第一篇：《世界歷史六千年》與全球史五維空間研究

關(guān)于全球史研究中的時空問題

張 禹

得益于近代西方文明發(fā)展取得的成功，歐洲史學(xué)家較早開始了現(xiàn)代史學(xué)研究，創(chuàng)造了很多理論或方法，并因之形成了許多學(xué)派。如注重一手資料收集的蘭克學(xué)派，注重總體史研究的年鑒學(xué)派，以及從個別現(xiàn)象或行為入手的新社會史學(xué)，注重不同文明體系比較的比較史學(xué)，圍繞某一特定事物展開的跨民族史學(xué)等等。所有這些都奠定了西方在現(xiàn)代史學(xué)研究方面的領(lǐng)先地位，全球史研究也是如此。20世紀(jì)80年代起，在全球化浪潮的推動下，全球史研究在美國開始興起；由于吸收了大量西方現(xiàn)代史學(xué)研究成果，比如布羅代爾的長時段理論，湯因比的比較方法等，以1970年斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》為代表，誕生了大量“全球通史”、“世界通史”類著作。1995年國際歷史科學(xué)大會之后，全球史研究更逐漸成為國際史壇的一個重要研究方向。

全球史學(xué)者的反西方中心論觀點一度令我國學(xué)者激動不已，但也僅限于激動不已。因為，至少從目前情況來看，我國“世界史研究”和“中國史研究”還處于人為的割裂狀態(tài)。翻譯、推介和學(xué)習(xí)只能永遠是追趕別人,要改變這一尷尬局面，只能在吸收的基礎(chǔ)上突破西方學(xué)者主導(dǎo)的理論框架，依托中國傳統(tǒng)史學(xué)優(yōu)勢建立全新的全球史研究理論體系,用國人的視角和語言創(chuàng)新解構(gòu)人類文明，實現(xiàn) “月亮之上”的國人視角。

一、月亮之上與五維空間

全球史學(xué)者們希望以“站在月亮上看待地球”的方式，擺脫西方 中心論的限制，全面考察世界歷史發(fā)展趨勢，以更高的視角組織世界歷史知識體系；但在如何將“站在月亮之上”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一本全球史書的現(xiàn)實方面，目前還沒有給出清晰的思路。為此，《世界歷史六千年》嘗試引入物理學(xué)五維空間的理論加以系統(tǒng)解決。

人和其他生命體一樣，都生活在一個三維空間里。如果給這個三維空間加上時間的軸線，就變成了一個有著過去、現(xiàn)在和未來區(qū)別的四維空間。在這個四維空間里，只有人類能有智慧、能夠憑借思想實現(xiàn)在過去、現(xiàn)在和未來之間的自由穿越。其他生命體，即便是一些大腦高度發(fā)達的動物，也只有短暫的過去、瞬間的現(xiàn)在、以及不遠的未來。正是由于這個原因，其他動物擁有的都只是生命，只有人類擁有文明。而正是歷史學(xué)家對人類歷史的不斷再發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，才使得人類文明得以源遠流長。從上我們可以看出，目前絕大部分史學(xué)研究都是針對特定的研究對象、在特定的四維空間內(nèi)、沿著特定時間軸線進行的，或?qū)Ｗ⒂跁r間軸線上的某一點，或?qū)μ囟ǖ臅r間跨度進行梳理和總結(jié)，并由此細分出考古、方志、國別史，以及人物傳記等各種表現(xiàn)形式。注意，在這個四維空間中，雖然第四維度是以時間表現(xiàn)的，但真正在第四維度上運動的是人的思想。

但面對全球史這樣宏大的課題，面對人類文明眾多的時間軸線，四維空間的研究方法無論是在視角和方法上都存在著極大局限。這就要求我們必須在維度上有一個躍升，從更高緯度即第五緯空間來觀察四維空間不可能看到的東西。這一點與全球史學(xué)者們的“站在月亮之上”本質(zhì)相同。但要站在第五維空間的高度解構(gòu)全球史，必須首先完 成全球史五維空間的構(gòu)建。而一個完整的全球史五維空間必須具備以下三個基本要素。

一是完整的三維空間。也就是說，與其他史學(xué)研究相比，全球史研究必須立足于整個全球空間，至少要涵蓋世界上絕大多數(shù)有代表性的文明，不能圍繞某個中心取舍，而且要實現(xiàn)一種整體性呈現(xiàn)或描述，而不是國別史的簡單堆積。

二是明確一致且連續(xù)的四維時間軸線。不同文明都有著自己的四維時間軸線、有著自己獨特的歷史發(fā)展步伐。要對所有文明史進行五維空間研究，就必須用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，就必須使所有文明都有著同樣長度的時間軸線，即相同的時間起點和終點，且必須在敘述上保持連續(xù)性。只有這樣，才能通過不同文明的對比挖掘出具有普遍性的內(nèi)在規(guī)律。

三是不同時間軸線之間的橫向連接。要在一部書中實現(xiàn)“站在月亮之上”的觀察效果，就必須通過布局謀篇在不同時間軸線之間建立系統(tǒng)的連接。只有這樣才能超越由一個個單一時間軸線構(gòu)成的四維空間，從高視角對所有文明進行連續(xù)的、整體性的觀察和比較，在浩如煙海的各類信息中，梳理出一些普遍規(guī)律，最終完成全球史五維空間的構(gòu)建。

因此，五維空間既是一種視角、一種研究方法，也是一種寫作方式，且一定會在字里行間融入作者對于人類文明的辨析和思考，亦即全球史觀。而所有這些都注定了真正的全球史只能由一個作者獨自完成。因為與個人獨著相比，合著類書籍不但存在視角和描述方法不一 致、內(nèi)容銜接困難等一般性的問題，且根本不可能對人類文明歷史形成一致的看法；實質(zhì)是達不到五維空間的高度，全球史觀也就無從談起。但個人獨著的難度極大，正因如此，埃德蒙·法拉爾1942年寫到：“正是對大歷史的恐懼扼殺了歷史。”三十年后，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》驚艷了世界。其無論是在時間和空間跨度、還是在不同時間軸線上的穿越，以及其視野都值得我們欽佩和尊敬。但目前看也存在一定的不足。一是在三維空間上對其他文明主觀取舍太多，中亞和南亞史明顯單?。欢窃谒木S時間軸線上沒有給所有文明以平等公正的待遇，有的只是斷續(xù)提到；三是西方中心論的意味還在，對于中華以及其他文明的描述存在太多灰色。但必須鄭重說明的是，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》無論是在視角、還是寫作方法上都給了我極大啟示，其不足也成為我探索全球史五維空間，及至編寫一部國人視角全球史即《世界歷史六千年》的動力。二、五維空間與《世界歷史六千年》

五維空間理論在《世界歷史六千年》中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三維空間布局、四維時間軸線選擇和五維時空穿越和視角等方面，以及因之而來的布局謀篇。

首先，為體現(xiàn)三維空間的整體性，《世界歷史六千年》沒有采取常用的國別史或不同文明史分別敘述的方式，而是按照的東亞、南亞、西亞、北非，及至后來的南歐、中亞、西歐、北南美洲的空間布局來對整個人類文明發(fā)展史進行歸類闡述。且確保不同地域的人類文明沿著各自的時間軸線連續(xù)展開，從而最大程度保證了人類文明三維立體 空間的整體性，確保了五維空間觀察對象的全面性。

其次，為實現(xiàn)時間軸線的一致性，《世界歷史六千年》將冗長的數(shù)十萬年人類進化和食物采集史等內(nèi)容以序的形式，用一篇“河流、山脈，文明的起點與邊界”進行了簡要概括。重點在公元前3300年至1950年的統(tǒng)一時間跨度內(nèi)，對所有人類文明進行考察和對比，實現(xiàn)了對所有文明的最大尊重。自私地說，這一長度也與中華文明的長度完全契合。事實上，不同文明的時間軸線存在著斷續(xù)，如不連續(xù)存在的古希臘早期文明；有的甚至被徹底打斷，以至于停止于某個時間點，只有過去“公元前xxx年到前xxx年”的描述，如古埃及文明。判定一個文明體系是否存在的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)是其文字。也因此，“城市、文字和金屬”一文被作為第一個千年的起點。

第三，對時間軸線采取了全新分期方式。歷史學(xué)家習(xí)慣于用歷史分期的方式，將人類文明史劃分成幾個特征階段。在這方面，西方學(xué)者依然居于主導(dǎo)地位，且對我國全球史研究也產(chǎn)生了深刻影響。目前，對于全球史歷史分期主要有三分期和四分期兩種方法。三分期是將公元1500年之前(以地理大發(fā)現(xiàn)為節(jié)點),的一切統(tǒng)稱作“古代”，將1500年至19世紀(jì)末(以1884年瓜分非洲的柏林會議為節(jié)點)之間稱作“近代”，將1884年之后至今稱作“現(xiàn)代”。四分期與三分期的區(qū)別只是以公元500年為分界線，即以克洛維皈依基督教并建立西歐法蘭克王國為節(jié)點，將“古代”進一步細分為“古典文明”和“中世紀(jì)”兩個時期。

上述兩種分期方法的最大特征就是以歐洲重大歷史事件作為描 述全球史的時間坐標(biāo)，本質(zhì)上就是“歐洲中心論”的體現(xiàn)。如在四分期方法中，“古典時代”基本上是以開始于公元前8世紀(jì)的古希臘后期文明和更晚的古羅馬文明為重點，淡化了人類開始于公元前3300年的文明史，事實上否定了其他古老文明早于歐洲2000余年的驕傲。描述西歐洲建立國家努力的“中世紀(jì)”在突出基督教的影響同時，完全無視了東亞唐宋元三大王朝和西亞阿拉伯帝國曾經(jīng)為人類文明做出的巨大貢獻。“近代”和“現(xiàn)代”兩大部分，更是將工業(yè)革命的歐洲樹立成為人類文明發(fā)展的標(biāo)桿。顯而易見，這種全球史分期方法根本不適合用于描述中華文明的發(fā)展歷程?？上У氖牵覈蟛糠謱W(xué)者默認(rèn)了西方學(xué)者的分期方法。也有一些學(xué)者采取了回避態(tài)度，將人類文明史人為地分成中華文明史與世界史兩部分，采取不同的分期標(biāo)準(zhǔn)進行分別描述；而且，對于所謂的世界史或者說西方史完全采取照搬的態(tài)度，其后果是造成了中華文明與世界文明的割裂，造成我們很多學(xué)者和讀者根本不能把中華文明與世界發(fā)展清楚地聯(lián)系在一起。簡單地說，就是不知道中國發(fā)生什么的同時，世界正在發(fā)生什么。

對于歷史分期的問題，《世界歷史六千年》進行了簡單但又公平的處理，即以千年為單位將人類文明分為六個區(qū)間，即“文明的晨曦”“國家的興起”“春秋的烽火”“帝國的榮耀”“陸地與海洋”和“殖民的世界”六個部分，再以百年為主要時間區(qū)間，用38篇文章同時展示不同文明在同一時間區(qū)間內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。使所有讀者都能夠?qū)φ麄€人類文明有個清楚的時間和空間定位，有助于形成宏觀概念，亦即全球史觀。最后，在布局謀篇上，《世界歷史六千年》用三種、50篇彼此獨立但又前后銜接的文章，以歷史剖面的方式，完成了不同文明在橫向的同時再現(xiàn)；通過對人類文明所有重大歷史事件同時進行時空定位，以超越時空的方式完成了全球史的的五維空間構(gòu)建。

其中，在每個千年的開始部分，用不到200字的“千年寄語”高度概括了每個千年所有文明的總體特征。在每個千年之間，共用38篇主體文章，以全景展示的方式介紹了每個階段人類文明發(fā)展的全貌。為此，在每篇主體文章里，開始部分均以概述的形式對此間人類主要文明的特點以及歷史影響等進行概括總結(jié)，再按照東亞、中南亞、西亞、北非、南歐、西歐以及美洲的從東到西的順序橫向逐一展示當(dāng)時的世界，結(jié)尾部分再以“縱橫”的形式對當(dāng)時的世界進行分析和評價。同時，每篇主體文章還配有一張在以西亞為中心的世界地圖，圖上以文本框的形式標(biāo)注了當(dāng)時的主要歷史事件，對文章形成了有效補充；且所有圖片前后連接、自成一體，進一步強化了人類文明史的五維空間再現(xiàn)。值得一提的是，本書將中華文明發(fā)展的各個歷史時期嵌入到每篇主體文章的名稱中，從而實現(xiàn)了中國史與世界史的縱向?qū)φ?，尤其有利于我國讀者能夠依托中華文明了解同期的外部世界。在每個千年的結(jié)尾部分，以“千年縱橫”的形式，對于一些因文章體例限制或需要專題描述的內(nèi)容進行補充，使全書內(nèi)容更加順暢完整。最后，以一篇“六千年風(fēng)雨至今的中華文明”在分析總結(jié)中華文明何以唯一延續(xù)至今的同時，對不同文明發(fā)展的特質(zhì)進行了匯總分析。三、五維空間與全球史觀 當(dāng)我完成了全球史的五維空間構(gòu)建，忽然發(fā)現(xiàn)那是個神的世界，因為只有神才能真正做到俯視世界、同時俯瞰所有文明軸線以及它們的所有瞬間。這一點即便是站在“月亮之上”也無法做到。但現(xiàn)實是，我們只是凡人，在觀察和思考過程中必然有自己的立足點，且通常會站在自己文明的時間軸線上審視世界。正因如此，雖然我在寫這部書的過程中努力保持客觀改正，但字里行間難免對中華文明有所偏愛。盡管如此，讀者還是能夠通過大量架構(gòu)于五維空間的史實，在閱讀和思考中形成自己的全球史觀。這也是我寫這部書所最希望的。

總之，盡管《世界歷史六千年》還很簡陋、存在諸多的不足，且如劉笑盈先生在序中提到的那樣，嚴(yán)格按照公元紀(jì)年分章而導(dǎo)致本書前重后輕，將整個人類文明史濃縮在一本書里導(dǎo)致語言干澀、給一般讀者閱讀帶來一定額困難等等問題，但我還希望這本書所嘗試的五維空間理論能夠給更多學(xué)者以啟發(fā)、從而進一步推動全球史的理論創(chuàng)新，幫助更多人樹立正確的全球史觀。因為，對于中華文明來說，改革開發(fā)四十年來，當(dāng)今的中國已全方位融入世界，全面清晰地了解世界的過去，從國人的角度客觀公正地看待風(fēng)雨至今的中華文明以及人類其他文明，樹立中國人自己的全球史觀，對于中華民族更好地走向世界、走向未來具有重要意義。對于人類文明來說，當(dāng)今地球上所有的空間都已遍布人類的足跡，經(jīng)濟發(fā)展和社會往來已經(jīng)將人類前所未有地緊密聯(lián)系在一起，“命運共同體”已經(jīng)成為發(fā)展的必然，“和”只能是人類文明發(fā)展的必然選擇。

第二篇：《世界歷史與現(xiàn)代化研究》課程教學(xué)大綱

《世界歷史與現(xiàn)代化研究》課程教學(xué)大綱

（2003年制訂，2005年修訂）

一、課程代碼：012130200

1二、英文名：The Study of Modernization in Global History

三、課程類別：專業(yè)選修課

四、先修課：世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、中國近代史

五、學(xué)分：1分

六、學(xué)時：30學(xué)時

七：課程概述：

現(xiàn)代化研究是哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科共同關(guān)注的大課題。本課程主要從歷史學(xué)的角度，將現(xiàn)代化作為一個全球性大轉(zhuǎn)變的過程，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的大過程，并以此進行整體研究。通過現(xiàn)代化的歷史進程研究，可以加強對現(xiàn)代化的總體認(rèn)識。本課程介紹了現(xiàn)代化研究的起源、西方理論流派及其主要觀點、馬克思主義流派的學(xué)說，尤其是中國歷史學(xué)者的理論觀點，以此基礎(chǔ)上進行案例研究，從而掌握現(xiàn)代世界歷史發(fā)展進程，提高世界歷史的教學(xué)與研究水平，并適應(yīng)中國現(xiàn)代化建設(shè)。八：教學(xué)目的：

開拓現(xiàn)代化的歷史研究領(lǐng)域，深化現(xiàn)代化的歷史內(nèi)涵，提高世界歷史教學(xué)與研究水平，適應(yīng)高等師范院校與中學(xué)歷史教學(xué)改革。

現(xiàn)代化不等于西化，各國有不同的現(xiàn)代化道路選擇，因此，在教學(xué)中要宏揚愛國主義，為中國現(xiàn)代化建設(shè)肩負(fù)起歷史與社會責(zé)任。

九：教學(xué)方法：

1、堅持馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，以啟發(fā)和示范的作用幫助學(xué)生形成基本知識結(jié)構(gòu)，完成本課程的目的。

2、課堂教學(xué)為主，避免教師“一言堂”，形成師生互動。討論式教學(xué)、問題式教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段可以增強學(xué)生的主動參與性并掌握必要的教學(xué)研究技能。

3、拓展課程教學(xué)資源，了解學(xué)術(shù)動態(tài)，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)與研究的前沿，激發(fā)研究與創(chuàng)新的興趣與欲望，課堂教學(xué)與課外研究相結(jié)合，提高綜合能力。

十：教學(xué)基本內(nèi)容及學(xué)時分配

第一章 現(xiàn)代化：全球發(fā)展新思維

（2學(xué)時）

教學(xué)要求：

教學(xué)目的：對現(xiàn)代化研究的的整體認(rèn)識，明確相關(guān)概念，具有歷史學(xué)科的獨特思維。教學(xué)重點：現(xiàn)代化內(nèi)涵

教學(xué)難點：現(xiàn)代化與近代化

教學(xué)內(nèi)容

一、現(xiàn)代化研究起源

戰(zhàn)后世界變化西方現(xiàn)代化研究起源

二、現(xiàn)代化的基本涵義

現(xiàn)代化與近代化現(xiàn)代化內(nèi)涵

三、現(xiàn)代性與現(xiàn)代化

現(xiàn)代性的基本理念：理性與個人主義現(xiàn)代化的基礎(chǔ)：工業(yè)革命與市場化現(xiàn)代化關(guān)鍵：政治民主與法制化現(xiàn)代化完成：社會理性化和世俗化

第二章 西方現(xiàn)代化理論流派

（4學(xué)時）

教學(xué)要求：

教學(xué)目的：掌握西方現(xiàn)代化理論，提高分析批判能力

教學(xué)重點：當(dāng)代理論流派及觀點

教學(xué)難點：新發(fā)展理論

教學(xué)內(nèi)容

一、原生現(xiàn)代化理論（20世紀(jì)前）

托克維爾馬克斯·韋伯桑巴特

二、當(dāng)代理論派

帕桑斯與美國現(xiàn)代化理論多斯桑托斯與依付理論

三、社會發(fā)展理論流派

弗朗索瓦·佩魯：新發(fā)展理論亨廷頓：文明沖突

第三章：馬克思主義與現(xiàn)代化理論

（3學(xué)時）

教學(xué)要求：

教學(xué)目的：堅持馬克思主義的理論研究，掌握中國特色的理論學(xué)說，并有所提高。教學(xué)重點：馬克思的觀點與修正觀、中國歷史學(xué)對現(xiàn)代化理論的貢獻。

教學(xué)難點：一元多線發(fā)展觀

教學(xué)內(nèi)容

一、馬克思與現(xiàn)代化理論

馬克思的現(xiàn)代產(chǎn)生方式變化動力非西方化

二、馬克思主義發(fā)展理論的三個階段

馬克思的發(fā)展理論列寧的探索與斯大林的失敗

三、當(dāng)代西方馬克思主義觀

左翼流派的興起主要代表人物與觀點沃倫斯坦：世界體系伊萬斯：依付理論羅布代爾：新資本主義論

四、中國現(xiàn)代化理論的探索（羅榮渠）

單線與多線發(fā)展一元多線歷史發(fā)展觀生產(chǎn)力與社會發(fā)展

第四章：英國現(xiàn)代化模式——原生型、革命與改革

（3學(xué)時）

教學(xué)要求：

教學(xué)目的：認(rèn)識英國原生型模式的歷史進程，革命與改革在現(xiàn)代化中的作用、工業(yè)文明。教學(xué)重點：英國革命與改革，工業(yè)革命與生產(chǎn)力的發(fā)展。

教學(xué)難點：農(nóng)業(yè)革命的作用，英國文化的妥協(xié)精神。

教學(xué)內(nèi)容

一、現(xiàn)代化基礎(chǔ)——英國資產(chǎn)階級革命

傳統(tǒng)：自由與議會 革命： 權(quán)力轉(zhuǎn)移君主立憲制：新的政治原則議會改革與福利國

家：走向民主

二、現(xiàn)代化騰飛——工業(yè)革命

動力工業(yè)革命成果世界工廠農(nóng)業(yè)革命的作用

三、英國現(xiàn)代化的完成——文化革命

清教革命政治學(xué)說自由主義紳士文化

第五章法國現(xiàn)代化模式——激進型、民主革命啟動現(xiàn)代化

（3學(xué)時）

教學(xué)要求：

教學(xué)目的：認(rèn)識革命式的現(xiàn)代化道路的選擇，對自由民主有正確的理解與評價。教學(xué)重點：法國革命、人權(quán)與自由平等博愛的追求。

教學(xué)難點：革命與現(xiàn)代政治制度的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容

一、法國傳統(tǒng)

商業(yè)資本主義專制國家等級社會

二、激進型的政治突破——法國革命

法國革命的概述革命啟動現(xiàn)代化民主革命制度建設(shè)的失落農(nóng)民的作用

三、波瀾不驚的經(jīng)濟——法國工業(yè)革命

工業(yè)革命的發(fā)展階段經(jīng)濟變革的特點：漸進式。二元結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)與現(xiàn)代共存。非經(jīng)濟影響：政治與外在因素。意識形態(tài)：接受與對抗（法英經(jīng)濟關(guān)系）

四、思想文化——革命性變革

啟蒙運動人權(quán)宣言民主自由博愛走向共和

第六章德國現(xiàn)代化模式——防衛(wèi)性現(xiàn)代化

（2學(xué)時）

教學(xué)要求：

教學(xué)目的：正確認(rèn)識民族國家的作用，權(quán)力集團的影響。德國經(jīng)濟成功與民主失敗。教學(xué)重點：國家統(tǒng)一與政治的失敗，國家對經(jīng)濟的作用。

教學(xué)難點：現(xiàn)代化主導(dǎo)因素。

教學(xué)內(nèi)容

一、現(xiàn)代化前的狀況

政治分裂普魯士現(xiàn)代化的阻力

二、政治現(xiàn)代化啟動：國家統(tǒng)一與政治失敗

法國革命的沖擊民族主義普魯士改革1848年革命中的選擇憲法沖突國家統(tǒng)一與1871年憲法政治失敗

三、走向工業(yè)經(jīng)濟

關(guān)稅同盟統(tǒng)一后的經(jīng)濟發(fā)展趕超性發(fā)展

四、現(xiàn)代化主導(dǎo)因素

外來力量的沖擊防衛(wèi)性（軍事經(jīng)濟與軍國主義）國家干預(yù)國家至上思想

第七章美國現(xiàn)代化模式——拓荒式現(xiàn)代化

（2學(xué)時）

教學(xué)要求：

教學(xué)目的：理解美國現(xiàn)代化道路，對美國民主國家的正確認(rèn)識。理解美國擴張的文化因素。

教學(xué)重點：聯(lián)邦制國家，城市化、天定命運學(xué)說

教學(xué)難點：天定命運學(xué)說

教學(xué)內(nèi)容

一、殖民地開拓

殖民地時期西進年代現(xiàn)代化基礎(chǔ)

二、政治現(xiàn)代化——聯(lián)邦制國家

獨立戰(zhàn)爭1787年憲法走向民主國家

三、工業(yè)化與城市化

工業(yè)化道路美國市場經(jīng)濟特點城市化

四、靖教文化與天定命運學(xué)說

清教文化天定命運擴張精神（走向世界）

第八章日本現(xiàn)代化道路——防衛(wèi)型、趕超型

（3學(xué)時）

教學(xué)要求：

教學(xué)目的：分析日本的特殊性、正確理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，現(xiàn)代化不是完全的西化。教學(xué)重點：幕蕃統(tǒng)治革命與改革二元經(jīng)濟與文化。

教學(xué)難點：日本封建制的特點、傳統(tǒng)文化與文明開化。

教學(xué)內(nèi)容

一、幕蕃統(tǒng)治（封建制特點）

德川幕府權(quán)力分裂鎖國的特色

二、脫亞入歐——革命與改革

民族危機明治維新大日本憲法多元精英政治體制三、二元型的經(jīng)濟發(fā)展模式

政府雙重作用：原始積累與國家工廠國有與私有傳統(tǒng)與現(xiàn)代依附與被依附（對列強與亞洲國家的二元性經(jīng)濟）自由與壟斷開放與保護四、二元思想：傳統(tǒng)文化與文明開化

菊花與刀的傳統(tǒng)文明開化傳統(tǒng)與現(xiàn)代：二元思想的東洋道德與西洋技術(shù)。軍國主義

第九章第三世界現(xiàn)代化歷程（3學(xué)時）

教學(xué)要求：

教學(xué)目的：對第三世界現(xiàn)代化道路有總體認(rèn)識，了解非經(jīng)濟因素特別是國家在現(xiàn)代化進程中的作用。掌握發(fā)展中國家經(jīng)濟戰(zhàn)略模式的新動向

教學(xué)重點：國家的作用、拉丁美洲案例分析

教學(xué)難點：權(quán)威政治與經(jīng)濟增長

教學(xué)內(nèi)容

一、啟動的歷史條件

第三世界傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)外部環(huán)境人口背景文化背景啟運的外部條件第三世界

進入現(xiàn)代化的特點

二、國家在變革中的正面與負(fù)面作用

民族獨立國家與主權(quán)權(quán)威政治與經(jīng)濟增長民族主義與工業(yè)化戰(zhàn)略過度干預(yù)與官僚腐敗

三、進口替代與出口導(dǎo)向

工業(yè)化發(fā)展的歷史類型進口替代出口導(dǎo)向動態(tài)發(fā)展戰(zhàn)略

三、拉丁美洲現(xiàn)代化

進入世界體系依附經(jīng)濟考迪略主義權(quán)威主義民眾主義拉美問題：新出路繼續(xù)依附。

第十章中國現(xiàn)代化的艱難歷程

（3學(xué)時，討論2學(xué)時，共5學(xué)時）

教學(xué)要求：

教學(xué)目的：以世界眼光分析中國現(xiàn)代化歷史進程，從反帝反封“兩個過程的理論分析走向多種內(nèi)外因素的互動作用認(rèn)識，從衰敗化、半邊緣化、革命化、現(xiàn)代化四大趨勢作為近代中國變革的基本線索。對中國啟蒙運動中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，為中國文化在現(xiàn)代化中的重建有一定的認(rèn)識。

教學(xué)重點：艱難變革、轉(zhuǎn)型時期的文化

教學(xué)難點：中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化。中學(xué)為體、西學(xué)為用。

教學(xué)內(nèi)容

一、艱難變革

鴉片戰(zhàn)爭的悲劇自強運動百日維新共和時期的趨勢與挫折

二、轉(zhuǎn)型時期的文化

圖強中體西用西化啟蒙運動的反思

三、社會力量的分化與整合統(tǒng)治派改革派新權(quán)威主義

四、中國現(xiàn)代化的經(jīng)驗與教訓(xùn)

十二、主要教材及教學(xué)參考書

1、主要教材：

羅榮渠：《現(xiàn)代化新論——世界與中國的現(xiàn)代化進程》商務(wù)印書館，2004年

羅榮渠：《各國現(xiàn)代化比較研究》，陜西人民出版社，1993年

2、教學(xué)參考書：

L.S.Stavrianos: The World since 1500—A Global HistoryPrentice-Hall 1971

Cardoso,E.H.and Faletto.E :Dependency and Development in latin AmericaUniversity of California Press 1979

Richard Rosecrance:Rise of the Trading StateBasic Books 1986

Richard Mackenney:The city—state 1500—1700Macmilan 1989

Giddens,Anthony: The Consequences of ModernityCambridge: Polity 1990

Giddens,Anthony,Beck:RefexiveModermization: Politics, tradition and aesthetics in the modern social orderStanford University Press 1994

Mary Beth Norton:A People and a Nation—A History of the Unitde StatesHoughton Mifflin Company 1998

Dennis L.Dresang and James.Gosling :Politics and Policy in American States and CommunitiesAllyn and Bacon 1999

John T.Rourke :International Politics on world stageMcGraw-Hill/Dushkin 2001

Mark Kishlansky and Patrick Geary:Civlization in the West Addison-Wesley Educational Inc 2001

富永健一：《社會結(jié)構(gòu)與社會變遷——現(xiàn)代化理論》，云南人民出版社1988年 亨廷頓：《現(xiàn)代化：理論與歷史經(jīng)驗的再探討》上海譯文出版社1993年版。馬克斯·韋伯：《新教倫理與資本主義精神》，三聯(lián)書店，1996年

亨廷頓：《文明的沖突與世界秩序的重建》，新華出版社，1997年

斯塔夫里亞諾斯：《全球分裂：第三世界的歷史進程》，商務(wù)印書館，1993年 多斯桑托斯：《帝國主義與依附》，社會科學(xué)文獻出版社，1999年

弗朗西斯科·洛佩斯·塞格雷拉主編《全球化與世界體系》（漢譯本），社會科學(xué)文獻出版社，2003年

托克維爾：《論美國的民主》，商務(wù)印書館，1996年

羅榮渠主編：《中國現(xiàn)代化歷程的探索》北京大學(xué)出版社1992年

羅榮渠主編：《現(xiàn)代化：理論與歷史經(jīng)驗再探討》，上海譯文出版社，1993年

孫嫻主編：《工業(yè)社會的崛起：歐美五國工業(yè)革命比較研究》，人民出版社，1995年 王覺非：《英國政治經(jīng)濟和社會現(xiàn)代化》，南京大學(xué)出版社，1995年

羅榮渠主編：《東亞現(xiàn)代化：新模式與新經(jīng)驗》，北京大學(xué)出版社1996年

羅榮渠：《現(xiàn)代化新論·續(xù)篇》，北京大學(xué)出版社1996年

何傳啟：《第二次現(xiàn)代化——人類文明的啟示》，高等教育出版社，1999年

張寶宇：《巴西現(xiàn)代化研究》，世界知識出版社，2002年

林被甸：《拉丁美洲國家的早期工業(yè)化》，《現(xiàn)代化研究》第二輯，商務(wù)印書館，2003年 董小燕：《西方文明：精神與制度變遷》，學(xué)林出版社，2003年

厲以林：《資本主義興起》，商務(wù)印書館，2003年

執(zhí)筆人：李方正2005年2月

審定人：鄧曉2005年4月

院負(fù)責(zé)人：冀伯祥2005年4月

第三篇：2018-2022年全球文化產(chǎn)業(yè)深度剖析研究與投資分析咨詢預(yù)測報告

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2018-2024年全球文化產(chǎn)業(yè)深度剖析研究與投資分析咨詢預(yù)測報告

2018-2024年全球文化產(chǎn)業(yè)深度剖析研究與投資分析咨詢預(yù)測報告

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第1章

全球文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析 第一節(jié) 全球文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜述

一、行業(yè)發(fā)展概況

二、市場銷售狀況

三、行業(yè)集中度狀況

四、行業(yè)企業(yè)格局分析

第二節(jié) 2018年北美文化產(chǎn)業(yè)分析

一、2014-2018年行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

二、2014-2018年市場規(guī)模情況分析

三、2018-2024年市場需求情況分析

四、2018-2024年行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測

五、2018-2024年行業(yè)投資風(fēng)險預(yù)測 第三節(jié) 2018年歐洲文化產(chǎn)業(yè)分析

一、2014-2018年行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

二、2014-2018年市場規(guī)模情況分析

三、2018-2024年市場需求情況分析

四、2018-2024年行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測

五、2018-2024年行業(yè)投資風(fēng)險預(yù)測

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第四節(jié) 2018年日本文化產(chǎn)業(yè)分析

一、2014-2018年行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

二、2014-2018年市場規(guī)模情況分析

三、2018-2024年市場需求情況分析

四、2018-2024年行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測

五、2018-2024年行業(yè)投資風(fēng)險預(yù)測 第五節(jié) 2018年韓國文化產(chǎn)業(yè)分析

一、2014-2018年行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

二、2014-2018年市場規(guī)模情況分析

三、2018-2024年市場需求情況分析

四、2018-2024年行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測

五、2018-2024年行業(yè)投資風(fēng)險預(yù)測

第2章

全球文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境分析 第一節(jié) 經(jīng)濟環(huán)境及其影響

一、國際經(jīng)濟形勢對行業(yè)的影響

1、國際經(jīng)濟運行現(xiàn)狀

2、國際經(jīng)濟趨勢判斷

3、對行業(yè)的影響分析

二、國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境對行業(yè)的影響

1、國內(nèi)經(jīng)濟運行現(xiàn)狀

2、國內(nèi)經(jīng)濟趨勢判斷

3、對行業(yè)的影響分析 第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)政策對行業(yè)的影響

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一、行業(yè)相關(guān)政策匯總

二、行業(yè)重點政策和重大事件分析

三、政策未來發(fā)展趨勢 第三節(jié) 行業(yè)技術(shù)環(huán)境分析

一、國內(nèi)技術(shù)水平

二、最新技術(shù)動態(tài)

三、技術(shù)發(fā)展方向

第3章

文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈分析 第一節(jié) 產(chǎn)業(yè)鏈介紹

一、文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈簡介

二、文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈特征分析

第二節(jié) 上游產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析及其對文化產(chǎn)業(yè)的影響 第三節(jié) 下游產(chǎn)業(yè)分析及其對文化產(chǎn)業(yè)的影響

第4章

全球文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析 第一節(jié) 全球文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

一、行業(yè)發(fā)展成就

二、行業(yè)發(fā)展特征

三、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

四、行業(yè)銷售規(guī)模

五、行業(yè)海外市場拓展?fàn)顩r 第二節(jié) 全球文化產(chǎn)業(yè)市場需求分析

一、市場整體需求概況

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二、市場需求形勢分析

三、市場需求趨勢

第三節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展分析

一、市場發(fā)展的政策環(huán)境

二、市場發(fā)展規(guī)模分析

三、行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素 第四節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展探析 第五節(jié) 全球文化產(chǎn)業(yè)存在的問題

第5章

全球文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展分析 第一節(jié) 全球文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀 第二節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)特點分析 第三節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢分析

第6章

重點子行業(yè)細分領(lǐng)域發(fā)展分析 第一節(jié) 總體發(fā)展概況

一、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

二、行業(yè)發(fā)展規(guī)模

三、行業(yè)競爭狀況

第7章

文化產(chǎn)業(yè)重點區(qū)域發(fā)展分析 第一節(jié) 華北文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展?fàn)顩r 第二節(jié) 華東文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展?fàn)顩r 第三節(jié) 華南文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

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第四節(jié) 西南文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展?fàn)顩r 第五節(jié) 華中文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展?fàn)顩r 第六節(jié) 東北文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展?fàn)顩r 第七節(jié) 西北文化產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展?fàn)顩r

第8章

文化產(chǎn)業(yè)競爭分析 第一節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)競爭概況

一、行業(yè)國際競爭力狀況

二、行業(yè)競爭格局

三、企業(yè)競爭狀況 第二節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)競爭形勢

一、國內(nèi)市場中外企業(yè)競爭激烈

二、國內(nèi)企業(yè)積極爭奪海外市場

三、行業(yè)以服務(wù)為競爭熱點

四、企業(yè)需要確立核心競爭力

第三節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)主要細分市場競爭格局 第四節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)差異化競爭策略解析

第9章

文化產(chǎn)業(yè)重點企業(yè)分析（3-10家企業(yè)）第一節(jié) 迪士尼集團

一、公司簡介

二、2013-2018年公司經(jīng)營狀況

1、財務(wù)指標(biāo)分析

2、償債能力分析

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3、盈利能力分析

4、營運能力分析

5、成長能力分析

三、經(jīng)營模式分析

四、SWOT分析

五、投資狀況

六、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

第二節(jié) 華誼兄弟傳媒股份有限公司

一、公司簡介

二、2013-2018年公司經(jīng)營狀況

1、財務(wù)指標(biāo)分析

2、償債能力分析

3、盈利能力分析

4、營運能力分析

5、成長能力分析

三、經(jīng)營模式分析

四、SWOT分析

五、投資狀況

六、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 第三節(jié) 夢工廠動畫公司

一、公司簡介

二、2013-2018年公司經(jīng)營狀況

1、財務(wù)指標(biāo)分析

2、償債能力分析

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3、盈利能力分析

4、營運能力分析

5、成長能力分析

三、經(jīng)營模式分析

四、SWOT分析

五、投資狀況

六、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 第四節(jié) 時代華納公司

一、公司簡介

二、2013-2018年公司經(jīng)營狀況

1、財務(wù)指標(biāo)分析

2、償債能力分析

3、盈利能力分析

4、營運能力分析

5、成長能力分析

三、經(jīng)營模式分析

四、SWOT分析

五、投資狀況

六、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

第五節(jié) 江蘇鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?/p>

一、公司簡介

二、2013-2018年公司經(jīng)營狀況

1、財務(wù)指標(biāo)分析

2、償債能力分析

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3、盈利能力分析

4、營運能力分析

5、成長能力分析

三、經(jīng)營模式分析

四、SWOT分析

五、投資狀況

六、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 第六節(jié) 索尼公司

一、公司簡介

二、2013-2018年公司經(jīng)營狀況

1、財務(wù)指標(biāo)分析

2、償債能力分析

3、盈利能力分析

4、營運能力分析

5、成長能力分析

三、經(jīng)營模式分析

四、SWOT分析

五、投資狀況

六、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

第七節(jié) 樂視網(wǎng)信息技術(shù)（北京）股份有限公司

一、公司簡介

二、2013-2018年公司經(jīng)營狀況

1、財務(wù)指標(biāo)分析

2、償債能力分析

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3、盈利能力分析

4、營運能力分析

5、成長能力分析

三、經(jīng)營模式分析

四、SWOT分析

五、投資狀況

六、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 第八節(jié) 奧飛娛樂股份有限公司

一、公司簡介

二、2013-2018年公司經(jīng)營狀況

1、財務(wù)指標(biāo)分析

2、償債能力分析

3、盈利能力分析

4、營運能力分析

5、成長能力分析

三、經(jīng)營模式分析

四、SWOT分析

五、投資狀況

六、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 第九節(jié) 維旺迪（Vivendi）

一、公司簡介

二、2013-2018年公司經(jīng)營狀況

1、財務(wù)指標(biāo)分析

2、償債能力分析

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3、盈利能力分析

4、營運能力分析

5、成長能力分析

三、經(jīng)營模式分析

四、SWOT分析

五、投資狀況

六、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 第十節(jié) 中視傳媒股份有限公司

一、公司簡介

二、2013-2018年公司經(jīng)營狀況

1、財務(wù)指標(biāo)分析

2、償債能力分析

3、盈利能力分析

4、營運能力分析

5、成長能力分析

三、經(jīng)營模式分析

四、SWOT分析

五、投資狀況

六、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

第10章

文化產(chǎn)業(yè)投資分析 第一節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)投資價值分析

一、政策扶持力度

二、技術(shù)成熟度

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三、社會綜合成本

四、進入門檻

五、潛在市場空間

第二節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)投融資分析

一、行業(yè)固定資產(chǎn)投資狀況

二、行業(yè)外資進入狀況

三、行業(yè)并購重組分析 第三節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)投資機會分析 第四節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)投資風(fēng)險分析

一、經(jīng)濟環(huán)境風(fēng)險

二、政策環(huán)境風(fēng)險

三、市場環(huán)境風(fēng)險

四、其他風(fēng)險

第11章

文化產(chǎn)業(yè)投資建議 第一節(jié) 總體投資原則 第二節(jié) 企業(yè)資本結(jié)構(gòu)選擇建議 第三節(jié) 企業(yè)戰(zhàn)略選擇建議 第四節(jié) 區(qū)域投資建議 第五節(jié) 細分領(lǐng)域投資建議

一、重點推薦投資的領(lǐng)域

二、需謹(jǐn)慎投資的領(lǐng)域

第12章

文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及前景

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第一節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)業(yè)發(fā)展前景展望

一、行業(yè)整體發(fā)展前景

二、行業(yè)發(fā)展趨勢分析

三、2018-2024年行業(yè)預(yù)測分析 第二節(jié) “十三五”中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

一、“十三五”期間市場需求預(yù)測

二、“十三五”期間發(fā)展戰(zhàn)略與指導(dǎo)思想

三、“十三五”發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)

四、發(fā)展重點及主要任務(wù)

五、政策性建議和措施意見

第三節(jié) 文化產(chǎn)業(yè)細分行業(yè)前景趨勢分析

第13章

文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)管理策略建議 第一節(jié) 市場策略分析

一、文化產(chǎn)業(yè)價格策略分析

二、文化產(chǎn)業(yè)渠道策略分析 第二節(jié) 銷售策略分析

一、媒介選擇策略分析

二、產(chǎn)品定位策略分析

三、企業(yè)宣傳策略分析

第三節(jié) 提高文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)競爭力的策略

一、提高中國文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)核心競爭力的對策

二、文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)提升競爭力的主要方向

三、影響文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)核心競爭力的因素及提升途徑

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四、提高文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)競爭力的策略 圖表目錄（部分）： 圖表：文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈分析 圖表：國際文化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模 圖表：國際文化產(chǎn)業(yè)生命周期 圖表：中國GDP增長情況 圖表：中國CPI增長情況 圖表：中國人口數(shù)及其構(gòu)成 圖表：中國工業(yè)增加值及其增長速度 圖表：中國城鎮(zhèn)居民可支配收入情況

圖表：2014-2018年全球文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模 圖表：2003-2018年美國文化產(chǎn)業(yè)市場銷售規(guī)模 圖表：2018-2024年美國文化產(chǎn)業(yè)市場銷售規(guī)模預(yù)測 圖表：2013-2018年北美文化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模 圖表：2018-2024年北美文化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模預(yù)測 圖表：2013-2018年歐洲文化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模 圖表：2018-2024年歐洲文化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模預(yù)測 圖表：2013-2018年日本文化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模

圖表：2013-2018年日本文化產(chǎn)業(yè)市場占全球和亞洲份額比較 圖表：2018-2024年日本文化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模預(yù)測 圖表：2003-2018年韓國文化產(chǎn)業(yè)市場銷售規(guī)模 圖表：2018-2024年韓國文化產(chǎn)業(yè)市場銷售規(guī)模預(yù)測 圖表：2013-2018年中國文化產(chǎn)業(yè)盈利能力分析 圖表：2013-2018年中國文化產(chǎn)業(yè)運營能力分析

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第四篇：物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的理論與實踐研究

物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的理論與實踐研究

【摘要】：物理學(xué)史與物理教學(xué)的結(jié)合是國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的一項重要課題。以邏輯方法為主的傳統(tǒng)物理教育忽視了科學(xué)知識建構(gòu)的過程,對科學(xué)方法論沒有給以足夠重視,忽視了學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感和創(chuàng)造力培養(yǎng),不利于科學(xué)本質(zhì)理解,不利于科學(xué)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。物理學(xué)史和物理教學(xué)的結(jié)合是改革傳統(tǒng)物理教學(xué)的有益手段。美國《面向全體美國人的科學(xué)-2061計劃》或《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》都非常重視“科學(xué)本質(zhì)”和“歷史觀點”教育。斯諾的“兩種文化”問題和薩頓的“將科學(xué)史作為聯(lián)結(jié)科學(xué)文化和人文文化之間的一座重要橋梁”的觀點使得科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)結(jié)合的作用日益受到重視。論文分析了傳統(tǒng)物理教學(xué)的不足和國內(nèi)外物理學(xué)史和物理教學(xué)結(jié)合的研究現(xiàn)狀,提出了研究的課題:物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的理論與實踐研究,并設(shè)計了研究思路和方法。此謂導(dǎo)言內(nèi)容。除導(dǎo)言外,論文分為五部分。第一章是物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的必要性分析。論文首先論述物理學(xué)史和物理教學(xué)結(jié)合的教育價值,分別闡述了物理學(xué)史的運用對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造素質(zhì)、情感態(tài)度價值觀的作用。這些是對物理學(xué)史具有的本然價值進行分析。緊接著開展的是物理學(xué)史和物理教學(xué)結(jié)合的學(xué)生需求分析,通過調(diào)查弄清了大多數(shù)學(xué)生對物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的需要狀況。論文調(diào)查統(tǒng)計了我國20世紀(jì)80年代和90年代大學(xué)物理教材及現(xiàn)行中學(xué)物理教材結(jié)合物理學(xué)史的情況,查明了我國物理教材結(jié)合物理學(xué)史的優(yōu)點和不足。論文對物理教學(xué)中的準(zhǔn)歷史現(xiàn)

象及其產(chǎn)生原因進行了詳細分析,并闡述了為克服準(zhǔn)歷史現(xiàn)象采取的措施和物理教師必備的科學(xué)人文素質(zhì)。第一章可以說是論文研究意義價值的深入闡述。第二章是物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)建構(gòu)。這一章是物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的基本依據(jù)。首先論文通過分析比較皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論和庫恩科學(xué)發(fā)展論得出教育實踐應(yīng)與科學(xué)發(fā)展規(guī)律保持一致,應(yīng)重視物理學(xué)史在物理教學(xué)中的應(yīng)用,對于不同認(rèn)知水平的學(xué)生和不同類型的知識應(yīng)采用不同的教學(xué)方法;其次從結(jié)構(gòu)主義與物理教學(xué)的關(guān)系說明物理學(xué)史在提高遷移能力上可以扮演“先行組織者”的角色;再次,通過物理文化重演理論揭示人類研究物理學(xué)的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過程的內(nèi)在相似性,并根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過程。邏輯與歷史統(tǒng)一的觀點分析了邏輯方法與歷史方法的不可分割性,為物理學(xué)史和物理教學(xué)的結(jié)合提供了直接依據(jù)。物理教學(xué)的目標(biāo)與物理學(xué)史作用的動機理論,闡述了物理學(xué)史對教學(xué)目標(biāo)的影響機制。這些論述為下一章闡述物理學(xué)史和物理教學(xué)結(jié)合的方式、模式、原則奠定了基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】：物理學(xué)史物理教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)本質(zhì)創(chuàng)造素質(zhì)科學(xué)精神 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2005 【分類號】：G633.7 【目錄】：導(dǎo)言：論文研究的意義、價值、現(xiàn)狀、內(nèi)容與方法16-32一論文研究的意義和價值16-18二國內(nèi)外觀點和研究現(xiàn)狀18-29三論

文研究的內(nèi)容和方法29-32第一章物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的必要性分析32-52一物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的教育價值分析32-43(一)物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)32-36(二)物理學(xué)史與物理教學(xué)相結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)36-41(三)物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀41-43二物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的學(xué)生需求分析43-45(一)調(diào)查的內(nèi)容、對象、方式43-44(二)調(diào)查的結(jié)果分析44-45(三)結(jié)論45三大中學(xué)校物理教材結(jié)合物理學(xué)史情況的調(diào)查45-48(一)大學(xué)物理教材結(jié)合物理學(xué)史情況調(diào)查45-46(二)中學(xué)物理教材結(jié)合物理學(xué)史情況調(diào)查46-47(三)結(jié)論47-48四物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合中的準(zhǔn)歷史現(xiàn)象及其克服48-52(一)準(zhǔn)歷史現(xiàn)象48-49(二)加強物理學(xué)史的研究以及新型物理學(xué)課程的開發(fā)49-50(三)為克服準(zhǔn)歷史現(xiàn)象物理教師必備的科學(xué)人文素質(zhì)50-52第二章物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)52-68一皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與庫恩科學(xué)發(fā)展理論52-56(一)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論52-54(二)庫恩科學(xué)發(fā)展理論54-55(三)認(rèn)知發(fā)展理論和科學(xué)發(fā)展理論對教學(xué)的啟示55-56二皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義與物理教學(xué)56-59(一)皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義56(二)物理學(xué)的發(fā)展與結(jié)構(gòu)主義56-57(三)結(jié)構(gòu)主義與物理教學(xué)57-59三物理文化重演論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論59-62(一)個體的物理學(xué)習(xí)重演著人類探索物理的過程59-60(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于科學(xué)概念學(xué)習(xí)過程的解釋60-62四邏輯與歷史辯證統(tǒng)一的觀點62-63五物理教學(xué)的目標(biāo)與物理學(xué)史作用的動機理論63-68(一)物理教學(xué)的目標(biāo)63-64(二)物理學(xué)史作用的動機理論64-68第三章物理學(xué)史與物理教學(xué)

結(jié)合的方式、模式、原則和案例分析68-87一從認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)發(fā)展看物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的方式68-72(一)學(xué)生的認(rèn)知水平68(二)物理學(xué)知識的類型68-69(三)物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的方式69-72二HPS教育的科學(xué)教學(xué)改革模式和啟示72-78(一)蒙克與奧斯本的教學(xué)過程模式72-76(二)馬修斯的適度目標(biāo)模式76-78(三)兩者的共同點及對物理教學(xué)的啟示78三物理學(xué)史與物理教學(xué)結(jié)合的原則闡述78-80(一)科學(xué)性原則79(二)適量性原則79(三)趣味性原則79-80(四)思想性原則80四案例分析：相對論內(nèi)容的歷史考察和教材處理80-87(一)相對論創(chuàng)立的歷史回顧80-84(二)相對論部分教材處理方式的調(diào)查分析84-85(三)相對論部分的教材處理建議85-87第四章基于歷史探究的物理教學(xué)策略及實驗研究87-118一基于歷史探究的物理教學(xué)策略87-98(一)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略87-90(二)探究式教學(xué)的行為策略90-94(三)課堂管理策略94-96(四)課堂教學(xué)評價的策略96-98二教學(xué)實驗的實施98-111(一)實驗班級的確定98(二)實驗過程和內(nèi)容98-99(三)教學(xué)實驗案例99-111三教學(xué)實驗的評價方法和結(jié)果111-118(一)物理科學(xué)方法和創(chuàng)造性思維能力評價方法111(二)物理學(xué)習(xí)情感評價方法111-112(三)教學(xué)實驗評價結(jié)果112-118第五章結(jié)論和討論118-126一研究結(jié)論118-120二進一步討論120-126附錄126-146附錄一學(xué)生物理學(xué)史需求情況調(diào)查問卷126-128附錄二力學(xué)、電磁學(xué)前概念調(diào)查問卷128-130附錄三物理科學(xué)方法和創(chuàng)造性思維能力測試卷(前測)130-137附錄四物理科學(xué)方法和創(chuàng)造性思維能力測試卷(后測)137-144附錄五中學(xué)物理美育情況調(diào)查問卷144-145附錄六物理學(xué)習(xí)情感調(diào)查問卷145-146參考文獻146-159后記159

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第五篇：地方史資源與高中歷史課程教學(xué)的整合研究

晉江地方史資源與高中歷史課程教學(xué)的整合研究

一、研究概況。

新中國成立以來，政府對鄉(xiāng)土歷史教學(xué)是比較重視的。1963、1978、和1986年的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，都明確規(guī)定了地方可以自編鄉(xiāng)土歷史教材，以豐富教學(xué)。近年來，國家教育部又于2000年和2001年兩次要求各地在達到國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)地方課程，發(fā)展校本課程。

為此，不少教育工作者從不同角度對鄉(xiāng)土歷史教學(xué)展開研究。這些研究，總體來看，一方面主要研究的主體是專家學(xué)者，一線教師參與很少；另一方面，研究的主要目的集中于幫助義務(wù)教育階段同學(xué)理解國家統(tǒng)編教材，與高中歷史有效教學(xué)相結(jié)合的目前還未出現(xiàn)。所以，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)課程資源，促進高中歷史有效教學(xué)仍然有較大的研究價值。

二、本研究的理論意義和實際意義。

1、通過鄉(xiāng)土歷史課程的開發(fā)與整合來促進高中歷史教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。另外，全國基礎(chǔ)教育工作會議也明確提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。

課程資源開發(fā)理論是新課程改革的一大亮點，而鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)只有進入學(xué)校，進入課堂與學(xué)生發(fā)生互動才能真正成為課程，體現(xiàn)他的價值。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主能力和探究能力，并且熱心參與社會活動，讓學(xué)生通過社團、研究性學(xué)習(xí)、參觀訪問等方式走出去，把鄉(xiāng)土歷史資源引進來，積極參與到課程資源的開發(fā)中來，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也符合高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的要求。

2、鄉(xiāng)土歷史課程的開發(fā)與整合是弘揚傳統(tǒng)文化的重要途徑。

改革開放以來，隨著商業(yè)文化的沖擊，鄉(xiāng)土文化正在不斷地流失，許多鄉(xiāng)土史和地方文化資源長期處于閑置和流失狀態(tài)。而從青少年來看，外來文化對中學(xué)生的影響卻越來越大，傳統(tǒng)文化意識呈不斷弱化的趨勢。本課題就是設(shè)想從學(xué)生身邊的歷史，熟悉的歷史出發(fā)，以小見大，微言大義。把鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)和實踐作為弘揚傳統(tǒng)文化的一種重要途徑。

三、主要研究內(nèi)容、研究目標(biāo)及關(guān)鍵問題和創(chuàng)新點。

本項目將把海洋文化影響下晉江鄉(xiāng)土歷史文化為主要研究載體，找到一條把鄉(xiāng)土歷史課程資源與校本課程、地方課程、綜合實踐活動的開發(fā)與實施及整合教學(xué)的有效途徑。課題中的關(guān)鍵詞是“鄉(xiāng)土資源”與“校本課程”?！班l(xiāng)土資源”包括本地的歷史、文化、所處的地理位置特點、風(fēng)景名勝、自然風(fēng)光等。綜合利用鄉(xiāng)土資源，就是將本地的自然風(fēng)光、歷史名勝、人文古跡以及地域特點、學(xué)校特色等教育資源，圍繞一定的教育目標(biāo)進行系統(tǒng)設(shè)計和有效整合，充分發(fā)揮他們的教育價值和功能?！靶１菊n程”即學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，以教師為主體開發(fā)的適合本校實際的、具有學(xué)校自身特點的課程。該課題研究，將校本課程開發(fā)與鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用有效結(jié)合起來，突出鄉(xiāng)土資源在校本課程開發(fā)中的作用與價值，其研究的核心是如何綜合利用鄉(xiāng)土資源進行校本課程開發(fā)，其研究的最終成果是具有地方特點和學(xué)校特色的校本課程教材。

鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)對地方學(xué)科建設(shè)有積極的促進作用，而且在開發(fā)的過程中能促進師生進行自主建構(gòu)，達到培養(yǎng)師生“知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。然而，位于我國沿海的晉江市，是閩臺文化的最前沿，文化底蘊深厚，鄉(xiāng)土資源豐富，有規(guī)模巨大的元明建筑群，鄭成功訓(xùn)練水師遺址，等等。可至今，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)仍為一片空白，豐富的地方資源亟待去開發(fā)?；诖?，我們應(yīng)該積極努力挖掘地方資源與校本課程的開發(fā)，充分展示地方特色，解決當(dāng)前學(xué)校教學(xué)內(nèi)容封閉，脫離學(xué)生生活、教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，探索符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)新模式；配合本校的新課程改革，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師的教科研能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生在教學(xué)中、生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，應(yīng)用于教學(xué)之中，加強校本課程與綜合實踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

預(yù)設(shè)研究目標(biāo)：

1、完善我校課程實踐基地建設(shè)。

2、系列論文，其中2篇以上CN級論文。

3、圖片、影像資料。

4、研究報告。

5、編寫校本教材、開設(shè)選修課。主要創(chuàng)新點：

1、課題組成員由我校一線教師和鄉(xiāng)土史專家組成，符合“晉江地方史資源與高中歷史課程教學(xué)的整合”的課題需要，同時課題在取材、論證、理論突破等方面都更加容易。

2、我校既是泉州市高中歷史新課程實踐基地，同時也是地方課程實踐基地，本課題的研究和推廣產(chǎn)生的輻射性強。