第一篇：石頭書讀后感

《摸著石頭過河》讀后感

文∕張令凱

知道楊石頭此人兩年多了，源起2010年偶然一次看央視教育頻道《職來職往》節(jié)目，當時自己對職場之路亦異常迷茫困惑，于是對這個節(jié)目的形式和內(nèi)容興趣陡升，更被各達人老師的麻辣、犀利、精準、到位的點評所吸引。

在節(jié)目中，對石頭印象最深的原因，一是其講話充滿深度、摻雜濃度、柔軟打擊、當頭棒喝；二是其所從事的品牌營銷傳播工作，與自己所處銷售崗位有一定的關聯(lián)性，自己對營銷方面也充滿興趣，總感覺營銷很多時候能夠?qū)︿N量提升起到四兩撥千斤之效。

可能是由于當時對節(jié)目著魔，我竟然周末連續(xù)兩天扎進網(wǎng)吧把往期職來職往在看了個遍。后來，對《職來職往》一期不落，看的多了，發(fā)現(xiàn)愈發(fā)喜歡楊大俠，2011年初竟然還給他寫了封email。石頭很忙，但對“石鍋飯”（好像當時還有沒這稱呼）這群鋼絲來講還是蠻情真意切，雖然很忙，但回復果然神速，上午發(fā)的郵件，石頭下午竟然回了，雖然短短不到200個字，確給出了具體建議，傳遞出積極正能量。

是不是閑淡扯的太多了？以上全是廢話，自得其樂，下開正題，扯點助于自己專業(yè)度和職場的。

一、文案

石頭總講：自己說話濃度太大，觀眾聽不太懂。其實我感覺這本書濃度也很大，文字簡單，短句居多，不斷轉(zhuǎn)換，句句哲理性的傳達真理，不慢慢細細品味、思考難得其意，真不愧江湖人稱石頭為大情圣、大濕人、大折學家。

石頭在奧美一心求做文案，不知道為什么不得認可，據(jù)說其將衛(wèi)生巾文案寫的和哲學一樣。可能是我水平太差，感學石頭還是有非常強的文字功底的，出口成章，下筆成文。

文案，很多人感覺沒什么技術(shù)含量的一個工作崗，不就是會寫幾個破字，會寫幾篇文章。

我現(xiàn)在感覺，無論是從事其他崗位，還是營銷顧問等智業(yè)服務工作，尤其是后者掌握扎實的文字撰寫、集合成案能力還是非常重要。

簡單概況總結(jié)幾點：

1.文案是用最簡單、最通俗易懂的文字說明最深刻、最動人心弦的道理。2.平面廣告中，文字是廣告的靈魂，沒有打動人心的文案的平面廣告是蒼白無力的。3.舊元素，新組合。積累詞匯，善用辭藻，日久月累，文案能力可提升，策劃能力可隨之漸長。

4.在為客戶做方案時，有形式有內(nèi)容，框架是專業(yè)性邏輯，內(nèi)容是具體操作手法，如果有出色的文字功底必使方案錦上添花，充滿打動力、感召力。

某大師講，智業(yè)行業(yè)出色的創(chuàng)意人才往往只在兩類工種中誕生，一類是從事繪畫設計，一類是文案。

文字是寫出來的，更是練出來的。所以，我也在努力鍛煉自己的寫作能力。慚愧，近一年，幾乎沒寫什么文章。

二、聚焦

人最難的是認識自己，自己是最大的敵人，自己是一切的根源。

幾乎無人不知這三問：我是誰？我要到哪里去？我如何去？

總有人會被別人認為這是固裝深沉的“三自問”，被認為閑的蛋疼，吃飽撐的，沒事看看蛤蟆跳墻，螞蟻上樹，奧特曼打打小怪獸。

這三句話可能人一分鐘就可以記住，卻一輩子都沒弄明白，就玉皇大帝那里報到了。

記得還沒畢業(yè)和剛畢業(yè)時最經(jīng)常聽到大家講的一個詞叫“迷?！?，用以概況自我認識及對社會競爭環(huán)境的茫然。

說實話，畢業(yè)快四年了，我現(xiàn)在還是對自己比較迷茫。雖然，看過《發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢》這本書，但是我苦苦思索還是沒有發(fā)現(xiàn)自己真正的優(yōu)勢。石頭在書中寫道，在職場的前五年要找到自己的職業(yè)特長，實現(xiàn)扎根，為下步成長注入能量，推動職場之路可持續(xù)順利發(fā)展。

個人感覺，除了少數(shù)人在某方面極具天賦，或某特別愛好成為其競爭優(yōu)勢，成就其職場人生，絕大多數(shù)人是通過不斷試錯發(fā)掘自己興趣和打造專長的。在不知道自己專長的情況下，除了不斷試錯，應將現(xiàn)從事的工作做實、技能練佳，說不定通過在現(xiàn)從事的工作通過專注、聚焦，日久天長，綜合實力會水漲船高，成就自己。

韓國寶潔營銷總裁金周研在其某書中曾寫道：所謂專業(yè)其實是經(jīng)驗的積累?，F(xiàn)在想想蠻有道理，很多時候?qū)I(yè)是你在這個行業(yè)從事的時間久了，看的廣了，聽的多了，不斷經(jīng)歷、實踐、總結(jié)，實現(xiàn)將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為能力，最終表現(xiàn)為專業(yè)。

到處打井是打不到水的，要想使自己在某一領域勝出，必須在該板塊聚焦、專注、深挖，由專業(yè)到專精。

三、情商

情商，自我情緒控制、調(diào)節(jié)能力。

提到這個，我就頭疼。

這個一直是我的痛處，非常承認自己的情商不高

記得在煙臺項目時，其營銷總監(jiān)在韓老師、jazz在時直接說我溝通能力有問題，其市場部經(jīng)理說我“理解力”有問題。

自那以后，我一直在注意，反思自己的問題出來哪里。

自我反思，我b型血，是一個性格偏急躁，容易情緒化的人。很多時候，講話不經(jīng)過大腦思考，不考慮對方感受，圖一時之快，三下五除

二、噼里啪啦一大堆傾瀉脫口而出，總在自我意淫，自得其樂，完全沒有以對方為中心。

溝通，不是在于非得講多少話，而是實現(xiàn)彼此想法交換，不一定達成共識，但是為達成共識而進行努力。

溝通，話不在多，關鍵精準到點，解釋到位，想得明白，講的清楚，傳達有效。

老師們總說，從面相上咋一看我三十多了，但一說話就露餡了。話說，成熟與年齡無關，可見我還不夠成熟。悲催，我是將滄桑寫在臉上，將幼稚刻在心里。

石頭老師在情商提高方面也給出了自己的“三位理論”：篇二：讀《奇怪的石頭》有感 讀《奇怪的石頭》有感

朱思羽

今天我讀了《奇怪的石頭》這篇文章，主要講了我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)一塊巨石的來歷產(chǎn)生了疑問，最后通過自己許多年的研究才弄明白，原來這塊巨石是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

李四光還對我國的石油事業(yè)做出過巨大的貢獻，在我國急需石油的時候，許多外國專家斷定我國沒有石油，可李四光說我國一定有石油，據(jù)他的研究成果，我國先后找到了許多油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。我們應該學習李四光執(zhí)著的精神，不懂得問題，要先問問父母、老師，如果他們都不知道，自己在動動腦筋想一想，想不出也不要硬想，現(xiàn)在科技非常發(fā)達，可以上網(wǎng)、或者在書籍中查查資料。讀了這一課，我才知道要善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題。我一定要向李四光學習，學習他對別人的解答不輕信，不盲從，刨根問底和不找到正確答案不罷休的執(zhí)著精神。篇三：讀《奇怪的大石頭》有感

讀《奇怪的大石頭》有感

開封市文昌小學 葛靜雯

今天我們學習了《奇怪的大石頭》這一課，受到了很大的啟發(fā)和教育。

書中介紹了李四光小時候和伙伴在一塊大石頭旁捉迷藏，他對這塊大石頭產(chǎn)生了極大的興趣，李四光就去問老師，老師說：“幾百年前就有?！彼秩柊职?，爸爸也說不清楚，他對這塊奇怪的大石頭是怎么來的一直記在心里。直到他到英國學習地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里或者上千里。

這篇課文告訴我們一個道理，在生活中，要善于觀察，處處留心；要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題；要執(zhí)著探索，刨根問底。勤學好問就能學知識，長見識明白很多道理。篇四：驢小弟變石頭讀后感

驢小弟變石頭讀后感

驢小弟變石頭>讀后感

（一）今天在閱讀課上，老師給我們分享了一本很精彩的繪本，名叫《驢小弟變石頭》。

里面主要講了驢小弟和爸爸媽媽>幸福的生活在一起。一天早晨，驢小弟在小路上發(fā)現(xiàn)了一顆紅寶石，驢小弟把它撿起來仔細地端詳著。

它用紅寶石變出很多它想要的東西，最后它把自己也變成了巖石。就從驢小弟變成石頭的那天起，它的爸爸媽媽就不得安寧了。就在五月五的中午，驢爸爸強烈要求驢媽媽和自己去草莓山野餐。正好驢小弟變得那塊巖石就在草莓山上。

他們來到了草莓山，把驢小弟變得石頭當做桌子，然后驢媽媽無意間一屁股坐在石頭上，驢小弟感覺到了驢媽媽的體溫，就一下子清醒了過來。它想我要變成驢小弟，我要變成驢小弟！忽然，巖石變成了驢小弟。母子倆又抱又親，可高興了。

讀了這個>故事，我從中知道，如果孩子很晚才回家的話，父母會著急的。驢小弟變石頭讀后感

（二）今天在閱讀課上，老師給我們分享了一本很精彩的繪本，名叫《驢小弟變石頭》。里面主要講了驢小弟和爸爸媽媽幸福的生活在一起。一天早晨，驢小弟在小路上發(fā)現(xiàn)了一顆紅寶石，驢小弟把它撿起來仔細地端詳著。

它用紅寶石變出很多它想要的東西，最后它把自己也變成了巖石。就從驢小弟變成石頭的那天起，它的爸爸媽媽就不得安寧了。就在五月五的中午，驢爸爸強烈要求驢媽媽和自己去草莓山野餐。正好驢小弟變得那塊巖石就在草莓山上。

他們來到了草莓山，把驢小弟變得石頭當做桌子，然后驢媽媽無意間一屁股坐在石頭上，驢小弟感覺到了驢媽媽的體溫，就一下子清醒了過來。它想我要變成驢小弟，我要變成驢小弟！忽然，巖石變成了驢小弟。母子倆又抱又親，可高興了。

讀了這個故事，我從中知道，如果孩子很晚才回家的話，父母會著急的。

《驢小弟變石頭》讀后感

（三）經(jīng)十一路小學 三年級三班 李米 指導教師：皇甫君輝

寒假里，我讀了一本書《驢小弟變石頭》，講的是一頭叫驢小弟的驢子，他有一個幸福的家，爸爸媽媽很愛他。驢小弟愛收集石子，有一天他撿到了一塊魔法石，可以幫他實現(xiàn)愿望。因為突然遇到了獅子，驢小弟非常害怕，驚慌失措中他把自己變成了一塊

大石頭。最后，他在爸爸媽媽的幫助下又變回自己的故事。

這個故事講了偉大的母愛和父愛?？墒俏野l(fā)現(xiàn)了另外一個問題：驢小弟在遇到獅子的時候，他為什么把自己變成了石頭，導致自己只能被動地等待別人相救呢？如果當時他能冷靜些，完全可以把獅子變成石頭、小草??甚至可以把自己直接變回家?？墒撬o張了！面對危險時，他把自己變成石頭，其實是一種逃避的行為。為什么這樣呢？因為他一直在父母的呵護下長大，自己沒有解決問題的經(jīng)驗和能力，遇到困難，只能逃避。如果平時多一些獨立生活的經(jīng)歷，多一些鍛煉，我想驢小弟再碰到困難的時候，他就不會這么慌亂了。

這讓我想到了自己，碰到了這樣的問題，我的做法也會跟驢小弟一樣，所以我以后也要多鍛煉。

第二篇：石頭書

《石頭書》(第一課時)公開課教案

[教學目標]：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步了解課文大意，認識人物對話。

[教學重、難點]：

教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

教學難點：初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養(yǎng)學生的書寫能力。

[課前準備]：各種石頭、生字卡片、電腦課件。

[教學設計]：

一、激趣導入：

1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么??？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。

2、板書課題：

17、石頭書（齊讀課題）

3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎？

學生質(zhì)疑

過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）

過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。

二、初讀指導

1、出示自學要求。（投影）

2、學生自學課文。

3、檢查詞語自學情況。

（1）快速認讀生字。（生字卡片）

（2）開火車認讀生字。

（3）學生認讀詞語。（投影）

4、檢查讀書自學情況。

（1）師生分句對讀。

（2）男女生分節(jié)對讀。

過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？

5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）

6、小結(jié)。

學到這里，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）

三、總結(jié)

同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節(jié)課來學習。

四、鋼筆字指導。

1、指導寫法。

2、學生描紅。

五、板書設計：

17、石頭書

字：雨痕、波痕、礦物

畫（化石）：樹葉、貝殼、小魚

學問還真不少

第三篇：石頭書

《石頭書》第一課時教學設計

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。

3．初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。

B類

1．初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。2．通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。

C類

1．培養(yǎng)學生探究自然、熱愛科學的興趣。

1．讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。2．自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。3．收集有關“化石”方面的資料，準備交流。4．聯(lián)系課文說說“刨根問底”的意思。5．文章第10小節(jié)是勘探隊員根據(jù)化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據(jù)嗎，為什么？ 教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）

學生課堂練習單

第一課時

第一板塊——揭示課題，疑問導入?！綜；3分鐘】

1．揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）2．疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答

教師小結(jié)：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現(xiàn)在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。自讀課題 自主質(zhì)疑 輕聲讀文

第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握?！灸繕薃1、A3；15分鐘】 1．學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。2．交流：課文主要寫了一件什么事情？

（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）

指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）

他們在做什么？

3．分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？ 石頭書的外形 石頭書上的字 石頭書上的畫 石頭書上畫的作用 4．指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞 自讀課文。學生交流 動筆圈畫 分角色讀 感受了解 第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標A2、A3；15分鐘】 1．生字識記。

①二類字——勘、趴、讀、禿、殼 ②生字

隊、怪、礦、煤、叔、?。ㄗ笥医Y(jié)構(gòu)）冊、跡、殼、炭（其它結(jié)構(gòu)）指名學生讀，領讀，齊讀 指導：“殼”是多音字，qiáo、ké 2．指導書寫。

指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松?！肮帧弊钟蚁率恰巴痢辈皇恰肮ぁ保皻ぁ毕旅媸恰皫住辈皇恰皟骸?，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。3．學習問話中的提示語。出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）

“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）

“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）指導：根據(jù)表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內(nèi)容，再把說話內(nèi)容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內(nèi)容的后面，這時說話內(nèi)容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內(nèi)容用雙引號引起來就可以了。出示：

“我在讀書呢?！笔迨逍χf，“你有什么事情嗎？” 指導：提示語也可以放在句子中間。

小結(jié)：對話中的提示語還是我們說話內(nèi)容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——

川川好奇地問

（好奇）川川和磊磊高興地說

（高興）川川特別愛刨根問底

（特點）?? 生讀生字 學生領讀 學生練寫生字 自讀語句 感受交流

再讀有提示語的句子，交流 感受理解

第四版塊——課堂作業(yè)【目標A2、B1；7分鐘】 1．抄寫詞語。

好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔 奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印 2．練習朗讀，注意文中的提示語。3．課堂作業(yè)本。學生作業(yè)

第四篇：石頭書 教案

石頭書 教案

一、教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學習，使學生明白“石頭書”的含義及用途。

3、憑借語言材料，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

二、教學重難點：

讓學生明白石頭就像一本書可以幫助我們了解過去，知道地下資源，從而激發(fā)學生求知欲，讓他們知道大自然中蘊含著無窮的知識。

三、教學手段：多媒體輔助教學

四、教學過程：

（一）談話導入，激發(fā)興趣

1、(板書：石頭)同學們，你們喜歡書嗎？喜歡讀什么書呢？

2、同學們讀了這么多書，能說說有什么好處嗎？

3、書籍是人類進步的階梯，所以我們一定要好好讀書，多為祖國做貢獻。

4、今天我們一起來讀一本特別的書，叫石頭書。

5、看了課題，你有什么疑問？

（二）細讀指導

1、同學們有這么多疑問，我們就一起到課文中去刨根問底吧。同學們把書開，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考這些問題。

2、檢查詞語。

3、同學們剛才讀了課文，那你明白了嗎？課文中的石頭書是不是就是用石頭做成的書呢？不是，是說石頭像書。（板書）

4、看我們手中的書本，它有什么特點呢？（一頁一頁的、字、畫、知識多（板書））

5、奇怪了，石頭那里像書了？同學們幫幫老師，一起來解決這個問題好不好？請同學們默讀課文，找一找，石頭哪里像書了？找到的就用鉛筆做個記號。（1）四人一小組討論。（2）交流答案：

①一層一層的（板書），像厚厚的書。從哪里可以看出來？“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（指導個讀、齊讀）

②石頭書有字（板書）。字指的是什么？（雨痕、波痕、礦物（板書））出示圖片。從哪里可以看出來？“有啊，你們來看：這是??，叫雨痕；這是??，叫波痕；還有??叫礦物。這些都是石頭書上的字?！保ㄖ笇€讀、齊讀）。③石頭書有畫（板書）。畫指的是什么？（樹葉、貝殼、小魚的化石（板書））出示圖片。從哪里可以看出來？“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是?！保ㄖ笇€讀、齊讀）。④關于化石，叔叔還說了些什么？“它告訴我們，在很久很久以前，??密林，??有花有草，??昆蟲。??大海。??高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山。”自由讀——個讀——想象——指導讀（很久很久以前，很多很多年）——齊讀。⑤很久很久以前的情況，叔叔怎么會知道的呢？（石頭書）從哪里可以看出這里曾經(jīng)是密林呢？(雨痕，樹葉化石)。從哪里可以看出這里曾經(jīng)是大海呢？（波痕，貝殼、小魚化石）⑥我們知道這些有什么用呢？ 齊讀：第十三自然段。省略號在這里表示什么？（學問大（板書））。川川和磊磊有沒有領悟到這一點呢？（齊讀最后一小節(jié)）。（三）總結(jié)課文。

1、看板書，說說石頭為什么像書？

2、分角色朗讀。你最喜歡那個角色？為什么？

3、領悟。大自然是千變?nèi)f化，神秘莫測的，它蘊含著豐富的知識，無窮的奧秘，需要用智慧的雙眼，勤勞的雙手，去發(fā)現(xiàn)，去揭示。我們不僅要學會讀這些有字的書，還要學會讀大自然這本無字的書。

（四）板書：

17石頭—— 像 ——書 形狀

一頁一頁 文字：雨痕、波痕 字 圖畫：化石 畫 學問大 知識多

第五篇：17、石頭書

17、石頭書

教學目標：

1、精讀課文，有感情地朗讀對話。

2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。

3、培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。教學過程：

一、揭題，質(zhì)疑

1、談話。（出示課文插圖）

師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非?！ㄉ汉闷妫┠銈兒貌缓闷嫜剑坷蠋熞埠芎闷?，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！

二、新授

（一）過渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？

1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。

2、指名說，老師相機出示問題。

3、理解“刨根問底”的意思

師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思

（顯示：刨根問底）

“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思）

（二）精讀課文

那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？（石頭是書、石頭上有字、有畫??）

1、解決“石頭是書” 師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？ 生回答，師相機出事句子：

“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（這是個反問句，其實就是什么意思呢？）

指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書?！?師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭

書”）

2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

3、解決“石頭書里有哪些學問”。

(1)教給學生讀書方法。

該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。

(2)學生自讀課文，作上記號

(3)交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

A、理解第五自然段。

① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

② 句子訓練。

出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

③ 說話訓練。

請學生用“因為??所以??”說一說為什么石頭像書。

B、理解第七自然段。

① 請學生說說選擇這一段的理由。

② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物??。

理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

④ 說話訓練。還是用“因為??所以??”說一說為什么石頭像書。

⑤ 師生對讀第六、七自然段。

C、理解第九自然段。

① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚??）

③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

④ 練習說話。用上“因為??所以??”再說說石頭為什么像書。

⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。

D、理解第十一、十三自然段。

① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

② 交流，板書：告訴我們??

③ 出示填空，指名口答。

化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________??

④ 探究。

再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。

⑤ 師生對讀第十至十三自然段。

(4)小結(jié)。

再次出示句子：“石頭書里的學問還真不少呢?！?/p>

川川和磊磊經(jīng)過刨根問底，明白了石頭書里的學問，那么同學們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？

（我們要用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）（“讀”是指探索、研究）

三、總結(jié)談話

這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

教學反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學重點是以多種形式進行朗讀訓練，讀好人物對話，感悟課文內(nèi)容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經(jīng)過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內(nèi)容來看，它是對文章多次對話內(nèi)容的一個巧妙總結(jié)；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學設計的總體考慮來看，它可以作為一個突破點，解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。