第一篇：提高理科班教學(xué)有效性

關(guān)于提高高中理科班思想政治課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試 隨著信息時(shí)代的來臨，許多國(guó)家在教育上都做了文理分科的嘗試。我國(guó)自上世紀(jì)50年代起開始試行文理分科，到目前，雖然是否取消文理分科仍是一個(gè)懸而未決的問題，但高考指揮棒對(duì)文理分科后理科班文科科目的教學(xué)已經(jīng)起到了不容忽視的導(dǎo)向作用，直接沖擊著理科班思想政治課的課堂教學(xué)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的考試壓力與理科學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，如何提高理科班思想政治課教學(xué)的有效性，成為每一個(gè)中學(xué)思想政治課教師不能回避的問題。

福建師范大學(xué)余文森教授在其著作《有效教學(xué)十講》中提出，教學(xué)的有效性最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而考量學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)指標(biāo)分別是學(xué)習(xí)速度，即在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)內(nèi)容；學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、思維水平等相關(guān)因素；學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即享受學(xué)習(xí)樂趣、感悟意義與價(jià)值。遵循這一思路，我在理科班的政治課教學(xué)中做了一些探索和嘗試，希望能通過自己的教學(xué)實(shí)踐，提高理科班政治課教學(xué)的有效性，在有限的課時(shí)里，既不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能應(yīng)對(duì)全省學(xué)業(yè)水平測(cè)試，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所悟。

首先，從理科生實(shí)際出發(fā)，確定有效的教學(xué)目標(biāo)。

如前所述，文理分科后，部分教師將理科班政治課教學(xué)的任務(wù)簡(jiǎn)單地定位為應(yīng)對(duì)省級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，甚至為應(yīng)試將所學(xué)內(nèi)容一律簡(jiǎn)化歸類為“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的“九字真經(jīng)”，以便于學(xué)生記憶和梳理知識(shí)，從而使課標(biāo)中規(guī)定的三維目標(biāo)在指揮棒的作用下化為一紙空談。為避免出現(xiàn)這種情況，我在準(zhǔn)確理解和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合理科生的實(shí)際，嘗試在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體活動(dòng)中有所側(cè)重。

第一，突出邏輯思維能力的培養(yǎng)。理科生遠(yuǎn)離思想政治課的一個(gè)原因是認(rèn)為

學(xué)了沒有用。如果能讓學(xué)生有學(xué)以致用的切身體會(huì)，會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)實(shí)看，嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯思維能力“文理通吃”，培養(yǎng)和提高邏輯思維能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活大有裨益。多數(shù)人習(xí)以為常的認(rèn)為，數(shù)學(xué)、物理這樣的理科科目需要強(qiáng)大的邏輯思維，鍛煉人的邏輯思維，殊不知思想政治課堂也是培育邏輯思維能力的一塊芳草地。政治課的有些教學(xué)內(nèi)容如《生活與哲學(xué)》本身就具有極強(qiáng)的思辨性，而在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材行文的內(nèi)在邏輯，辨析題及分析說明題的訓(xùn)練中對(duì)判斷、推理、歸納、演繹的運(yùn)用，表達(dá)的條理性，課堂上唇槍舌劍的辯論活動(dòng)等，都可以培養(yǎng)和檢驗(yàn)理科學(xué)生的邏輯思維能力。在政治課堂上，突出邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理科科目的學(xué)習(xí)起到助推作用，不失為提高政治課教學(xué)有效性的一條捷徑。

第二，注重落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)的確定和實(shí)施在后文中將做詳細(xì)說明。

其次，增進(jìn)理解，以退為進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

理科學(xué)生抵觸思想政治課的另一個(gè)原因是會(huì)占用他們有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果教師能從效率著眼，使學(xué)生能在相對(duì)少的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減少抵觸情緒，也會(huì)提高教學(xué)的有效性。高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的性質(zhì)屬于水平考試，其難度從總體看低于高考?？紤]到理科生高考科目的現(xiàn)實(shí)壓力，我做了一個(gè)“危險(xiǎn)”的決定：政治課學(xué)習(xí)原則上不占用學(xué)生政治課堂以外的時(shí)間，新課、復(fù)習(xí)、反饋練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)全部安排在課堂完成。同時(shí)與學(xué)生約定，如果因課堂違紀(jì)造成教學(xué)任務(wù)未完成，則此規(guī)定失效。實(shí)際表明，失之東隅，收之桑榆。對(duì)學(xué)生的理解，消減了他們對(duì)非高考科目的抵觸情緒，換來學(xué)生的積極配合。從表面上看，他們用在政治科目上的時(shí)間少了，但他們改變了以往消極怠工的狀態(tài)，主動(dòng)參與到閱讀、討論、習(xí)題、講評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了課堂每一分鐘的利用率，起到事半功倍的效果。

再次，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)和價(jià)值感悟，將情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。眾所周知，多種因素共同作用下造成的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，許多理科學(xué)生甚至部分理科教師，過分注重自然科學(xué)知識(shí)的工具性，輕視甚至漠視對(duì)理科生的人文素養(yǎng)的培育。在2006年的一期《意林》雜志上，我看到這樣一個(gè)故事：

一位曾在“二戰(zhàn)”期間的德國(guó)納粹集中營(yíng)中遭受過非人折磨的幸存者，戰(zhàn)后輾轉(zhuǎn)到美國(guó)，做了一所中學(xué)的校長(zhǎng)。每當(dāng)新教師來到學(xué)校，他都會(huì)交給新教師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營(yíng)中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么?我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人。你們的努力決不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值。”這個(gè)故事深深地影響了我的教育觀。作為一個(gè)文科教師，我不希望自己的學(xué)生日后成為只懂技術(shù)缺乏靈魂的“空心人”。因此，我想盡我所能地賦予理科班政治課堂更多的“靈魂”，爭(zhēng)取將情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

第一，充分利用教材內(nèi)容。

課本中許多探究題目本身就有價(jià)值探討的意義，如《文化生活》中中西方民族節(jié)日文化內(nèi)涵的比較、不同奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽的文化印記、流行作品與經(jīng)典作品的社會(huì)價(jià)值、建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系必要性的探討等問題。將這些探究題目采用

多種方式用足、用好，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞優(yōu)秀文化，培養(yǎng)尊重文化多樣性的寬容情懷，樹立正確的價(jià)值觀念產(chǎn)生了實(shí)際效果。

第二，重視創(chuàng)設(shè)情境，在情境中加深感悟。

皮亞杰的智力發(fā)展階段理論里談到這樣一個(gè)事實(shí)，個(gè)體智力發(fā)展會(huì)經(jīng)歷許多相互重疊的階段。國(guó)外一些研究數(shù)據(jù)也表明，多數(shù)初高中學(xué)生仍處于具體運(yùn)算階段，需要在教學(xué)中提供較多的模式、圖畫等活動(dòng)（具體數(shù)據(jù)可參考《教學(xué)策略——有效教學(xué)指南》第八版，【美】荷烈治等著，P25-26）。因此，我在政治課教學(xué)中，試圖運(yùn)用影像、音頻、圖片等資料，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)非智力因素，加深感悟。印象比較深的是在學(xué)習(xí)《文化生活》“文化塑造人生”這一框題時(shí)，我設(shè)計(jì)了“分享優(yōu)秀文化作品”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。作為示范，我展示了詩(shī)人北島的代表作《回答》。在簡(jiǎn)介了創(chuàng)作背景后，運(yùn)用配樂詩(shī)朗誦引導(dǎo)學(xué)生欣賞并領(lǐng)悟《回答》所展示的懷疑精神和英雄情懷。事實(shí)表明，這一反映整整一代青年覺醒心聲的經(jīng)典之作，時(shí)隔三十年后，以它悲憤的冷峻、個(gè)體的覺悟和擔(dān)當(dāng)打動(dòng)了坐在教室里的九零后的學(xué)生們。同樣，通過欣賞臺(tái)灣著名云門舞集創(chuàng)始人林懷民創(chuàng)作的現(xiàn)代舞《行草》與當(dāng)代文化學(xué)者徐冰的書畫作品《新英文漢字》，使學(xué)生在一片訝異的贊嘆中，感悟理解在繼承中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的文化創(chuàng)新，從而培養(yǎng)文化自覺和文化自信；而捷克作曲家斯美塔那的《沃爾塔瓦河》中時(shí)而雄壯時(shí)而歡快的旋律，喚醒了學(xué)生抒發(fā)自己愛國(guó)之心的熱情。

第三，及時(shí)引入社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和民生百態(tài)，關(guān)注內(nèi)心。社會(huì)是最好的課堂。許多社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)，既有時(shí)代的印記，又是全人類普遍的共同的話題。面對(duì)藥家鑫案，當(dāng)全社會(huì)沉浸在群情沸騰的一片喊殺聲中時(shí)，我提醒學(xué)生“越是喧囂處，更是冷靜時(shí)”，師生在課堂上共同反思，重新審

視生命的價(jià)值和法律的公正；在佛山“小悅悅事件”眾口一辭的指責(zé)過后，許多學(xué)生在課堂上做了更多的自我反省和內(nèi)心追問，等等。如是人間百態(tài)，社會(huì)萬象，似涓涓細(xì)流，給了政治課堂里的理科學(xué)生們更多的心靈滋養(yǎng)。

像農(nóng)民種地一樣，一分耕耘一分收獲。漸漸地，理科班的政治課堂上抵觸的人少了，接納的人多了；旁觀的少了，參與的多了；人云亦云的少了，客觀理性的多了；抱怨少了，微笑多了。我知道，自己播撒在孩子心中的的寬容、責(zé)任、愛人、自省的種子，開始慢慢發(fā)芽。

最后，重視習(xí)題訓(xùn)練及講評(píng)，提高應(yīng)試能力。

作為一線教師，無視考試指揮棒無異于以卵擊石。所以，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依常規(guī)精講精練，提高應(yīng)試技巧。雖然理科學(xué)生所面對(duì)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考有很大的不同，但高考試題特有的嚴(yán)謹(jǐn)和指向性，使它具有獨(dú)特的參考價(jià)值。精選難度適當(dāng)?shù)母呖颊骖}，現(xiàn)場(chǎng)演練，利用展示臺(tái)展示學(xué)生答案“原件”，趁熱打鐵，從審題、調(diào)動(dòng)知識(shí)的準(zhǔn)確程度、答題思路、語言組織甚至?xí)鴮懙确矫妫ㄟ^“大家來找茬”的活動(dòng)，展開自評(píng)、互評(píng)。在這種互動(dòng)中，學(xué)生興致盎然，教師的點(diǎn)撥歸納也就有了畫龍點(diǎn)睛的效果。

曾經(jīng)，我為部分理科生在政治課堂上表現(xiàn)出的冷漠、頑劣苦惱不已，今天，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，我再一次體會(huì)到，教無止境，在現(xiàn)實(shí)沉重的應(yīng)考?jí)毫蛯?shí)現(xiàn)自己的育人理想之間尋找一條通道，應(yīng)當(dāng)是高中政治教師可以有所作為的一片空間。

第二篇：高二下理科班教學(xué)計(jì)劃

高二下理科班教學(xué)計(jì)劃

高二下的理科班有別于上學(xué)期，因?yàn)楸緦W(xué)期開始按照分科后的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，也就是說每個(gè)老師面對(duì)的百分之80以上是新面孔，就此，一年半的教學(xué)告一段落，而又一個(gè)一年半的教學(xué)開始了。這有好處，教與學(xué)可以全新開始，不適應(yīng)以前老師的學(xué)生會(huì)迎來新老師，已習(xí)慣了那些學(xué)生的老師會(huì)接觸新學(xué)生。但，更多的是不利之處：之前的教學(xué)設(shè)想必須中斷，全新的學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，統(tǒng)一習(xí)慣的養(yǎng)成難度增加，半年之后迎來的就是高三的復(fù)習(xí)迎考……

不過，據(jù)資料顯示，理科班中還是以老隊(duì)員居多，有一小部分來自于原其他各班，就英語來說，和以前相似，英語學(xué)習(xí)并不見長(zhǎng)。這幾天考慮了一下，覺得這樣的走向可以考慮：

一、牛津英語、大學(xué)英語并進(jìn)

與上學(xué)期不同（上學(xué)期先完成牛津，再學(xué)習(xí)大學(xué)英語），本學(xué)期擬在三個(gè)星期中，前兩個(gè)星期完成大英一個(gè)單元（包括練習(xí)與測(cè)試），后一個(gè)星期完成牛津一個(gè)單元。這樣，總體進(jìn)步與年級(jí)同步，中間穿插了大英，不至于和大部隊(duì)差別過大。

二、大英配套測(cè)試增加基礎(chǔ)部分題量

上學(xué)期與第一單元配套測(cè)試中，占較大比例的是能力部分，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是對(duì)的。然而，畢竟大英對(duì)學(xué)生而言有一定壓力，一是時(shí)間緊，二是詞匯量大，因此，我們還得先夯實(shí)基礎(chǔ)，尤其是詞匯，在此基礎(chǔ)上不放松閱讀，這樣會(huì)合理、更科學(xué)。

三、作業(yè)布置要搭配合理，重在提升

由于他們肩上的任務(wù)比平行班要重，老師對(duì)他們的要求更高，在作業(yè)的布置上必須根據(jù)實(shí)際情況，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又要開闊眼界，提升能力。所以，在基礎(chǔ)題的布置上需要斟酌，需精煉，答案以自我校對(duì)或集體講評(píng)為主，而能力題的布置需有一定的量作支撐，部分作業(yè)祥批，部分為其他方式批改講評(píng)。這樣安排，是期望既能提升學(xué)生的能力，又不至于使他們窮于應(yīng)付。

四、繼續(xù)開展新聞?dòng)⒄Z為主的聽力訓(xùn)練

之前一年半，理科班學(xué)生從VOA的Special English到Standard，接受了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生基本習(xí)慣了此節(jié)目的語速，有一部分學(xué)生達(dá)到了良好甚至是優(yōu)秀的水準(zhǔn)。平行班也進(jìn)行了較為系統(tǒng)的Special English的聽力訓(xùn)練，學(xué)生也開始習(xí)慣這樣的語速。

然而，重新分班后面臨了新的問題，即班級(jí)中有一批學(xué)生從未接受過新聞?dòng)⒄Z的聽力訓(xùn)練，他們與已經(jīng)訓(xùn)練過一年半的學(xué)生在起步上出現(xiàn)了分差。如何解決？辦法有二：一是在剛開始一定時(shí)間內(nèi)從Special English開始，于“新生”，這是全新開始，于“老生”，這是溫故知新，估計(jì)差不多了，再過度到Standard English；二是利用周末時(shí)間“新生”惡補(bǔ)Special English聽力（借助網(wǎng)站），同時(shí)，如有可能組織學(xué)生夜自修前10分鐘訓(xùn)練（請(qǐng)一位負(fù)責(zé)的“老生”做小老師）。

第三篇：理科班的走讀生

理科班的走讀生

世上正因?yàn)橛辛俗∷奚?，方能體現(xiàn)走讀生的勤奮與偉大。不才，我剛好是走讀生的一員，隸屬于理科班范疇內(nèi)的可憐走讀生。

自古就有“聞雞起舞”一說，理科班的諸位更是將其發(fā)揮至極限。7點(diǎn)未到，便已是早讀時(shí)間，班級(jí)內(nèi)人頭攢動(dòng)的忙碌景象與隔壁文科班的門庭蕭索成了鮮明對(duì)比。可苦了我，每天要起得比“雞”還早，匆匆到場(chǎng)后，被早已靜候在門前的各科課代表萬炮齊轟，還得賠笑。因?yàn)檫@是我欠他們的作業(yè)。開學(xué)才不久，我就領(lǐng)教了理科班的“早”晨。

自古又有“廢寢忘食”一說，正好與我們班的中午十分吻合。原本忙了一早上，肚中早已大唱“空城”，轉(zhuǎn)眼一望，仍有數(shù)位同志留守教室。其中一位仁兄，高唱地藏王菩薩的名句“作業(yè)不空，誓不吃飯??”，硬是要把留下的課堂作業(yè)搞定，此子心志堅(jiān)也！只那么一瞬的感慨，下樓的通途已是人滿為患。哎，飯場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，我只得留下做回“殘兵敗將”鎮(zhèn)守兵營(yíng)。最后去食堂，人去菜也空，望殘羹冷炙興嘆也。犧牲午休時(shí)間“搏殺”于題海中的，自是大有人在，此種病癥猶勝“非典”，理科班的各位無一幸免。

晚上的戰(zhàn)況，由于本人走讀，自是不知。但耳聞與LG空調(diào)有得一拼無聲嘛?！盾髯印吩唬翰荒酵婚h來。原本是個(gè)不怎么用功的住宿生的座右銘，可憐走讀了。每天感受著挑燈夜讀的困意，被殺于題海之下，還得屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)。因?yàn)檫x擇的是理科，所以每天感受著戰(zhàn)意，熱血澎湃。不知是誰說過“人類是從戰(zhàn)爭(zhēng)中走過來的”，此話深得我意。

曰：“何謂走讀生？”

“邊走邊讀的學(xué)生?！?/p>

曰：“何謂理科班的走讀生？”

“不準(zhǔn)停的學(xué)生?！?/p>

第四篇：理科班學(xué)生畢業(yè)留言

“悟已往之不諫，知來者之可追”。相信你一定能用勤勞的汗水，凈化自己的心靈，從而改弦易轍，去非從善。

“問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”。愿你畢業(yè)后，要多有幾個(gè)問號(hào)。

我們預(yù)定的目標(biāo)，不是享受，也不是受苦，而是要使每一天，都比昨天更進(jìn)一步。

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。謹(jǐn)以韓愈的名言，與君共勉。

事業(yè)成于堅(jiān)韌，毀于急躁。在沙漠中，匆忙的旅人往往落在從容者的后邊；疾馳的駿馬在后頭，緩步的駱駝繼續(xù)向前。

朝暉不會(huì)落進(jìn)昏睡者的瞳仁。追求美，才能得到美！——愿我們永遠(yuǎn)做一個(gè)醒著的追求者。

前程是天上的云霞，人生是海里的浪花，趁著這金子般的時(shí)代，發(fā)出耀眼的光芒。

第五篇：淺談如何上好理科班的地理課

關(guān)于理科班地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘要】受高考指揮棒影響，理科班地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。針對(duì)這一困惑，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，擬提出四個(gè)方面的教學(xué)思考，特別是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)展開論述，希望能改變理科班地理不良的學(xué)習(xí)局面。

【關(guān)鍵詞】地理、理科、教學(xué)、思考

理科班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性普遍不高，由于受高考指揮棒的影響，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中明顯傾向于語、數(shù)、英、理、化、生這六門高考科目，而對(duì)于地理這門會(huì)考科目，學(xué)生顧及的是少之又少，除了上課聽一下，平時(shí)幾乎不預(yù)習(xí)課本，課后不復(fù)習(xí)，也不做練習(xí)。學(xué)習(xí)方法上，采取文科式的死記硬背的方式，歸納分析能力、空間思維能力不強(qiáng)，缺乏與其他科目的聯(lián)系。理科班每周僅2個(gè)課時(shí)，就使得原本不充足的課堂時(shí)間更加捉襟見肘，只能以“我（教師）”為主的“大講特說”式教學(xué)，無法顧及學(xué)生的感受，沒有更多的時(shí)間留給學(xué)生思考而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的興趣大減。上地理課時(shí)，學(xué)生情緒普遍不高，精力不集中，打瞌睡，講話，做其他科的作業(yè)，看他書籍等。只有極少數(shù)學(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，多數(shù)都是迫于老師的壓力被動(dòng)應(yīng)付，把這一節(jié)課的時(shí)間打發(fā)過去，一節(jié)課下來，根本沒有看清老師在黑板上寫了些什么，畫了些什么，也沒聽進(jìn)幾句話。這樣下來，造成的影響不僅僅是學(xué)生地理知識(shí)上的嚴(yán)重缺陷，更重要的是影響到地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位和作用，使學(xué)生思想上產(chǎn)生嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。再加上家長(zhǎng)們往往望子成龍，希望自己的子女能夠考入理想的大學(xué)。所以要求子女把時(shí)間、精力都花在所謂的“主科”上，“副科”及其他活動(dòng)一概不管，這就是所謂“集中精力讀書，全力以赴攻‘主科’”。久而久之，就形成了定勢(shì)——地理是“副科”，學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，不礙大局。在學(xué)校方看來，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量好壞，在社會(huì)上的影響力大小，主要就體現(xiàn)在升學(xué)指標(biāo)上。所以只重視“主科”，忽視“副科”。

要搞好理科班地理教學(xué)這樣一個(gè)困局，我們應(yīng)該如何破解呢？我認(rèn)為著手調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要注重課堂的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此我有以下幾點(diǎn)看法：

一、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠充分地信任你 教育心理學(xué)告訴我們：融洽的師生關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生積極的影響，能極大地提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在理科班要改變學(xué)生對(duì)地理課的畏學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)的狀態(tài)及情緒，我認(rèn)為教師必須熱愛學(xué)生，尊重和理解學(xué)生。理科班的地理課時(shí)少，因此，我力爭(zhēng)上好、上精每一堂課，課后多花一些時(shí)間與學(xué)生談心交流。不知不覺間讓學(xué)生在課堂上把你當(dāng)作老師，課堂外把你當(dāng)作朋友知己。

二、增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)理科的地理教學(xué)，最關(guān)鍵的不是把知識(shí)講得多么的深刻，而是如何讓學(xué)生感覺到這個(gè)知識(shí)對(duì)他有用。不管是新教材還是舊教材，都要求教學(xué)貼近學(xué)生生活。因此教師在備教材時(shí)，應(yīng)努力挖掘教材中有哪些實(shí)用性知識(shí)，并且要找到知識(shí)與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生參與其中，使他們有所收獲，切忌照本宣科。讓學(xué)生感到?jīng)]有用的東西，他們是不會(huì)樂于接受的。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某一課的內(nèi)容實(shí)用性很強(qiáng)，或者涉及到的問題是學(xué)生感興趣的并且是急于了解的時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，很少有走神的事情發(fā)生。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

1、注重選擇技巧，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與政治學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個(gè)好的情境能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、體驗(yàn)和興趣。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，我認(rèn)為應(yīng)考慮以下三個(gè)方面的因素：

（1）情境要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能一味追求華麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、漂亮的動(dòng)畫。而更多地應(yīng)用于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

（2）情境要能激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提。

（3）情境要能促進(jìn)知識(shí)的生成?！吧伞毙枰欢ǖ那榫?，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。教師要充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。

2、貫穿啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效合作。

針對(duì)課堂教學(xué)中小組合作探究存在的問題，教師需要對(duì)診下藥。在教師提出問題或主題后，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生有了自己的思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，討論才能深入；合作學(xué)習(xí)后要總結(jié)歸納，對(duì)于學(xué)生沒有理解明白的，教師應(yīng)進(jìn)一步加以解釋，點(diǎn)明主題，對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。教學(xué)活動(dòng)探究應(yīng)該是追求其有效性，而非“秀”一場(chǎng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)組織。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作探究學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式。

3、關(guān)注多媒體優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮輔助功能 教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助學(xué)科教學(xué)的意義在于充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用，不該用而濫用。注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)任務(wù)要求和媒體的性能特點(diǎn)進(jìn)行選擇；堅(jiān)持以人為本，為促進(jìn)學(xué)生更有效、更成功的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；關(guān)注同頻共振，避免給學(xué)生強(qiáng)加過重的信息加工負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開發(fā)，使之與其它手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

4、學(xué)習(xí)提高發(fā)展，提升專業(yè)素質(zhì)(1)教師必須成為終身學(xué)習(xí)者 作為一個(gè)教師，不但要有終身學(xué)習(xí)的理念，更重要的要有終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)《考綱》，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)課程理論，課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。

(2)學(xué)校多為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件

積極參加市、區(qū)培訓(xùn)，對(duì)自己的目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)，多層次，突出實(shí)用性。加強(qiáng)典型引路，強(qiáng)化榜樣作用，多與參與教改的兄弟學(xué)校、同行交流經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。

四．注重關(guān)注當(dāng)年的熱點(diǎn)問題和本地的區(qū)域?qū)嶋H問題

在會(huì)考的試題中涉及到的熱點(diǎn)問題、區(qū)域?qū)嶋H問題和地理學(xué)科相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)較多，這反映了綜合考試和會(huì)考考試對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的要求，更多地體現(xiàn)了“源于教材，又不拘泥于教材”的指導(dǎo)思想，更加注重考查地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這要求我

們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活，重視學(xué)科在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，在會(huì)考總復(fù)習(xí)中可以針對(duì)熱點(diǎn)和實(shí)際問題適當(dāng)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

總之，理科班的地理課到底應(yīng)該如何上、如何就能上的更好，還需要更多的地理教師在具體的實(shí)踐過程中去摸索、交流和總結(jié)。相信只要我們不拋棄、不放棄，就一定能上好理科地理課。