了不同的要求。一般來(lái)說(shuō)，如果是父母要求孩子前來(lái)的，與孩子的關(guān)系就很難相處，因?yàn)橥藭r(shí)孩子對(duì)咨詢師就有很大的敵意，認(rèn)為你們是父母的幫兇，與咨詢師的對(duì)抗從一見(jiàn)面就會(huì)開(kāi)始。而與些同時(shí)父母又會(huì)對(duì)咨詢理想化，抱有極大的期望，希望咨詢師可以幫助自己搞定孩子，親子間的沖突就會(huì)集中在咨詢師身上，這時(shí)候的脫落就會(huì)很高，這時(shí)候做一個(gè)家庭的治療會(huì)有比較好的效果。

如果是孩子自己愿意前來(lái)求助，那就好辦多了，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子，正處在向外發(fā)展的階段，所以可以把他作為一個(gè)個(gè)案來(lái)處理。但是在咨詢的過(guò)程中，也要注意家庭的結(jié)構(gòu)，或者家庭的重大事件：尤其是父母的關(guān)系，和家庭重要人物的喪失。當(dāng)然有家長(zhǎng)會(huì)懷疑，這是孩子的問(wèn)題，與家庭何關(guān)。這個(gè)年齡的孩子不向小學(xué)生，如果家庭有了問(wèn)題，他不會(huì)放在嘴上，但對(duì)孩子還是會(huì)有很大的影響。比如孩子因休學(xué)前來(lái)求助，通過(guò)了解家庭情況才明白，他的父母正在鬧離婚的。經(jīng)過(guò)分析，父母與孩子明白了：孩子的潛意識(shí)不愿意父母離婚，但又不愿意表達(dá)，于是就通過(guò)孩子自己出了問(wèn)題，從而導(dǎo)致父母從關(guān)注離婚轉(zhuǎn)移到關(guān)注孩子。所以一定不可忽視這些重要的關(guān)鍵點(diǎn)或者說(shuō)重大事件。如果出現(xiàn)這些問(wèn)題，需要讓父母明白家庭的一些問(wèn)題對(duì)孩子的影響，同時(shí)也要積極地做孩子的工作，讓孩子把他的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)校，同學(xué)，讓他對(duì)自己的天地感興趣。如果此時(shí)孩子有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，成功的希望就會(huì)很大。

排除家庭的原因，孩子出現(xiàn)一些情緒問(wèn)題或者說(shuō)人際交往的問(wèn)題，就需要耐心與孩子一起工作一段時(shí)間。這所做的一切與成年人大致相仿，但是要特別注意到此年齡段孩子卓越的成長(zhǎng)性：也就是有些癥狀在成年人看來(lái)是很嚴(yán)重的問(wèn)題：燥狂，邊緣，自戀等，在對(duì)中學(xué)生的評(píng)估就要一定慎重：因?yàn)樵谇啻浩诒旧砭秃苋菀鬃鲆恍┖苓^(guò)份的事情，有些事對(duì)成年人來(lái)說(shuō)很嚴(yán)重，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)就很普通，所以不可以簡(jiǎn)單地用品行障礙來(lái)下個(gè)判斷：如果把這些行為用成長(zhǎng)的觀念來(lái)理解的話，把這些行為看成是孩子自己對(duì)于適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的一個(gè)調(diào)適，就容易與孩子產(chǎn)生共情。當(dāng)然在更好理解他們的行為上進(jìn)行治療就會(huì)有很好的效果。

所以在做中學(xué)生心理咨詢的時(shí)候，要考慮家庭的因素，同時(shí)也要考慮到孩子成長(zhǎng)性，發(fā)展性。附:中學(xué)生的心理特點(diǎn): 人生的中學(xué)時(shí)期，曾被人喻為多事的季節(jié)。心理學(xué)上謂之“心理斷乳期”，其年齡范圍為13至18歲，屬于少年期和青年早期，俗稱為青春期。中學(xué)生心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)是：生活和社會(huì)體驗(yàn)開(kāi)始占主導(dǎo)地位；急劇而又呈彌散性的身體和激素變化對(duì)他們的心理產(chǎn)生重要的影響，他們渴望自己能被他人像成人一樣對(duì)待；自我形象在波動(dòng)搖晃；身體發(fā)展的不一致性，會(huì)因?yàn)橄Ｍ约罕煌g伙伴、異性對(duì)象和家庭成員認(rèn)為正常，為人吸引的欲望而變得更加突出。1：一般而言，在14－16歲之間，中學(xué)生的身體會(huì)進(jìn)入生長(zhǎng)的高峰，第二性征開(kāi)始出現(xiàn)。這對(duì)于心理準(zhǔn)備不充分的少男少女來(lái)說(shuō)，的確影響不小。少年們?yōu)楸苊馑俗⒛浚３２幌б誀奚晕倚蜗鬄榇鷥r(jià)，駝起背，畏縮著身體，穿上臃腫而又有些奇形怪狀的衣服來(lái)掩飾自己的身軀，使自己的身高和胸部盡可能不為人所注意。對(duì)月經(jīng)的來(lái)臨，雖然有些少女會(huì)產(chǎn)生溫暖的滿足感，但也有些少年可能會(huì)感到骯臟和痛苦。少男們對(duì)自己身體變化的感覺(jué)或許不像少女們那么強(qiáng)烈，但他們會(huì)常擔(dān)心自己的身體的發(fā)育會(huì)和同伴大不一樣。

2：由身體的迅速發(fā)育引起的心理變化之另一個(gè)方面，是中學(xué)生的成人感變得特別強(qiáng)烈。他們覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，應(yīng)該從父母營(yíng)造的溫室里走出來(lái)，獨(dú)立自主地開(kāi)辟新天地。如果父母要過(guò)問(wèn)他們的一些事，得到的回答往往是：我的事不要你管。要是父母對(duì)他們的事干涉太多，他們可能以仇相報(bào)，或突然離家出走，在社會(huì)關(guān)系上，他們將從家庭、游戲伙伴轉(zhuǎn)向同輩集體和友誼。通過(guò)這種新型的社會(huì)關(guān)系，他們希望能夠從中享受到與成人一樣的待遇：自由地結(jié)交朋友并分享快樂(lè)；毫無(wú)拘束地發(fā)表意見(jiàn)并得到采納；自主地?cái)M訂計(jì)劃并加以實(shí)施。3：中學(xué)生的自我形象并不穩(wěn)定，他們的人生觀、價(jià)值觀還在形成之中。一個(gè)中學(xué)生早上起來(lái)對(duì)自己說(shuō)：“我應(yīng)該追求。。”到了晚上，可能就會(huì)變成另外一個(gè)“我應(yīng)該追求。?！?。他們臥室的墻上可能貼滿自己崇拜的某個(gè)明星照片，但也許在某一天會(huì)突然覺(jué)得毫無(wú)意義，而將明星的照片揭下扔進(jìn)垃圾桶里。一個(gè)女中學(xué)生或許在根本不知道將來(lái)該嫁給什么樣的人的情況下，就可能構(gòu)想著與某個(gè)男生的情感生活，甚至莫名其妙地為之哭泣、擔(dān)憂。

4：完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)許多中學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非是件輕而易舉的事。他們可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和考試方法不當(dāng)，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)，而在學(xué)習(xí)上感到困難重重，但事關(guān)命運(yùn)前途的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不得不時(shí)時(shí)掛在心上。他們對(duì)考試心存恐懼，卻又必須面對(duì)。而這些狀況可能對(duì)身心的健康發(fā)展造成不良影響，如果不注意引導(dǎo)，將會(huì)出現(xiàn)各種心理障愛(ài)。青少年心理咨詢心得

（三）大學(xué)篇(2009-01-0423:01:34)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽：教育分類：親子

我的學(xué)生咨詢經(jīng)驗(yàn)中，中學(xué)生的數(shù)量是占第一位的，占第二位的就是大學(xué)生了，大學(xué)生來(lái)求助的原因多是因?yàn)橐恍┥窠?jīng)癥方面的問(wèn)題：焦慮，抑郁，強(qiáng)迫與恐怖，或者就是人際交往與適應(yīng)性問(wèn)題。

大學(xué)生一般是我比較喜歡的咨詢對(duì)象，因?yàn)樗麄兡昵啵I(lǐng)悟性強(qiáng)，十分適合動(dòng)力學(xué)的治療。再加上他們基本已經(jīng)獨(dú)立，家庭對(duì)他們的影響不如中小學(xué)生那么大，所以一般來(lái)說(shuō)做個(gè)體治療就可以有很好的效果。

大學(xué)生的咨詢與中學(xué)生的咨詢有很大的區(qū)別：因?yàn)樗麄円呀?jīng)相對(duì)獨(dú)立，自己可以獨(dú)立自主地處理自己的事情，父母的干擾會(huì)少很多。但與正式踏入工作崗位的年青人又不一樣，因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦砩匣蛘哒f(shuō)在生活上對(duì)于父母還是有一定的依賴性。

對(duì)于大一的新生，他們所面臨的一些問(wèn)題就適應(yīng)性和自我約束能力：剛從“地獄般”的高中過(guò)來(lái)，大學(xué)寬松的生活對(duì)于他們無(wú)疑是一極大的誘惑，同時(shí)搬入集體宿舍，進(jìn)入更加豐富多彩的校園生活，對(duì)于如何與同學(xué)更好地相片，對(duì)于一些沒(méi)有進(jìn)行過(guò)集體生活的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難題，另外以前學(xué)校的老師與父母會(huì)幫助排除學(xué)習(xí)外的障礙，現(xiàn)在一人在外，碰到一些事情就必須自己來(lái)處理，這就會(huì)給來(lái)訪者以焦慮。所以在整個(gè)咨詢的過(guò)程中，我會(huì)加入一些建設(shè)性的建議和指導(dǎo)，并且增加一些約束的成份，這樣可以讓我的來(lái)訪者比較好地渡過(guò)大一。對(duì)于大四的快畢業(yè)的學(xué)生，他們面臨就業(yè)的壓力，除了會(huì)有情緒問(wèn)題外，還有對(duì)以后的職業(yè)取向有一定的困惑。那么對(duì)于此類的咨詢，可以考慮在了解他情況的基礎(chǔ)上，給予一定的職業(yè)方向的建議。

除此之外，我所接觸的大學(xué)生中，出現(xiàn)強(qiáng)迫意向，強(qiáng)迫行為，以及社交恐怖的占了比較大的比例，關(guān)于這些神經(jīng)癥的治療，我將在日后專門開(kāi)個(gè)貼子。當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)：

1、要求獨(dú)立，但仍依賴父母和老師。告別中學(xué)時(shí)代，擺脫了父母的監(jiān)護(hù)和老師的約束，大學(xué)生進(jìn)入了高等學(xué)府，在生活、學(xué)習(xí)以至于人生道路方面不得不自主地做出選擇，這有助于強(qiáng)化獨(dú)立意識(shí)。然而現(xiàn)在的學(xué)生并不是一只自由飛翔的小鳥(niǎo)，而是一只被人用線牽著的風(fēng)箏，長(zhǎng)期形成的對(duì)父母的依賴尚未擺脫，尤其是面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，不少大學(xué)生感到迷茫，許多事情還得靠父母做主或請(qǐng)老師拿主意，這在一年級(jí)大學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。

2、喜歡交往，但缺乏相應(yīng)的技巧。大學(xué)生有強(qiáng)烈的交往需要，他們希望通過(guò)交往獲得關(guān)心、支持、幫助、友情，并從別人那里得到信息；他們渴望與人進(jìn)行心靈交流，既渴望了解他人又渴望被他人理解。然而，由于缺乏交往技巧和青年期特有的自我心理存在，有的大學(xué)生就畫地為牢，自己既不沖破“牢籠”，也不讓他人靠近。長(zhǎng)期的自我封閉、不愿與人溝通，極易導(dǎo)致一些學(xué)生孤獨(dú)、抑郁和自卑。

3、追求時(shí)尚，但鑒別能力不高。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的東西知之不多，因而受舊事物的影響比較少，幾乎沒(méi)有什么陳規(guī)陋習(xí)，也不保守。他們目光敏銳，思想解放，善于接受新事物；敢想敢做，且行為果斷。但畢竟還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，閱歷也淺。當(dāng)站在人生第二十級(jí)臺(tái)階上的時(shí)候，難以看到更遠(yuǎn)的“風(fēng)景”，因而思想顯得比較單純。

4、期望值高，但實(shí)際能力欠強(qiáng)。在跨入大學(xué)校門前，絕大多數(shù)學(xué)生是家中的“太陽(yáng)”，老師的“寵兒”，學(xué)校的“寶貝”（尤其是考進(jìn)名校的學(xué)生），各方面的贊揚(yáng)使他們形成了良好的自我感覺(jué)，從而導(dǎo)致自我高期望。于是懷著“驕子”的心態(tài)步入大學(xué)校門，并為自己描繪了錦繡前程。然而，現(xiàn)實(shí)生活并不照顧大學(xué)生們的良好愿望的，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手。由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，當(dāng)各路高手云集一地時(shí)，其差異便立即顯現(xiàn)出來(lái)，有的大學(xué)生進(jìn)校不久就有挫折感，不再像以往那么自信了。

5、情緒強(qiáng)烈，但穩(wěn)定性偏低。隨著生理發(fā)育趨于成熟，大學(xué)生的心理狀態(tài)也發(fā)生了急劇變化。與少年期相比，大學(xué)生具有了一定的調(diào)節(jié)和控制情緒的能力；但與成年人相比，其穩(wěn)定性仍顯不足。遇事容易激動(dòng)，或是群情振奮、手舞足蹈，或是極為感傷和困惑。大學(xué)生的激情可能會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻產(chǎn)生驚人的壯烈，但也可能出現(xiàn)不理智的行為，干出一些傻事來(lái)。大學(xué)生情緒的不穩(wěn)定是其心理發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，但需注意克服其中的消極面。大學(xué)生如何保持健康的心理狀態(tài)： ?積極的人生態(tài)度，成功的一半 ?明確的人生目標(biāo)

?增強(qiáng)自信心，人生跟著自我認(rèn)定走 ?保持一棵平常心，恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴??不良心理要善于調(diào)控、合理宣泄 ?增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)

第三篇：咨詢報(bào)告

醫(yī)藥市場(chǎng)咨詢報(bào)告

中國(guó)醫(yī)藥市場(chǎng)遠(yuǎn)未飽和，但競(jìng)爭(zhēng)業(yè)已開(kāi)始。目前，中國(guó)每年人均醫(yī)療消費(fèi)水平只是美國(guó)人的1/130，當(dāng)一般發(fā)達(dá)國(guó)家年人均醫(yī)療衛(wèi)生消費(fèi)支出達(dá)到2015美元、美國(guó)人均突破4000美元的時(shí)候，中國(guó)年人均醫(yī)療衛(wèi)生消費(fèi)支出只有31美元。但在另一方面，國(guó)內(nèi)醫(yī)療用品的銷售量持續(xù)增加，在今后3～5年的時(shí)間里每年將以12%的速度增長(zhǎng)。中國(guó)醫(yī)藥，面對(duì)的將是一個(gè)蓬勃發(fā)展和慘烈競(jìng)爭(zhēng)共存的局面。這是值得每一個(gè)醫(yī)藥人認(rèn)真思考的問(wèn)題。

醫(yī)院市場(chǎng)分析

如何做好醫(yī)院市場(chǎng)，在一定程度上決定了醫(yī)藥營(yíng)銷的成敗，同時(shí)也是醫(yī)藥營(yíng)銷的主要內(nèi)容。我在實(shí)踐中摸索到推銷藥品的竅門，那就是必須打點(diǎn)好一些“關(guān)鍵人物”。

第一是醫(yī)生，他們手里有處方權(quán)，用哪種藥，用多少，全由他們說(shuō)了算；第二是醫(yī)院的庫(kù)房，從醫(yī)藥公司進(jìn)藥全由他們負(fù)責(zé)：第三是藥房，他們有一個(gè)“小賬本”，每個(gè)醫(yī)生用了多少藥，該得多少提成，全是由他們提供給我的；第四是醫(yī)藥公司，醫(yī)院從他們那里進(jìn)藥，我憑藥款拿提成。打點(diǎn)這些人的方法也簡(jiǎn)單，不過(guò)是根據(jù)各人的“重要性”給予不同檔次的提成。有些人難打發(fā)，那么就給他多送點(diǎn)禮，多請(qǐng)他吃幾次飯。推銷同一種藥品的醫(yī)藥代表是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，常常互相“刺探軍情”，如果哪家公司給醫(yī)生的提成高，另一家公司的醫(yī)藥代表就會(huì)向上匯報(bào)，要求提高給醫(yī)生的提成。

OTC市場(chǎng)或社區(qū)醫(yī)藥市場(chǎng)分析

OTC市場(chǎng)或社區(qū)醫(yī)藥市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)，已經(jīng)成為了現(xiàn)代醫(yī)藥營(yíng)銷的一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。社區(qū)治療的疾病，購(gòu)買感冒藥的比例在所有購(gòu)買的藥品類別中居首位，其次為咳嗽、咽喉疼痛、發(fā)燒及心血管病等。隨著OTC市場(chǎng)和社區(qū)醫(yī)療市場(chǎng)的逐漸壯大，使得廣告、店員成為影響消費(fèi)者購(gòu)藥的主要因素，店員的作用僅次于電視廣告。

醫(yī)藥代表工作的總體思路

由于醫(yī)藥代表工作對(duì)象的特殊性，決定了醫(yī)藥代表的專業(yè)知識(shí)水平及個(gè)人素質(zhì)都比普通推銷員要求更高。善于運(yùn)用推銷之術(shù)，對(duì)醫(yī)藥代表工作的順利開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用。學(xué)會(huì)自我推介，贏得客戶真誠(chéng)、友好的合作。良好的自我推介，是讓對(duì)方接納你和你的產(chǎn)品的首要條件。

要保持充沛的精神與活力，以整潔得體的儀容，彬彬有禮而不卑恭的形象面對(duì)自己的客戶，并不斷塑造自身良好的氣質(zhì)與穩(wěn)健的風(fēng)度；其次，培養(yǎng)真誠(chéng)、友善、豁達(dá)、樂(lè)觀的生活態(tài)度，磨煉自己的意志；再次，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的思想，努力涉足包括醫(yī)藥專業(yè)在內(nèi)的各種知識(shí)，不斷提高自己的知識(shí)含量與專業(yè)化水準(zhǔn)。實(shí)事求是展示企業(yè)形象，增加客戶的信任度。醫(yī)藥代表的工作不是獨(dú)立的，而是企業(yè)整合營(yíng)銷的有機(jī)組成部分。企業(yè)與品牌在醫(yī)生心目中形象的好與壞，很大程度上決定于產(chǎn)品的使用程度。醫(yī)藥代表在充分推介產(chǎn)品的同時(shí)，實(shí)際上也在從另一個(gè)角度推介企業(yè)。

必須全方位深入了解自己的企業(yè)，充分理解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)原則與價(jià)值取向；其次，認(rèn)真分析、提煉、歸納企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)不回避劣勢(shì)，正確對(duì)待企業(yè)的不足；再次，認(rèn)清自己的工作目標(biāo)，了解企業(yè)對(duì)員工的期望，充分利用企業(yè)所能提供的支持與幫助；最后，對(duì)企業(yè)充滿信心，時(shí)刻覺(jué)得自己的企業(yè)是最棒的。只有對(duì)自己的企業(yè)充滿信心，才能通過(guò)你的言行由衷地感染對(duì)方。

利用新產(chǎn)品的全新概念感染客戶。醫(yī)藥代表推銷的藥品一般是新藥，另有部分是新劑型或老藥新用，圍繞這些具有學(xué)術(shù)理論及新概念的產(chǎn)品，完整準(zhǔn)確地推介是讓醫(yī)生接納產(chǎn)品的關(guān)鍵。

介紹新品種的功效理論、研發(fā)背景以及該藥與相關(guān)藥品的臨床發(fā)展歷史；其次，恰當(dāng)介紹新藥品在臨床應(yīng)用中的效果和在實(shí)際應(yīng)用中的具體情況。只有熟練掌握新藥品的功效和臨床知識(shí)，才能從各方面回答醫(yī)生可能的提問(wèn)。醫(yī)藥代表必須將扎實(shí)的醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)充分應(yīng)用于藥品的推廣活動(dòng)之中。

根據(jù)以上調(diào)研分析，在完成了藥品招標(biāo)工作后，關(guān)鍵是對(duì)醫(yī)院和醫(yī)藥公司進(jìn)行業(yè)務(wù)公關(guān)，尤其是對(duì)醫(yī)院的重點(diǎn)公關(guān)，力爭(zhēng)在最大程度上贏得藥品訂購(gòu)合同，以最終實(shí)現(xiàn)公司的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在與他們打交道的時(shí)候，必須樹(shù)立從藥品訂單的收集、藥品運(yùn)輸?shù)膱?zhí)行、公共關(guān)系的維護(hù)以及貨款回籠的監(jiān)控的全程服務(wù)的意識(shí)，兢兢業(yè)業(yè)地做好公司的藥品銷售工作。

現(xiàn)代醫(yī)藥銷售的實(shí)踐告訴我們，只有切實(shí)地把醫(yī)院的臨床用藥需求和疾病治療的發(fā)展趨勢(shì)掌握好，才能有針對(duì)性地開(kāi)展醫(yī)藥代表的實(shí)際工作。具體的說(shuō)，就是通過(guò)醫(yī)藥代表的努力，使醫(yī)生完成從嘗試用藥、保守用藥、二線用藥一直到首選用藥這樣一個(gè)認(rèn)知和用藥過(guò)程。

總之，每一個(gè)醫(yī)藥代表在具體的醫(yī)藥銷售中，不僅要做好藥品的銷售，而且還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)，并且用后者來(lái)指導(dǎo)自己的藥品銷售，努力改變過(guò)去那種“光賣不管”的被動(dòng)。

第四篇：《讓青少年從小學(xué)會(huì)感恩》讀書報(bào)告

《讓青少年從小學(xué)會(huì)感恩》讀書報(bào)告

寒假里我讀了《讓青少年從小學(xué)會(huì)感恩》這本書，書中的一些情節(jié)不得不讓我深思我們的教育，同樣是愛(ài)的付出，同樣是愛(ài)的給予，但卻得不到相同的愛(ài)的回報(bào)。難道，我們的愛(ài)有問(wèn)題嗎？看下面的這個(gè)例子：一位父親在信里這樣給兒子寫到：“盡管你傷透了我的心，但你終究是我的兒子。雖然，自從你考上大學(xué)，成為我們家?guī)状锍龅奈ㄒ坏囊粋€(gè)大學(xué)生之后，心里已分不清咱倆誰(shuí)是誰(shuí)的兒子了。從扛著行李陪你去大學(xué)報(bào)到，到掛蚊賬、買飯票，甚至教你擠牙膏，這一切，在你看來(lái)是天經(jīng)地義的。你甚至覺(jué)得你這個(gè)不爭(zhēng)氣的老爸給你這個(gè)爭(zhēng)氣的大學(xué)生兒子服務(wù)，是一件多么光榮的事情?！笨吹竭@里，我無(wú)不為這位父親的痛心和無(wú)奈感到難過(guò)。但當(dāng)我們?cè)谧l責(zé)這個(gè)不孝兒子的同時(shí)，難道不應(yīng)該對(duì)這位父親的教育行為做一下反思嗎？如果做家長(zhǎng)的只知道一味的給予和付出，從沒(méi)有想到過(guò)索取，更沒(méi)有想讓孩子知道給予和付出的背后自己的艱辛。那讓孩子學(xué)會(huì)感恩，只是空話一篇。

以下是我親身經(jīng)歷的一件事，讓我對(duì)現(xiàn)在的小孩感到寒心。大過(guò)年了，親戚朋友歡聚一堂，我和幾個(gè)表弟也一起到外面玩。我問(wèn)表弟：“你媽什么時(shí)候上班？”表弟很快就回答我了：“不知道！”我又問(wèn)表弟：“你為什么不知道的？”表弟這次回答得更快：“又不是我上課，我知道這事干嘛？”頓時(shí)心里一股的氣，我疑惑地又問(wèn)他：“你媽知道你什么時(shí)候上學(xué)嗎？”他得意地說(shuō)：“當(dāng)然知道呢！”“為什么你媽知道你的上學(xué)時(shí)間，你卻不知道她的上班時(shí)間了？”道理好像總在他那邊：“這不同的，我是小孩，媽媽是大人，不能拿來(lái)比較！”哎，這就是90后的小孩了。

曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：有一位歸國(guó)的老華僑想資助一些貧困地區(qū)的學(xué)生，于是，在有關(guān)部門的幫助下，給多個(gè)有受捐助需要的學(xué)生每人寄去一本書，隨書將自己的電話號(hào)碼、聯(lián)系地址以及郵箱等一同寄出。老華僑的家人很不理解老人的做法：為什么送一本書還要留下聯(lián)系方式？在家人的不解中，老人一直焦急地等待著什么，或是守在電話旁、或是每天幾次去看門口的信報(bào)箱、或是上網(wǎng)打開(kāi)自己的郵箱。直到有一天，一位收到書的學(xué)生給老人寄來(lái)祝賀節(jié)日的卡片(也是唯一與老人聯(lián)系的學(xué)生)，老人高興極了，于當(dāng)日給這位同學(xué)匯出了第一筆可觀的助學(xué)資金，同時(shí)毅然放棄了對(duì)那些沒(méi)有反饋消息的學(xué)生的資助。這時(shí)家人才明白，老人是在用他特有的方式詮釋“不懂得感恩的人不值得資助”的道理。

班上又有這樣的一件事。周二上數(shù)學(xué)第二課堂，老師要求回家把上一學(xué)期的書帶來(lái)，周五繼續(xù)學(xué)習(xí)。周四那天晚上，一家長(zhǎng)致電給我：“老師，你們明天要學(xué)習(xí)的是哪一冊(cè)的書？”我說(shuō)：“你的孩子沒(méi)告訴你嗎？這書不用買，上一學(xué)期已經(jīng)買下了，學(xué)了一半，這學(xué)期……”家長(zhǎng)把我的話打斷了，說(shuō)：“老師，我剛才問(wèn)錯(cuò)了，孩子跟我說(shuō)過(guò)是上學(xué)期用過(guò)的，剛過(guò)了一個(gè)寒假，書不知道放哪了。他要我找出來(lái)，我沒(méi)找著，他叫我自己想辦法。我來(lái)向你求助，小賣部有這書嗎？”天啊，這是什么學(xué)生？自己的書要家長(zhǎng)找？家長(zhǎng)找不著，還要家長(zhǎng)自己想辦法？這是誰(shuí)在學(xué)習(xí)？真是氣人的學(xué)生。我壓力心中的氣，跟家長(zhǎng)說(shuō)：“你不用幫他買了，回家后跟他說(shuō)老師讓他自己想辦法，不能買新書，自己闖出的禍要自己解決?！钡诙旎匦?，學(xué)生把用過(guò)的那本書拿到學(xué)校了。

可見(jiàn)，現(xiàn)在的孩子不懂得感恩，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為人父母要特別注意，除了教孩子勤讀書、有禮貌、守秩序外，也要培養(yǎng)孩子感恩的心。因?yàn)槎酶卸鞯娜?，才懂得?ài)，而在愛(ài)中成長(zhǎng)的孩子一定健康快樂(lè)。所以要讓孩子學(xué)會(huì)“感恩”，對(duì)幫助過(guò)自己的人都應(yīng)該懷有感激之心。

在生活中父母如何去培育孩子的這種感恩的能力呢？我覺(jué)得應(yīng)該是以愛(ài)育愛(ài)，重要的是讓孩子感動(dòng)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心。讓孩子學(xué)會(huì)感恩，在日常生活中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

不要對(duì)孩子付出太多，干預(yù)太多，不要為孩子打理一切事務(wù)。如果父母對(duì)孩子的保護(hù)過(guò)多，那么孩子就會(huì)漸漸習(xí)慣父母的包辦代替，就會(huì)認(rèn)為這一切都是理所當(dāng)然的。久而久之，孩子就很難再感謝父母對(duì)他們所做的一切了。

不要讓孩子吃“獨(dú)食”。從小讓孩子吃“獨(dú)食”，會(huì)讓他覺(jué)得他吃好東西，擁有好東西是是理所當(dāng)然的，如果習(xí)慣了被給予，只知道索取，便很難在以后的生活中考慮別人的感受。一個(gè)不懂得關(guān)愛(ài)別人，關(guān)愛(ài)父母的人將來(lái)很難成為一個(gè)有愛(ài)心的人。

不要“有求必應(yīng)”，更不要“無(wú)求先應(yīng)”，不要讓孩子擁有的東西來(lái)得太容易。對(duì)孩子提出的要求，父母應(yīng)先思考一下是否合理，如果不合理，則堅(jiān)決拒絕，并且要告訴孩子為什么不合理，給孩子一些經(jīng)受挫折的機(jī)會(huì)。不要孩子想星星就一定給星星，想月亮就給月亮，應(yīng)該讓孩子自己去爭(zhēng)取自己需要的東西。當(dāng)孩子通過(guò)一些努力獲得所需的時(shí)候，他才會(huì)知道在父母的愛(ài)和保護(hù)下是幸福的。同時(shí)，父母先不要預(yù)先對(duì)孩子承諾太多。有些父母總想給孩子最好的食物和衣物，總想為孩子提供最好的生活條件，生活中面面俱到，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子會(huì)覺(jué)得一切來(lái)得都很容易，甚至認(rèn)為他本來(lái)就應(yīng)該擁有，于是也不懂得珍惜。

父母還可以經(jīng)常給孩子講一講自己的工作艱辛。每一位父母在工作中都不容易，但父母?jìng)儏s愛(ài)給孩子一張笑臉，給孩子一些超脫的環(huán)境，怕艱難的現(xiàn)實(shí)生活會(huì)給孩子帶來(lái)壓力。其實(shí)，如果父母?jìng)兡芙?jīng)常告訴孩子一些自己的苦惱，那么孩子就會(huì)在體諒和感恩中漸漸長(zhǎng)大。

父母要為孩子做出榜樣。如果家中有老人，有好吃的要先給老人吃，逢年過(guò)節(jié)給老人送禮物；如果老人離得較遠(yuǎn)，應(yīng)該經(jīng)常給老人打打電話，有時(shí)間去看看老人。要讓孩子看到父母不僅對(duì)自己有愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)輩也有愛(ài)。身教的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言教。

這還讓我想到，我們的老師，在教學(xué)中付出的是全部的愛(ài)。得到的是什么呢？如果孩子的作業(yè)沒(méi)有完成，老師督促他們完成，批評(píng)了幾句，回到家里，對(duì)父母說(shuō)的第一句話就是，今天我被老師罵了。一個(gè)罵字，倒出了學(xué)生的怨恨，家長(zhǎng)的不理解。更有甚者，孩子學(xué)習(xí)好是自己的孩子聰明，學(xué)習(xí)不好就是老師教的不好。社會(huì)的教育、家庭的教育本來(lái)就是存在著勢(shì)利眼，或者說(shuō)是功利主義。愛(ài)眾人實(shí)際上是一句空話，愛(ài)是有選擇的和自私的。廣而推之，感恩怎么能深入人心呢？感恩的心不應(yīng)該僅僅拘泥于親情、愛(ài)情、友情、鄉(xiāng)情，更應(yīng)該輻射到社會(huì)的各個(gè)層面。既然是感恩就要永遠(yuǎn)感恩。感恩是一種積極向上的心態(tài)，感恩是溫柔而挺拔的生命姿態(tài)，感恩的人永遠(yuǎn)是快樂(lè)的，感恩的人從來(lái)不懂得什么是抱怨，感恩的人永遠(yuǎn)或一輩子都生活在陽(yáng)光下，即使在遭遇黑暗也只是暫時(shí)的，也能依靠感恩的心走出空難，從容穿越這黑暗！

一個(gè)人是否有感恩之心，與他所處的環(huán)境，所受到的教育是密不可分的。作為一個(gè)孩子，從小培養(yǎng)他具有感恩的心是至關(guān)重要的，讓孩子知道感恩，是每一位家長(zhǎng)的重要責(zé)任。請(qǐng)讓我們都從青少年開(kāi)始學(xué)會(huì)感恩，讓世界充滿愛(ài)！讓世界充滿情！

第五篇：《青少年心理學(xué)》讀書心得

《青少年心理學(xué)》讀書心得

青少年是國(guó)家的未來(lái)和希望，對(duì)于青少年的心理健康教育，直接關(guān)系著下一代能否健康成長(zhǎng)。作為學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)，不能僅僅重視文化專業(yè)知識(shí)的教育，還要讓孩子們具備健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)，從改進(jìn)教育方法上來(lái)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重他們。所以我閱讀了《青少年心理學(xué).》這本書，讀完后的心得體會(huì)與大家暢談一下：

一、對(duì)青少年的概述

青少年指滿13周歲但不滿20周歲的，也就是少年與青年相重合的階段，處于兒童時(shí)期之后，成人之前。但實(shí)際上，青少年指13歲以上到成年之前（也就是滿14歲不滿18歲），這段期間的人多為學(xué)生，且也進(jìn)入一種人身的轉(zhuǎn)變期，是社會(huì)上令人重視的一個(gè)群體。

由于青少年是人從孩童轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇?、由幼稚走向成熟的過(guò)渡期，不管是在生理還是在心理上都會(huì)有較大的變化，因而會(huì)出現(xiàn)一些生理或心理上的問(wèn)題是較普遍的情況。這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:抑郁癥、對(duì)人和事的恐懼癥、產(chǎn)生性煩惱和性困惑吧、學(xué)習(xí)的壓力和人際交往的壓力、更甚者還會(huì)沾染一些不良的習(xí)慣和嗜好等等。許多的生理和心理的問(wèn)題合成一起常常會(huì)導(dǎo)致一些青少年的叛逆行為。

二、我國(guó)青少年心理現(xiàn)狀

我國(guó)幾千年的文化傳統(tǒng),使得人們恥于談心理問(wèn)題,這造成了人們一旦在精神和心理上出現(xiàn)問(wèn)題,不是積極尋求專業(yè)人員的幫助,而是千方百計(jì)加以掩飾。人在一生中,尤其在遭遇到心理壓力、重大生活事件的時(shí)候,每個(gè)人都有可能在一段時(shí)間里出現(xiàn)心理問(wèn)題,都需要得到專業(yè)幫助。專家們呼吁,每個(gè)人都要坦然地面對(duì)心理問(wèn)題,像追求軀體健康一樣去追求心理健康,也呼吁全社會(huì)以寬容的心態(tài)善待心理障礙患者,要把這一行為上升到社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志來(lái)認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)施多管齊下促教育

青少年心理健康不是單純依靠一個(gè)社會(huì)力量就能徹底根治的，我們必須多管齊下，從社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)多個(gè)方面解決青少年心理健康問(wèn)題并給予充分關(guān)注。

作為社會(huì)，首先應(yīng)對(duì)青少年心理健康教育給予高度重視，從源頭上扼殺影響青少年心理健康的不良生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，比如：不良網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、貧富差距、社會(huì)腐敗現(xiàn)象等。同時(shí)應(yīng)盡快建立更多的青少年心理健康咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，將其納入法制化、正規(guī)化軌道，在引導(dǎo)上下功夫。

作為學(xué)校，要把青少年心理健康教育設(shè)立為一項(xiàng)專門課程，把心理學(xué)知識(shí)引入課堂，把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力，要采用心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)生日益增加的心理困惑，在教育上下功夫。

作為家長(zhǎng)，要給孩子更多的民主權(quán)利，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，全面培養(yǎng)孩子多方面技能，陶冶情操，給孩子更多的空間，讓他們?cè)诰o張學(xué)習(xí)之余能夠得到充分放松。要學(xué)會(huì)與孩子平等交流，做知心朋友，及時(shí)了解孩子在各個(gè)階段的心理狀態(tài)，避免在身體、情感或性情上打罵、壓服孩子，在關(guān)愛(ài)上下功夫。

作為青少年個(gè)人，應(yīng)該樹(shù)立信心，尋找足夠的力量，克服弱小的“自我”，走出偏執(zhí)、抑郁、焦躁的心理環(huán)境，經(jīng)常與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通，還 個(gè)人一片純凈的心靈天空，做一個(gè)自信勤奮的少年。

青少年是國(guó)家的未來(lái)和希望，對(duì)于青少年的心理健康教育，直接關(guān)系著下一代能否健康成長(zhǎng)。作為學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)，不能僅僅重視文化專業(yè)知識(shí)的教育，還要讓孩子們具備健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)，從改進(jìn)教育方法上來(lái)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重他們。當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨強(qiáng)烈，要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代社會(huì)要求相適應(yīng)的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，因此我們可以說(shuō)心理健康教育又是素質(zhì)教育的重中之重。

通過(guò)心理健康教育，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我。心理健康的人能做到“自知”，即能客觀正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的能力、性格、需要，他們既能看到自己的長(zhǎng)處也深知自己的不足，并不斷地完善自我，提高其各方面的素質(zhì)。遇到挫折、困難、失敗時(shí)能夠正確地去面對(duì)。此外，學(xué)生的心理健康教育工作做好，也必定有助于德育工作的開(kāi)展。因?yàn)槠返陆逃年P(guān)鍵就在于滲透。若只單純地進(jìn)行品德教育往往收效甚微。若把心理教育和德育教育聯(lián)系起來(lái)，則有利于德育工作的順利開(kāi)展，更有利于二者的相互促進(jìn)，使二者相得益彰。因此，可以通過(guò)心理健康教育來(lái)調(diào)整學(xué)生心態(tài)，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，來(lái)形成健康的心理品質(zhì)。心理健康教育是德、智、體、美、勞等領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)，是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分。只有通過(guò)心理健康知識(shí)的傳授，加強(qiáng)對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育才能促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。當(dāng)然，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而偉大的工程，它是競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本點(diǎn)，在我國(guó)大力提倡提高國(guó)民素質(zhì)，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育的探索和研究，具有十分深遠(yuǎn)的意義。

讓我們都來(lái)做健康的家庭，使每個(gè)家庭成員都身心健康；家庭內(nèi)部要和諧相容，“家和萬(wàn)事興”；提倡健康的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活方式：保健、養(yǎng)生、防??；讓家庭與社會(huì)能協(xié)調(diào)適應(yīng)，讓家庭、學(xué)校、全社會(huì)共同關(guān)注兒童和青少年的心理健康，促進(jìn)青少年心身健康全面發(fā)展，成為有用之才。

張曉霞