第一篇：研究報(bào)告子課題 - 副本

子課題《群文 讀寫結(jié)合策略研究》研究報(bào)告

一、課題的提出

習(xí)作能力作為小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，解決在日常習(xí)作指導(dǎo)及課堂習(xí)作存在的問題，我組制定了《群文閱讀群文閱讀寫結(jié)合策略研究研究》的課題。

本學(xué)期以來，課題組的老師們積極探索研究課題，主要開展了以下工作：

二、基本情況

參加實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)共8個(gè)，分別是2012級(jí)2、3班，2013級(jí)1、3班，2014級(jí)1班，2015級(jí)1班共400多名學(xué)生，其中2012級(jí)2班和2014級(jí)1班上期已經(jīng)經(jīng)歷了群文閱讀課題相關(guān)實(shí)驗(yàn)的研究，都有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，閱讀能力很強(qiáng)，閱讀量也比較大。

三、研究時(shí)間

2017年9月——2018年1月

四、課題實(shí)施的具體做法

本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為一項(xiàng)整體系統(tǒng)工程，我們將各階段的實(shí)施目標(biāo)分散在各個(gè)學(xué)段，各個(gè)單元當(dāng)中，每篇課文當(dāng)中，由于各個(gè)班級(jí)的情況不同，課題組成員依據(jù)實(shí)際情況有不同的具體做法：

調(diào)查了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

為了更好地了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們對(duì)全校400多名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課外閱讀的調(diào)查，所有問卷全部收回，我們對(duì)問卷結(jié)果作出了分析：

１、從學(xué)生的閱讀范圍來看，受歡迎程度最高的是漫畫和科幻小說、校園小說之類的消閑書籍，這一類書籍不是不可看，但一味地讀此類書，不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高。其次是作文輔導(dǎo)書，反映了學(xué)生的閱讀具有一定的功利性。從調(diào)查來看，學(xué)生的閱讀面過窄，對(duì)于文學(xué)類、科普類書籍的閱讀興趣不高。

2、從閱讀時(shí)間來看，三分之一的學(xué)生表示自己每天能讀半小時(shí)的書，并有固定的閱讀時(shí)間，主要是睡前。

3、從閱讀習(xí)慣來看，在讀書過程中能自覺積累并寫讀書筆記的同學(xué)約占總?cè)藬?shù)的五分之二，還有極少數(shù)的同學(xué)只是隨意翻上一遍了事，談不上收獲。在實(shí)際觀察中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生讀完一本書連作者姓名都不知道。

從調(diào)查來看，學(xué)生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不高，閱讀收效甚微。學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、研究過程及成果 本學(xué)期開學(xué)伊始，召開課題工作會(huì)，對(duì)已經(jīng)完成的專題研究進(jìn)行總結(jié)合反思，找準(zhǔn)差距，積累經(jīng)驗(yàn)，然后集體討論選擇“讀寫策略結(jié)合研究”課題研究小專題進(jìn)行研究，討論寫出研究計(jì)劃，并按部就班地實(shí)施研究，在實(shí)驗(yàn)研究中，經(jīng)過一學(xué)期的研究“群文閱讀課” 如何選文，組文，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合得到了進(jìn)步，使群文閱讀課的運(yùn)行更簡潔，更科學(xué)，更有實(shí)效，同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、小組合作能力和口語表達(dá)能力以及組織能力這些方面都有著較為積極的作用。

（一）圍繞計(jì)劃，扎實(shí)開展工作

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師成長

開展群文閱讀，它需要教師具有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有開放的閱讀胸襟，要有靈活的教育機(jī)智。思想、觀念決定人的行為，只有不斷學(xué)習(xí)新理論、更新觀念，才能保證課題研究內(nèi)容的正確性、研究方向的先進(jìn)性。我們剛接觸本課題，理論知識(shí)教缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。所以，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)書籍，向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，課題組老師相互探討，成了我們獲取知識(shí)的主要渠道。通過不斷學(xué)習(xí)，本課題中一些模糊的問題逐漸明晰，課題組教師具備了一定的理論基礎(chǔ)。

2、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài) 在本學(xué)期的教學(xué)中，課題組教師改變了關(guān)注單篇文本字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓學(xué)生讀，重在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

3、上好群文閱讀課

“兒童文學(xué)群文閱讀”的組文形式一般是“一篇帶多篇讀本”或“一本帶多本多篇”，以教材為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，落實(shí)階段研討活動(dòng)。課題組每兩周開展一次課題研討活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的具體情況展開討論，共同探討、尋求解決方法。課題組老師堅(jiān)持每教學(xué)一個(gè)單元，就穿插一節(jié)群文閱讀教學(xué)課。充分利用了《學(xué)語文之友》中的群文閱讀資源，落實(shí)每兩周就有一節(jié)群文閱讀教學(xué)課的規(guī)定。在15周，本課題組的8位老師分別上了展示課，通過課后的交流，研討，大家受益匪淺。

4、落實(shí)課題研究常規(guī)

課題組的老師落實(shí)了讀書筆記、教學(xué)反思、專題論文、研究案例等常規(guī)。每位老師寫好了5篇以上的讀書筆記，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)課堂每天作反思性地審視和回顧，并進(jìn)行整理、歸納和提煉，形成文字材料，及時(shí)上傳。

（二）、扎實(shí)研究，成果斐然。

一路走來，縱觀一學(xué)期的專題研究，老師和學(xué)生都有了新的變化，在選文確定主題時(shí)具體變現(xiàn)在以下方面：

1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題 以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題的，如“母愛記憶，獨(dú)家定制”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。

（三）、展望未來，任重道遠(yuǎn)。

新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為主”、“以實(shí)用為主”，根據(jù)這一理念，我們語文教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，積累基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的學(xué)習(xí)技能。通過這段時(shí)間的初步嘗試，我切實(shí)地感受到還存在以下方面的問題:

1、課題組的教師在實(shí)驗(yàn)的過程中研究、反思深度不夠。

2、課外讀物有待增加。學(xué)生的課外讀物不夠豐富，學(xué)校提夠的讀物較少，學(xué)生自己的優(yōu)秀讀物人均僅有2、3本而已。要采取多種渠道，豐富兒童讀物。、閱讀習(xí)慣需要培養(yǎng)。部分學(xué)生沒有自主閱讀的習(xí)慣，“讀”后不善于“思”。

第二篇：子課題研究報(bào)告初稿

子課題研究報(bào)告初稿

《初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展》課題，是參加北京市教科院基教所所長梁威主持的國家級(jí)課題《建立促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系——分層評(píng)價(jià)研究》的子課題。我校積極參加此課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。

一、本課題研究的背景、理論依據(jù)及目的意義

我校在“九五”期間，參加了市教科院基教所梁威所長主持的國家級(jí)課題《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙研究——數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的應(yīng)用研究》的推廣及研究工作。通過幾年的實(shí)踐，師生在廣泛應(yīng)用“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”中受益匪淺。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的收效更加明顯，取得了較好的效果。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是最終以選拔為目的應(yīng)試教育下的評(píng)價(jià)。這種高風(fēng)險(xiǎn)、高危害性的選擇性評(píng)價(jià)，使學(xué)生一次又一次地常以“不及格”而“失敗”告終，不免要挫傷部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的積極性，學(xué)習(xí)成績一次比一次更差，導(dǎo)至“中考”“高考”仍以“失敗”而告終的結(jié)局，遺誤了一個(gè)又一個(gè)人才的茁壯成長。

怎樣使不同層次的學(xué)生，特別是后進(jìn)生可持續(xù)發(fā)展，最終個(gè)個(gè)成才？分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系提供了可靠的保證。他的理論依據(jù)是：

（1）因材施教理論：對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

（2）現(xiàn)代認(rèn)知理論：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)貫聯(lián)，相互作用，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的過程，使學(xué)習(xí)按科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展。

（3）心理學(xué)理論：積極的發(fā)現(xiàn)狀態(tài)會(huì)加速和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)認(rèn)知的心理感應(yīng)。

（4）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論：評(píng)價(jià)以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，為人的發(fā)展服務(wù)，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，為提高人的素質(zhì)和能力服務(wù)。

（5）學(xué)習(xí)的差異性理論：立足于現(xiàn)實(shí)存在的差異性，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的差異性。

（6）建構(gòu)主義理論：知識(shí)不是通過教師傳授的，而是學(xué)生借助教師的幫助和外界條件，通過自身心理作用及意義建構(gòu)的方式獲得的。

基于學(xué)生原來水平的差異，認(rèn)知能力的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生看到希望，建立信心，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。通過分層評(píng)價(jià)，給每個(gè)學(xué)生找到合適的位置，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、發(fā)展的功能，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，形成自我發(fā)展的能力，使不同層次的學(xué)生均可持續(xù)發(fā)展，人人成才，正是本課題研究的目的意義所在。

二、本課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、研究方法及重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、研究的目標(biāo)：

探索分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用分層評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，甚至厭學(xué)、棄學(xué)的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹立信心，積極、愉悅、主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，不斷進(jìn)步、不斷提高。使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有所進(jìn)步，從而大面積減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的比例，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并產(chǎn)生適合我校初中學(xué)生的分層評(píng)價(jià)體系。

2、研究的主要內(nèi)容：

在改進(jìn)、完善、使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的基礎(chǔ)上，采取分層的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀、公正的評(píng)價(jià)。圍繞“激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展”為核心，探索激勵(lì)學(xué)生不斷成長的評(píng)價(jià)方法，建立適合素質(zhì)教育需要的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

（1）我校初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀水平研究。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行“暗分層”，使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》及進(jìn)行階段分層檢測(cè)，分層作業(yè)、分層評(píng)判，對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及其評(píng)價(jià)作用的研究。

（3）對(duì)不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的不同層次學(xué)生，采取不同表揚(yáng)激勵(lì)措施方法的探索及激勵(lì)作用的研究。

3、研究方法：

以行動(dòng)研究法為主。輔以問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法等。

通過學(xué)生自身縱向?qū)Ρ?，根?jù)學(xué)習(xí)提高幅度增量，看分層評(píng)價(jià)的顯著性差異水平。

4、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分層評(píng)價(jià)的方法建構(gòu)及實(shí)施分層評(píng)價(jià)的效果檢驗(yàn)。

難點(diǎn)：（1）教師及學(xué)生由統(tǒng)一化一的“一刀切”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向分層評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。

（2）分層評(píng)價(jià)與期中、期末區(qū)統(tǒng)測(cè)及會(huì)考、中考的銜接統(tǒng)一問題。

三、完成本課題的條件及可行性分析：

1、有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代教育理論依據(jù)做指導(dǎo)，有國內(nèi)外目前對(duì)分層評(píng)價(jià)大量研究的一系列成果可借鑒。

2、有總課題組專家學(xué)者的指導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題的高度重視，兄弟區(qū)縣、學(xué)校對(duì)本課題研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3、本課題組負(fù)責(zé)人及全體成員，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和連續(xù)幾年使用《數(shù)學(xué)發(fā)層測(cè)試卡》的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，有一定的教育科研能力，有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，有強(qiáng)烈的科研意識(shí)和積極的科研態(tài)度，腳踏實(shí)地的科研作風(fēng)。

4、學(xué)校各班教室均配有計(jì)算機(jī)正投影，實(shí)物展臺(tái)，閉路電視。有網(wǎng)絡(luò)教室，多媒體教室，電子閱覽室。有備課、數(shù)據(jù)處理用計(jì)算機(jī)，光電閱讀機(jī)，掃描、打印機(jī)。有豐富的教育教學(xué)管理信息資料和研究經(jīng)費(fèi)支持。這些都提供了本課題研究的有力保障。

四、本課題的研究實(shí)施步驟：

本課題的研究對(duì)象為本校初一至初三所有各班的學(xué)生。

時(shí)間為：2002年9月——2005年9月 分三個(gè)步驟進(jìn)行

（一）第一階段：2002年9月——2003年9月（詳述）

（1）研究學(xué)生的數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗分層，確

定教師所處的教育對(duì)象的水平。

統(tǒng)計(jì)2002年9月開學(xué)前，初中各班學(xué)生數(shù)學(xué)成績作為基礎(chǔ)成績。新初一以入學(xué)摸底數(shù)學(xué)考試成績?yōu)闇?zhǔn)，初二，初三均以上學(xué)期期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)。計(jì)算K基=Xi基/X基（其中Xi基為每位學(xué)生數(shù)學(xué)成績，X基為本班數(shù)學(xué)平均成績），將K基值從小到大排序，并暗分為三層（后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生），以備后用。

（2）改進(jìn)完善《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用方法，分層評(píng)價(jià)：

把《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》做為課堂前測(cè)、課堂后測(cè)、課堂練習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課下作業(yè)、小階段檢測(cè)使用。根據(jù)測(cè)試卡的基礎(chǔ)知識(shí)、理解掌握、靈活運(yùn)用三個(gè)層次的三個(gè)題目，對(duì)暗分層的三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)：第一層（后進(jìn)生）第一個(gè)題全對(duì)為100分；第二層（中等生）前二個(gè)題全對(duì)為100分；第三層（優(yōu)等生）三個(gè)題全對(duì)為100分。不全對(duì)酬情給分。在分層測(cè)試卡背面，教師定期批注評(píng)價(jià)性語言，不吝嗇贊美之詞，使學(xué)生在鼓勵(lì)聲中成長；學(xué)生定期寫些感想、體會(huì)、決心，與教師進(jìn)行情感交融；把下一層的題目做為學(xué)生選做，另加分，并加鼓勵(lì)贊美之詞，使學(xué)生看到希望；利用背面補(bǔ)充不同層次題目，以鼓勵(lì)學(xué)生再試做一次，做對(duì)者給予表揚(yáng)。充發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使他們產(chǎn)生愉悅的心理、滿足感和成就感，并迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。

（3）課下分層布置作業(yè)，分層評(píng)判，對(duì)進(jìn)步生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，利用作業(yè)批語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）階段測(cè)驗(yàn)：教師按三個(gè)不同層次擬定不同難度的三種試卷，分別按三個(gè)不同層次學(xué)生做答。也可一份試卷三個(gè)層次難度的題目，像使用“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”一樣進(jìn)行評(píng)分，并附有贊美性評(píng)語。

（5）對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)案研究，個(gè)案鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，個(gè)案談活，個(gè)案激勵(lì)，與教師個(gè)案情感產(chǎn)融，使差生看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)、穩(wěn)步提高。

（6）進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)：給以口頭表揚(yáng)、集體掌聲鼓勵(lì)，鼓勵(lì)性評(píng)語評(píng)價(jià)，做鼓勵(lì)性印記，鼓勵(lì)性專欄，鼓勵(lì)性會(huì)議，鼓勵(lì)性獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)性獎(jiǎng)品等等。以“激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展”為目的，多方刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的積極性和潛力。對(duì)不同層次的具有典型意義的學(xué)生，開展重點(diǎn)鼓勵(lì)表揚(yáng)活動(dòng)，以產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)和連鎖反應(yīng)，以點(diǎn)帶面，全面提高。

（7）期中考試后：計(jì)算K中=Xi中/X中（其中Xi中為每個(gè)學(xué)生期中數(shù)學(xué)成績，X中為本班期中平均成績）。

計(jì)算△K中=K中—K基，得到每位學(xué)生數(shù)學(xué)成績?cè)隽浚?/p>

將K中值從小到大排序，重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗分層，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)總結(jié)。使他們愉悅地、飽含學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步較快的，可隨時(shí)調(diào)整暗分層的組成，為他們提出更高的努力目標(biāo)。

（8）期中考試后的學(xué)習(xí)過程中，重復(fù)前一段的實(shí)驗(yàn)研究過程，并進(jìn)行改進(jìn)和完善，使研究循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，至學(xué)年末。

（9）撰寫階段研究報(bào)告《鼓勵(lì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的好辦法——分層評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索》。

（二）第二階段：2003年9月——2004年9月

（1）進(jìn)一步修改、完善第一階段的分層評(píng)價(jià)方法，建立更加科學(xué)、合理、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（2）進(jìn)行分層評(píng)價(jià)相關(guān)的專項(xiàng)研究：

如：初中數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)研究：教學(xué)目標(biāo)分層，提向分層，練習(xí)分層，課外活動(dòng)分層，實(shí)踐操作分層……

分層測(cè)試的研究：分層測(cè)試的方法，分層測(cè)試和統(tǒng)考的關(guān)系與銜接，分層測(cè)試的體系，分層測(cè)試的理論依據(jù)與實(shí)踐意義…… 分層評(píng)價(jià)的研究：分層評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)性語言的使用與分類，鼓勵(lì)性活動(dòng)的開展，分層評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)處理模式，分層評(píng)價(jià)的教學(xué)檔案與管理研究，分層評(píng)價(jià)的理論依據(jù)與實(shí)踐意義，分層評(píng)價(jià)觀的研究……

分層評(píng)價(jià)的作用研究：分層評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，分層評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與健康發(fā)展，分層評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究，分層評(píng)價(jià)的工具——分層測(cè)試卡的研究，分層評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生作用的研究，分層評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師成長的研究……

實(shí)驗(yàn)教師撰寫專項(xiàng)研究論文。

撰寫階段研究報(bào)告《分層評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的時(shí)代評(píng)價(jià)體系》

（三）第三階段：2004年9月——2005年9月

（1）進(jìn)一步進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究。

（2）完善系統(tǒng)分層評(píng)價(jià)方案，最終產(chǎn)生一套適合我校的科學(xué)、合理、客觀、公正的分層評(píng)價(jià)方案。

（3）實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文。課題組編輯分層評(píng)價(jià)的專項(xiàng)研究論文集。

（4）撰寫結(jié)題研究報(bào)告《初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展》

（5）報(bào)請(qǐng)總課題組進(jìn)行評(píng)估、結(jié)題。

五、課題組成員與分工：

通過以上對(duì)《初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展》課題的研究探索，能找到一套鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，從而建立符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)體系。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生通過分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)的實(shí)施，達(dá)到促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與健康成長的目的，從而避免選拔性評(píng)價(jià)的高風(fēng)險(xiǎn)、高危害性對(duì)學(xué)生的傷害，人人可持續(xù)發(fā)展，為祖國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

第三篇：子課題階段性研究報(bào)告

子課題階段性研究報(bào)告

市中辦中心小學(xué)

一、課題名稱

我校所承擔(dān)的子課題是《學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑及方法研究》，自申報(bào)課題后，我們一直在對(duì)“有效教學(xué)”做著思考與嘗試。

二、課題概述

（一）課題來源

本課題的指導(dǎo)理論有馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東教育思想、鄧小平教育理論和江澤民總書記關(guān)于實(shí)踐研究的一系列重要批示，此外還有以下理論：

1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是一種以人類自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，按照社會(huì)和人發(fā)展的實(shí)際需要，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生潛能得到最大限度的開發(fā)和培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式。它與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別是教育層面寬，從封閉性向開放式教育發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)著重發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。在這里，所說的“創(chuàng)新”是指通過對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們作為獨(dú)立的個(gè)體，能善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育有如下層面，即創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)；創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用于處理某種事物的思維過程。它的特征有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新力的核心。創(chuàng)新技能包括創(chuàng)新主體的信息加工能力，動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。創(chuàng)新情感指有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念，強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為創(chuàng)新個(gè)性，如勇敢、獨(dú)立性、恒心、一絲不茍等良好的人格特征。

3、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”的概念是在1987年第十二屆聯(lián)合國大會(huì)通過的報(bào)告——《我們共同的未來》提出的。這個(gè)概念應(yīng)用在教育領(lǐng)域是指人們通過一定時(shí)期的教育既能適應(yīng)社會(huì)的需要，滿足個(gè)人發(fā)展，又能保證身心有序、協(xié)調(diào)、均衡地發(fā)展，以保持全面的長久的發(fā)展能力，保證其在適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的同時(shí)也為適應(yīng)未來奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，更主要的是要在可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的原則下，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，為他們終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多年來，我校十分重視教育科研工作，并取得了很好的成績。對(duì)于此次承擔(dān)的課題，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極性很高，這就為課題的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）本階段是初步探索階段：（2008.11—2009.8），按實(shí) 驗(yàn)方案開展研究，對(duì)比檢測(cè)。

（三）經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校撥出部分經(jīng)費(fèi)，讓老師外出學(xué)習(xí)，請(qǐng)名師講座，在學(xué)校看錄像等各種方式，進(jìn)行創(chuàng)新研究。

（四）本階段研究的工作人員

組長：姜建平負(fù)責(zé)課題研究總指揮，掌握研究方向、大局。副組長：李傳勇、李春華、具體負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo) 工作。

組員：王麗和姜淑華具體負(fù)責(zé)語文教學(xué)研究；魏風(fēng)和高敏具 體負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)研究；吳文斌具體負(fù)責(zé)英語教學(xué)研究

三、本階段研究工作的內(nèi)容及完成情況

1、在公開課中打磨。

我校教師公開課情況：聽了一至六年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和社會(huì)，縱觀這五十余節(jié)公開課，我們覺得這個(gè)月的教科研質(zhì)量比以前有了較大的提高，在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于回答問題、提出問題。努力實(shí)現(xiàn)“雙基”培養(yǎng)的最佳效果。

我們能夠以研究的心態(tài)，借助公開課這一載體，通過每個(gè)教師對(duì)公開課課堂教學(xué)的深入研究與思考，通過教師之間開誠布公的討論與交流，彼此切磋，相互借鑒，取長補(bǔ)短，從而使公開課成為思想觀念交鋒和課堂智慧碰撞的平臺(tái)，成為促進(jìn)每一位教師專業(yè)水平和教學(xué)技能提高的有利契機(jī)。因此，公開課就能夠作為一種課堂教學(xué)的研究方式來發(fā)揮其應(yīng)有作用。

2、有聽必評(píng)的教研方式。我們學(xué)校的教研組活動(dòng)一貫執(zhí)行地很認(rèn)真，幾年來，我們堅(jiān)持每周集中一次，或交流、或評(píng)課、或?qū)W習(xí)。聽完課后就散席走人，那么，我們每個(gè)人學(xué)到的只是一些皮毛或是什么都沒學(xué)到。只有認(rèn)真地談?wù)剬W(xué)習(xí)心得，交換彼此的意見，共商教學(xué)方法的改進(jìn)措施，才能發(fā)揮集體的智慧，才能使個(gè)人在集體中更好地成長。不管有多忙，我們尊重每位上課教師，對(duì)每次聽的課總是認(rèn)真評(píng)課，有贊揚(yáng)的，但更多的是意見，只有在不斷聽取意見的過程中才能有更大地進(jìn)步。

3、落實(shí)每天的常規(guī)課。課堂教學(xué)，作為教師工作的主要陣地，無論哪一節(jié)課都應(yīng)該進(jìn)行周密準(zhǔn)備，精心打磨。如何高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如何科學(xué)確定教學(xué)重點(diǎn)，如何機(jī)智化解教學(xué)難點(diǎn)，采取哪種課堂教學(xué)組織方式，采用哪些課堂例題與練習(xí)……凡此種種，涉及課堂教學(xué)的方方面面，無一不需要教師在課前和課中進(jìn)行思考和調(diào)控，進(jìn)行推敲和打磨。扎扎實(shí)實(shí)地上好每天一堂數(shù)學(xué)課，教師在日常教學(xué)中堅(jiān)持做到這一點(diǎn)，那么即使執(zhí)教公開課，也能做到底氣十足，不需要臨陣擦槍、興師動(dòng)眾地對(duì)公開課進(jìn)行超常規(guī)的打磨。不僅僅是公開課需要，對(duì)每一節(jié)課，都需要教師進(jìn)行精心地打磨，這不但是教師日常教學(xué)工作的必需，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們提倡教師間相互聽課，推門課不打招呼，學(xué)校常規(guī)性檢查不打招呼，師徒間聽課不打招呼，我們要看到的就是真實(shí)的課堂，真實(shí)的教學(xué)。

4、常反思、多改進(jìn)。反思是教師專業(yè)自主發(fā)展的需要，它可以增強(qiáng)教師的實(shí)踐智慧，有人說：經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長，教師的成長會(huì)給學(xué)生帶來多方面的良好影響，這便是學(xué)生獲得了長效性的發(fā)展基礎(chǔ)。

5、課題研究的點(diǎn)滴成績。

半年多來，我校教師認(rèn)真鉆研備課，靈活組織教學(xué)，共整理了20多份經(jīng)得起課堂檢驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教研組學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，教師的教育隨筆、教育論文質(zhì)量有所提高，本，有十幾篇論文在市級(jí)以上得獎(jiǎng)。教師的進(jìn)步也帶動(dòng)著學(xué)生的進(jìn)步。

四、研究中存在的問題

有效教學(xué)：能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué)。能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會(huì)”到 “會(huì)”,從“不好”到“好”的教學(xué)。能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。困惑：現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是，每個(gè)班總有個(gè)別后進(jìn)生學(xué)無所獲，教師付出的勞動(dòng)換來的還是“低分低能”。

五、下一階段研究內(nèi)容

深化提高階段（2009.8—2010.7）調(diào)整方案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，深入研究。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)。

六、落款

1、課題組名稱《學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑及方法研究》；

2、報(bào)告時(shí)間：2009年7月5日

3、實(shí)際執(zhí)筆人:李傳勇

第四篇：課題研究報(bào)告

《實(shí)現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)的研究》課題研究報(bào)告

一、課題的提出

1.順應(yīng)教育改革的需要。隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，有關(guān)課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關(guān)注，許多教師對(duì) “如何正確處理教學(xué)中三維目標(biāo)的關(guān)系”、“個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“教學(xué)模式運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的關(guān)系”等問題產(chǎn)生了諸多疑問與困惑。對(duì)此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調(diào)和的矛盾狀態(tài)，然而，人們往往忽視了最關(guān)鍵的、最根本的一點(diǎn)—— 課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也永遠(yuǎn)是我們解決上述諸多問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據(jù)

1、國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機(jī)械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

三、課題界定

有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1．有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)； 2．有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。本課題著重小學(xué)英語課堂教學(xué)中“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個(gè)永恒主題。巴班斯基說:“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。”為了能夠幫助學(xué)生輕松，快速，有效地學(xué)好英語，我提出了進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性研究，并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的對(duì)話行為，關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；以教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。

五、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）、課題研究的主要內(nèi)容

1、加強(qiáng)集體備課對(duì)提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

（1）備課的目標(biāo)要重實(shí)效

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊，多邊活動(dòng)的過程。

（2）備課的形式要合實(shí)際

新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動(dòng)類課程，應(yīng)以場(chǎng)所，器材，學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花功夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級(jí)的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經(jīng)驗(yàn)豐富，素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。

（3）備課的評(píng)價(jià)要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我認(rèn)為新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則:照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對(duì)象意識(shí)”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學(xué) ”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么 ”。

（4）確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。

（二）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對(duì)于一名這個(gè)時(shí)代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。但是對(duì)像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，仍需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻(xiàn)研究法:課題實(shí)施啟動(dòng)以前:學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法:課題實(shí)施啟動(dòng)初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想。

3、行動(dòng)研究法:在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察，發(fā)現(xiàn)，調(diào)整，分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題的評(píng)估與結(jié)題階段，通過一輪實(shí)踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報(bào)告。

（四）課題研究步驟

課題實(shí)施時(shí)間為2007年8月——2008年9月，分3個(gè)階段。A、第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年8月——2007年9月）學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)研究方案。

B、第二階段：課題實(shí)施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實(shí)施階段:具體實(shí)施，積累材料，階段小結(jié)，中期評(píng)估。C、第三階段：課題結(jié)題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報(bào)告，總結(jié)得失，結(jié)題。

六、主要成績

小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動(dòng)研究在實(shí)踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢(shì)，從觀念到行為，下述六種意識(shí)得到強(qiáng)化或突破。

（一）教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到充分體現(xiàn)。觀察分析270節(jié)課堂教學(xué)，90%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識(shí)，由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。諷刺、挖苦的少了，激勵(lì)評(píng)價(jià)的多了：照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了，根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺(tái)、走近學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，重視書本知識(shí)向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度;以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標(biāo)意識(shí)得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是，教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)語文特點(diǎn)，糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用。讀書得到很大程度的加強(qiáng)。很多課堂以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計(jì)了隨文練筆，且有的用得恰當(dāng)而有新意。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時(shí)地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動(dòng)作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)感受。

（四）教學(xué)問題意識(shí)得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對(duì)話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識(shí)體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得比較理想的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)情境意識(shí)得到廣泛關(guān)注。許多老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺(tái)。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語。二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學(xué)過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度、適合、適用、適時(shí)的“四適”原則。

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)方式，如有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)手段上，有星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂。評(píng)價(jià)話語表現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：具有個(gè)性意識(shí)的差異性評(píng)價(jià)話語開始增強(qiáng)；具有多元意識(shí)的開放性評(píng)價(jià)話語經(jīng)常使用；具有科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性評(píng)價(jià)話語較多應(yīng)用。

七、困惑

本課題雖然按計(jì)劃進(jìn)行預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評(píng)價(jià)有效教學(xué)的高低。評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張?jiān)嚲矶ㄉ龑W(xué)的今天，如何改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評(píng)價(jià)體系，這是一個(gè)要進(jìn)一步深入研究的問題。

第五篇：課題研究報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》

研究報(bào)告

主持人：張立敏單

位：中孟小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》研究報(bào)告

張立敏 中孟小學(xué)

一、課題提出的背景、意義、理論依據(jù)

1.課題提出的背景：

在以往的“應(yīng)試教育”中，教師把傳授知識(shí)作為目的，把學(xué)生獲取知識(shí)作為終點(diǎn)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。在教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種機(jī)械化的教學(xué)方式，封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著教育事業(yè)的深入與發(fā)展，素質(zhì)教育時(shí)代教書育人的工作、師生關(guān)系也發(fā)生變化，素質(zhì)教育就是要改變這種狀況，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型人才。教學(xué)工作是師生共同發(fā)展的過程，要求建立新的學(xué)習(xí)觀，改革教學(xué)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應(yīng)的教育教學(xué)模式，以促進(jìn)教育教學(xué)工作。

探究是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、處理信息等表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。長期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，課堂上是眼動(dòng)、耳動(dòng)，不動(dòng)腦、不動(dòng)手、不動(dòng)口，至于能力培養(yǎng)根本談不上。為改變學(xué)生這種落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的情況進(jìn)行了調(diào)研。尊重學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生都能學(xué)有所獲的教育。讓學(xué)生感受到我也能學(xué)會(huì)，充滿自信，大膽展示。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)交流合作的過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學(xué)中以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)中教師主講，學(xué)生以聽為主的模式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。希望通過我們的研究與實(shí)踐找到較為合理的、科學(xué)的、易于學(xué)生接受的自主學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展，同時(shí)，在研究與實(shí)踐的過程中，使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高，推進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.課題研究的意義： 幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，使學(xué)生產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.課題研究的理論依據(jù)：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，即在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、合作者?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式特征：以學(xué)為中心，給學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境；為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究；組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)者、組織者，他的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)科學(xué)探索的過程，是一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)造性，獲得自我發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生是主動(dòng)性主體。學(xué)生只有把自己看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺能動(dòng)和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對(duì)于教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因?yàn)椋逃淖罱K目的就是不教，對(duì)學(xué)生來說，在教師的主導(dǎo)主體作用下，通過教學(xué)活動(dòng)，他們的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和情感控制能力日益增強(qiáng)，其主體性，即能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發(fā)展，最終成為一個(gè)獨(dú)立自主的人。對(duì)教師來說，教學(xué)過程也是提升和發(fā)展自己的主體性的過程。

活動(dòng)教學(xué)理論主張：活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校生活和發(fā)展的根本方式，以弘揚(yáng)主體性教育精神為本，重視學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的個(gè)體差異性和人格獨(dú)立性；以豐富的活動(dòng)方式，作為實(shí)施主體性教育的中介，強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)促發(fā)展”，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)超越“教師中心”的桎梏，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關(guān)系；突破“知識(shí)本位”的局限，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展為目的；在強(qiáng)調(diào)從“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.課題研究的目標(biāo)：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，制定各年級(jí)各階段適合學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法。形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”那種“灌輸式”的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課題研究的主要內(nèi)容：

（1）自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性的特點(diǎn)。故此要開展培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（2）自主學(xué)習(xí)是不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。故此要開展以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的研究。

（3）利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻(xiàn)法。

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極收集并研讀與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，豐富對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個(gè)案研究法。

以目前存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重不良、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺的班級(jí)、學(xué)科、學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性的矯正，研究改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的具體方法。建立研究對(duì)象個(gè)人檔案，記錄其發(fā)展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據(jù)新課程改革的有關(guān)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調(diào)查相關(guān)問題、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象內(nèi)容。

(3)方案設(shè)計(jì)撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對(duì)課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，分年級(jí)按計(jì)劃全面實(shí)施研究工作，做好研究記錄，加強(qiáng)過程監(jiān)控，反思行動(dòng)結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

(2)及時(shí)整理教師及學(xué)生的資料，進(jìn)行分析總結(jié)交流。

(3)定期召開課題研討活動(dòng)。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評(píng)估，得出結(jié)論。(2)撰寫研究報(bào)告。(3)進(jìn)行成果展示。2.課題研究成果：

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師改變舊有教學(xué)模式，以教師教為主改變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主體作用，力求通過創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地注重學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自始至終參與教學(xué)全過程，把握知識(shí)的來龍去脈，受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動(dòng)接受為自主探究。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師要盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（2）變教師講述為學(xué)生操作。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂中人人動(dòng)手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大益處。學(xué)生真正動(dòng)手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身體驗(yàn)，這種動(dòng)手、動(dòng)腦的完全自我的參與學(xué)習(xí)過程，有利于他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的理解。

（3）變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，而更重要的是為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。

四、研究的效果

通過一年來的調(diào)查、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，依據(jù)理論，聚焦課堂，扎實(shí)推進(jìn)，重在落實(shí)，使課題實(shí)驗(yàn)得到順利的推進(jìn)，取得了初步的成果，達(dá)到了預(yù)期的目的，促進(jìn)了師生的發(fā)展。

1.學(xué)生方面

促進(jìn)了學(xué)生的成長，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。在自主學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐中，學(xué)生獲得在智力、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)、健康、和諧的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我班學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗(yàn)收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，素質(zhì)得到提高。經(jīng)過理論、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與研究、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)，教師在教育科學(xué)研究的過程中，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也有了可喜的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。

3.學(xué)校方面 促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的新發(fā)展。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動(dòng)了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實(shí)驗(yàn)中，全面提高了學(xué)校的整體水平，使學(xué)生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、積累，并且實(shí)驗(yàn)效果明顯。為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺(tái)使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)的樂趣，使他們?cè)谂W(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)信心，磨練意志，發(fā)展能力以堅(jiān)實(shí)的步履邁向成功。

通過自主學(xué)習(xí)的探究，我們實(shí)驗(yàn)課題組在教育教學(xué)中，形成了各學(xué)科的自主教學(xué)模式。逐漸改變或更新了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”等內(nèi)在品質(zhì)得到了根本性的改變。

在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，作為指導(dǎo)者的教師，為適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的需要，我們也不斷地改變著教學(xué)的一些陳舊理念，教學(xué)時(shí)采用的技術(shù)手段、模式等更為貼近學(xué)生。已初步改變了學(xué)生單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，正向著多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)??。學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)”“能否學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)中的問題，已經(jīng)有了初步的自覺的意識(shí)和反應(yīng)。

從學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的狀況看，“能學(xué)”的意識(shí)信心得到加強(qiáng)；從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展的狀況看，“想學(xué)”的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的意識(shí)體驗(yàn)，得到了強(qiáng)化；從學(xué)生學(xué)習(xí)的策略的發(fā)展的狀況看，“會(huì)學(xué)”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學(xué)生意志努力的發(fā)展?fàn)顩r看，“堅(jiān)持學(xué)”的信心、決心、快樂、目標(biāo)等更加持久。

2.發(fā)表成果

張立敏

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之自主學(xué)習(xí)》

李景坤

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的訓(xùn)練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之學(xué)生能力的培養(yǎng)》 張旭娜

論文

《新課改下創(chuàng)建特色數(shù)學(xué)學(xué)科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎(jiǎng)成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優(yōu)課參評(píng)比賽中分別獲得二等獎(jiǎng)。

4.其他成果

課題的研究推進(jìn)了新課程改革的深入與落實(shí)，提高了教育教學(xué)工作的實(shí)效。在這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高，提高了參研教師的素質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)探索，使教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動(dòng)的課題內(nèi)容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個(gè)方面：

(一)穩(wěn)固研究網(wǎng)絡(luò)，開展課題研究活動(dòng)

我們將繼續(xù)在張大墩校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)徐玉琴主任和課題組骨干的帶動(dòng)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)科研力量，擴(kuò)充課題組成員

由于學(xué)科和研究范圍的擴(kuò)大，課題組人員必須擴(kuò)充。要精心挑選人員，把思想素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、科研基礎(chǔ)好的教師吸收進(jìn)課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會(huì)到，如果能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過對(duì)本課題的研究，更堅(jiān)定了我們科研興校的信心，在對(duì)本課題結(jié)題過程中，我將通過總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗(yàn)中我將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中。

參考文獻(xiàn)

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育報(bào)刊社出版發(fā)行 2.《教育實(shí)踐與研究》 2012年4月 《教育實(shí)踐與研究》雜志社出版發(fā)行 3.《“主體參與”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略》何世祥主編2012.7.13 4.《探索構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂》王金華2014.4.16 5.《課程整合：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》魏希和 2013.11 中國教育教學(xué)研究雜志