第一篇：初中優(yōu)秀敘事作文一堂有趣的語文課

寫寫幫文秘助手(004km.cn)之初中優(yōu)秀敘事作文 :一

堂有趣的語文課

在同學們心目中，語文課是怎樣的？枯燥無味？形式死板？相信和我一同經(jīng)歷那節(jié)難忘的語文課，一定會改變你的看法。

那還是小學五年級的一堂課，要講的是《論語》中孔子的幾則名言。當時在我們心中，《論語》便是那一句句無味的“之乎者也”，因此上課之前，我和所有同學一樣，做好了打瞌睡的準備。

“叮鈴鈴——”上課了，語文老師張老師和往常一樣，夾著書本，笑容可掬地走進教室，只是笑容里多了一分神秘。與此同時，還拎了一只大包，里面是什么？

突然，只見張老師變魔術(shù)似的，從包里變出一件長袍，抖了抖，往身上一披——啊，是件古裝！慢著，還有呢，她又從包里掏出一把“胡子”，往下巴上一粘。哈哈，這不是孔子再世嗎？同學們發(fā)出一陣善意的笑聲，對接下來的課堂充滿了期待，個個眼中閃著光芒。

只見“孔子”捋了捋胡子，搖頭晃腦地講授起她的名句。同學們一掃課前的百無聊賴，聚精會神地聽著，比任何一節(jié)語文課都專注，舉手發(fā)言更是異常激烈。

正當“孔子”抑揚頓挫地吟誦著：“默而識之，學而不厭，誨人不倦……”我前面一桌同學卻正嘰嘰喳喳討論著什么。不料，這一行為被“孔子”發(fā)現(xiàn)了?！翱鬃印弊呦轮v臺，敲了敲那兩位同學的桌子，皺眉道：“汝為何壞我課堂？速速道來！”教室里爆出一聲哄笑，又隨即安靜下來。

那位同學不好意思地站起來，摸了摸頭，說：“老師，我們正在討論，為什么上面孔子說‘舉一隅不以三隅反，則不復也’？” 張老師立即轉(zhuǎn)怒為喜，笑著說：“課堂上有什么問題就該大膽提出來嘛，不應(yīng)該在下面討論哦！孔子這樣說，必然有它的道理。一個不會舉一反三的學生，是不值得教的?！闭f著，她頓了頓，又微微一笑，繼續(xù)說道：“當然，這里這么說，也有失偏頗。有哪個學生天生就能夠舉一反三?老師要做的，就是開發(fā)每一個學生的思維能力，誨人不倦。”同學們聽得入了神，原來，古籍中所講的也未必都為真理，而是要靈活運用。

這節(jié)語文課，妙趣橫生，真是令每一個學生難忘！

第二篇：一堂有趣的語文課

一堂有趣的語文課

說到生動的課，也許我會想起那一次次有聲有色的語文小說講解；說到有趣的課，也許我會想起那一個個各式各樣的化學試驗；說到快樂的課，也許我會想起那一次次物理課上的學術(shù)爭論……而說到難忘的課，我會毫不猶豫地想起小學時課外班的那堂課。因為那是我最難忘的一堂課。

?鈴鈴……?上課鈴聲響了，同學們便安靜地坐到自己的座位上。語文老師笑瞇瞇地走了進來，神秘地對我們說：?今天，我們一起來看一下未來的科學家的照片。?話音剛落，同學們便議論紛紛，?未來的科學家我們怎么會看見呢？??老師怎么會有未來科學家的照片？?我也十分疑惑：既然是未來的科學家，現(xiàn)在怎么會知道呢？老師等我們安靜下來后，講了一下看照片的順序。

在我們還都摸不著頭腦的時候，第一個同學走上講臺。他向講臺桌下看了看，然后便笑瞇瞇地走回了座位。他為什么那么高興呢？接著，第二個、第三個同學都走了回來，也都是笑瞇瞇地看著后邊的人。隨著時間的流逝，我越來越感到疑惑：未來科學家到底是誰呢？

終于輪到我了。我迫不及待地走上講臺，好奇地向講臺桌下看了看：里邊有一個足球，足球旁邊有一面鏡子，哪里有什么照片??？我站了起來，正準備走回去時，耳邊傳來老師的聲音：?你看仔細了嗎？?我看看老師，搖了搖頭，又蹲下看了看講臺桌：里邊還是只有那幾樣東西。我仔細看了看，驚奇地發(fā)現(xiàn)：那鏡子里的，臉上充滿好奇的人，不正是我嗎？原來未來的科學家就是我呀！我高興地站了起來，老師也微笑地對我說：?看清楚了嗎？可不要說出去呀！?我點點頭，走下講臺?？粗筮呁瑢W好奇的眼神，我也像前幾個同學一樣，對他們笑了笑，走回了座位……活動結(jié)束了。張老師做了總結(jié)：?這次課，大家應(yīng)該都看到未來的科學家了。那位‘科學家’的眼神中，充滿了對知識的渴望和對未來一切事物的樂觀精神。希望大家也都能成為科學家！?

晚飯后，我躺在床上，怎么睡也睡不著。的確，我們是祖國的未來，我們也擁有科學家具有的品質(zhì)。但為什么不是所有的人都能成為科學家呢？應(yīng)該是因為他們隨著年齡的增長，閱歷的豐富，而喪失了對知識的渴望和對未來的希望。我不能這樣。無論在什么時候，無論我處在什么環(huán)境，無論發(fā)生了什么，我都不能喪失這種精神。

第三篇：一堂有趣的語文課

一堂有趣的語文課（“語文”話題范文之九）

作者/時利和

我一直以為，語文課就是讀書、寫字、分析文章，卻從沒想到過語文和美術(shù)結(jié)合在一起的學習方式——“詩配畫”，這種學習方式令我眼界大開。（點出覺得有趣的原因——語文老師一種全新的教學方法。）

學過了《惠崇〈春江晚景〉》和《江南春》后，老師要求我們把想象中的“春江晚景”或“江南春”畫下來，比比誰畫得好。

周四下午，老師把一些畫貼在墻報上，告訴我們第二節(jié)課為講評課。聽了這話，大家“呼啦”一下涌向墻報，對每幅畫評頭論足起來。內(nèi)容不外乎是找些缺點作為笑料捧腹大笑一番，卻很少有人想到要作好準備，以防止上課時老師突然“襲擊”。（并未理解老師的用心。）

上課了，當老師讓同學們談?wù)剬@些畫的“高見”時，我們才忽然緊張起來。下課時的高談闊論一下子忘得一干二凈，每個人腦子里想的都是“夏老師千萬別叫我”。

被叫到的那位同學站在墻報前苦思冥想，半天才擠出一句話來：“施薇的畫兒是《春江晚景》。她畫了鴨子、竹子、桃花、河水，但沒畫蔞蒿和蘆芽?！闭f實話，這實在不是個精彩的評論，是那種沒有話硬逼出的評論。誰知，老師卻給予了充分的鼓勵和贊許。

一只雞蛋開了一個口，哪怕這個口只是一條縫，蛋清蛋黃還是會一點點地流出來。（形象、準確。）這位同學在啟發(fā)思維這一點上實在功不可沒。為此，大家的思維漸漸活躍，課堂上的氣氛也隨之活躍起來。

這個說：“溫雯畫上的桃花不是‘三兩枝’，簡直是‘三兩樹’了?！崩蠋熜χ髁艘痪湓姡骸昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹‘桃’花開。”大家哄堂大笑。

那個說：“丁志峰畫的樓臺不像在‘煙雨中’，倒像在‘傾盆大雨’中?！毕旅嬗腥搜a充：“而且這雨只在一座酒樓上空降下，其他地方都是陽光燦爛?！边@使我想起了天氣預(yù)報中的“局部有雨”這句話，丁志峰畫兒上的大概是這種情況。

又有人指出“華冠冠的鴨子像天鵝，脖子老長”，“朱蕾的‘春江’成了‘春池’”，還有諸如“蔡臻把蝌蚪都畫上去，早春沒有蝌蚪”等等。有寫畫兒看上去覺得很好，但還是被同學們挑出了很多“刺兒”。

這堂有趣的語文課在笑聲中結(jié)束了。在這笑聲中，同學們加深了對詩的理解。從中也體現(xiàn)了老師的匠心：教會我們細心觀察，全面思考，把深奧的文章視為一幅淺顯的畫兒來琢磨。（老師的良苦用心終于被學生理解了。）

事實上，這堂語文課教會我們的不僅僅是理解文章的能力，還教會了我們應(yīng)該怎樣去領(lǐng)悟和發(fā)掘生活中的美。（點明這節(jié)語文課所具有的深刻意義。）

[成功解密]

作者在寫作上緊緊圍繞“有趣的語文課”這一中心進行。普通的語文課的確是以讀書、寫字、分析文章為主，而作者選擇了一堂令自己“眼界大開”的別開生面的把語文和美術(shù)結(jié)合在一起的語文課來寫，在選材上突出了“有趣”這有主旨。作者在寫作時還抓住同學們對這堂課的特殊反映，突出了同學們對這種授課形式的好奇和喜愛。語言描寫在這篇文章中占有較大的比重。作者通過同學們的答語，巧妙地介紹了語文課的內(nèi)容，反映了同學們積極的思維活動和課堂的活躍氣氛。結(jié)尾自然地揭示了這節(jié)有趣的語文課的意義——教會我們細心觀察，全面思考，把深奧的文章視為一幅淺顯的畫兒來琢磨，并進一步點明“這堂語文課教會我們的不僅僅是理解文章的能力，還教會了我們應(yīng)該怎樣去領(lǐng)悟和發(fā)掘生活中的美”這一道理。

（皓月空明摘自郭麗萍、顧慧欣主編的《初中作文解題題典》一書，東北師范大學出版社）

第四篇：一堂有趣的語文課

一堂有趣的語文課

前些日子 我們學習了《石壕吏》一文，老師讓我們把它編成一個小短劇，在課堂上表演。

首先，我們確定了 角色，我來扮演老婦人，王云吉扮演老翁，姜兆為扮演杜埔，劉業(yè)爽和馬廣寧扮演差役。馬廣寧，劉業(yè)爽和姜兆為站在門外，我站在門口不遠 的地方。王云吉在窗戶旁邊蹲著，準備就緒，戲開始了，杜埔來了，剛敲門，王云吉“嗖”的一聲迅速從窗戶蹦到外面，全場爆笑。老師邊笑邊說：跑早了呀！老翁都成驚弓之鳥了??！連杜埔也害怕?。〔灰皯?，從椅子繞到 你的座位就好了。就這樣我們從新開始，準備好了，準備好了，隨著一聲不知從哪來的“開始”我們就入戲了。杜甫來了，“噹噹”聽見了敲門聲。我彎著腰，顫顫巍巍的，邊走邊說：“誰啊？”杜甫說：“本人乃大詩人杜甫，路經(jīng)此地，天色已晚，想借住一晚，明早就走。”全班又和哄堂大笑，我心想：這哪是杜甫??！簡直是一個沒剃頭的唐曾，吧唐曾的臺詞都搬出來了。呵呵！我說：“哦！是大詩人??！進來吧?！崩项^子禹杜甫聊了一會。只聽外面有人重重的敲門，邊敲邊喊：“開門，開門！”王云吉四周看了看，便撒腿就跑。我見他已走遠，就一步一步艱難地去開門，剛開門，一股兇氣迎面撲來，我惶恐地問：“你們是誰？”其中一個差役很兇地說：“征兵的，你們家中有沒有壯年男子？”我哭啼啼地說：“我有三個兒子，都去守衛(wèi)鄴城了。兩個兒子新近戰(zhàn)死了，還剩下一個兒子茍且活著?！辈钜蹎枺骸斑€有其他男人嗎？”我說：“屋中有一個兒媳和一個吃奶的孫兒?！辈钜壅f：“反正你們家必須出一個人去當兵?！蔽艺f：“那就只好我去了”！差役說：“就你？一個老太太能干啥呀？”“我能做飯呀！”我回答。兩個差役上下打量一番，說：“湊合事兒吧！現(xiàn)在就跟我們走。

清晨杜甫獨與老翁告別。

戲演完了，回頭一看，全班同學笑的最都合不上了。姜興東長個大嘴就是笑，笑完了還張著。老師讓張娣來評價一下。張娣說：“這哪是悲劇?。客晖耆褪且粋€喜劇。演員演的太喜劇化了。杜甫也不像個詩人，沒有詩人的氣質(zhì)?！蓖踉萍{(diào)皮的說：“我們都是實力派巨星?！比嘤珠_始爆笑。

下課了，他們才緩過勁兒來，我估計大概嘴都笑麻了吧？老師和同學的臉上會不會出現(xiàn)一條快樂的表情紋呢？ 嘻嘻！這就是我們班一堂有趣的語文課。

隆昌中學八年一班馬昕玉

第五篇：如何上好一堂初中語文課

如何上好一堂初中語文課

在新的教學改革方針的指引下，在語文教學實踐中不斷地探索和總結(jié)。電子技術(shù)的今天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個稱職的、優(yōu)秀的，尤其是受學生喜歡的語文教師，就必須上好語文課，那究竟該怎樣來上好語文呢？結(jié)合這些年語文教育教學理論的發(fā)展和學生的心理特點，依據(jù)這些年來的語文教學實踐，我認為有以下幾個方面：

一、平時的積累

“人一碗水，自己必須有一桶水。”這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務(wù)，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應(yīng)該是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業(yè)知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等語文大家的作品，向當代優(yōu)秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮(zhèn)西、韓軍、李海林等學習。讀專業(yè)書刊，訂閱一些上檔次的語文專業(yè)雜志，了解語文教學的最新動態(tài)，比如《語文學習》、《語文建設(shè)》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。讀非專業(yè)書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務(wù)于教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。

二、課前準備

每次上課前，對于所要導學的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對不打無準備之仗。誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識點，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據(jù)此設(shè)計出教師導課的努力方向。導學目標一旦確定，為了達到這個目標，就要設(shè)計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關(guān)的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。除去充分準備所要導學的內(nèi)容之外，還要考慮學生的因素。

站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經(jīng)歷會不會對所導學的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。采用什么樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環(huán)節(jié)要用多長時間，由幾個人活動，都預(yù)設(shè)出來。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發(fā)點上對所學進行預(yù)設(shè)思考。

課堂決勝

所有的準備都是為課堂導學服務(wù)，教師與文本對話業(yè)已完成，學生與文本的交流已經(jīng)通過預(yù)習也進行完畢。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導學這個環(huán)節(jié)。

通過由淺入深式的緩緩行進，帶領(lǐng)學生進入文本，調(diào)動學生的學習激情,主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關(guān)鍵性的問題，引導學生進行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，達到學習的目的，下面以經(jīng)典篇目《變色龍》為例來談一談。

導學進行之前，布置好預(yù)習，先讓學生預(yù)習好有關(guān)的知識。上課開始讓兩名學生介紹寫作背景及作者介紹，比一比誰知道地多，記得準確，布置學生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節(jié)是什么，這樣的問題很簡單，在班級內(nèi)討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什么？你是怎樣認為的？文中的環(huán)境描寫在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現(xiàn)實？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標志著學生對文本的掌握。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎(chǔ)上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去,教師進行巧妙地藝術(shù)地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對于文本的理解會更豐滿、全面。

四、課后鞏固

語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那么這就需要教師對學生的課后時間如何運用有一個準確地科學地指導。

依據(jù)教材上的練習題及其他相關(guān)的資料，設(shè)計出精當?shù)淖鳂I(yè)，這是為鞏固知識而做的努力。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據(jù)所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，可以是日記和作文的形式。從立意、構(gòu)思、語言、等方面去鞏固，當然這里也有情感體驗融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學生的促進作用肯定是很明顯。從文本出發(fā)，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學的指導，也是對課堂所學知識的鞏固。下面以經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》為例來談一談作業(yè)的設(shè)置。學習完本課之后，可以布置兩個方面的課后作業(yè)對所學內(nèi)容進行鞏固。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網(wǎng)尋找相關(guān)的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。第二，布置一篇命題日記：“在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的于勒出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前?！闭归_豐富的相象，進行續(xù)寫，尤其是回來時的景色應(yīng)該怎樣描寫，一定結(jié)合課文內(nèi)容來寫，設(shè)想故事高潮和結(jié)局部分。

語文教師若做到以上幾點的話，那么所上的語文課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過編者的仔細推敲，是很優(yōu)秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經(jīng)過這樣一堂堂語文課的學習，語文課就有趣多了，在加上大量的閱讀，慢慢地學生自己就會學習語文了。