第一篇：談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性.

談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性

宜川中學(xué)

胡瑞英

通過(guò)這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽(tīng)著都懂，但一說(shuō)就錯(cuò)，一做不會(huì)。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以下通過(guò)教學(xué)中的一些實(shí)例，對(duì)此作些初步的探討。

一、通過(guò)明確范圍，提高概念的掌握水平

準(zhǔn)確地理解和掌握概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中，在概念的使用范圍上，學(xué)生經(jīng)常忽略前提而得出錯(cuò)誤概念，還不知錯(cuò)在何處。

例：還有些學(xué)生對(duì)于勒沙特列平衡移動(dòng)原理的理解不完整，對(duì)勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學(xué)漏選了催化劑選項(xiàng)。

對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：一，對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？二，對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對(duì)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？對(duì)已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡不移動(dòng)；對(duì)還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡繼續(xù)朝正反應(yīng)方向移動(dòng)，其實(shí)催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)是不影響的，若不看前提，學(xué)生可能會(huì)誤解為是催化劑對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對(duì)平衡的影響應(yīng)該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對(duì)象是已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)。從而讓學(xué)生做到對(duì)象明確，審題清楚，不做無(wú)用功。

二、通過(guò)比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對(duì)易混淆概念進(jìn)行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準(zhǔn)確的。

例如：針對(duì)學(xué)生對(duì)平衡移動(dòng)和平衡常數(shù)K變化的關(guān)系混淆，可設(shè)計(jì)以下一系列問(wèn)題，讓學(xué)生逐步深化對(duì)這兩個(gè)概念之間聯(lián)系和差別的認(rèn)識(shí)。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應(yīng) 移動(dòng)，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應(yīng) 移動(dòng)，K減??；（3）由壓強(qiáng)、濃度變化而引起的平衡移動(dòng)，K不變；（4）K值越大，表示 正反應(yīng)進(jìn)行的越完全。平衡向右移動(dòng)，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動(dòng)，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡(jiǎn)短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)≠導(dǎo)電性強(qiáng)，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點(diǎn)高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學(xué)生對(duì)這些概念的辨析，讓學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時(shí)既快又準(zhǔn)；另一方面也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

三、通過(guò)觀點(diǎn)比較，幫助分清是與非

教學(xué)不是簡(jiǎn)單地教學(xué)生記住結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別、分析、證明和判斷觀點(diǎn)的正確性。讓學(xué)生在經(jīng)歷不同觀點(diǎn)辨析比較的同時(shí)，活躍和激發(fā)思維，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

例如：對(duì)電解質(zhì)溶液中的平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下：對(duì)HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動(dòng)情況，甲認(rèn)為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強(qiáng)是平衡左移的結(jié)果，乙認(rèn)為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強(qiáng)是Ac-水解的結(jié)果。對(duì)此，可讓學(xué)生來(lái)判斷哪種觀點(diǎn)正確，又如何通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？

學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒(méi)有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動(dòng)，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎(chǔ)上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動(dòng)的？如何證明？通過(guò)舉一反三來(lái)靈活遷移，鞏固學(xué)生思維的正確性。

在此基礎(chǔ)上，可以再讓學(xué)生思考，當(dāng)將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰(shuí)大？在分析中，首先明確能反應(yīng)的先反應(yīng)，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學(xué)生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當(dāng)體系中有多種因素同時(shí)需要考慮時(shí)，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過(guò)自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

除了教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，也可提示或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來(lái)證明結(jié)論，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？

學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會(huì)在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問(wèn)題出于學(xué)生對(duì)羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒(méi)有概念。為此，通過(guò)教師說(shuō)明當(dāng)CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時(shí)，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而得出（3）題

O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學(xué)中要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，當(dāng)告知第（2）題的結(jié)論不正確時(shí)，讓學(xué)生感到好奇，急切想知道這是為什么時(shí)，乘勢(shì)引入新的知識(shí)——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復(fù)習(xí)了弱電解質(zhì)的知識(shí)后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。通過(guò)對(duì)方案的自行設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。

第二篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，在減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能保證教學(xué)有效地進(jìn)行，是我們需要思考的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)方案

1.熟練掌握教材

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材高度熟悉，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力及興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)向。

3.充分備課

備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

4.對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面

“知識(shí)就是力量”“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

二、提高學(xué)生的興趣

1.凸顯化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛接觸化學(xué)，頗感有趣，尤其是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以開學(xué)第一堂課，一般先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點(diǎn)燈”“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個(gè)個(gè)“為什么”油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛(ài)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如設(shè)計(jì)精彩的引言，講述一些化學(xué)故事、化學(xué)家的成長(zhǎng)事跡、化學(xué)問(wèn)題的爭(zhēng)論、化學(xué)在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等。

3.利用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)和適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，即使只有微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生做得好，不要吝嗇掌聲，對(duì)于學(xué)生的良好行為做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

4.開展課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅

可通過(guò)舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)、化學(xué)晚會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)好化學(xué)可以解決很多問(wèn)題，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、注意講授的科學(xué)性

新課改實(shí)施后，為了降低教學(xué)難度，新編教材除了對(duì)有些知識(shí)進(jìn)行了大量刪減，有關(guān)概念的表述也不要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學(xué)性要求弱化?？茖W(xué)性一直是理科教學(xué)的生命線，應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定位在中間層次的“觀念”，進(jìn)而帶動(dòng)最高層次的“理念（或思想）”的培養(yǎng)，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行觀念教學(xué)的嘗試。

例如，新教材中要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復(fù)出現(xiàn)）這種探究的本意不錯(cuò)，但容易將片面的定性結(jié)論當(dāng)做合理的觀念植根于學(xué)生的頭腦中，其實(shí)這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒(méi)有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學(xué)中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當(dāng)氫離子濃度達(dá)到一定程度才能變色。

實(shí)踐表明，學(xué)生并沒(méi)有難以接受，相反可以加深對(duì)變化的定量條件的理解，同時(shí)也為初、高中的內(nèi)容銜接做了適當(dāng)鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)才是我們的目標(biāo)，是我們永恒的追求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，也是推進(jìn)化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第三篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。教學(xué)的有效性就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響，以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？

一、有效“講授”——講的精一些 1．集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)槟軌蚋玫仄饰稣n標(biāo)與吃透教材，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定優(yōu)化的教學(xué)策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)物質(zhì)的分類可分為純凈物和混合物?；旌衔餂](méi)有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)。怎樣讓學(xué)生理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)呢？在集體備課時(shí)有一老師提出：增加一個(gè)演示《白糖與鐵屑的混合 》的實(shí)驗(yàn)，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學(xué)生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生更加能理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持著各自的性質(zhì)。

2．知己知彼，因材施教

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，但教學(xué)有法”，我們應(yīng)該在備課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，備好學(xué)生。備學(xué)生主要是針對(duì)兩個(gè)層面：學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙兩個(gè)方面。老師要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，然后了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，在對(duì)不同班級(jí)的授課采取同課異構(gòu)的教學(xué)方法，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。

無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見(jiàn)教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎不重要。其實(shí)，必要的 “講授”是不能少的，尤其是對(duì)于那些“能說(shuō)會(huì)道”的老師來(lái)說(shuō)更是如此?；瘜W(xué)教學(xué)也不例外，盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。例如：講授第四單元原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時(shí)，是從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋，①原子對(duì)于原子核來(lái)說(shuō)很大，離核越近的空間越小，所能夠容納的電子數(shù)也越少，離核越遠(yuǎn)的空間越大，所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻，同學(xué)們?cè)诓蛔阋粴q前，由于生活能力很小，總是在父母親的身邊，生活的空間非常小；上幼兒園、小學(xué)后，由于生活能力強(qiáng)一些了，生活的空間也大了一些，在父母身邊的機(jī)會(huì)少了；隨著年齡的不斷增大，生活能力不斷增強(qiáng)，生活的空間越來(lái)越大，離父母親也越來(lái)越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)，能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。

二、有效“提問(wèn)”和“討論”——問(wèn)的巧一些

課堂提問(wèn)是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法。“學(xué)問(wèn)”:有學(xué)必有問(wèn)，問(wèn)來(lái)自疑，在備課、教學(xué)中，教師要隨時(shí)換位思考，預(yù)想學(xué)生的提問(wèn)，教師可扮演學(xué)生的角色:“假如我是學(xué)生，會(huì)想哪些問(wèn)題?”。“教的最終目的是為了不教”，在教學(xué)中要允許學(xué)生對(duì)教師的講授提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生采取“微笑、激勵(lì)、共鳴”，促使學(xué)生在成功的歡樂(lè)中充滿信心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，可從以下幾方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。

2、通過(guò)化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的快慢”時(shí)，可利用學(xué)過(guò)的“硫在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象的不同”，提出：其中影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是什么？

無(wú)論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考。有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)續(xù)的遐想中。

三、有效“實(shí)驗(yàn)”——做的美一些

1、不斷地提高演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量

一般而言，教材中的實(shí)驗(yàn)比較典型，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的關(guān)注與重視，在教學(xué)過(guò)程中更能夠引起學(xué)生共鳴。有些教師由于自身的教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，會(huì)把一些基本的演示實(shí)驗(yàn)省略不教，上課就是紙上談兵，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)停留在理論的表層。既然學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就談不上實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo)，科學(xué)的思維品質(zhì)更是無(wú)從談起。只有學(xué)生真切的體會(huì)實(shí)驗(yàn)的發(fā)生和過(guò)程，才會(huì)理解物質(zhì)之間的變化，才會(huì)開始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)，如果只是口說(shuō)無(wú)憑、甚至用一些多媒體的手段達(dá)到簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的目的，學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，化學(xué)教師的作用除了精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，積極開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能，掌握科學(xué)研究的方法，更在于鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

四、有效“反思”——想的多一些

因?yàn)榻逃虒W(xué)的最高境界是教學(xué)相長(zhǎng)，教師進(jìn)行的教學(xué)反思，要回顧課堂中的不足和亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。

1.教師課后的教學(xué)反思

俗話說(shuō)：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進(jìn)行：①預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實(shí)際教學(xué)效果也很好；②預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實(shí)際教學(xué)效卻不好③預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實(shí)際教學(xué)效果也不好；④預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實(shí)際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否強(qiáng)調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進(jìn)的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。只有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平。

2．教師課后的聽(tīng)課反思

課堂的有效教學(xué)途徑之一，就是在聽(tīng)課反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的種種存在的問(wèn)題，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學(xué)策略，更好地組織有效教學(xué)。因此，教師可以進(jìn)行本學(xué)科聽(tīng)課，也可以跨學(xué)科聽(tīng)課，不斷地進(jìn)行聽(tīng)課反思，積累課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)與完善。

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這就表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

第四篇：如何提高化學(xué)教學(xué)有效性的研究

提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》 階段小結(jié)

內(nèi)容提要：現(xiàn)今，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)成為國(guó)家新一輪課堂改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)教育中，我們過(guò)分注意了教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)形式的變更，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的角度研究卻關(guān)注甚少，而本課題“提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”就是從學(xué)生“學(xué)“的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的一種教學(xué)模式。初中的化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活聯(lián)系廣泛。在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)出的學(xué)生可能擁有豐富的知識(shí)，但缺乏自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是理解記憶，缺少高水平的思維活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上僅僅停留在對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)的記憶上，很難產(chǎn)生廣泛的遷移。而“探究教學(xué)模式”可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。本研踐究運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合的方法，進(jìn)行了為期兩年多的教學(xué)實(shí)，針對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，提出了“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及中學(xué)生認(rèn)知心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，又能使學(xué)生擁有豐富的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)廣泛而靈活的遷移，對(duì)于當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式起到了豐富和發(fā)展作用，為“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)探究教學(xué)”提供了有價(jià)值的途徑。

一、研究的背景和意義

化學(xué)科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務(wù)教育階段，化學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將化學(xué)科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此化學(xué)課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到化學(xué)、從生活到化學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題結(jié)合初中化學(xué)新課程改革，它是一個(gè)開放性的課程，能給予各類學(xué)生一個(gè)個(gè)性發(fā)展的空間，通過(guò)對(duì)探究性教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略研究，希望能實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）初步探索符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“探究——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)模式，并形成探究性教學(xué)模式的具體操作方法和應(yīng)用策略，同時(shí)能將應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。

（2）通過(guò)化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，初步探索在化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般途徑和方法，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重密切與社會(huì)生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.研究具體內(nèi)容

（1）在化學(xué)課堂教學(xué)中努力建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的探究性教學(xué)模式操作模式以及實(shí)施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學(xué)的組織形式入手，初步探索化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一般方法。

（3）適當(dāng)選擇2—3典型個(gè)案例研究，以探究性教學(xué)為主線，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理，分析解決實(shí)際問(wèn)題與的能力，并最終能獨(dú)立提交比較完整的研究報(bào)告，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。

三、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”化學(xué)探究性課堂教學(xué)模式。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”?；瘜W(xué)課程應(yīng)該變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于化學(xué)教學(xué)之中。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)要求呢？通過(guò)分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點(diǎn)：學(xué)生主動(dòng)參與，探究式學(xué)習(xí)，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。為實(shí)現(xiàn)這種過(guò)程的教學(xué)，課題組通過(guò)研究，總結(jié)出“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式。

1.這種教學(xué)模式要求在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中突出“四個(gè)”環(huán)節(jié)：

⑴討論：運(yùn)用討論式教學(xué)作為進(jìn)行教學(xué)過(guò)程、探究知識(shí)的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容用探究教學(xué)的形式讓學(xué)生獲取。⑶創(chuàng)造：讓學(xué)生對(duì)探究的成果（包括結(jié)論和方法）進(jìn)行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識(shí)活化。

⑷評(píng)估：對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的探究更上一個(gè)新的臺(tái)階。

可見(jiàn)，“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式的四個(gè)方面，是指在課堂教學(xué)中必須同時(shí)做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評(píng)估反思教學(xué)。在一節(jié)化學(xué)課中，如果能同時(shí)做好這四種教學(xué)，就可以說(shuō)是一節(jié)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好課。

2.要科學(xué)處理“四個(gè)”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：

在教學(xué)過(guò)程中，是按照探究——?jiǎng)?chuàng)造——評(píng)估的流程進(jìn)行的，而流程中的每一部分的實(shí)施都要通過(guò)學(xué)生的相互討論來(lái)進(jìn)行。討論式教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是教學(xué)的背景。

（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效促進(jìn)學(xué)生探究的欲望。

課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營(yíng)造寬松的氛圍，注意問(wèn)題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進(jìn)行，很大程度上要看有沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把握探究的層次和探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導(dǎo)和推進(jìn)作用。

在探索過(guò)程中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，特別為學(xué)生在階段性活動(dòng)取得成果時(shí)，要予以充分地肯定或表?yè)P(yáng)。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生方能被廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學(xué)生共同研討打下基礎(chǔ)。

3.要舍得“主導(dǎo)”與師尊。

教師只要舍得“主導(dǎo)”，放下師尊，學(xué)生才感到無(wú)壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯(cuò)誤受責(zé)，大膽猜想探究，才能積極主動(dòng)地參與討論思考，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

4.要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

學(xué)生在探索過(guò)程中難免要出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能簡(jiǎn)單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯(cuò)誤原因，研究正確的解決辦法。

（三）、科學(xué)把握化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的自主探究性教學(xué)策略。

化學(xué)探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)性鮮明、積極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體?；瘜W(xué)探究教學(xué)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅(jiān)持五個(gè)策略，才能確保化學(xué)探究性教學(xué)模式操作地科學(xué)性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

要求學(xué)生“自主探究”，教師首先要進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為教師探究的過(guò)程。備課的探究思路是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維→設(shè)計(jì)問(wèn)題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。值得指出的是，探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學(xué)目標(biāo)；探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定課堂要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；探究性教學(xué)要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，重視在知識(shí)獲得的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，掌握探究方法，提高探究能力。

2．恰當(dāng)導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)學(xué)生在探究的過(guò)程中，遇到了困難時(shí)，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。因?yàn)榇藭r(shí)的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種動(dòng)力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究解決了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，他就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)這種情感的愿望。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。3．科學(xué)設(shè)問(wèn)策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花

探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性和層次性，要針對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯(cuò)。提出的問(wèn)題難度要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。

（四）初步形成了初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)類型與實(shí)施技術(shù)

化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課要堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人格的主動(dòng)發(fā)展。因此，探索化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法以及活動(dòng)實(shí)施技術(shù)時(shí)，都應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

1.初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的四種活動(dòng)類型 ①以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導(dǎo)下，采取小組合作的形式，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的跨學(xué)科探究過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探究包括自然問(wèn)題的探究和社會(huì)問(wèn)題的探究?jī)纱箢?。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實(shí)材料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開研究，解決問(wèn)題，并撰寫研究報(bào)告或研究論文。

②以社會(huì)考察為基本形式的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在社會(huì)情景和生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并包含著社會(huì)交往。通過(guò)接觸社會(huì)，使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解、體驗(yàn)與感悟以及反思與批判，以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問(wèn)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。社會(huì)考察、參觀和訪問(wèn)的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和生產(chǎn)方式。

2.組織和開展初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施技術(shù)

化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者，學(xué)生在課程的開發(fā)角色需要加以重視和強(qiáng)調(diào)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開放性的集中體現(xiàn)。

五、研究中存在的問(wèn)題及反思

建構(gòu)主義認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。從這個(gè)意義上看，探究性化學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的組織，形成性評(píng)價(jià)的操作，協(xié)調(diào)探究性學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等關(guān)鍵問(wèn)題還需進(jìn)一步的研究和思考。

1.探究式教學(xué)全面開展是一項(xiàng)艱巨的工程，如何更好地實(shí)施探究式教學(xué)我們認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

①教案是動(dòng)態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應(yīng)該根據(jù)探究課題的價(jià)值把握探究的度。對(duì)每一個(gè)要求學(xué)生探究的課題教師應(yīng)該進(jìn)行深入、徹底的研究，全面考慮學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的情形、提出的疑問(wèn)。此外，對(duì)學(xué)生提出的有益問(wèn)題要順應(yīng)學(xué)生自身的求知需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的生長(zhǎng)點(diǎn)。

②讓更多問(wèn)題的提出來(lái)自于學(xué)生而不是教師

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己意義的建構(gòu)者，教師只是指導(dǎo)者。教師應(yīng)該給學(xué)生更多提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)而不是提出問(wèn)題給學(xué)生去思考，應(yīng)該走“問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生——學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題——學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的道路。不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。

③重視探究過(guò)程，淡化探究結(jié)論

通過(guò)師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗(yàn)探究的過(guò)程，掌握探究的方法。本探究課題要求學(xué)生在探究過(guò)程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學(xué)會(huì)應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。

④適當(dāng)開啟窗口，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展的空間

當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)束時(shí)，教師就為學(xué)生關(guān)閉了一扇窗口，此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)有余力的學(xué)生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學(xué)生的發(fā)展。

2.如何把握化學(xué)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 在探究性教學(xué)初期，要讓學(xué)生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。在探究性教學(xué)中，要避免學(xué)生的探究流于形式，停留在問(wèn)題的表面，教師要及時(shí)予以引導(dǎo)，這就需要教師有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些動(dòng)態(tài)予以調(diào)整解決。

3.如何組織化學(xué)探究性教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。對(duì)大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師無(wú)法關(guān)注到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)關(guān)注小組的學(xué)習(xí)，可以將關(guān)注面擴(kuò)展到全體學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學(xué)生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識(shí)、能力化作合作學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮更大的效應(yīng)，促進(jìn)教師的教學(xué)；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須運(yùn)用科學(xué)有效的策略進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，強(qiáng)化參與面與參與度，注意要求學(xué)生做好個(gè)人合作學(xué)習(xí)記錄及小組討論記錄，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的組織教學(xué)、課堂監(jiān)控應(yīng)不斷改進(jìn)、調(diào)整，有利于師生的共同成長(zhǎng)。

六、課題組豐碩的教學(xué)成果

兩年的課題研究和課改實(shí)驗(yàn)，我校針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)探索出了“討論·探究·創(chuàng)造·評(píng)估”四位一體的課堂教學(xué)模式，通過(guò)兩年實(shí)施探究式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，收到了一定的效果。使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。使學(xué)生形成了一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。我校的化學(xué)教學(xué)成績(jī)也有較大的提高，同時(shí)，還促進(jìn)教師加深了對(duì)新教材的研究，更新了觀念、與時(shí)俱進(jìn)，我們每位課題組成員在自己具體的教學(xué)工作中自身素質(zhì)和科研能力都有了一定的提高，受到領(lǐng)導(dǎo)、教師的一致好評(píng)。

課題的研究雖然已經(jīng)接近尾聲，但相信我們的研究并沒(méi)有結(jié)束，化學(xué)學(xué)科的課堂探索和發(fā)現(xiàn)之路仍然期待著我們?nèi)ラ_創(chuàng)，在今后的教學(xué)工作中，我們課題組的所有成員一定再接再厲，我們將在這條探索和發(fā)現(xiàn)之路上一步一個(gè)腳印堅(jiān)定地走下去，力爭(zhēng)每一步都走得精彩。

提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》 階段小結(jié)(總結(jié)階段）

團(tuán)結(jié)學(xué)校：包立偉

第五篇：內(nèi)外兼修 提高化學(xué)教學(xué)的有效性

內(nèi)外兼修 提高化學(xué)教學(xué)的有效性

海南省樂(lè)東縣沖坡中學(xué) 楊君蘭

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生在知識(shí)能力、過(guò)程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得較為明顯的具體進(jìn)步或發(fā)展。新課程實(shí)施以來(lái)，追求教學(xué)的有效性已成為課堂教學(xué)改革的主旋律。本文從如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到提高教師自身的修養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力幾個(gè)方面做到“內(nèi)外兼修”，來(lái)闡述如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

新課程實(shí)施以來(lái)，“聚焦課堂，有效教學(xué)”已成為課堂教學(xué)改革的主旋律。課堂教學(xué)的目的不僅是獲取知識(shí)，它還承載著三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及形成良好科學(xué)素養(yǎng)的功能。如何在課時(shí)不多的情況下，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，值得我們化學(xué)教師認(rèn)真思考。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)就此談幾點(diǎn)看法：

一、興趣是最好的老師

“教人未見(jiàn)其樂(lè)，必不樂(lè)學(xué)”，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)一堂課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索。

1、良好的開端是成功的一半。所以，巧妙的課題引入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在魯科版必修2中學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)為人類提供能量》中用幾組西紅柿電池代替?zhèn)鹘y(tǒng)的原電池裝置，對(duì)比各組裝置順勢(shì)提出問(wèn)題：要完成化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)變，對(duì)裝置有何要求？改用桔子后，兩電極插在同 一瓣和不同瓣桔子時(shí)的結(jié)果不一樣又該怎樣解釋？如何讓兩電極插入不同瓣桔子時(shí)也產(chǎn)生電流，該如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇，再通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)一步步誘導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。

2、教學(xué)中善于設(shè)置一些情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。要使學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，最有效的辦法是把學(xué)生置身于問(wèn)題之中。如在學(xué)習(xí)《金屬的腐蝕與防護(hù)》時(shí)，列舉大量的數(shù)字材料和圖片材料對(duì)學(xué)生造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的雙重沖擊，再結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)及生活中的事例拋出幾個(gè)問(wèn)題：①家中的鐵鍋容易生銹如何解決？②巨型海輪吃水線以下的船體外殼易被海水腐蝕應(yīng)采取怎樣的措施？③化工廠中盛裝酸性溶液的容器或管道采用怎樣的方法防止腐蝕？設(shè)置問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，從生活中的問(wèn)題出發(fā)，啟迪學(xué)生思維，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

3、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)、直觀、形象、鮮明的特點(diǎn)，其形式和內(nèi)容更加豐富多彩，能激發(fā)和滿足學(xué)生的知覺(jué)好奇。通過(guò)動(dòng)手操作，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的集體意識(shí)，而且由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極參與，在感受變幻莫測(cè)的化學(xué)世界的同時(shí)體會(huì)成功及分享的喜悅，進(jìn)一步地激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在選修四《原電池的工作原理》教學(xué)中，在了解了原電池的工作原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的電池裝置讓自制的音樂(lè)卡片唱起來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)課堂內(nèi)容興趣濃厚，且實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后有一定的成就感，每個(gè)學(xué)生在課堂探究的過(guò)程中，知識(shí)、情感、方法方面都有所收獲，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提高課堂效率 葉圣陶先生曾說(shuō)“學(xué)習(xí)是自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的?！苯?，最終的目的是為了不教，而導(dǎo)學(xué)案就似“指南針”一樣將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生有目的，有方法的去學(xué)習(xí)。不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。

加強(qiáng)集體備課，集思廣益，發(fā)揮集體的力量，共同研究，深入挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，編寫符合學(xué)生認(rèn)知的導(dǎo)學(xué)案，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，知識(shí)的掌握固然重要，但能力的培養(yǎng)也尤為重要，自學(xué)能力并不是一朝一夕就能形成的，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不懈地努力，逐漸形成適合自身特點(diǎn)的思維、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)并形成一種自學(xué)能力，有效地提高了教學(xué)效率。

三、尋找“恰當(dāng)”的教學(xué)方法

教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。美國(guó)教育學(xué)家富蘭克林曾說(shuō)“不存在任何情況下對(duì)任何學(xué)生都行之有效的唯一最佳方法?！睕](méi)有最好的方法，只有適合學(xué)生的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

1、恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體已廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。信息技術(shù)提供大量的教學(xué)信息，提供互動(dòng)情境，在改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面上起了一定的作用，沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化。合理地使用多媒體教學(xué)不僅顛覆了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”教師一言堂的傳統(tǒng)模式，還可以幫助學(xué)生理解抽象的、微觀的教學(xué)內(nèi)容方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官來(lái)接受課堂信息，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。進(jìn)一 步培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。例如，高中化學(xué)的第一堂課《走進(jìn)化學(xué)學(xué)科》這一節(jié)起著承上啟下的作用，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力以及化學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要?！吧裰郯颂?hào)”、“天宮一號(hào)”的發(fā)射成功離不開化學(xué)，醫(yī)藥的研發(fā)、人類的進(jìn)步、衣食住行等都離不開化學(xué)。通過(guò)這些圖片及大量材料、數(shù)據(jù)的展示，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生在情感價(jià)值方面也有所感悟，化學(xué)離不開生活，生活也離不開化學(xué)。

2、多種教學(xué)方法并用，提高課堂教學(xué)效率。不同基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，接受能力方面往往存在著差異，在授課過(guò)程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法和手段靈活地進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。如在講授金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)播放一段“金屬鈉著火事故現(xiàn)場(chǎng)”的視頻，設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)：①?gòu)囊曨l中你能得到金屬鈉的什么性質(zhì)？②如果你是消防員，你應(yīng)采取什么方法來(lái)滅火？③能否用實(shí)驗(yàn)的方法論證你的想法？通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，可分小組討論，教師引導(dǎo)再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，起到了事半功倍的效果，而且學(xué)生在三維目標(biāo)上都會(huì)有所收獲。

四、不斷提高教師的自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力

“給學(xué)生一杯水，自己須具備一溪活水”。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。只有不斷地學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理念充實(shí)自己的頭腦，才能從思想到實(shí)踐上都有所提高。

1、轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)。作為新課程背景下的教師，在教育理念上要從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師的角色不僅是知識(shí)的講解者，也是課堂教學(xué)的參與者與組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者及教育教學(xué)的研究者。只有先進(jìn)的教育理念才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓，積極進(jìn)取，因此作為教育工作者應(yīng)利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，使自己的教育理念與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上與學(xué)生建立起平等、良好的新型師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

2、深入研究教材，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。不同版本的教材對(duì)同一內(nèi)容的處理方法有所不同，研究不同版本教材的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)及策略。同時(shí)，不同教師的上課風(fēng)格也不盡相同，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，沖破時(shí)空的限制，主動(dòng)學(xué)習(xí)不同風(fēng)格教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的處理方法，汲取別人的長(zhǎng)處，積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。

3、充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的雙重主體，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上應(yīng)該是教師和學(xué)生的共同參與過(guò)程，是一種教師和學(xué)生的交往活動(dòng)?；裟妨炙够赋觯骸敖處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?課堂上師生之間的對(duì)話更能體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，批評(píng)、表?yè)P(yáng)學(xué)生都應(yīng)有藝術(shù)，才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。平淡無(wú)味、沒(méi)有激情的語(yǔ)言，課堂如一潭死水，激不起一絲漣漪，學(xué)生的思想也很容易脫離課堂。而抑揚(yáng)頓挫、富有感染力和親和力的語(yǔ)言能拉近師生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂情境中，感受課堂帶來(lái)的快樂(lè)，讓上課不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

4、在反思中成長(zhǎng)。著名教育學(xué)家葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！狈此际墙處煶砷L(zhǎng)的催化劑，其真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，在反思過(guò)程中不斷地完善自己。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論育 教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。總結(jié)教學(xué)中的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教師自身的專業(yè)水平。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”教師是知識(shí)的先行者，更是學(xué)習(xí)的先行者，我們只有不斷地提高自身的修養(yǎng)及專業(yè)水平，內(nèi)外兼修才能更有效地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

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