第一篇：注重教學(xué)創(chuàng)新,提高散文教學(xué)的有效性

注重教學(xué)創(chuàng)新,提高散文教學(xué)的有效性

在現(xiàn)行語文教材中，現(xiàn)代散文占有較大的比重，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在一定的難度，影響了教學(xué)的成效。初中語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究散文的特點，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，采取更適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點、更加有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情的方式，扎實有效地開展散文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。筆者在初中語文教學(xué)中強化了對散文教學(xué)的研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與方案，改革教學(xué)模式，給予學(xué)生更為自主的空間，引導(dǎo)他們深刻地領(lǐng)悟分析并勇于表達(dá)自己的觀點，學(xué)以致用。與此同時，筆者還將散文閱讀教學(xué)向課外延伸，為教學(xué)成效的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

一、把握散文的主要特點，精心設(shè)計教學(xué)方案

散文的主要特點是“形散而神不散”，其蘊含了作者對社會、生命、自然等獨特的認(rèn)知體驗和情感表達(dá)。散文的語言精美、意蘊悠遠(yuǎn)，集諸種美于一身，又呈現(xiàn)出迥異的風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以抓住要點，感到茫然。對此，筆者在教學(xué)中從散文的這一特點入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一條主線”“兩個要點”?！耙粭l主線”是散文的思想情感；“兩個要點”是要抓住典型意象和表現(xiàn)手法。通過這樣的方式讓學(xué)生從看似形散的文章中提煉出鮮明的主題，緊扣學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。有了明確的方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將會變得更為有效。筆者根據(jù)這樣的理念設(shè)計教學(xué)流程，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)的針對性、課堂探究的自主性和課后鞏固的拓展性三個方面入手，精心設(shè)計適合散文教學(xué)的方案，從而使語文教學(xué)活動能夠快速高效有序地開展。

二、改革教學(xué)模式，提高學(xué)生領(lǐng)悟的效果

在進(jìn)行散文教學(xué)時，教師要將其區(qū)別于一般題材文章的教學(xué)，要針對散文語言文字優(yōu)美、人物意象優(yōu)美、情感情境優(yōu)美的特點，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)散文的精髓，走進(jìn)字里行間去感悟作者的情感，從而產(chǎn)生更加深切的體驗，準(zhǔn)確地感悟和理解文章。筆者主要從以下四方面著手。

1.引導(dǎo)學(xué)生“用心地讀”。散文形散而神聚，其意境之美更多的是通過句段表現(xiàn)出來的。如何感悟散文之美？讀是最為直接、有效的方式。散文的語言色調(diào)如同素描，內(nèi)涵極其悠遠(yuǎn)；其筆法變化無窮、無拘無束；其主題或使我們愉悅，或使我們哀傷，或使我們沉思。在進(jìn)行散文教學(xué)時，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中探究語言文字的魅力和藝術(shù)形象的魅力。

2.引導(dǎo)學(xué)生“用心地悟”。散文的魅力要用心去感悟，感悟人物的情感、感悟人生真諦，其突破了單純抒情的層面，使情和景融為一體。散文的意境蘊含于情景之中，蘊含于事物之中，在散文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵形象、關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語段去認(rèn)真地閱讀，認(rèn)真地分析，認(rèn)真地思考，認(rèn)真地感悟作者對人生的思考、對自然的贊美，實現(xiàn)從對精美的語言文字的分析到深遠(yuǎn)的意境物象的體味，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到散文的主題思想與情感，提高學(xué)生的感受、欣賞和評價能力，同時也能使其受到情感熏陶與思想教育。

3.引導(dǎo)學(xué)生“用心地說”。說也是散文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，包含兩個方面的含義：首先學(xué)生要用心地說，說出自己對這篇散文的印象感知，說出自己的想法。對作者表達(dá)的思想、刻畫的形象、精美的表達(dá)技巧，要用心地說，既說對文章情感、人物形象的感悟，同時也要說對文章寫作技巧的領(lǐng)悟，達(dá)到深刻理解教材和學(xué)習(xí)借鑒寫作技巧的雙重目標(biāo)。在說的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言、知無不言，營造出一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，另一個層面的說是說一說自己是如何進(jìn)行有效閱讀、分析感悟的，說出自己在散文閱讀學(xué)習(xí)方面的方法技巧，這也是非常重要的。無論教師向?qū)W生灌輸了多少種閱讀的方法，關(guān)鍵在于學(xué)生如何將其與自身的學(xué)習(xí)思維能力結(jié)合起來，提高閱讀理解的成效，這也是散文教學(xué)區(qū)別于其他文章的教學(xué)方式的一個顯著特點。

4.引導(dǎo)學(xué)生“用心地寫”。在有些教師的眼中，散文不但難領(lǐng)悟，更難寫作。實際上并不如此，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生一定能夠?qū)懗龊蒙⑽?。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生深刻領(lǐng)會散文的表達(dá)方式、寫作技巧，鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行同類型文章的寫作，無論是寫人、寫景還是寫事，在學(xué)生的生活中都可以找到類似的題材。教師要鼓勵學(xué)生從仿寫開始，從機械地運用范文的寫作技巧到靈活運用、融會貫通，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

三、鼓勵學(xué)生拓展閱讀，增強閱讀的感悟和體驗

提高學(xué)生的散文閱讀能力，需要學(xué)生在課后閱讀更多優(yōu)秀的作品，在閱讀中感悟、在閱讀中積累、在閱讀中提高。這一點對于初中生而言尤為重要，應(yīng)試的壓力擠占了學(xué)生的時間與空間，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的散文，陶冶性情，增加文學(xué)積累。筆者向?qū)W生推薦了諸多名家的散文精品，尤其是教材中涉及的名家的其他散文，同樣的風(fēng)格或是不同時期不同風(fēng)格的文章，使之成為學(xué)生豐富的精神食糧。筆者要求學(xué)生靜下心來認(rèn)真地感悟、研讀這些精美的散文，走進(jìn)其中與其進(jìn)行心靈的對話，感悟人生，讓散文成為學(xué)生成長的好伙伴。

綜上所述，在初中散文教學(xué)中，廣大教師要加強創(chuàng)新，緊扣散文的特點變革教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極閱讀，從對散文的閱讀中獲得更多感悟，健康地成長。

第二篇：散文教學(xué)有效性初探

散文教學(xué)有效性初探

——《白蝴蝶之戀》課堂增值案例

上外靜中盛麗萍

案例背景：

《白蝴蝶之戀》是劉白羽晚年之作，與他以往剛健豪放，意境闊大的風(fēng)格不同的是，這是一篇文筆優(yōu)美，情感細(xì)膩豐富，表現(xiàn)自我更真切、復(fù)雜的散文。初讀文章，壓抑不住內(nèi)心的喜悅，自認(rèn)為找到了一篇好教材，也能讓學(xué)生喜歡的好讀本。

文章具有三大亮點：首先是它的文學(xué)性。本文語言優(yōu)美、生動，極富表現(xiàn)力，文中對白蝴蝶外貌的刻畫，作者的心理活動及景物描寫都極為細(xì)膩、生動，可以讓學(xué)生在品讀、感悟的基礎(chǔ)上積累大量的詞句，培養(yǎng)語感。其次是主題的深刻性。文章雖然講的是“我”對一只受傷的白胡蝶的憐憫和救助，是一個關(guān)于自然界中小生命遭受厄運的故事，但折射的主題卻是對生命意識的關(guān)注，對愛的感悟，對戰(zhàn)勝逆境的思考，如此豐富、深刻的主題，可以激發(fā)學(xué)生多角度的思考，為學(xué)生提供了很大的思維空間，有利于培養(yǎng)他們的探究意識。再者是作品的人文性。人物內(nèi)心情感的復(fù)雜、多樣性，有助于喚起學(xué)生對生命意義的思考。作者對白蝴蝶不幸遭遇的憐憫到它生命復(fù)蘇時的喜悅，及為它展翅高飛時的贊美，最后又因為它的離開而惆悵。人物情感的豐富、多變，拓展了作品的深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生同情、關(guān)心弱者的美好心靈。

本著對作品的喜歡，去年的公開課上我瀟灑走一回。今年，我在原教案的基礎(chǔ)上，又作了精心的設(shè)計、反復(fù)的修改，受到了極好的課堂效果。不僅在有限的時間里完成了大容量的教學(xué)目標(biāo)，超越了原有的教學(xué)思路與風(fēng)格，而且對學(xué)生探究知識、提高質(zhì)疑能力、感悟生命的意義都產(chǎn)生了積極的影響。

案例過程：

導(dǎo)語：昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了《白蝴蝶之戀》，文中一只孤苦無助的白蝴蝶時時牽動著作者的心，它勇于與命運抗?fàn)幍木褚惨欢ㄔ谕瑢W(xué)們的心中泛起陣陣漣漪或激起陣陣波瀾。這位作者是？（以自己的情感體驗激起學(xué)生的體驗）

一、介紹：作者、作品、背景

作家：劉白羽，現(xiàn)代作家，1916生于北京。一生戎馬生涯，參加多次戰(zhàn)

役，是一位老革命、老戰(zhàn)士、老作家。

作品：以散文為主，是個多產(chǎn)作家！《紅月》、《長江淚》、《紅瑪瑙》、《五

臺山下》、《火光在前》、《劉白羽散文集》等。

風(fēng)格：具有強烈的時代感，筆墨雄健、粗狂豪邁、意境闊大形成獨有的抒情風(fēng)格?！栋住放c他眾多作品相比，獨樹一幟。

二、《白蝴蝶之戀》的戀字飽含著作者對白蝴蝶怎樣的情感？（帶著問題朗讀）

1．分角色配音朗讀。（三位同學(xué)分別讀兩個自然段，集體讀最后一段。）

2．我對白蝴蝶的情感？

（整體把握的基礎(chǔ)上理出作者的情感線索：憐憫——喜悅——贊美）

三、多角度品味：

《白蝴蝶之戀》是篇優(yōu)美的散文，欣賞這一類散文，我們可以對文中的好

詞、佳句、段落等表現(xiàn)手法方面任選一處，進(jìn)行品味。

（體現(xiàn)了自主閱讀、自主體驗的真實閱讀原則。）

詞語：癡癡地：專注，現(xiàn)作者對白蝴蝶投入很多情感。

捏：輕輕的拿，表現(xiàn)作者對白蝴蝶的小心呵護(hù)。

緩緩地：慢慢地，與句中的“蠕”相呼應(yīng)，表現(xiàn)白蝴蝶努力與命

運抗?fàn)幍倪^程。

句子：可能找出外貌、心理的句子。（以讀帶講）

段落：景物描寫作用：交待環(huán)境、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、暗示白蝴

蝶的不同命運。（通過集體朗讀感受情節(jié)的發(fā)展，作者豐富的情感。）

四、我的疑問：（對有疑問的句子進(jìn)行篩選。）

如：白蝴蝶飛出來是為了什么？

為什么像有一滴圣潔的水？

靈魂在吶喊什么？

五、遐想園：

１、白蝴蝶終于勇敢地飛向空中，漸漸消失了，此時作者的情感又是怎樣？

請為文章補上一個結(jié)尾？

２、學(xué)生想象、小組討論。

３、教師總結(jié)：同學(xué)的結(jié)尾大致有祝愿式、祈禱、擔(dān)憂。

４、出示原結(jié)尾（朗讀原結(jié)尾）。

５、望著遠(yuǎn)去的白蝴蝶，作者的情感為什么會惆悵？

6、再次分角色配音朗讀。

六、作業(yè)：課文表達(dá)了怎樣的主題？給了你哪些啟示？（深層次感悟）

案例分析：

本節(jié)課的有效性在于：

1、精心設(shè)計是成功的關(guān)鍵。

我在把握課標(biāo)要求，反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行精要而富有個性化的設(shè)計，在教學(xué)過程中采用了“個體感悟—雙向質(zhì)疑—合作交流—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)。在個體感悟中以賞讀作為教學(xué)突破口，讓學(xué)生從喜歡的字詞句切入，把

學(xué)習(xí)的鏡頭直接聚焦在對文本中的好詞佳句、結(jié)構(gòu)段落、修辭手法的賞析上。如：學(xué)生對文中的簌簌顫動、楚楚動人、癡癡等詞語的品讀，體會出作者對纖細(xì)、柔弱的白蝴蝶的同情。通過對文中多處景物描寫的賞析，使學(xué)生理解了景物描寫不僅交待季節(jié)、環(huán)境特點，渲染氣氛，還暗示了白蝴蝶的命運，推動了情節(jié)的發(fā)展。通過揣摩作家豐富而復(fù)雜的情感，幫助學(xué)生理清作者情感的線索，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生同情弱者的美好心靈。最后拓展延伸部分——為文章補結(jié)尾，更是達(dá)到了高潮，有祝愿白蝴蝶有美好的生活；有為它的將來祈禱；有贊美它的勇氣；有流露失落惆悵情緒的??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計很好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也打開了他們想象的翅膀。作業(yè)設(shè)計尤為成功，帶給學(xué)生更廣闊的思維空間，有的從強者與弱者角度來思考應(yīng)同情弱者；有的從關(guān)愛生命角度引發(fā)對生命的思考；有的美的追尋者角度來闡發(fā)，成功者將付出艱辛，甚至是生命的代價。

2、還學(xué)生真實的閱讀。

以學(xué)生發(fā)展為本是二期課改的新理念，沒有學(xué)生的參與體驗、自主探究、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上提高語文的素養(yǎng)。語文閱讀的主體是學(xué)生，教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生在閱讀中存在的問題，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是由教師來精心設(shè)計問題，學(xué)生讀的是教師的提問而不是自己的需要。而讓學(xué)生自主提問，則體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新理念。只有讓學(xué)生在充分閱讀與思考基礎(chǔ)上的自由提問，學(xué)生才會真實表達(dá)自己的困惑，教師才能恰到好處地給予指導(dǎo)，基于這個認(rèn)識，我在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，如：學(xué)生所提的：“白蝴蝶飛出來是為了尋覓什么”？“一滴圣潔的水指什么”？“我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了”這句話的含義？等問題，通過合作討論交流，把它作為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、解決課堂質(zhì)疑的策略和方式。注重學(xué)生的主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能最大限度地為學(xué)生提供個性化的閱讀，還學(xué)生閱讀的主動性、真實性，才能如實地反映了學(xué)生閱讀中的困惑，解決問題才有針對性，課堂教學(xué)才有實效性。

3、朗讀讓學(xué)生品出滋味。

朗讀是最原始、最基本的讀書方法，也是行之有效的讀書方法。朗讀不僅可以幫助讀者準(zhǔn)確理解文本，培養(yǎng)語感，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和高雅的閱讀趣味。尤其是這樣的美文，語言的韻律、語義的意境、節(jié)奏的把握，情感的變化只有通過誦讀才能品悟。朗讀成了教學(xué)過程的主旋律。如：教學(xué)開始的配樂朗讀，用如泣如訴的小提琴協(xié)奏曲《梁?！纷鳛楸尘耙魳?，恰到好處地烘托了文章的由凄涼到明朗氣氛，有利于學(xué)生整體把握文章的感情基調(diào)。中間部分的賞析詞、句則采取散讀、集體讀。文中景物描寫的多處變化，則用集體朗讀，通過語調(diào)的抑揚頓挫，節(jié)奏的輕重緩急來表現(xiàn)情節(jié)的變化，在深情的朗讀中，學(xué)生感受了作者豐富的情感，融入了對白蝴蝶終于戰(zhàn)勝困境，飛向光明的贊美之情。最后在理解課文的基礎(chǔ)上，再次用分角色配音朗讀的形式，讓學(xué)生再次沉浸到文本中，用自己的聲音來體驗語言的和諧感、情味感，體驗作品的意境美，感悟作品豐富的主題。同學(xué)們聲情并茂、淋漓盡致的朗讀感染了所有聽課的老師，給大家留下了難忘的印象。

案例反思：

教學(xué)之后，反思其中的得與失，感受頗深。教師不僅是知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更是讓學(xué)生享受語文之美的引路人，是“平等中的首席”，回想課堂上學(xué)生積極的思考、激烈的討論、精彩的發(fā)言、獨到的見解、激情的朗讀、滿足的微笑，這也許就是語文老師所追求的教學(xué)境界。

20102、6

第三篇：教學(xué)論文：注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

【摘要】“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”。課前預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是學(xué)生自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】注重課前預(yù)習(xí)；課前預(yù)習(xí)策略

著名課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！庇纱丝梢?，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。目前，在我們的教學(xué)中有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

在語文課堂教學(xué)中，許多老師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時間，造成了教學(xué)效率的低下。我認(rèn)為可以采取以下策略：

1根據(jù)年級段的特點布置課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，一定要結(jié)合著年級段的特點進(jìn)行設(shè)計，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對年級段的要求，依標(biāo)設(shè)練。

低年級以識字、寫字為重點，布置預(yù)習(xí)題時就要側(cè)重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！辈贾眠@方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對詞語只要能聯(lián)系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了

中年級學(xué)生已經(jīng)有了識字、寫字的基礎(chǔ)，在識寫預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進(jìn)一步提高，“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诓贾瞄喿x方面的預(yù)習(xí)題時，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對性地進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達(dá)到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。

高年級一般不布置識字、寫字方面的預(yù)習(xí)，因為學(xué)生已經(jīng)有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，還要體會其表達(dá)效果；對文本要揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，初步領(lǐng)會表達(dá)方法。在布置高年級學(xué)生預(yù)習(xí)題時，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。

2精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的設(shè)計要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，老師要精心設(shè)計內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

3教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生面對不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。在預(yù)習(xí)中，可采用朗讀感知、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、收集資料、系統(tǒng)歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預(yù)習(xí)古詩時，可采用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內(nèi)容，提出困惑，再借助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內(nèi)容，最后討論交流自己的預(yù)習(xí)收獲和體會。又如，在對閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對于不懂的句子或段落，通過與討論交流來分析理解，最后從不同角度讀文，體會課文表達(dá)的思想感情，反復(fù)閱讀，深入感知。

4重視課前預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生對新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u價。教師及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學(xué)生激勵性的鼓勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會了預(yù)習(xí)成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問題和困惑中測知學(xué)生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點，及時調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場所?！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩。

第四篇：_如何提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性

如何提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性

散文是文學(xué)中的精品，濃縮了文化大師精美的文字、精妙的語言和精深的思想。它擁有強烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優(yōu)美的語言魅力，深深地打動著每一位讀者。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。閱讀優(yōu)秀的散文，就是欣賞一種美?，F(xiàn)代散文作品在初中語文教材中占有相當(dāng)大的比重，散文教學(xué)也就是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。

那么如何提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性呢？在教學(xué)中，我注意到了以下： 刷新理念

首先，散文，散文是什么呢？

文學(xué)史上對散文一直沒有一個本質(zhì)定義。北京教育學(xué)院 王曼 博士認(rèn)為：散文是個 “文類” 概念而非“文體”概念，也就是說它是個大家族，其中包含著面目與性格各異的“文體”成員。在不同時候，人們對散文的界定范圍也不一樣，有廣義的、中觀的、狹義的。我們初中語文課程體系中的“散文”，取一個中觀概念：屬于文學(xué)作品范疇，但不限于狹義的藝術(shù)散文、“純散文”。是那些：具有文學(xué)色彩的，形象、情感、審美特點比較明顯，又非小說、詩歌類的作品。包括寫人敘事類、寫景狀物類、議論哲理類的散文。

既然屬于文學(xué)作品，那么我們的散文閱讀教學(xué)，也就界定為一種 審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀。其次，關(guān)于“形散神不散”。

這個觀念有時代（60 年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。

第三，“以小見大”，不是所有散文的共同特點。

“小”和“大”，有時很難界定，因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。

第四，“三要素”不能固化解說。現(xiàn)代研究表明機械地解讀環(huán)境、人物、情節(jié)顯然貶低了作者?，F(xiàn)代研究表明：小說更講究故事，更講究他的隱性意義。如果把對文學(xué)作品的認(rèn)識轉(zhuǎn)移到這種理念上來，我們的教學(xué)效果會讓社會更滿意些。2.讀懂內(nèi)容 首先抓住散文特征。

從現(xiàn)代散文誕生的那一天起，無數(shù)論者就已在反復(fù)強調(diào)散文有‘我'的本質(zhì)特點?，F(xiàn)代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強。??現(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩?！暨_(dá)夫（散文）“表現(xiàn)上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小說那樣以人物形象的相對完整的塑造為能事，雖然也并非輕視人物情態(tài)的傳神。散文更著力于人物（有時候就是作者自己）所處環(huán)境的描繪、人與人之間所釀成氣氛以及整體意境的形成；而這一切又都無不浸含著某種真摯的情思和意緒?！薄n少華 而小說重在客觀再現(xiàn)，作者的主觀感情是隱藏在故事和敘述背后的；詩歌，要么主張無我，要么自我的感情經(jīng)過了過濾、夸張與變形，而且詩人的情感也可能是概括化的。而散文必須向讀者坦誠真實的自我，所以散文最難作假。

這就引申到散文教學(xué)的一個問題：散文中沒有主人公的問題，散文教學(xué)的關(guān)鍵不是抓人物，而是找到作者最想說的那句話。即便是敘事性散文中人物形象的分析，也要有別于小說的人物分析。

散文的第二個特征日益注重“理性”、“理趣”。

散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領(lǐng)悟。不只是抒情。從散文發(fā)展史的角度看，現(xiàn)代散文肇始于議論。當(dāng)今文化散文、學(xué)者散文、歷史散文大量涌現(xiàn)，加強了散文的理性成分，眾多學(xué)者在強調(diào)散文的理性成分。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文的形象性，并不矛盾。其次是讀到位。

從中學(xué)語文教學(xué)的實際看，教師們對文本解讀的膚淺（解讀不到位）、標(biāo)簽化（解讀錯誤），教學(xué)實踐中的片面強調(diào)感受，都可根源于對散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重視。

散文解讀要到位，方法有知人論世；借助互文；在文本自身的字里行間細(xì)致體會；前后關(guān)聯(lián)，整體把握。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個性化行為，要珍視和鼓勵學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，當(dāng)然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

第五篇：如何提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性

如何提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)的有效性

三年的語文教學(xué)中，個人覺得散文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有極為重要的地位。散文教學(xué)的地位如此重要，但由于思想觀念等方面的原因，散文教學(xué)并未引起語文教師足夠的重視。教學(xué)中，或把散文混同于其他文體的教學(xué)，或把散文分成一個個的知識點來分析，惟獨沒有突出散文本身的教學(xué)特色。我認(rèn)為要想突出散文教學(xué)的特色，首先要回歸散文最基本的特點——“形散神聚”。散文的教學(xué)，正是要圍繞這個特點展開，讓學(xué)生切切實實地了解散文方面的一些知識，學(xué)會閱讀、欣賞散文。下面我主要從散文教學(xué)現(xiàn)狀、圍繞散文“形散神聚”的特點進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)及其教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)于散文

1、散文的概念

散文家秦牧說:“這個領(lǐng)域是海闊天空的，不屬于其他文學(xué)體裁，而又具有文學(xué)味道的一切篇幅較短小的文章都屬于散文的范疇?！卑徒鸬挠^點是：“只要不是詩歌，又沒有完整的故事，也不曾寫出什么人物，更不是專門發(fā)議論講道理，卻又不太枯燥，而且還有一點點感情，像這樣的文章我都把它認(rèn)做‘散文’?！?/p>

2、散文的特點

由以上各家對散文所持的觀點和看法，我們可以得出下面的結(jié)論：散文的內(nèi)容是廣泛的，形式是非常自由的，內(nèi)容和形式都很“散”，但是，散文必須抒發(fā)真情實感并有文學(xué)味道，有一種內(nèi)在的“神”統(tǒng)帥全篇。也就是人們常說的“形散神聚”。這是散文的最根本的特點。

散文的“形散神聚”的特征理解：《中學(xué)語文教材分析》上說，散文的“形”指的是散文的外在形式：材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧等因素，是比較具體的。散文的“神”指的是散文的主題，也就是蘊含于“形”中的思想、感情，它是內(nèi)在的，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。散文無論內(nèi)容多么廣泛，形式多么自由，作者的思想感情是明確的，集中的。即使“意在不言之中”，仍可通過字面意思推斷出來，所以“神”不會“散”。而散文的內(nèi)容廣泛、形式自由的特點是其他文體無法與之相比的。“神”蘊含于“形”，“形”表現(xiàn)了“神”。

3、散文的分類

根據(jù)中學(xué)教材中所選散文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，我們可以把散文分為記敘性散文、抒情性散文、議論性散文三大類。

優(yōu)秀的散文不僅能給學(xué)生以美的的語言范本，詩的意境享受，還能開拓學(xué)生的視野，啟迪他們的思想，撞擊他們的心扉，散文的教學(xué)方法是靈活多樣的。

總之，散文教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生向范文學(xué)習(xí)，目的是為了幫助學(xué)生寫好文章，作文是讓學(xué)生仿效、借鑒范文的練習(xí)，目的是要使學(xué)生化所學(xué)范文的知識為技能。如此讀寫結(jié)合，不斷回復(fù)往返，學(xué)生的讀寫能力就會得到顯著地提高。