第一篇：·《咬文嚼字》教學(xué)隨想

《咬文嚼字》教學(xué)隨想

今天學(xué)習(xí)著名美學(xué)大師朱光潛先生的隨筆《咬文嚼字》，個(gè)人認(rèn)為本課重點(diǎn)不是把握和理解文章的觀點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生明白且有意識(shí)地去“咬文嚼字”，平時(shí)作文時(shí)候要注意錘煉自己的語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)根須”“兩句三年得，一吟雙淚流”無(wú)不是古人閃耀千古、令后人瞻仰的精神豐碑，一詠一嘆，斟酌掂量，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)縱橫的新時(shí)代文學(xué)下，快餐文化的真正價(jià)值又在哪里？有時(shí)候細(xì)細(xì)研讀自己的文字總會(huì)讓我汗涔涔而下，粗糙、淺薄而已啊。雖然有時(shí)為了一句話而琢磨半天，那是自己才學(xué)疏淺的表現(xiàn)罷了。

文中先生還提到了“套板反應(yīng)”，美人都是“柳腰桃面”“王嬙、西施”，才子都是“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”，談風(fēng)景必是“春花秋月”，敘離別無(wú)非“柳岸灞橋”，做買(mǎi)賣(mài)都有“端木遺風(fēng)”文章寫(xiě)完還是“付梓”“殺青”，真有點(diǎn)“掉書(shū)袋”的感覺(jué)?！拔愌灾畡?wù)去”，才是有創(chuàng)新的起碼條件。

文學(xué)應(yīng)該來(lái)自心靈的真實(shí)流露，那種情感是噴涌而出的，是積淀已久不得不發(fā)的情緒。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)我還是重在一種引導(dǎo)，對(duì)于文本的解讀并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)什么，不知道可以不可以呢？有點(diǎn)猶豫。

再論“推敲”及其他 ——《咬文嚼字》備課札記

一、關(guān)于“推敲”

作者在分析用“推”還是“敲”時(shí)是從兩個(gè)方面闡述的。一是“推”乃自掩自推，寺里只有他孤身一人，這樣整個(gè)環(huán)境是顯得冷寂的?！扒谩眲t指寺里有人應(yīng)門(mén)，環(huán)境體現(xiàn)了“溫暖的人情”。二是“推”無(wú)聲，“敲”“剝啄有聲”“平添了攪擾”，也就是說(shuō)“敲”與冷寂的環(huán)境不協(xié)調(diào)。

作者的推斷有兩點(diǎn)要注意，首先作者的分析始終緊扣意境是否協(xié)調(diào)這一觀點(diǎn)，也即緊扣文段的說(shuō)理中心——推與敲，“不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別”。另外，作者認(rèn)定僧人是主人即李凝，至少也是原本住在寺里的人。

我們?cè)谔接懯恰巴啤边€是“敲”時(shí)，有兩點(diǎn)不能回避：

其一，“敲”是否破壞意境？作者說(shuō)：“?敲?就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾?！狈瘩g者認(rèn)為，沒(méi)有敲門(mén)聲驚動(dòng)，怎知道池邊有宿鳥(niǎo)？并且認(rèn)為“敲”字是以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法。其實(shí)，宿鳥(niǎo)不一定是敲門(mén)聲驚動(dòng)后才知道有，難道詩(shī)人不能寫(xiě)想象中的景嗎？詩(shī)人見(jiàn)池邊有樹(shù)，進(jìn)而推想樹(shù)上有鳥(niǎo)，是再合理不過(guò)的想象。古詩(shī)“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”就說(shuō)明宿鳥(niǎo)在月光的刺激下也會(huì)啼叫，不一定因響聲驚動(dòng)。

其二，關(guān)于詩(shī)歌的寫(xiě)作緣起，常見(jiàn)的說(shuō)法為詩(shī)人訪友不見(jiàn)，歸而作詩(shī)。如果以此推斷，既然友人不在家，僧人必不是主人而是訪客，是訪客當(dāng)然用“敲”不用“推”。問(wèn)題是何以見(jiàn)得此次尋訪沒(méi)有遇見(jiàn)友人？支持此說(shuō)的理由是以尾聯(lián)“暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言”推斷，說(shuō)訪客尋友不見(jiàn)“不甘心”，暫時(shí)離開(kāi)還會(huì)再來(lái)。但這并不表明這次沒(méi)見(jiàn)著，如果“不負(fù)言”之“言”是指在此次相見(jiàn)言談之后李凝的再次邀約呢？

是否可以從僧人的身份入手去確定“推”與“敲”？僧人是主還是客？是主人則用推，徑直而入；是客人則敲，敲是詢問(wèn)，是招呼。

按整首詩(shī)記述的內(nèi)容看，一三聯(lián)寫(xiě)訪客眼中景，第四聯(lián)寫(xiě)訪客心跡，由此我們推斷第二聯(lián)也是寫(xiě)訪客的眼中景和行為的。這樣全詩(shī)的寫(xiě)作對(duì)象或者說(shuō)寫(xiě)作角度是統(tǒng)一的，都是寫(xiě)訪客所見(jiàn)所為所想。如果僧人是主人，則第二聯(lián)寫(xiě)主人，第三四聯(lián)寫(xiě)客人，角度不免混亂，不統(tǒng)一。

另外，正因?yàn)樯耸窃L客，尋訪落空，所以整首詩(shī)無(wú)一句寫(xiě)相會(huì)言談的場(chǎng)景。

二、關(guān)于“小龍團(tuán)茶”與月的關(guān)聯(lián)

作者寫(xiě)道，“如果你不了解明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味，也就失去原文的妙處”，“共同的清沁肺腑的意味”或許有些抽象，學(xué)生理解起來(lái)有困難，不妨引導(dǎo)他們聯(lián)想品茶與賞月的相似性。

新茶淡香撲鼻，朗月沁人心脾；新茶茶霧裊裊，朗月光線縹緲；新茶茶水綠色似有若無(wú)，朗月中萬(wàn)物朦朧似幻如夢(mèng)。

“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉”，只是直陳事實(shí)，缺少含蓄蘊(yùn)藉，不能形成美妙聯(lián)想，讀者少了再創(chuàng)造的可能，自然也就失去了韻味。

三、關(guān)于王若虛的修改

1．原文“以為虎而射之”與修改“見(jiàn)草中有虎，射之”哪個(gè)更好？

前者“以為虎”，明白無(wú)誤地向讀者表明草中老虎是假，是李廣眼花，這種寫(xiě)法過(guò)早讓讀者知道了謎底?！耙?jiàn)草中有虎”則保持了故事的懸念，讀者在閱讀時(shí)，只有看到故事結(jié)尾才知道真相，故事敘述有起伏，充滿戲劇性。修改好。

2．“既知其為石”為什么不能表現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”？

“既知其為石”是陳述句，只是簡(jiǎn)單地交代了事情原委，而“視之，石也”是判斷句，通過(guò)特殊句式來(lái)強(qiáng)調(diào)探尋事實(shí)和明白真相這一過(guò)程。并且，語(yǔ)氣詞“也”有感嘆“啊”的意味。這就是原文“視之，石也”能表現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”的原因。

3．原文“因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣”能否省掉“石”字？

“終不能入”自然是指射入草中石，承前省掉“石”，簡(jiǎn)潔明了，句式也整齊。修改好。

4．“終不能入”這一情節(jié)能不能?。?/p>

李廣眼花犯了美麗的錯(cuò)誤，但卻錯(cuò)出了驚世之舉，等到拔箭再射，卻不能重復(fù)先前的神奇。拔箭再射不入。這一環(huán)節(jié)的確不能省，省掉之后一是不能突出李廣在極限條件下迸發(fā)出的威力，二是再射不入，讓“中石”多了一份神秘的色彩，豐富了英雄形象。原文好。

5．“終不能復(fù)入石矣”表現(xiàn)李廣“放棄得很斬截”？

作者說(shuō)李廣再射失敗，有“失望而放棄得很斬截”的意味，似不合常理。失敗，哪怕是無(wú)關(guān)緊要的失敗，也應(yīng)該是惋惜無(wú)奈，放棄時(shí)多半有不甘心，語(yǔ)氣詞“矣”的作用不可忽視。

評(píng)課：首先要對(duì)《咬文嚼字》進(jìn)行“咬文嚼字”

今天受邀到長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)了三節(jié)課，分別由哈爾濱一中、沈陽(yáng)二中和長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)三位老師講授的《咬文嚼字》。三位老師的教齡最多的十年，次多的七年，最少的兩年，因此不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的課。

在評(píng)課的時(shí)候，我提議不要一言堂，像我在牡丹江二中評(píng)課那樣搞成圓桌會(huì)議式的互動(dòng)。我在聽(tīng)課的時(shí)候就深入到了學(xué)生的小組討論，長(zhǎng)春市第一中學(xué)的一位老師向我提問(wèn)，這樣的小組討論是否可以在較差的學(xué)校實(shí)施，能否收到討論的效果。因此在評(píng)課時(shí)我就先請(qǐng)這位老師把她的問(wèn)題當(dāng)眾提了出來(lái)。長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的叢陽(yáng)老師授課班級(jí)是理科實(shí)驗(yàn)班，并且在另一個(gè)文科試驗(yàn)班進(jìn)行了試講。在她回答一中老師的問(wèn)題后，我追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)有水平不是我們培養(yǎng)的，我們只是按照高標(biāo)準(zhǔn)“收割”了人家種好的莊稼；那么，普通班，薄弱學(xué)校的學(xué)生是否也能進(jìn)行課堂討論？如果我們不能在自己負(fù)責(zé)的這一段培養(yǎng)學(xué)生的討論的習(xí)慣，還能指望什么？我的意思還是一貫的主張，高中語(yǔ)文教師必須從矯正學(xué)生的不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。討論、合作學(xué)習(xí)也是這樣的習(xí)慣之一。

我先向三位老師提出了一個(gè)關(guān)于三維教學(xué)目標(biāo)能否得到實(shí)施的問(wèn)題。這是目前的一個(gè)普遍性問(wèn)題，你看公開(kāi)課的教案，大的三項(xiàng)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三維的每一維還有若干項(xiàng)子目標(biāo)。上課的三位中，一位定了八項(xiàng)目標(biāo)，一位定了五項(xiàng)目標(biāo)，最少的一位定了三項(xiàng)目標(biāo)；而且文字?jǐn)⑹龆疾?算簡(jiǎn)潔。其實(shí)這樣的目標(biāo)是沒(méi)有辦法落實(shí)的。我很理解老師們，尤其是青年教師們，上這樣的大型公開(kāi)課，怕被人家說(shuō)目標(biāo)不落實(shí)，可是恰恰因?yàn)槭裁炊枷肼鋵?shí)而沒(méi)有落實(shí)一項(xiàng)。三維目標(biāo)是所有學(xué)科都要遵循的，語(yǔ)文學(xué)科自然不能除外；可是，這所謂的三維目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，并不是語(yǔ)文課的每一節(jié)課、每一篇課文都要完全體現(xiàn)出來(lái)。

我問(wèn)的第二個(gè)問(wèn)題是：既然每位老師都是用了多媒體，都制作了課件，那么自己對(duì)自己的課件有何評(píng)價(jià)？幾位老師都對(duì)自己的課件進(jìn)行了說(shuō)明，還有一位說(shuō)，從什么書(shū)上看到，說(shuō)是八頁(yè)最好，而自己恰好八頁(yè)，另一位說(shuō)自己的才五頁(yè)。對(duì)此，我肯定了沈陽(yáng)二中張婷婷的實(shí)物投影的做法，她現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生寫(xiě)的東西投影給大家看，還有學(xué)生的修改稿。我肯定的理由是，這部分內(nèi)容是現(xiàn)場(chǎng)生成的，而且這種方式的確節(jié)省了課堂時(shí)間，增大了課堂容量。但是我對(duì)她用半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)辛棄疾一首《鷓鴣天》的分析并不認(rèn)同，后來(lái)他們學(xué)校的教研組長(zhǎng)對(duì)此進(jìn)行了反駁，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的重要性。而我強(qiáng)調(diào)的是：《咬文嚼字》只講了二十分鐘，另外的二十分鐘就讓學(xué)生“寫(xiě)話”，還說(shuō)是加深對(duì)課文的觀點(diǎn)的理解。其實(shí)，這種訓(xùn)練，不必講《咬文嚼字》這篇課文也是可以進(jìn)行的；或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)出東西，并不是因?yàn)槔斫饬死蠋熁蛘哒n文所交代的知識(shí)（或者說(shuō)獲得了方法）才寫(xiě)出來(lái)的。教師對(duì)課文的講解與教師要求學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西兩者之間很難證明有必然聯(lián)系、因果關(guān)系。因此，后面這半節(jié)課的訓(xùn)練，是游歷于教材文本的。

在肯定這位年輕老師的部分多媒體使用的做法之外，我對(duì)三位老師都制作的課件以及對(duì)課件的使用持否定態(tài)度。因?yàn)?，許多內(nèi)容都只是替代手寫(xiě)板書(shū)，更為嚴(yán)重的是，教師異化為課件的奴隸，因?yàn)檎n件預(yù)設(shè)了一切內(nèi)容，教師只能操縱“按鈕”，學(xué)生也只好屈從“按鈕”。

在私下里我和長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組的老師展開(kāi)了更為深入的研討。比如，我不客氣地說(shuō)，三位老師只讀懂了最表層的文本，對(duì)課文基本上是“仰視”，這暴露了教師自身的一些問(wèn)題。我認(rèn)為，幾位教師最缺少的就是對(duì)《咬文嚼字》這篇課文進(jìn)行一番“咬文嚼字”。比若說(shuō)這幾個(gè)材料的使用問(wèn)題，是很耐人尋味的，真需要咀嚼一番的。作者開(kāi)篇列舉郭沫若修改劇本臺(tái)詞的例子，有趣的是，把“你是個(gè)無(wú)恥的文人”改為“你這無(wú)恥的文人”多精彩呀，但這不是郭沫若自己改的，是演員改的！當(dāng)郭沫若把此當(dāng)做法寶又改“你這革命家的風(fēng)度”時(shí)，卻鬧了笑話。你看，耐人尋味不是？接下來(lái)說(shuō)王若虛改《史記》——改錯(cuò)了；再舉韓愈為賈島定“推敲”——也錯(cuò)了（在作者看來(lái)）；只有蘇東坡改自己的詩(shī)句改的那叫精彩，為郭沫若、王若虛所不及。作者在使用這些例子的時(shí)候，除了駕輕就熟外，是頗有一種氣魄的，體現(xiàn)著作者不凡的功力；而且在遣詞造句上是十分老到自然的，這種力透紙背的力量來(lái)自廣博的學(xué)識(shí)和縝密的思維。

就此，我還假設(shè)了我認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)：研究本文的文字表達(dá)的韻味以及透過(guò)文字折射出來(lái)的治學(xué)態(tài)度。

我們還談到對(duì)文章觀點(diǎn)質(zhì)疑的問(wèn)題。有的老師擔(dān)心弄不好就脫離文本，我的意見(jiàn)是，你的質(zhì)疑必須是從文本出發(fā)本然發(fā)生的，不能把狗肉貼在羊身上。比如，我認(rèn)為老師們講一點(diǎn)課文的觀點(diǎn)就用一些生的、熟的、半生不熟的詩(shī)文片段進(jìn)行所謂的“練習(xí)”就是脫離文本的，因?yàn)檫@時(shí)文本本身并沒(méi)有讀明白。唐明剛老師就提出，所謂的“套板反應(yīng)”就是值得質(zhì)疑的，難道“套板反應(yīng)”就沒(méi)有生動(dòng)有趣的嗎？對(duì)此我完全贊同。我還舉了這樣一個(gè)例子，在民間文學(xué)作品中，在傳統(tǒng)的平話中，的確有這樣的好玩的“套話”；包括京劇中的許多“水詞兒”（什么 “將身來(lái)在”之類(lèi)的），也自有它的趣味。關(guān)鍵是，學(xué)生能有這樣的質(zhì)疑是值得鼓勵(lì)的。當(dāng)然，從作者的舉例可以看出，人家是就“雅”文學(xué)而言的，并沒(méi)有提“俗”文學(xué)。

就此問(wèn)題又連帶提到了對(duì)文章的觀點(diǎn)、內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)何者為重的問(wèn)題。我舉了這樣一個(gè)例子，我們學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，你說(shuō)是要知道“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)重要，還是清晰地邏輯結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的富于韻律的語(yǔ)言重要？我認(rèn)為后者更重要。因?yàn)槟莻€(gè)觀點(diǎn)早都過(guò)時(shí)了，但語(yǔ)言的魅力仍然存在。同理，《咬文嚼字》一課作者的觀點(diǎn)也沒(méi)有作者的語(yǔ)言和邏輯更有魅力。

以上的內(nèi)容，就是一次普通的評(píng)課，我發(fā)表的也就是自己的一點(diǎn)看法，歡迎上課的三位老師以及他們學(xué)校語(yǔ)文組老師的質(zhì)疑和批評(píng)。因?yàn)?，這樣的課，不是教師一個(gè)人的成績(jī)或敗績(jī)，這是集體的智慧或愚昧。

古人談煉字

唐·盧延讓《苦吟》：吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。

唐·賈島《題詩(shī)后》：二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

唐·方干：吟成五字句，用破一身心。

唐·杜甫：為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。

清·曹雪芹：字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋常

朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃；須是細(xì)嚼教爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味?！比~圣陶先生也曾說(shuō)，不了解一個(gè)字，一個(gè)辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。

一、咀嚼文字，嚼出語(yǔ)文味道

語(yǔ)文的味道是“嚼”出來(lái)的。語(yǔ)文課離不開(kāi)咬文嚼字、字斟句酌。在教學(xué)中，必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，才能領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”。

如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生咀嚼“翩翩起舞”，先引領(lǐng)學(xué)生觀察字形“翩”——一片有薄又扁的羽毛，然后問(wèn)學(xué)生一片有薄又扁的羽毛，在空中隨風(fēng)會(huì)怎樣飛舞呢？學(xué)生回答：“飛得高高的”，“飛得很輕快”，“在風(fēng)中就像蝴蝶在跳舞一樣”??說(shuō)完后，教師趁機(jī)總結(jié)：對(duì)，同學(xué)們，你們說(shuō)的就是“翩翩起舞”。教師引導(dǎo)學(xué)生咀嚼“憧憬”時(shí)，老師問(wèn)：你做風(fēng)箏的時(shí)候，會(huì)有什么想法呢？學(xué)生紛紛舉手回答:我希望風(fēng)箏很漂亮，我希望風(fēng)箏飛得很高，我就想我的風(fēng)箏能帶給我很多快樂(lè)??，老師高興的豎起大拇指說(shuō)：對(duì)，這就是憧憬，對(duì)美好事物的一種期待和向往。

這樣咀嚼語(yǔ)言文字，語(yǔ)文味道濃，孩子們學(xué)習(xí)勁頭足。隨著這種熏陶，學(xué)生會(huì)在說(shuō)話中斟詞酌句，培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力和習(xí)慣。

二、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟人物品質(zhì)

讀書(shū)要?jiǎng)幽X思考，只有潛心會(huì)文，才能真正走進(jìn)文本深處。學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對(duì)文章語(yǔ)言反復(fù)理解，體味，推敲，對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)進(jìn)行深入探究，透過(guò)語(yǔ)言 文字窺見(jiàn)其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。

如俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細(xì)膩的心理描寫(xiě)表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德，在教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫(xiě)作手法。教學(xué)中先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀心理活動(dòng)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動(dòng)的特別之處就在于運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么？在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至是責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心情。學(xué)生在與文本作深入對(duì)話的過(guò)程中感受到了心理描寫(xiě)的細(xì)膩、傳神，同時(shí)，也明白了如何進(jìn)行人物心理活動(dòng)的刻劃。

再如，選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事”這一部分內(nèi)容是通過(guò)一段人物對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的，廖廖幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點(diǎn)。為了使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人物，教師先讓學(xué)生讀讀這段對(duì)話，說(shuō)說(shuō)周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，揣摩周瑜的每一“問(wèn)”用意何在？而諸葛亮的每一答又說(shuō)明了什么？學(xué)生在研讀每一問(wèn)一答中，透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學(xué)生更體會(huì)到了通過(guò)傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)，也能塑造個(gè)性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣潛心會(huì)文，學(xué)生的語(yǔ)言得到了積累，理解文章的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。

三、用心朗讀，讀出語(yǔ)言神韻

要想使學(xué)生真正把書(shū)讀好，讀出語(yǔ)言的滋味、讀出語(yǔ)言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書(shū)，體驗(yàn)課文描寫(xiě)的意境，體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！本枚弥瑢W(xué)生的探究朗讀能力自然大大提高。

四、品味詞句，感受語(yǔ)言之美 《槐鄉(xiāng)五月》是一篇優(yōu)美的散文，生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。文章寫(xiě)花又寫(xiě)人，花與人交融在一起，使“花美人更美”這一主題自然地生發(fā)開(kāi)去。

我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)幾處對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了推敲。如“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！边@里的比喻句勾勒出的畫(huà)面是非常生動(dòng)形象、美麗迷人的，但許多學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)槐花，要讓學(xué)生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美，圖文對(duì)照學(xué)習(xí)是一個(gè)途徑。在學(xué)生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”時(shí)，出示像“玉雕的圓球”狀的槐花，讓學(xué)生看圖上的槐花像什么，當(dāng)學(xué)生紛紛回答，像“玉雕的圓球”時(shí)，老師追問(wèn)為什么。這個(gè)“為什么”就提醒學(xué)生好好地看圖，從花的顏色、光澤、許多花簇?fù)碓谝黄鸬臉幼?，感受作者把槐花比作“玉雕的圓球”是十分貼切的。

特別是那個(gè)“抱”字寫(xiě)出了槐花生機(jī)勃勃的美。這時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼和圖片的直觀的形象，“玉雕的圓球”般的槐花便開(kāi)在學(xué)生的腦海里了。

再如緊扣詞語(yǔ)“清香”“醇香”“濃香”，從“清、醇、濃”中師生感悟到香氣越來(lái)越濃。指導(dǎo)讀好這三個(gè)詞語(yǔ)，讀出香氣濃郁的程度，同時(shí)讓學(xué)生讀懂省 略號(hào)的含義。然后再次緊扣“浸在香海中”的“浸”字感受槐花香味之濃烈。濃得不但我們鼻子能夠聞得到，好象也能摸到，看到。

五、比較揣摩，感受語(yǔ)言魅力

有比較才有鑒別。在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然并不深?yuàn)W，意思不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味?？赏ㄟ^(guò)減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。如，《神奇的音響》中有這樣一句：“??在這些大圓盤(pán)之中冒出來(lái)?！笨梢髮W(xué)生用“長(zhǎng)”換“冒”，進(jìn)行比較。學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。因?yàn)楹扇~多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來(lái)?！懊啊辈粌H寫(xiě)出荷葉數(shù)量多，還寫(xiě)出荷花生命力旺盛。學(xué)生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的韻味。這樣比較咀嚼，領(lǐng)悟到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，使學(xué)生在比較中辨析出優(yōu)劣，在比較中感受語(yǔ)言文字的魅力。

好文章總有一些靈動(dòng)的字眼，這是作者練字的功夫所在，抓住這樣的地方往往能收到意想不到的效果。如教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，教師緊緊地抓住了關(guān)鍵詞“擺弄”進(jìn)行了品味。教師先問(wèn)學(xué)生：你知道什么叫“擺弄”嗎？平時(shí)你在家擺弄過(guò)什么東西？接著追問(wèn)：文中是誰(shuí)擺弄什么？通過(guò)讀段落，學(xué)生明白是小男孩擺弄照相機(jī)。再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勑∧泻⑹侨绾巍皵[弄”高爾基的。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“吩咐、很久很久”來(lái)展開(kāi)想象談理解。再讓學(xué)生表演體會(huì)：現(xiàn)在，我是小男孩，你們是高爾基，請(qǐng)按照我的吩咐來(lái)做：“把頭扭過(guò)來(lái)一些，請(qǐng)您再微笑一點(diǎn)兒！”、“報(bào)紙擋住您的臉了，能放低點(diǎn)兒?jiǎn)幔??學(xué)生在教師的引導(dǎo)下入情入境地表演，在表演過(guò)程中，教師相機(jī)提問(wèn)，“此時(shí)，你有什么想法？”學(xué)生說(shuō)被擺弄很麻煩。教師再追問(wèn)：“你只被擺弄了一會(huì)兒，就已經(jīng)不耐煩了，而課文中的高爾基卻被擺弄了‘很久很久’，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得高爾基真耐心，如果是我，早就不耐煩了?！睂W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得高爾基真關(guān)心少年兒童，那么配合拍照”??學(xué)生在表演中感受到了高爾基對(duì)孩子的極大耐心。

《咬文嚼字》一例補(bǔ)釋

在朱光潛先生的《咬文嚼字》(人教版，高中語(yǔ)文第二冊(cè)，必修）一文中引用了蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》中的三、四兩句：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉?！标P(guān)于該引文的幾個(gè)資料現(xiàn)補(bǔ)充如下：

一、關(guān)于蘇軾詩(shī)的全文

蘇軾這首詩(shī)的全名是《惠山謁錢(qián)道人烹小龍團(tuán)登絕頂望太湖》，其全文如下：

踏遍江南南岸山，逢山未免更留連。獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。石路縈回九龍脊，水光翻動(dòng)五湖天。孫登無(wú)語(yǔ)空歸去，半嶺松聲萬(wàn)壑傳。

這首詩(shī)的詩(shī)句獨(dú)具品泉妙韻，詩(shī)人似乎比喻自己已羽化成仙，身攜皓月，從天外飛來(lái)，與惠山錢(qián)道人共品這連浩瀚蒼穹也已聞名的人間第二泉。這真可謂是詠茶品泉辭章中之千古絕唱了。所以為歷代茶人墨客稱道不已，曾被改寫(xiě)成一些名勝之地茶亭楹聯(lián)以招游客，品茗賞聯(lián)，憑添無(wú)限雅興。

【注】孫登（約220年~280年），字公和，號(hào)蘇門(mén)先生，三國(guó)時(shí)代魏汲郡共人(今河南衛(wèi)輝西南)。長(zhǎng)年隱居，博才多識(shí)，熟讀《易經(jīng)》《老子》《莊子》之書(shū)。會(huì)彈一弦琴，善長(zhǎng)嘯。阮籍和嵇康都曾求教與他。后來(lái)居住宜陽(yáng)山，魏文帝聞之，命阮籍前往拜訪。與他談話，他卻默不作聲。嵇康又跟隨他游學(xué)三年，問(wèn)他有何目標(biāo)抱負(fù)，孫登也始終不答。（百度）

二、關(guān)于“小龍團(tuán)”茶

就像朱光潛先生所說(shuō)的，詩(shī)中的“小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想來(lái)的。那么小龍團(tuán)茶是一種怎樣的茶呢？這種茶是宋代茶葉精品。以模壓成小餅狀，上有龍形，故名。亦稱“小團(tuán)龍 ”。宋蘇軾《荔支嘆》詩(shī)：“君不見(jiàn)：武夷溪邊粟粒芽，前丁后蔡相籠加?！弊宰ⅲ骸按笮↓埐枋检抖x公（丁謂），而成於蔡君謨（蔡襄）。歐陽(yáng)永叔聞君謨進(jìn)小龍團(tuán)，贊嘆曰：‘君謨士人也，何至作此事耶！’”宋葉夢(mèng)得 《石林燕語(yǔ)》卷八：“ 仁宗時(shí), 蔡君謨······擇茶之精者，為小龍團(tuán)十斤以獻(xiàn)。”明毛子晉《海岳志林·黃實(shí)師遺小龍團(tuán)》：“索筪中,一無(wú)所有,獨(dú)得小龍團(tuán)二餅，亟遣人遺之。”《堅(jiān)瓠補(bǔ)集·餉茶詩(shī)》引清陸世廉《餉茶詩(shī)》：“蒙君遺我小團(tuán)龍，絕世珍奇出草叢?！币嗍》Q“小龍”。宋吳曾《能改齋漫錄·方物》：“建茶務(wù)，仁宗初歲，造小龍小鳳各三十斤。”明趙汝礪《北苑別錄·造茶》：“凡茶之初出研盆，湯之欲其勻，揉之欲其膩，然后入圈制銙，隨笪過(guò)黃。有方銙，有花銙，有大龍，有小龍，品色不同，其名各異，故隨綱系之於貢茶云。”（鮮花網(wǎng)）

由于“龍團(tuán)”茶的名貴，所以有宋一代，“龍團(tuán)”競(jìng)?cè)怀蔀樵?shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)的文化意象，不少文人在詩(shī)歌中都寫(xiě)到它。如，辛棄疾《滿江紅》：“寶馬嘶歸紅旆動(dòng)，龍團(tuán)試水銅瓶泣。”李清照《鷓鴣天》：“酒闌更喜團(tuán)茶苦，夢(mèng)斷偏宜瑞腦香。”毛滂《山茶子》：“誰(shuí)做素濤翻玉手，小團(tuán)龍?！边@里的“小團(tuán)龍”亦即“小龍團(tuán)”。蘇軾的詩(shī)詞中更是多次寫(xiě)到，除上面的《惠山烹小龍團(tuán)》外，還有如，《興龍節(jié)侍晏前一日微雪》：“銀瓶瀉油浮蟻酒，紫碗鋪粟盤(pán)龍茶?！北P(pán)龍，也就是團(tuán)龍，因龍身曲折盤(pán)繞成圓形而稱之。（教育資料網(wǎng)）

三、關(guān)于“第二泉”

天下第二泉是中國(guó)江蘇省文物保護(hù)單位。是錫惠園林文物名勝區(qū)內(nèi)最為著名的景點(diǎn)之一，開(kāi)鑿于公元766年（唐大歷年間），原名惠泉。該泉經(jīng)萬(wàn)千松根蓄存和砂巖滌濾，水質(zhì)清純甘冽，被唐代“茶圣”陸羽評(píng)為“天下第二”。唐代詩(shī)人李紳稱其為“人間靈液”。宋徽宗欽令建亭護(hù)泉，御題“源頭活水”，且譽(yù)為貢品，“月進(jìn)百壇”。

近代民間音樂(lè)家瞎子阿炳（華彥均），曾在惠山一帶顛沛流離，譜下了《二泉映月》一曲。以“二泉映月”為樂(lè)曲命名，不僅將人引入夜闌人靜、泉清月冷的意境，聽(tīng)畢全曲，更猶如見(jiàn)其人——一個(gè)剛直頑強(qiáng)的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生。此曲如怨如慕、如泣如訴，在國(guó)內(nèi)外廣為流傳，更是增添了二泉的神韻。

相對(duì)天下第二泉，有些人就會(huì)問(wèn)，天下第一泉在何處，而天下第一泉共有七處，分別是：濟(jì)南的趵突泉、鎮(zhèn)江的中泠泉、北京的玉泉、廬山的谷簾泉、峨眉山的玉液泉、安寧的碧玉泉、衡山水簾洞泉，其中以趵突泉、中泠泉、玉泉和谷簾泉最為著名。

人教版第二冊(cè)（必修）所選的《咬文嚼字》一文，作者朱光潛先生在講“煙”字的的聯(lián)想意義時(shí)，舉了一個(gè)例子“楊柳萬(wàn)條煙”，不知出于何處；而其它的幾句引用都有注釋及出處，唯獨(dú)此句沒(méi)有。筆者翻檢了大量資料，也不見(jiàn)有這么一句詩(shī)，但與此相近的確有一句是“楊葉萬(wàn)條煙”。但這句詩(shī)卻出現(xiàn)在唐代的兩個(gè) 著名詩(shī)人題目不同而內(nèi)容大致相同的詩(shī)作里。根據(jù)《全唐詩(shī)》所記載，一首是岑參的《送楊子》，其詩(shī)全文如下：

斗酒渭城邊，壚頭耐醉眠。梨花千樹(shù)雪，楊葉萬(wàn)條煙。

惜別添壺酒，臨岐贈(zèng)馬鞭。看君潁上去，新月到家圓。

另一首是李白的《送別》，見(jiàn)于《全唐詩(shī)》，也載于《李白詩(shī)集》卷一七七，其具體內(nèi)容是：

斗酒渭城邊，壚頭醉不眠。梨花千樹(shù)雪，楊葉萬(wàn)條煙。

惜別傾壺醑，臨分贈(zèng)馬鞭。看君潁上去，新月到應(yīng)圓。

可以看出，這兩首詩(shī)的句子有四句不同，四句相同；即使不同的四句，其用詞也大多相同，而內(nèi)容也基本相同，都是送人、離別之作。然而，為什么岑參的詩(shī)和李白的詩(shī)語(yǔ)言形式如此接近，詩(shī)的內(nèi)容也大致相同呢？這還有待于進(jìn)一步研究。但無(wú)論是岑參的詩(shī)，還是李白的詩(shī)，其中兩句“梨花千樹(shù)雪，楊葉萬(wàn)條煙?！眳s都是相同的，大概朱光潛先生在引用之時(shí)，可能是弄錯(cuò)了，把“楊葉萬(wàn)條煙”誤引為“楊柳萬(wàn)條煙”。蓋注釋起來(lái)麻煩，一時(shí)也難以說(shuō)明白，所以，課本就沒(méi)有了注釋。當(dāng)然，“楊葉”也就是楊柳之葉，這是沒(méi)有錯(cuò)的。

誰(shuí)“敲月下門(mén)”

人教版第二冊(cè)《咬文嚼字》一文中，朱光潛先生在論及“文字和思想情感的密切關(guān)系”一段時(shí)，援引了賈島“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的詩(shī)句，并細(xì)致賞析了用“推”和“敲”各自境界的迥異，認(rèn)為用“推”字比用“敲”字更具“冷寂孤苦”的韻味。

倘若單就這聯(lián)詩(shī)句來(lái)賞析，朱光潛先生的分析確實(shí)深得詩(shī)味，令人耳目一新，別具情懷。但是賞析不能尋章摘句，斷章取義，除要賞析這一聯(lián)詩(shī)句的境界，還必須結(jié)合整首詩(shī)來(lái)看。從整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)分析，朱光潛先生對(duì)這一聯(lián)的賞析就顯得有些師心自用了。

“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”是賈島《題李凝幽居》一詩(shī)的頷聯(lián)，原詩(shī)是：

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。

暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

這首詩(shī)的內(nèi)容并不難理解，只是抒寫(xiě)了作者走訪友人李凝這樣一件尋常小事。首聯(lián)寫(xiě)李凝居所的周?chē)h(huán)境，緊扣一個(gè)“幽”字，也暗示出李凝的隱士身份。頷聯(lián)寫(xiě)自己月夜造訪，敲李凝家門(mén)，“剝啄”的敲門(mén)聲驚動(dòng)了池邊樹(shù)上的宿鳥(niǎo)，以動(dòng)襯靜，亦緊扣“幽”字。頸聯(lián)寫(xiě)主人不在，自己回程中的所見(jiàn)：過(guò)橋是色彩斑斕的原野，晚風(fēng)輕拂，云腳飄移，仿佛山石在移動(dòng)，這一切又都籠罩在皎潔月色之中，更顯出環(huán)境的自然恬淡、幽美迷人。尾聯(lián)說(shuō)自己暫時(shí)離去，不久當(dāng)再來(lái)，不負(fù)共同歸隱的約期，點(diǎn)出詩(shī)人心中的幽情，托出全詩(shī)主旨，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)隱逸生活的向往。

顯然，“僧敲月下門(mén)”一句中，“僧”是賈島自稱，“門(mén)”則是李凝幽居之門(mén)，而并不是朱光潛先生在文中所分析的“僧”是“步月歸寺”的“孤僧”，“門(mén)”是寺廟之門(mén)。

據(jù)《全唐詩(shī)》卷五百七十一詩(shī)人小傳載：賈島“初為浮屠，名無(wú)本。來(lái)東都時(shí)，洛陽(yáng)令禁僧午后不得出。島為詩(shī)自傷。韓愈憐之，因教其為文，遂去浮屠，舉進(jìn)士”。賈島出身寒微，大約在三十歲之前，棲身佛門(mén)為僧，法名無(wú)本，至于他何時(shí)何故出家，具體何時(shí)還俗應(yīng)舉，史無(wú)確載。但賈島對(duì)自己這段佛門(mén)生活經(jīng)歷似乎并不怎么忌諱，在其詩(shī)作中多處以“僧”自稱，如“僧同雪夜坐，雁向草堂聞”（《就可公宿》），“留得林僧宿，中宵坐默然”（《旅游》），“墨 研秋日雨，茶試?yán)仙K”（《原東居喜唐溫琪頻至》），“勸酒客初醉，留茶僧未來(lái)”（《早春題友人湖上新居二首（其一）》）。由此亦可見(jiàn)“僧敲月下門(mén)”之“僧”是賈島自稱。

這樣看來(lái)，“僧敲月下門(mén)”一句并不能考慮用“推”字，而只能用“敲”。那么，“賈島吟詩(shī)撞韓愈”究竟又是怎么一回事？

這實(shí)則是一則文人杜撰的故事。據(jù)《唐宋遺史》記載：“賈島苦吟赴舉，至京師，得句云：?鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。?又欲改?敲?為?推?，騎驢舉手吟哦，引手推敲之勢(shì)，不覺(jué)沖京尹韓退之節(jié)。左右擁之至，具述其事。退之笑曰：?作敲字佳。?乃命乘驢并轡哦詩(shī)，久之而去?！笔聦?shí)上，韓愈任京兆尹兼御史大夫是在唐穆宗長(zhǎng)慶三年（公元823年），次年即因病辭世，而韓、賈的相識(shí)結(jié)交早是十多年之前的事，這從他們兩人詩(shī)集中相互贈(zèng)答的詩(shī)作可知。這樣一則杜撰故事傳為美談，一來(lái)突出表現(xiàn)了賈島作詩(shī)刻苦認(rèn)真的態(tài)度和其苦吟精神；二來(lái)多少也是后世文人于落魄之際，希望巧遇達(dá)官貴人相識(shí)相掖的一種自我慰藉。

對(duì)“推”“敲”二字的優(yōu)劣，朱光潛先生過(guò)分相信了傳說(shuō)故事，且就句論句，未能結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容；而且，對(duì)這句詩(shī)的理解，他很以為獨(dú)得詩(shī)味，并早在此文之前的美學(xué)專(zhuān)著《論詩(shī)》中，也舉此例，可謂謬矣。

高中語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元《咬文嚼字》閱讀指導(dǎo)：

《咬文嚼字》是一篇美學(xué)論文，朱光潛先生通過(guò)具體實(shí)例，仔細(xì)咀嚼玩索詞句和感情和意義，闡釋出如何鑒賞和創(chuàng)作的重要原則，對(duì)我們的閱讀和寫(xiě)作具有極其重要的指導(dǎo)意義。具體寫(xiě)作中，作者突出“新意”，可以從下面三個(gè)方面來(lái)理解。

一、貶詞褒用，翻出新意

標(biāo)題是文章的眼睛，常言道“題好一半文”，可見(jiàn)標(biāo)題的重要了。朱先生以“咬文嚼字”為題，使人眼前一亮，自然引起我們特別的關(guān)注和思考：“咬文嚼字”不是個(gè)貶義詞嗎？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：“指過(guò)分地斟酌字句，多用來(lái)指死摳字眼兒而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)?！敝煜壬趺匆盟鼇?lái)做標(biāo)題？是要展開(kāi)批評(píng)還是要反其意而用之？自然引起我們閱讀的興趣。通過(guò)閱讀，我們明白了朱先生的新意：“在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)?！薄耙慕雷郑诒砻嫔舷裰皇钦遄梦淖值姆至?，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！笨梢?jiàn)朱先生的確是貶詞褒用，他闡述了鑒賞和寫(xiě)作的重要原則，強(qiáng)調(diào)思想感情和語(yǔ)言的精煉和吻合，最終“逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，翻出了新意。那么，朱先生又是如何闡述自己新的見(jiàn)解，如何“咬文嚼字”的呢？

二、多方舉例，見(jiàn)解新穎

朱先生從不同的角度，主要運(yùn)用了舉例和比較的方法，明確闡述了自己見(jiàn)解。如首先以郭沫若先生修改臺(tái)詞為例，郭沫若將“你是沒(méi)有骨氣的文人”改成“你這沒(méi)有骨氣的文人”的恰當(dāng)，以及“你有革命家的風(fēng)度”改成“你這革命家的風(fēng)度”的不當(dāng)，對(duì)比分析，從句式的角度進(jìn)行分析。接著通過(guò)《史記》與《史記辨惑》中有關(guān)“李廣射虎”敘述的比較，說(shuō)明文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。這是從繁簡(jiǎn)的角度分析的。而有關(guān)賈島“推敲”的具體分析，雖然沒(méi)有結(jié)合賈島《題李凝幽居》全文去分析“推敲”的含義，有值得商榷的地方，但卻也是作者的新意，這是從煉字的角度具體分析的?？梢?jiàn)，這三個(gè)例子是從三個(gè)方面，即句式、繁簡(jiǎn)和煉字的角度來(lái)闡述的，而它們又共同說(shuō)明了文字與思想感情密切相關(guān)，朱先生分析時(shí)總是結(jié)合思想情感的表達(dá) 9 來(lái)理解的，因?yàn)樗J(rèn)為，“文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)凝煉”。而從不同角度證明了自己這番新見(jiàn)解。

而在闡述聯(lián)想創(chuàng)新和套板反應(yīng)時(shí)，作者也是列舉實(shí)例和對(duì)比分析。前者借“煙”的聯(lián)想，以及蘇軾名句“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”的挖掘，闡述了如果善用聯(lián)想，就能使文字意蘊(yùn)豐富，產(chǎn)生美妙的藝術(shù)效果。后者借人們常用別人的陳詞濫調(diào)，如“柳腰桃面”“才高八斗”“春花秋月”等，批判寫(xiě)作上的“套板反應(yīng)”，指出它“引不起新鮮而真切的情趣”，“和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是仇敵”。并進(jìn)一步指出了怎樣才能避免“套板反應(yīng)”，那就是“遇事朝深一層去想”，“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合。”

正是因?yàn)樽髡吣軓亩喾脚e例，并細(xì)致推敲玩索，闡述的觀點(diǎn)便易于讀者接受。而其宣傳的獨(dú)特地的美學(xué)原則，對(duì)我們鑒賞和寫(xiě)作具有重要意義。

三、旁征博引，新鮮有趣

文學(xué)理論方面的文章，常常重視理論的闡述，舉例分析也多用概念，讀來(lái)比較枯燥乏味。而讀《咬文嚼字》卻沒(méi)有這樣的感覺(jué)，除了上述兩方面的原因外，朱先生知識(shí)淵博，旁征博引，也是文章新鮮有趣的原因之一。

除了郭沫若煉句一例屬于當(dāng)代實(shí)例外，朱先生的例子都是古典詩(shī)文的實(shí)例，這說(shuō)明作者在古典文學(xué)方面有著豐富的積累和學(xué)識(shí)。中國(guó)古人講究字句、意象和思想感情的聯(lián)系，作者借此細(xì)致比較分析，深入淺出，又形象生動(dòng)地展現(xiàn)了自己的美學(xué)觀點(diǎn)。如他用到的古文有《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《史記》《史記辨惑》和《滕王閣序》，古詩(shī)詞《題李凝幽居》《青玉案》《錦瑟》《惠山烹小龍團(tuán)》等，列舉的種種實(shí)例10余處。而信手拈來(lái)的雖然是古典詩(shī)詞文，但經(jīng)過(guò)作者的組合和分析，變得新鮮有趣，不僅有助于表現(xiàn)作者觀點(diǎn)，極大豐富了文章內(nèi)容，讀來(lái)也覺(jué)生動(dòng)有趣，便使我們?cè)诓恢挥X(jué)中接受觀點(diǎn)，獲得教益；同時(shí)又培養(yǎng)了鑒賞能力，獲得了美的熏陶。

第二篇：《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄

高中語(yǔ)文創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)錄

課題：《咬文嚼字》 課型：文言文鑒賞課 執(zhí)教：符書(shū)梅

教

學(xué)

過(guò)

程

上課：師生問(wèn)好。

第一階段：導(dǎo)學(xué)（師導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

師：上節(jié)課我們初步接觸了朱光潛先生的美學(xué)論著《咬文嚼字》（教師板書(shū)課題、作者），閱讀了課文，并劃定了重點(diǎn)詞語(yǔ)。下面請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，聽(tīng)寫(xiě)這些詞語(yǔ)。

（學(xué)生拿出紙筆，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。）

師：嬋娟

錘煉

鍛煉

品茗

憎惡

下乘

不即不離

玩索

索然

拘禮

詞藻

援例

岑寂

羅嗦

付梓

游離

斟酌

斬釘截鐵

魯莽

尺牘

蘊(yùn)藉

剝啄

陳詞濫調(diào)

咬文嚼字

變化莫測(cè)

自鳴得意

清沁肺腑

才高八斗

學(xué)富五車(chē)

師：聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束，下面同座同學(xué)互相交換練習(xí)本，進(jìn)行檢查。

（同學(xué)互相交換練習(xí)本，進(jìn)行檢查；教師巡視指導(dǎo)，檢查同學(xué)書(shū)寫(xiě)情況。）

師：由聽(tīng)寫(xiě)情況可知，同學(xué)課下復(fù)習(xí)做得很好。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》這篇課文。學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)理解把握作者的觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這些觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。

（教師板書(shū)課題、作者）

第二階段：悟?qū)W，學(xué)生自學(xué)自悟。

師：在上節(jié)課熟讀課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者在文中所舉的關(guān)于文字修改方面的具體事例，并思考這些例子說(shuō)明了什么觀點(diǎn)？

（學(xué)生閱讀教材并勾劃，教師巡視。）師：找到那些例子了嗎？ 生：（齊答）找到了。

師：很好。那么，哪一位同學(xué)來(lái)回答？

生：第一個(gè)例子是郭沫若對(duì)自己兩部作品的兩處修改。這兩處修 改，作者認(rèn)為一處改得好，一處改得不好。作者運(yùn)用這個(gè)例子是為了說(shuō)明：修改文字應(yīng)當(dāng)以更準(zhǔn)確地傳達(dá)感情為準(zhǔn)，不能一味套用成功的經(jīng)驗(yàn)，否則往往會(huì)失敗。

（教師板書(shū)：文字要準(zhǔn)確傳達(dá)感情）師：說(shuō)得不錯(cuò)。哪位同學(xué)繼續(xù)回答？

生：第二個(gè)例子是王若虛修改《史記》中李廣射虎片斷。師：是《史記》原文好，還是王若虛修改后的文章好？ 生：還是原文好。師：為什么? 生：因?yàn)樾薷闹蟮奈淖譀](méi)有了原文的那種意味，也就是喪失了原文豐富的意蘊(yùn)。師：對(duì)。即作者所說(shuō)：?從來(lái)沒(méi)有一句話換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變。?

（教師板書(shū)：改一字則意味全變）師：最后一個(gè)例子是什么？哪位同學(xué)回答？

生：是大家熟知的?推敲?的故事。作者用這個(gè)例子意在說(shuō)明：?‘推敲’?這不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別?，?在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’?。師：回答得很好（教師板書(shū)：推敲文字即推敲思想情感）。由以上三個(gè)具體事例可知：?無(wú)論是閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。??咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。?

師：根據(jù)以上分析，請(qǐng)同學(xué)們概括標(biāo)題?咬文嚼字?的含義，即作者在這篇文章中的觀點(diǎn)。生：這個(gè)詞通常含有貶義，在詞典里的解釋是：過(guò)分斟酌字句（多用來(lái)指死摳字眼二而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。但在這篇文章里，作者卻很看重這個(gè)成語(yǔ)所包含的合理的、積極的因素，借用它來(lái)旗幟鮮明地提出自己的主張：在文學(xué)上，?無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?。

師：對(duì)。所以作者才在這篇文章里強(qiáng)調(diào)在文學(xué)閱讀和創(chuàng)作中應(yīng)該?咬文嚼字?。那么，作者的觀點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢？又是根據(jù)什么提出來(lái)的？即分析本文的結(jié)構(gòu)層次。哪位同學(xué)想好了，請(qǐng)回答。

生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該分三部分：第一部分是第1到第5自然段，用三個(gè)例子說(shuō)明咬文嚼字之所以重要，是因?yàn)槲淖值奈⑿「膭?dòng)與調(diào)整都影響到思想感情的表達(dá)，也就是說(shuō)，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小視。師：他說(shuō)得對(duì)嗎？ 生：（齊答）對(duì)。

師：很好。哪位同學(xué)繼續(xù)回答？

生：文章的第二部分是第6、7兩個(gè)自然段，更進(jìn)一步講，咬文嚼字是文學(xué)創(chuàng)作有所創(chuàng)新的保證，有了咬文嚼字的精神，作者在用字用詞上才會(huì)力求別開(kāi)生面，表達(dá)出的思想感情也才會(huì)有新意，創(chuàng)作出來(lái)的作品也才成其為文學(xué)作品。作者用文學(xué)創(chuàng)作中經(jīng)常碰到的對(duì)字的聯(lián)想意義的適用作例子，從正反兩方面，說(shuō)明咬文嚼字的重要性。師：有不同意見(jiàn)嗎？ 生：（齊答）沒(méi)有。

師：回答得很正確。請(qǐng)繼續(xù)回答。

生：文章最后一個(gè)自然段就是第三部分，總結(jié)上文，說(shuō)明本文只是從一些方面來(lái)談文學(xué)閱讀和創(chuàng)作中應(yīng)該咬文嚼字的道理，接著提出對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作者的要求和期望。

師：大家回答得都非常好。據(jù)此我們大家一起來(lái)分析評(píng)價(jià)本文觀點(diǎn)：?在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。?

師：語(yǔ)言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作者觀點(diǎn)，抒發(fā)作者情感的手段。在文學(xué)研究、文學(xué)批評(píng)以及文學(xué)閱讀中，往往對(duì)文學(xué)語(yǔ)言不很重視。一些作者也沒(méi)有在語(yǔ)言上下功夫，缺少運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神。朱光潛在《咬文嚼字》中指出：?本著這個(gè)精神，你隨處留心玩索，無(wú)論是閱讀或?qū)懽?，就?huì)養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須的好習(xí)慣。??文學(xué)創(chuàng)作是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精煉與互相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。?

第三階段：研學(xué)，學(xué)生合作探究。

師：綜上所述，不僅在文學(xué)創(chuàng)作方面我們要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)，就是在欣賞文學(xué)作品方面，也要欣賞者?通過(guò)文字揣摩作者表達(dá)的思想情感?，?文字和思想感情的密切關(guān)系，在詩(shī)歌上表現(xiàn)得更鮮明?。下面就以賈島的故事為例去分析這個(gè)規(guī)律，并利用這個(gè)規(guī)律解決文學(xué)欣賞尤其是古典詩(shī)歌欣賞中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀這一自然段，并思考作者的觀點(diǎn)是否有道理。誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？ 生：老師，我認(rèn)為作者的觀點(diǎn)有道理。師：根據(jù)什么這么說(shuō)呢？ 生：作者在這一自然段是這樣表述他的觀點(diǎn)的：?古今人也都贊賞‘敲’字比‘推’字下得好。其實(shí)這不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別。‘推’字固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步月歸寺，門(mén)原來(lái)是他自己掩的，于今他‘推’。他須自推自掩，足見(jiàn)寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度。??就上句看來(lái)，‘推’字似乎比‘敲’字要調(diào)和些?！啤梢詿o(wú)聲，‘敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。?

師：很好，對(duì)課文內(nèi)容把握得很熟。所以作者說(shuō)?究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時(shí)在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到‘推’而下‘敲’字，或是想到‘敲’而下‘推’字，我認(rèn)為那是不可能的事。所以問(wèn)題不在‘推’字和‘敲’字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。?這一點(diǎn)不僅是創(chuàng)作上的道理，也是欣賞上的道理。最重要的是，我們能根據(jù)這個(gè)道理去解決古典詩(shī)歌欣賞中的一些問(wèn)題。師：下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出上節(jié)課發(fā)下的材料，完成上面的三道題。

（同學(xué)做題，教師巡視。）師：哪一位同學(xué)做好了？請(qǐng)回答。

（同學(xué)發(fā)言，教師進(jìn)行訂正。）

師：同學(xué)們做得都很好，說(shuō)明對(duì)這方面的內(nèi)容把握的都很好。這幾道題都是從詩(shī)句的用字與全詩(shī)意境營(yíng)造方面的關(guān)系出題考察大家的，通過(guò)這幾道題的訓(xùn)練，相信大家對(duì)詩(shī)歌中的用字與意境上的關(guān)系了解得更加透徹了。以后，我們就可以根據(jù)這一點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體賞析了。

第四階段：評(píng)學(xué)，比較鑒賞，師生共同歸納要點(diǎn)。

師：本文作者朱光潛先生認(rèn)為，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們都要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)，既要咬文嚼字。但也有位作者對(duì)此卻持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為不應(yīng)該?咬文嚼字?。那么，誰(shuí)的觀點(diǎn)是正確的呢？下面我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)并分析馬南村的文章《不求甚解》了解作者的觀點(diǎn)，并同本文進(jìn)行比較。

（學(xué)生拿出下發(fā)的材料并閱讀，互相研究，教師巡視。）師：哪位同學(xué)想好了，請(qǐng)回答。

生：馬南村在《不求甚解》一文中，說(shuō)讀書(shū)?不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字?。理由如下：

1、陶淵明說(shuō)：?好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。?這是故人讀書(shū)的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)。

師：把握得很準(zhǔn)確，很好。誰(shuí)繼續(xù)回答？

生：第二點(diǎn)理由是：諸葛亮與徐庶等三人一道讀書(shū)，?三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略?。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗?觀其大略?，知識(shí)面廣。

師：回答得很好。請(qǐng)繼續(xù)。生：宋代陸象山說(shuō)：?讀書(shū)且平平讀，未曉處且放過(guò)，不必太滯。?這是說(shuō)不死摳一字一句，不因小失大。

師：對(duì)，這就是這篇文章的觀點(diǎn)。那么，是否朱光潛先生的觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的呢? 師：首先大家通過(guò)比較，要認(rèn)識(shí)到朱光潛與馬南村對(duì)?咬文嚼字?解釋不同，是因?yàn)樗麄兲岢鰡?wèn)題的角度不同，要解決的問(wèn)題也不同。朱光潛所說(shuō)的?咬文嚼字?，是說(shuō)?無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?。而馬南村所說(shuō)的?不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字?是指讀書(shū)要力求廣博，有所?會(huì)意?。積累多了，達(dá)到融會(huì)貫通的目的?？傊瑑扇说囊?jiàn)解主張都是有益的教誨。

師：課后作業(yè)：

1、從自己了解的名家名作?咬文嚼字?的事例里選擇一至二例，借此進(jìn)一步體會(huì)作者的觀點(diǎn)，加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2、課文說(shuō)：?在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’。?試著根據(jù)自己寫(xiě)作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。下課，師生再見(jiàn)。

第三篇：咬文嚼字教學(xué)反思

《咬文嚼字》教學(xué)反思

1.備課前期原本想側(cè)重于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的論證方法和文章結(jié)構(gòu)，有利于他們的學(xué)習(xí)特別是議論文的寫(xiě)作，但是又覺(jué)得文章所表現(xiàn)出來(lái)的文藝鑒賞方面的知識(shí)也很重要，就導(dǎo)致了一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容過(guò)多，想面面俱到，后來(lái)權(quán)衡利弊，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇了其中一個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)講解。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，一開(kāi)始過(guò)于注重講解互動(dòng)很少，忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，后來(lái)將其改進(jìn)，減少了講解環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生討論、發(fā)言的環(huán)節(jié)，一方面能了解學(xué)生的掌握情況，另一方面能鍛煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反饋情況很好。

3．重新上這節(jié)課的話，會(huì)先在課前把文中的例子材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時(shí)讓每個(gè)小組的代表發(fā)言，一起討論材料進(jìn)行鑒賞，教師在旁邊起引導(dǎo)作用，等討論完以后，再讓學(xué)生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點(diǎn)，這樣就能充分鍛煉學(xué)生的能力并加深對(duì)課文的印象。

第四篇：《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

考試指南報(bào)——課堂網(wǎng)（004km.cn）

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 1.通過(guò)學(xué)校，讓學(xué)生體味斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.著意培養(yǎng)學(xué)生品鑒語(yǔ)言文字的能力。

3.激發(fā)學(xué)生的文藝美學(xué)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生鍛句煉字。【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)文字和思想情感的密切關(guān)系 【教學(xué)難點(diǎn)】

使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀和寫(xiě)作中“咬文嚼字” 【教學(xué)方法】

討論法 自主探究法 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

唐朝詩(shī)人盧延讓《苦吟》詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！弊髟?shī)煉句之苦由此可見(jiàn)一斑，而相傳著名的苦吟詩(shī)人賈島更是在他的《送無(wú)可上人》一詩(shī)“獨(dú)行潭底影，數(shù)息樹(shù)邊身”句下加注一首小詩(shī)：“兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”極言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡。通過(guò)這些我們不難看出，文人們?cè)谇苍~造句方面的執(zhí)著。那么，對(duì)字詞的細(xì)密推敲，到底是為了達(dá)到什么目的或者效果呢？是結(jié)構(gòu)工整？音節(jié)和諧？還是有著一些其他聯(lián)系呢？

我們先來(lái)看一下這兩個(gè)例子（幻燈展示）

紅杏枝頭春意濃 紅杏枝頭春意鬧

眼看朋輩成新鬼 忍看朋輩成新鬼

（提問(wèn)）請(qǐng)同學(xué)們分析一下，兩組句子各有什么區(qū)別，哪一句比較好，為什么？ 解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏開(kāi)放之盛，春意之濃?！棒[”將無(wú)聲的景象附著上了有聲的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。

“眼看”只是單純的敘述。而“忍看”不僅為平淡的表述帶來(lái)視覺(jué)上的新意，更是濃重地表達(dá)出悲憤意味。

以上兩例都是文人們?cè)谇苍~造句上面的匠心獨(dú)具，一字之別，不僅成就了名篇佳句，更是展現(xiàn)了大家們精深的文學(xué)素養(yǎng)。下面我們?cè)賮?lái)看以下一例（幻燈展示）

你是沒(méi)有骨氣的文人 你是沒(méi)有骨氣的無(wú)恥的文人 你這沒(méi)有骨氣的文人

同學(xué)們可以討論一下，這三句話在形式上有什么區(qū)別，而在表達(dá)效果上，又有什么不同（430000）武漢市前三眼橋85號(hào)

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呢？（學(xué)生自由討論）

好，經(jīng)過(guò)討論，我想同學(xué)們都有了各自的想法。在揭曉謎底之前，我們先來(lái)看一個(gè)成語(yǔ)

咬文嚼字（板書(shū)）

（提問(wèn)）有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下這個(gè)成語(yǔ)的意義？ 解說(shuō)（幻燈片）：

“咬文嚼字”《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：①形容過(guò)分推敲字句；②形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄學(xué)問(wèn)；③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

而我們今天學(xué)習(xí)的文章，正是我國(guó)著名的文藝美學(xué)專(zhuān)家朱光潛老師的一篇名為《咬文嚼字》的短文。在這篇文章中，朱光潛先生闡述的是“咬文嚼字”的那一層意義？還是他賦予了這個(gè)詞什么新的內(nèi)涵呢？我相信通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以找到答案，并受益匪淺！

關(guān)于朱光潛的介紹，已通過(guò)學(xué)習(xí)資料發(fā)給大家，請(qǐng)大家在下面仔細(xì)閱讀。（幻燈片）

給出時(shí)間，學(xué)生閱讀課文并思考問(wèn)題（幻燈片）

二、重點(diǎn)解析（幻燈片）

（1）“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改（表明：不同句式，不同意味。文字和思想情感關(guān)系密切）

（2）《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)（表明： 增減文字，意味不同）

（3）“僧推月下門(mén)”一句的推敲（表明：不同字眼，意味不同）

（4）《惠山烹小龍團(tuán)》

三、四句的剖析（表明： 用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富）（5）“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述（表明： 濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意）

三、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析（幻燈片）

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。

這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開(kāi)頭先舉郭沫若聽(tīng)從一位演員的建議，把“你是沒(méi)有骨氣的文人！”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人！”通過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書(shū)、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。

接著又列舉了《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明“‘你這’式語(yǔ)法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語(yǔ)法來(lái)得有力”。順勢(shì)指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個(gè)例子，典型生動(dòng)。說(shuō)明各種不同句式，還要適合不同語(yǔ)言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進(jìn)行語(yǔ)法句式分析，順理成章。

第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見(jiàn)草中虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了（430000）武漢市前三眼橋85號(hào)

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原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。

第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。

這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇，這些可見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無(wú)他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。

第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想。可見(jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。

第7段，承接6段說(shuō)，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過(guò)，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。

作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽(tīng)聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來(lái)的”。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來(lái)的，不致于落入下乘”。

第二部分，第8段，進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，并激勵(lì)讀者在閱讀和寫(xiě)作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

四、學(xué)以致用、引申（幻燈片）

古今中外著名作家注重咬文嚼字值得我們學(xué)習(xí)，如（1）吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須 ??唐 盧延讓

（2）兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。??賈島

（3）為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。??杜甫

（4）無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。??福樓拜

引導(dǎo)學(xué)生品鑒（幻燈片）

（1）《從百草園到三味書(shū)屋》“輕捷的叫天子從草間直竄向云霄里去了”

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（2）《故鄉(xiāng)》“飛出了八歲的宏兒”

（3）《荷塘月色》：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上”與“射、照、落”等字比較

（4）朱自清《背影》寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的幾個(gè)動(dòng)作“攀”“縮”“傾”

（5）原文：眼看朋輩成新鬼 改文：忍看朋輩成新鬼（6）原文：春風(fēng)又到江南岸 改文：春風(fēng)又綠江南岸（7）原文：紅杏枝頭春意濃 改文：紅杏枝頭春意鬧 請(qǐng)學(xué)生再列舉一些例子，并加以評(píng)說(shuō)……

小結(jié)（幻燈片）

文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病。

學(xué)習(xí)本文，給我們欣賞文學(xué)作品指明了一條路徑，更重要的是，它使我們認(rèn)識(shí)到，在寫(xiě)作中，那種心里清楚而筆下寫(xiě)不出的說(shuō)法不過(guò)是推委之詞，心里真正想清楚了，筆下自然就能寫(xiě)出來(lái)。因此，我們?cè)趯?xiě)作中應(yīng)該多動(dòng)腦筋，把要寫(xiě)的意思想明白。

【配套教學(xué)活動(dòng)】

安排學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)、修改。

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第五篇：咬文嚼字教學(xué)反思

咬文嚼字教學(xué)反思

咬文嚼字教學(xué)反思1

選入高中《語(yǔ)文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思想，所以語(yǔ)文老師大都很重視本文。

“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。現(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言不大講究，有些隨意，表現(xiàn)在作文和隨筆中，就是語(yǔ)言粗糙、啰嗦，大白話、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)時(shí)有所見(jiàn)。至于語(yǔ)言的`貧乏，寫(xiě)法的老套（即文所說(shuō)的“套板反應(yīng)”）等問(wèn)題，也值得注意。

有鑒于此，我在講這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會(huì)事理結(jié)合的寫(xiě)法，自己補(bǔ)充并講析了從現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)作品中搜集的語(yǔ)言實(shí)例之外，特地布置了一次作文，讓學(xué)生寫(xiě)“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達(dá)到“讀思寫(xiě)”相互為用，一舉三得的效果。

1．讀：寫(xiě)讀后感，首先要確定感點(diǎn)，進(jìn)而確定文章中心，這就需要反復(fù)讀原文，從而使學(xué)生加深了對(duì)原文，特別是其中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使學(xué)生樹(shù)立對(duì)語(yǔ)言文字的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

2．思：寫(xiě)讀后感，須結(jié)合自己的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，我想借此引發(fā)學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言運(yùn)用的反思，促使學(xué)生日漸養(yǎng)成用語(yǔ)謹(jǐn)嚴(yán)的良好習(xí)慣。

3．寫(xiě)：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語(yǔ)，都有其自身的寫(xiě)法，通過(guò)這次作文，可以使學(xué)生掌握讀后感的基本寫(xiě)法。

咬文嚼字教學(xué)反思2

上周星期五，我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二（1）班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程做了認(rèn)真的思考，認(rèn)為以下問(wèn)題值得注意：

一、導(dǎo)入活潑，激發(fā)興趣

在上這節(jié)課之前，我已經(jīng)先聆聽(tīng)了兩位老師的講課，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的學(xué)生不大愛(ài)開(kāi)口回答問(wèn)題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對(duì)又是陌生的學(xué)生，沒(méi)有合作的基礎(chǔ)，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動(dòng)的心情導(dǎo)入，讓學(xué)生看到了我的真誠(chéng)及對(duì)他們的熱情的肯定，在不知不覺(jué)中化解了師生之間的隔閡，營(yíng)造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、平等交流，因勢(shì)利導(dǎo)

在教學(xué)的'過(guò)程中，我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)到師生間的平等

交流。我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧他們學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，又對(duì)他們的回答及時(shí)地給予肯定，讓他們體會(huì)到一種成就感，學(xué)生也就在不知不覺(jué)中成為教學(xué)的熱情支持者和合作者。比如，在通過(guò)一道練習(xí)題來(lái)加深對(duì)咬文嚼字的理解時(shí)，我用了蘇小妹給蘇東坡出對(duì)子的>故事：“輕風(fēng)（ ）細(xì)柳，淡月（ ）梅花?！蔽夜膭?lì)學(xué)生說(shuō)：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來(lái)試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來(lái)?！睂W(xué)生的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉手搶答。有說(shuō)填“拂”和“印”，有說(shuō)填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對(duì)于學(xué)生的熱情和智慧，我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵(lì)他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發(fā)出自己的聲音。”下課的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。

咬文嚼字教學(xué)反思3

【設(shè)計(jì)理念】

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)界定必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育理念要求在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，用自主學(xué)習(xí)合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教材分析】

《咬文嚼字》是人教版高中《語(yǔ)文》必修五第三單元的第一篇文章。這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是文藝評(píng)論和隨筆。本文是朱光潛先生的一篇文藝評(píng)論，屬議論文范疇。本文告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎家幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，理解文章內(nèi)容，掌握文章寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)咬文嚼字以提高閱讀和寫(xiě)作的能力，達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的目的；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

【學(xué)情分析】

學(xué)生雖然對(duì)議論文有所了解，但寫(xiě)作能力比較薄弱，更缺乏字斟句酌的謹(jǐn)嚴(yán)精神。大多數(shù)學(xué)生鑒賞能力有限，對(duì)文藝評(píng)論的`閱讀存在困難，因而更需在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)合作探究的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言文字的微妙，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫(xiě)作思路。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法，以提高閱讀和寫(xiě)作的能力，達(dá)到能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的目的。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)體會(huì)語(yǔ)言文字的微妙，養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

2.教學(xué)難點(diǎn)：在鑒賞與品味文章事例的過(guò)程中，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

【教學(xué)方法】

自主——合作——探究法

【教具準(zhǔn)備】

PPT課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

我們還記得《林教頭風(fēng)雪山神廟》是這樣寫(xiě)雪的“那雪正下得緊”、“看那雪，到晚越下得緊”。作者為什么不用“大”而用“緊”呢？一個(gè)“緊”字不僅表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)氣候環(huán)境的惡劣，還渲染出事發(fā)之前的緊張氣氛，有一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的效果。形象寫(xiě)出了雪下得大，還寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的氣氛，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了”。真可謂一個(gè)“緊”字而境界全出。今天我們所要學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于煉字的文章，下面我們就來(lái)看看美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬窃趺唇涛覀円慕雷值摹?/p>

二、學(xué)案反饋與評(píng)價(jià)

三、咬文嚼字的含義：

a.過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)

b.形容賣(mài)弄才學(xué)

c.也指十分認(rèn)真地斟酌字句

本文中指：“但是在文學(xué)上，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)?！保ǖ谌危?/p>

四、理清文章思路

（一）作者都運(yùn)用哪些例子來(lái)說(shuō)明文學(xué)上必須“咬文嚼字”？

（1）郭沫若改臺(tái)詞

（2）王若虛改《史記》一段

（3）韓愈改推敲

（4）蘇《惠》詩(shī)

（5）“西施”等套語(yǔ)

（二）分析文中例子：

作者舉的下列例子分別說(shuō)明一個(gè)什么道理？試分別加以概括。

1.郭沫若“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改。

答：語(yǔ)言表達(dá)和思想感情有密切關(guān)系，不同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的思想感情。所以，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

2.王若虛改《史記》李廣射虎一段

答：斟酌文字，實(shí)際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。

3.韓愈改“推敲”。

答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，使用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來(lái)決定。

4.蘇《惠》詩(shī)剖析

答：用字的難處在意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的'，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)的妙境。

5.“西施”等套語(yǔ)。

答：字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)?！疤装宸磻?yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。

小結(jié)：通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)，都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。

五、合作探究

1．本文主張咬文嚼字但馬南邨在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說(shuō)：讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！?/p>

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書(shū)：“三人務(wù)于精讀，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗坝^其大略”知識(shí)面更廣。

宋代陸象山語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)且平平讀，未曉處且放過(guò)，不必太滯。”這是說(shuō)不死摳一字一句，不因小失大。

對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見(jiàn)解，應(yīng)該怎樣看？

明確：朱光潛在本文中所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說(shuō)，就是要求精讀，不放過(guò)一字一句，要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說(shuō)的，做到“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會(huì)其旨”，逐步進(jìn)入“字會(huì)、意會(huì)、情會(huì)、理會(huì)、神會(huì)”的境界。

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書(shū)方法。他認(rèn)為，讀書(shū)主要在于“會(huì)意”，就是領(lǐng)會(huì)書(shū)的精神，而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。

這兩種讀書(shū)方法各有長(zhǎng)處和局限性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以精讀為主。

2．作者說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！崩碛墒鞘裁?？試從自己的寫(xiě)作體會(huì)或者讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明這個(gè)論斷。

明確：文字是表達(dá)思想感情的。如果思想還沒(méi)有透徹，感情還沒(méi)有凝練，文字就會(huì)含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會(huì)明確。因此，文字上的推敲實(shí)際上是思想感情的推敲。

六、小結(jié)

本文第一部分，用三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，用兩個(gè)事例和幾組詞語(yǔ)講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。善用聯(lián)想意義，是正面，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，套語(yǔ)濫調(diào)，落入下乘。寫(xiě)文章時(shí)要求煉字，古往今來(lái)有多少人在煉字句的道路上不斷探索著。

吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。（唐盧延讓?zhuān)槿诵云У⒓丫?，語(yǔ)不驚人死不休。（唐杜甫）

七、當(dāng)堂檢測(cè)

唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

明確：不可以?！扒印备鼙磉_(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情，既急切的想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來(lái)災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情。

八、拓展提高

鑒賞劃線的詞：

1、紅杏枝頭春意鬧?！凰纹睢队駱谴骸?/p>

明確：“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機(jī)勃勃的大好春光

全都點(diǎn)染出來(lái)了?！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲，王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“著一‘鬧’字而境界全出?！?/p>

2、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！煌醢彩恫创现蕖?/p>

明確：“綠”字色彩鮮明,把江南春天充滿生機(jī)的美麗景色以及與春風(fēng)的關(guān)系,形象地表達(dá)出來(lái),其它諸字卻無(wú)這種作用。綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時(shí),引起思?xì)w之情,自然與下句明月何時(shí)照我還緊密呼應(yīng),豐富了詩(shī)的意味。

九、布置作業(yè)

從讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”及其危害性。

咬文嚼字教學(xué)反思4

1. 備課前期原本想側(cè)重于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的論證方法和文章結(jié)構(gòu)，有利于他們的學(xué)習(xí)特別是議論文的寫(xiě)作，但是又覺(jué)得文章所表現(xiàn)出來(lái)的文藝鑒賞方面的知識(shí)也很重要，就導(dǎo)致了一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容過(guò)多，想面面俱到，后來(lái)權(quán)衡利弊，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇了其中一個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)講解。

2. 在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，一開(kāi)始過(guò)于注重講解互動(dòng)很少，忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，后來(lái)將其改進(jìn)，減少了講解環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生討論、發(fā)言的'環(huán)節(jié)，一方面能了解學(xué)生的掌握情況，另一方面能鍛煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反饋情況很好。

3．重新上這節(jié)課的話，會(huì)先在課前把文中的例子材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時(shí)讓每個(gè)小組的代表發(fā)言，一起討論材料進(jìn)行鑒賞，教師在旁邊起引導(dǎo)作用，等討論完以后，再讓學(xué)生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點(diǎn)，這樣就能充分鍛煉學(xué)生的能力并加深對(duì)課文的印象。

咬文嚼字教學(xué)反思5

這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎家幸慕雷值木?，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路;一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的'學(xué)習(xí)中。

1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，為今后議論文的寫(xiě)作提供參考和借鑒。

2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力

分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫(xiě)的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了，并開(kāi)始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應(yīng)該說(shuō)是可喜的變化。

3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此上課過(guò)程中，我補(bǔ)充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂(lè)趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開(kāi)始留心玩味文字，可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

咬文嚼字教學(xué)反思6

咬文嚼字這篇文章歷來(lái)認(rèn)為較難，枯燥。本教授這節(jié)課，給了自己很大的啟發(fā)。那就是：學(xué)生其實(shí)還是很有創(chuàng)作熱情的，只是我們慢慢地把他們的創(chuàng)作熱情給消磨了。

支教本課時(shí)，自己并沒(méi)有太多新意的教學(xué)設(shè)計(jì)。大致流程為：第一課時(shí)自主閱讀，找出本文朱光潛認(rèn)為咬文嚼字的含義是什么?無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，我們都必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。文章1—5段 舉了哪些事例? 從哪一個(gè)方面闡述咬文嚼字的道理?

推敲的故事 朱光潛認(rèn)為哪個(gè)字好?你認(rèn)為哪個(gè)字好?

蘇軾的詩(shī)歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反應(yīng)?生活中還有哪些類(lèi)似的事例?

拓展訓(xùn)練：蘇小妹咬文嚼字，早梅一字師，春風(fēng)又綠江南岸，到過(guò)入滿，有何差別? 古人咬文嚼字的名句。總結(jié)本課對(duì)我們寫(xiě)作的啟示。

整個(gè)教學(xué)流程也比較大眾化，但是在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生選字眼的時(shí)候，熱情高漲，大膽嘗試的狀態(tài)歷歷在目。推好還是敲好，學(xué)生也是各抒己見(jiàn)。春風(fēng)又綠江南岸，學(xué)生改了一個(gè)“潤(rùn)“字，也改得很妙。可見(jiàn)，學(xué)生無(wú)論閱讀還是創(chuàng)作的激情還是有的，可是為什么我們的.學(xué)生都不愿意寫(xiě)作文呢?包括我們的老師自己也不愿意寫(xiě)作文?怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，我覺(jué)得至關(guān)重要。

高二階段訓(xùn)練的是議論文，議論文怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?很值得自己思考。與其一次次地讓學(xué)生艱難地挖空心思地創(chuàng)作，不如讓學(xué)生找到閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣，一發(fā)而不可收拾。

其實(shí)，學(xué)生是愿意創(chuàng)作的，如果讓學(xué)生去創(chuàng)作劇本，他們?cè)敢?，如果讓他們演劇本，他們更愿意。如果讓他們?chuàng)作詩(shī)歌，他們也愿意，品味詩(shī)歌，遣詞造句，也別有風(fēng)味。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，是我們語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。

咬文嚼字教學(xué)反思7

新課改以來(lái)，大家都在探求一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導(dǎo)，學(xué)生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個(gè)理想努力著，然而理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評(píng)論語(yǔ)言形式的隨筆，文章中有很多實(shí)例，如郭沫若的改動(dòng)臺(tái)詞，賈島的推敲等，作者信手拈來(lái)，從不同角度來(lái)講述如何斟酌字詞，品味詩(shī)句，語(yǔ)言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細(xì)閱讀課文中這些實(shí)例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的嗎？他們謹(jǐn)慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是應(yīng)該擁有的嗎？于是我便把教學(xué)目標(biāo)定為“掌握作者咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)又準(zhǔn)備了有關(guān)咬文嚼字的練習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中賞析好詞好句，在寫(xiě)作中遣詞造句。

二、課堂教學(xué)的情境描述

課堂教學(xué)中，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個(gè)例子”這個(gè)問(wèn)題，分小組討論，并展示概括的結(jié)果。前五段作者列舉了三個(gè)實(shí)例：1、郭沫若聽(tīng)取演員意見(jiàn)改動(dòng)臺(tái)詞，把“你是沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動(dòng)。3、韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句的故事。

第二是探究環(huán)節(jié)。以自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的三個(gè)實(shí)例為探究?jī)?nèi)容，探究作者是如何來(lái)推敲文字的，重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你這沒(méi)有骨氣的文人”這兩句話在表達(dá)情感的強(qiáng)烈程度上的不同，并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法，比如：你做錯(cuò)了事，爸爸媽媽責(zé)備你時(shí)也會(huì)說(shuō)“你這個(gè)孩子”，來(lái)體會(huì)“這”字表達(dá)情感的強(qiáng)烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生比較推和敲這兩個(gè)動(dòng)作的不同，再結(jié)合詩(shī)句的意境來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。然后結(jié)合課文中作者的見(jiàn)解，探討作者有沒(méi)有確認(rèn)哪一個(gè)字好，讓學(xué)生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個(gè)觀點(diǎn)。

第三是實(shí)踐練習(xí)，即“選詞填空”練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)咬文嚼字有了一定的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的具體練習(xí)。我選擇了二個(gè)詩(shī)句，讓學(xué)生為詩(shī)句中的空處選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~。1、前村深雪里，昨夜（一、數(shù)）枝開(kāi)。2、身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)），槍急萬(wàn)人呼。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說(shuō)出選擇的原因，對(duì)字詞“咬”“嚼”了一番。

三、教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)的成功之處在于體現(xiàn)了“活”字。

首先在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，靈活運(yùn)用教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。我班的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好，寫(xiě)作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實(shí)例，讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會(huì)如何斟酌字詞。

第二，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生展開(kāi)了平等的對(duì)話，讓學(xué)生“活”起來(lái)，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂。課堂上，師生對(duì)話、生生對(duì)話能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

在閱讀第五段后，我安排學(xué)生小組討論“推、敲”的意境差別。學(xué)生們討論激烈，發(fā)言積極。有的學(xué)生說(shuō)“推”字好，因?yàn)椤巴啤遍T(mén)沒(méi)有聲音，與詩(shī)中岑寂的意境相吻合；有的學(xué)生說(shuō)“敲”字好，因?yàn)榍瞄T(mén)有聲音，正好以動(dòng)襯靜，更能表現(xiàn)夜間的寧?kù)o。學(xué)生們各執(zhí)一詞，各抒己見(jiàn)，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。

第三，注重學(xué)生獨(dú)特感受，學(xué)生有“鮮活”的思想。

閱讀是學(xué)生個(gè)體化的行為，正所謂“一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，課上應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，談出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并敢于去評(píng)價(jià)其他小組的結(jié)果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來(lái)，我認(rèn)為這種思路很合乎詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數(shù)、一）枝開(kāi)”一例中，有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來(lái)解釋?zhuān)m然“數(shù)”字用在此處不合適，但我還是肯定了學(xué)生肯于動(dòng)腦思考并引用前人詩(shī)句來(lái)作比較的做法。在“身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)）”一例中，有名同學(xué)認(rèn)為“落”字好，并解釋說(shuō)鳥(niǎo)從高處落地時(shí)是直沖下來(lái)，速度很快，我及時(shí)地肯定了他肯于觀察的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的想法得到了尊重，他才會(huì)愉悅地積極地去思考，才會(huì)有更多更鮮活的想法迸發(fā)出來(lái)。

不足之處主要在于沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，課堂的“活”力不夠。

首先，學(xué)生雖然能在我的引導(dǎo)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，但沒(méi)能在學(xué)習(xí)課文中提出自己的問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上水平還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有進(jìn)步，因此在課堂上多給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。試想，在課堂上生問(wèn)師答，或者生問(wèn)生答，那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。

另外，在選詞練習(xí)時(shí)，材料的來(lái)源還比較單一。應(yīng)該安排活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手多找?guī)讉€(gè)實(shí)例，然后展開(kāi)討論探究。這樣從學(xué)生角度出發(fā)理解哪些詞語(yǔ)值得推敲，并在教師和同學(xué)面前隨意表達(dá)自己的想法，與同學(xué)們交流，與教師探討，感受到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。這樣讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂(lè)、交流的快樂(lè)，自然也就有了鮮活的獨(dú)特的思想和認(rèn)識(shí)。

《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點(diǎn)滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來(lái)，讓每一節(jié)課“活”力四射。

附：

《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄（片段）

師：閱讀第五段，第三則例子：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月．．下門(mén)。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的'？

生：作者認(rèn)為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀點(diǎn)是不同的。

生：朱先生認(rèn)為用“推”字還是用“敲”字應(yīng)該詩(shī)的意境是寧?kù)o還是熱鬧。

生：作者說(shuō)：“推”似乎比“敲”要調(diào)和些?！巴啤笨梢詿o(wú)聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾，由此來(lái)看，作者認(rèn)為“推”字比較適合。

師：我認(rèn)為，作者的意思是不在哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。大家仔細(xì)推敲一番，這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？

生：“推”字自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，說(shuō)明寺廟中只有那一個(gè)人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無(wú)聲 。

生：“敲”說(shuō)明門(mén)內(nèi)還有他人，因此要敲門(mén)。剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾 ，還有些人情味。

師：看來(lái)，朱先生認(rèn)為，“推”和“敲”一字之差，沒(méi)有高下之分，卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以，文學(xué)的語(yǔ)言要描寫(xiě)出自己想表達(dá)的意境。

師：看第六段，第四則例子

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉

獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉

惠山泉水泡小龍團(tuán)茶

生：有些讀不懂，好像是賞月，但最后又感覺(jué)是泡什么茶喝。

生：應(yīng)該得聯(lián)想一下，團(tuán)月的意義。

師：看了朱先生的文字，明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團(tuán)”想到“天上的小團(tuán)月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫(xiě)得那么雅，全是聯(lián)想給力??！大家進(jìn)行合理的想象，喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。

生：夜晚，月色清明，詩(shī)人在山間泉水旁邊，泉水清澈，月光倒映在水中。

生：詩(shī)人獨(dú)自一人，以石為桌，獨(dú)坐泉邊，周?chē)o謐，詩(shī)人怡然自樂(lè)，品味茶水的清香。

師：我都陶醉其中了，大家說(shuō)的很好。

師：看了朱先生對(duì)四則材料的咬文嚼字，你覺(jué)得，文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣？

生：用詞一定要推敲斟酌。

生：用詞要看詩(shī)的意境方面的需求。

生：用詞要取決于是中的思想感情。

師：對(duì)，文學(xué)的語(yǔ)言要能準(zhǔn)確表達(dá)人物的思想情感，要能夠把自己想要說(shuō)的通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，什么樣的人寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的心情寫(xiě)什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫(xiě)什么樣的文章。

師：那好，我們不能只說(shuō)不練做個(gè)嘴把式，下面我們就來(lái)看這幾個(gè)選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。

早 梅

齊己

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

前村深雪里，昨夜（數(shù)、一 ）枝開(kāi)。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。

明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

注：齊己，晚唐詩(shī)人，早年熱心于功名仕途，頗有雄心抱負(fù)，然而科考失利，不為他人賞識(shí)，有懷才不遇之感。你認(rèn)為頷聯(lián)括號(hào)中應(yīng)該挑哪個(gè)詞最好呢？

生：應(yīng)該是“數(shù)”，王安石有“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)?！?/p>

生：應(yīng)該是“一”，要不怎么體現(xiàn)題目中的“早”呢？

師：對(duì)，就是“一” 梅花開(kāi)于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開(kāi)，更顯出此梅不同尋常，并且詩(shī)人在此詩(shī)中以梅花自比，傳達(dá)出孤傲清高的情感。

師：再看第二個(gè)選詞填空。

身輕一鳥(niǎo)（起、落、疾、過(guò)），槍急萬(wàn)人呼。

注：杜甫的這兩句詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說(shuō)他像一只鳥(niǎo)那樣輕靈敏捷。

生：我選“疾”字，因?yàn)椤凹病本褪强斓囊馑?，說(shuō)明將士騎馬跑的很快像鳥(niǎo)飛一樣。 生：我選“落”字，鳥(niǎo)總是“嗖”的一下就從樹(shù)上飛下來(lái)，感覺(jué)很快也很有力。 師：哦，看來(lái)你很有觀察力。大家想想哪一個(gè)最好，剛才兩個(gè)同學(xué)的都有點(diǎn)道理，但并不是最好的。

生：我選“過(guò)”字，因?yàn)檫@兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的手法，“過(guò)”可以作動(dòng)詞與后面的“呼”對(duì)應(yīng)，別的詞從詞性角度來(lái)考慮，都不合適。

師：嗯，非常有道理，從對(duì)偶的角度來(lái)考慮“過(guò)”字最合適不過(guò)了。那你能從內(nèi)容上來(lái)分析一下嗎？

生：“過(guò)”字讓人感覺(jué)是鳥(niǎo)兒從眼前一飛而過(guò)，速度是很快的。

師：“起”和“落”只限于鳥(niǎo)的起始和結(jié)束的動(dòng)作，“疾”只是說(shuō)速度快，但如何快，則表達(dá)不出。就像我們夸贊一個(gè)人很美，單用一個(gè)“美”字是不夠的。而“過(guò)”字讓人聯(lián)想到碧空之下，一只鳥(niǎo)輕然而快，輕靈活潑，一下子就飛過(guò)去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過(guò)。

生：我明白“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”的意思了。

生：看來(lái)咬文嚼字還真不是簡(jiǎn)單的事情，我寫(xiě)作文是從來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真思考過(guò)。 生：是啊，我寫(xiě)作文時(shí)總是想著用上幾個(gè)好詞就行了。

師：這節(jié)課我們最大的收獲就是得懂得：在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。福樓拜說(shuō)：無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。

師：希望大家能從中有所收獲，在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當(dāng)，耐人咀嚼，經(jīng)得起推敲的詞語(yǔ)。

咬文嚼字教學(xué)反思8

《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運(yùn)用上，“必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，必須“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。

教學(xué)議論文習(xí)以為常的步驟是：先理清思路，明確論點(diǎn)；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)會(huì)論證方法，揣摩語(yǔ)言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過(guò)對(duì)話與互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，建構(gòu)意義。

首先，我與學(xué)生建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）我們看到，課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話十分頻繁，喚醒了學(xué)生主體的意識(shí)，他們“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。 其次，我注重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，教師作為“平等中的.首席”，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。本節(jié)課我在這方面很注意，一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，如“合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中，就不斷引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習(xí)案”中，讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)例進(jìn)行一番閱讀，實(shí)現(xiàn)自己的“咬文嚼字”，都很有見(jiàn)解。由于教師注重了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而使的過(guò)程成為文化建構(gòu)和文化積累的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，而且提升了其文化素養(yǎng)。

最后，雖然較為圓滿的完成了本次教學(xué)任務(wù)，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時(shí)候。學(xué)生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)?！睂W(xué)生乙答：“作者運(yùn)用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個(gè)‘沒(méi)骨氣的文人’與‘你這沒(méi)骨氣的文人’意義相同，但表達(dá)效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同?！闶??’與你‘是??，就??’句子的不同?！眱晌粚W(xué)生回答的非常好，但此時(shí)我并沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位學(xué)生的答案，而是直接總結(jié)思路為：1由表入里2求同求異。 沒(méi)有引導(dǎo)全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)是不合適的。此外，由于時(shí)間關(guān)系“鞏固練習(xí)案”沒(méi)有充分讓學(xué)生自主完成。

咬文嚼字教學(xué)反思9

第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內(nèi)涵豐富，富有“理趣”，對(duì)于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀都有很高的價(jià)值。 文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀常考的一種文體，但是在做這種文體的閱讀時(shí)，學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應(yīng)成為很好的實(shí)戰(zhàn)演練篇目?！兑慕雷帧纷鳛楸締卧谝黄恼?， 是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。 內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡(jiǎn)單， 朱光潛 先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學(xué)生此類(lèi)文章的閱讀理解能力的典范文本。 本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問(wèn)題。 因而在這篇文章的教授過(guò)程中，一方面可以從高考實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力；另一方面，通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，可以指導(dǎo)學(xué)生的`讀書(shū)方法。另一方面， 感受文章蘊(yùn)含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。

學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解文章的內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。

學(xué)生首次接觸文化隨筆，對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

由于知識(shí)貯備等問(wèn)題，對(duì)于文藝隨筆類(lèi)文章，學(xué)生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生，人文基礎(chǔ)比較薄弱，這類(lèi)文章教授難度較大。因而在授課過(guò)程中，應(yīng)注意提高學(xué)生的興趣，從興趣入手，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課在教學(xué)過(guò)程中，從文章的例子入手，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主討論，既避免了結(jié)論先行，又很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了不錯(cuò)的效果，在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚(yáng)。

積極思考，大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語(yǔ)句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái)，對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。這個(gè)題目留為課下作業(yè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神，甚至在病句修改的練習(xí)上也收到了很好的效果。

多實(shí)踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長(zhǎng)之路。

咬文嚼字教學(xué)反思10

【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】

《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問(wèn)題。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解文章的內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考，大膽質(zhì)疑?！兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái)，對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。

【學(xué)生情況分析】

學(xué)生首次接觸文化隨筆，對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。

能力目標(biāo)：從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會(huì)作者提出的“斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品評(píng)詩(shī)句，體會(huì)作者觀點(diǎn)。運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。

【教育信息技術(shù)的使用】

ppt課件

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入

二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意

1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原，嬋娟斥責(zé)宋玉的戲。屈原的侍女?huà)染昱馑斡駮r(shí)有這么一句臺(tái)詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負(fù)了先生的.教導(dǎo)，你是（這）沒(méi)有骨氣的文人?！比绻闶菍?dǎo)演，你會(huì)選擇哪種說(shuō)法，為什么？找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這給我們帶來(lái)怎樣的啟示？

2.李廣夜獵時(shí)，見(jiàn)到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達(dá)效果有何不同？A.廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。B.以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。C.嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。從中我們獲得怎樣的啟示？

3.你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲（推）月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？

4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對(duì)“咬文嚼字”有什么認(rèn)識(shí)？

三、提煉觀點(diǎn)

1.作者對(duì)“咬文嚼字”有何種理解，其實(shí)質(zhì)是什么？

2.再一次選美大賽上，兩位選手即將登場(chǎng)。下面是主持人對(duì)她們的介紹，你更期待見(jiàn)到哪一位？A．這女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人！B．東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問(wèn)題？?jī)蓚€(gè)例子從什么角度闡明道理。

3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標(biāo)是什么？

四、運(yùn)用

1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧

2.欣賞唐代詩(shī)人齊己的《早梅》。

教學(xué)反思

1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思

議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，為今后議論文的寫(xiě)作提供參考和借鑒。

2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時(shí)的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對(duì)文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識(shí)不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志瘢媒o學(xué)生提供了一種讀書(shū)的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的'習(xí)慣。

分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫(xiě)的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)的關(guān)注自己讀過(guò)的文章了，并開(kāi)始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這些應(yīng)該說(shuō)是可喜的變化。

3、補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)

“興趣是的老師”，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此上課過(guò)程中，我補(bǔ)充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到咬文嚼字的樂(lè)趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開(kāi)始留心玩味文字，可以說(shuō)較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

咬文嚼字教學(xué)反思11

《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”，有著深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感。朱光潛先生擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

我采用比較簡(jiǎn)單的三步教學(xué)法：整體感知——分析探究——拓展運(yùn)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，又突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，不僅增加了學(xué)生的興趣，又直接進(jìn)入到正題，了解了作者賦予的“咬文嚼字”的新的含義，直接擊中文章的中心。讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)咬文嚼字并不那么艱深，自然就有了學(xué)習(xí)的信心。然后整體觀照，去探求作者的主要觀點(diǎn)，并用觀點(diǎn)段中的.第一句“以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”作為過(guò)渡，說(shuō)明證明觀點(diǎn)的方法就是實(shí)例，順勢(shì)進(jìn)入對(duì)實(shí)例的分析。學(xué)生比較活躍，也達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生能在理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入自己的理解，有所啟示。聽(tīng)課的老師們都給予了較高的評(píng)價(jià)。

本想在分析實(shí)例的時(shí)候列舉更多課外的例子，由于時(shí)間的限制，也只能忍痛割?lèi)?ài)了。另外，在分析第一個(gè)實(shí)例的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致時(shí)間上的緊張，最后預(yù)設(shè)的討論題沒(méi)有完成，但我并不以此為遺憾，因?yàn)橛懻摽梢苑旁谙鹿?jié)課，而學(xué)生碰撞出的火花是不能錯(cuò)過(guò)的。

學(xué)習(xí)是一個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式（朗讀、討論等）的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。這必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。并且每節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)盡量明確集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排，討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

其實(shí)，不僅是在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，應(yīng)細(xì)細(xì)錘煉，細(xì)細(xì)品味。對(duì)教學(xué)的追求是無(wú)限的，我們也得學(xué)習(xí)朱光潛先生的謹(jǐn)嚴(yán)精神，刻苦自勵(lì)，推陳翻新，從而使自己的“作品”更完美。

咬文嚼字教學(xué)反思12

10月29日，在北師大附中我終于上完了兩節(jié)匯報(bào)課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》，雖然在課前我做了比較充分的準(zhǔn)備，但這兩節(jié)課還是留下不少遺憾的地方。

首先，這兩節(jié)課還不能充分地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在第一節(jié)課，我先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，然后就帶領(lǐng)著學(xué)生去閱讀課文，理解作者的觀點(diǎn)，理清作者論述的`思路、方法等;在第二節(jié)課，主要是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，老師出一些煉字練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評(píng)。在這兩節(jié)課中雖然學(xué)生也能根據(jù)老師提出的問(wèn)題去回答，煉字練習(xí)也能完成，但是我總覺(jué)得學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下去閱讀課文，按老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題去解答，學(xué)生沒(méi)能自主去閱讀課文，學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文中也沒(méi)能提出自己的疑問(wèn)，這樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高都是不利的。

第二，課堂氣氛不夠活躍。雖然在課前我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到內(nèi)容的趣味性，但學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)還不夠踴躍，學(xué)生的思維還不夠活躍。我覺(jué)得這兩節(jié)課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還做得不夠，還需繼續(xù)努力。

咬文嚼字教學(xué)反思13

這個(gè)課的講解讓我挫敗感驟增。

我們安排了三個(gè)課時(shí)，也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng)新路子。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，做學(xué)案。第二課時(shí)再讀課文，教師引導(dǎo)他們把握文章結(jié)構(gòu)，搞清楚材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。最后一課時(shí)分析論證方法，借鑒經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)想是美好的，可是在第一課時(shí)之后，我悲哀的發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生根本就沒(méi)有讀懂文章。長(zhǎng)久以來(lái)的講練模式訓(xùn)練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學(xué)案上的.題目難度適中，層次分明，面對(duì)課文，他們?nèi)匀灰活^霧水。

今天是第二課時(shí)，我的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡(jiǎn)單，可沒(méi)想到他們都一臉迷茫地看著我，教學(xué)過(guò)程進(jìn)展龜速。沒(méi)辦法我只好帶著他們一段一段地來(lái)講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時(shí)講完了，最后一課時(shí)我已經(jīng)不想講了。我覺(jué)得第三課時(shí)如果還這樣的話，那大半是在浪費(fèi)時(shí)間。

是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來(lái)回剁著的生肉，翻來(lái)覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學(xué)習(xí)怎樣把課講好?？蔀槭裁唇Y(jié)果還是這樣不盡如人意？