第一篇：浙江省2013年4月自學(xué)考試《人際關(guān)系心理學(xué)》試題和答案06050

絕密 ★ 考試結(jié)束前

浙江省2013年4月高等教育自學(xué)考試

人際關(guān)系心理學(xué)試題和答案

課程代碼：06050

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。1．提出公平理論的心理學(xué)家是【 C 】2-60 A．弗羅姆 C.亞當(dāng)斯

B.馬斯洛 D.修茨

2．心理學(xué)中最早使用“態(tài)度”概念的是【 C 】3-79 A．F.奧爾波特 C.斯賓塞

B.G.奧爾波特 D.巴克

3．一旦我們對(duì)他人形成了一個(gè)大體印象之后，就往往會(huì)以與這種印象相一致的方式去評(píng)價(jià)他所有的特征或特點(diǎn)，這種效應(yīng)稱為【 C 】5-165 A．先入為主效應(yīng) C.光環(huán)效應(yīng)

B.以偏概全效應(yīng) D.定型效應(yīng)

4．歸因訓(xùn)練是引導(dǎo)個(gè)體將失敗歸因的結(jié)果【 A 】6-200 A．由穩(wěn)定內(nèi)在到外在不穩(wěn)定 C.由外在不穩(wěn)定到穩(wěn)定內(nèi)在

B.由可控到不可控 D.由不可控到可控

5．以下哪一種不是習(xí)得性無(wú)助所可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題？【 B 】7-220 ．．A．動(dòng)機(jī) C.認(rèn)知

B.行為 D.情緒

6．自主運(yùn)動(dòng)范例的研究結(jié)果是由于個(gè)體受到了______的影響?！?C 】9-257 A．群體性壓力 C.規(guī)范性壓力

B.社會(huì)性壓力 D.信息性壓力

7．我們更喜歡對(duì)我們表示越來(lái)越喜歡的人是因?yàn)椤?B 】11-321 A．強(qiáng)化

B.相互作用 C.得失理論 D.吸引

8．提出利他行為的生物學(xué)理論的學(xué)者是【 A 】10-313 A．威爾遜 C.拉塔內(nèi)

B.洛倫茨 D.亞當(dāng)斯

9．當(dāng)沒(méi)有人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的利他行為會(huì)【 A 】10-302 A．增加 C.不變

B.減少 D.不確定

10．“零-總和”沖突中的沖突完全是______的?！?D 】12-361 A．不可避免 C.可以避免

B.合作 D.競(jìng)爭(zhēng)性

二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。11．人際關(guān)系心理學(xué)的研究對(duì)象是人與人之間的關(guān)系?！?B 】1-9 12．社會(huì)交換論把人與人的交往降低到動(dòng)物水平，忽視了人的社會(huì)性。【 A 】2-49 13．個(gè)體的態(tài)度是一個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)了個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程?！?B 】3-81 14．失調(diào)是一種令人不舒服的緊張狀態(tài)?！?A 】4-141 15．韋納認(rèn)為，任務(wù)難度是一種外在、可控的歸因結(jié)果?！?A 】6-193 16．強(qiáng)化是指能夠加強(qiáng)或減弱個(gè)體行為效果的任何東西?！?A 】8-246 17．當(dāng)人們與自我暴露水平比較高的人在一起時(shí)，最可能選擇退縮?！?B 】11-340 18．我們喜歡與自己類似的人是因?yàn)閺?qiáng)化?！?B 】11-336 19．利用威脅將會(huì)損害沖突的解決?！?A 】12-367 20．錯(cuò)誤歸因治療屬于認(rèn)知治療的一種?！?B 】7-223

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)21．良好人際關(guān)系的發(fā)展過(guò)程：注意階段、__接觸____階段到___融合___階段。1-24 22．韋納認(rèn)為，成功和失敗歸因理論有兩個(gè)步驟：一是___觀察者必須決定歸因是內(nèi)在的還是外在的___；二是___進(jìn)行了那種歸因之后，觀察者還必須決定成功或失敗是穩(wěn)定地發(fā)生的還是不穩(wěn)定地發(fā)生的___。6-192/193 23．自我實(shí)現(xiàn)指的是使個(gè)人___潛能___獲得最充分的發(fā)揮，是美國(guó)心理學(xué)家___馬斯洛___認(rèn)為的個(gè)體最高的需要層次。8-242 24．尋找目標(biāo)的過(guò)程包括___確定目標(biāo)___、選擇目標(biāo)和___記錄行為___。8-235/238 25．沖突可以分為兩大類：一類是__個(gè)人內(nèi)部的沖突____；另一類是___人際沖突___。12-359

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)26．登門檻技術(shù)3-125 答：

這一方法使得顧客能夠使自己承諾一部分小小的任務(wù)或做點(diǎn)小小的事情。一旦顧客承諾了，那么使顧客采取下一步行動(dòng)或再下一步的行動(dòng)??就容易了。這便是登門檻技術(shù)。

27．印象形成5-150 答：

所謂人際印象形成也就是指，認(rèn)知的主體把有關(guān)他人的各種信息綜合在一起從而形成對(duì)他人的整體印象的過(guò)程。

28．行為中心偏見(jiàn)6-196 答：

海德曾指出，對(duì)他人的知覺(jué)常常太多地根據(jù)行為，而不大根據(jù)行為發(fā)生的環(huán)境的前后關(guān)系來(lái)作出。他把這種現(xiàn)象稱作“行為”吞沒(méi)“場(chǎng)”，也有人把這種偏見(jiàn)稱作“基本的歸因錯(cuò)誤”。

29．人際吸引11-319 答：

人際吸引，又稱人際魅力，是指?jìng)€(gè)人間在感情方面相互喜歡和親和的現(xiàn)象，即一個(gè)人對(duì)其他人所抱的積極態(tài)度。

30．人際沖突12-360 答：

人際沖突其表現(xiàn)形式是個(gè)體或群體彼此知覺(jué)到對(duì)方阻撓或?qū)⒁钃献陨砝娴膶?shí)現(xiàn)所引起的直接對(duì)立的社會(huì)行為。

五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡(jiǎn)述戴維斯的人際交往模式。2-36 答：（1）單線型

單線型的傳遞方式是通過(guò)一連串的人，把信息傳播給最終的接受者。（2）集中型

集中型的傳播方式是把信息有選擇地告訴自己的朋友或有關(guān)的人，這是一種藤式的溝通傳遞。（3）偶然型 偶然型的傳播方式是按偶然的機(jī)會(huì)來(lái)傳播信息，有些人未接受到信息，它與個(gè)體的交際面有關(guān)系。（4）流言型

流言型的傳播方式是一個(gè)人主動(dòng)將信息傳播給所有與他接觸變往的人。

32．簡(jiǎn)述態(tài)度轉(zhuǎn)變的方法。3-101/103 答：

（1）參與活動(dòng)法（2）登門拜訪（3）團(tuán)體規(guī)定論（4）全面宣傳法（5）溝通信息法

33．簡(jiǎn)述影響社會(huì)助長(zhǎng)或干擾的主要因素。9-297 答：

（1）活動(dòng)內(nèi)容的難易（2）動(dòng)機(jī)水平的激發(fā)（3）外界刺激的干擾

34．簡(jiǎn)述利他行為決策過(guò)程的步驟。10-300/302 答：

（1）對(duì)緊急事態(tài)的注意。（2）正確地解釋情景。（3）對(duì)個(gè)人責(zé)任的決定。（4）對(duì)恰當(dāng)介入方式的決定。（5）執(zhí)行助人行為。

35．簡(jiǎn)述影響自我表現(xiàn)的因素。5-175/176 答：

（1）情景因素（2）參照群體的認(rèn)同（3）其他人的影響

六、論述題（本大題共2小題，第36小題12分，第37小題13分，共25分)36．試結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明認(rèn)知失調(diào)理論的不同應(yīng)用。4-143/147 答：

（1）心理治療 心理治療是心理學(xué)家?guī)椭鷤€(gè)體克服范圍廣泛的個(gè)人問(wèn)題的一種方法。認(rèn)知失調(diào)理論中對(duì)努力理由所作的研究認(rèn)為，從事一項(xiàng)活動(dòng)所付出的努力越多，個(gè)體會(huì)覺(jué)得這些活動(dòng)越有價(jià)值。因?yàn)閷?duì)心理治療的承諾和對(duì)治療效果的相信是心理治療取得成功的關(guān)鍵因素，所以轉(zhuǎn)變?cè)胁恍湃蔚膽B(tài)度是極為重要的。由此而預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)一些治療程序，使被試相信某種治療是需要努力的，就會(huì)增強(qiáng)治療的效果。（2）兒童教育

我們?cè)诓蛔阕璧K研究的部分里已講到，當(dāng)我們用溫和的勸告時(shí)，兒童的已有態(tài)度同行為產(chǎn)生失調(diào)，已有的態(tài)度會(huì)得到改變，從而使我們所教育兒童應(yīng)當(dāng)樹立的正確態(tài)度得到內(nèi)化。這方面的研究結(jié)果，不僅對(duì)于我們理解兒童內(nèi)化態(tài)度有著重要意義，而且啟發(fā)我們?cè)趦和逃矫娌荒懿扇〈直┑?、?yán)厲威脅，甚至打罵的方法，否則其結(jié)果適得其反，不利于轉(zhuǎn)變兒童的消極態(tài)度，而循循善誘，耐心說(shuō)服方法更為有效。再者，認(rèn)知失調(diào)的誘導(dǎo)服從研究告訴我們，當(dāng)完成與原有態(tài)度相反的某一特定行為的誘因是較小或較弱時(shí)，個(gè)體往往會(huì)體會(huì)到認(rèn)知失調(diào)，表現(xiàn)出一種與行為相一致的態(tài)度。用認(rèn)知失調(diào)理論的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，一種小的誘因是解釋行為的不充分的理由。然而當(dāng)誘因過(guò)大，或得到過(guò)分的獎(jiǎng)勵(lì)，這種誘因便成為行為的過(guò)分的充分理由，從而產(chǎn)生較小的認(rèn)知失調(diào)，不利于原有態(tài)度的轉(zhuǎn)變。（3）消費(fèi)行為

在消費(fèi)行為方面，作為消費(fèi)者面臨著大量的廣告和招徠顧客去購(gòu)買的無(wú)數(shù)手段，特別是那些“購(gòu)買優(yōu)惠券”（購(gòu)買便宜貨、出廠價(jià)商品的優(yōu)惠券）。從廣告目的來(lái)看，就是使得顧客能走進(jìn)商店，或者能嘗試商品。但是，如果顧客本來(lái)就喜歡該商品，就不需要幫助顧客走進(jìn)商店的優(yōu)惠券。那么，這種附加的誘因?qū)︻櫩完P(guān)于該商店或該商品的態(tài)度有什么影響呢？認(rèn)知失調(diào)理論指出，與行為有關(guān)的過(guò)分的充分理由會(huì)具有與希望相反的效果。（4）決策

上述的決策后失調(diào)效應(yīng)不僅在消費(fèi)行為中可以見(jiàn)到，在許多決策情景中也是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)人在數(shù)個(gè)備擇方案中選中一個(gè)方案，作出了決定。當(dāng)實(shí)行了這個(gè)方案之后，發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)拙劣的方案，但他往往會(huì)堅(jiān)持已作出的決定。更糟糕的是，一旦選擇了某個(gè)方案之后，明知道它有缺陷，還常常把時(shí)間、精力和資源投入到導(dǎo)致失敗的行動(dòng)過(guò)程中去。這種現(xiàn)象稱為“承諾升級(jí)”。一系列的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)觀察均發(fā)現(xiàn)這是一種實(shí)際存在的和常見(jiàn)的現(xiàn)象，其范圍從模擬的投資決策到含有運(yùn)氣和技能的博弈游戲?！俺兄Z升級(jí)”現(xiàn)象的原因是決策后的認(rèn)知失調(diào)。讓我們考慮一下，當(dāng)決策者知道已作出的決定是一個(gè)拙劣的決定后所面臨的情景。他是否推翻原有的決定呢？這樣做當(dāng)然是和說(shuō)明決定是錯(cuò)誤的證據(jù)相一致的。但是，另一方面，推翻原有決定，承認(rèn)自己犯了錯(cuò)誤，同關(guān)于自己能力的基本態(tài)度不一致。就大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，對(duì)于自己的能力是相當(dāng)自信的。這又導(dǎo)致了相當(dāng)大的失調(diào)。加之，如果他改變了主意，采取了行動(dòng)來(lái)避免損失，那么，他面臨了新的失調(diào)，因?yàn)椴辉儆腥魏卫戆讈?lái)為已經(jīng)有的損失作辯護(hù)。這樣將會(huì)威脅到作為有能力和理性決策者的自我形象。

37．試述如何根據(jù)印象形成的效應(yīng)來(lái)樹立自己的積極形象。5-162/168 答：

（1）對(duì)他人知覺(jué)的順序效應(yīng)

進(jìn)行錄取面試，開始著手一份新的工作，進(jìn)入一個(gè)新的單位，會(huì)見(jiàn)一位重要的人物??，人們總是竭盡努力，讓他人留下一個(gè)良好的第一印象。這一現(xiàn)象反映了人們的一種普遍的認(rèn)識(shí)，即第一印象是極為重要的。（2）暈輪效應(yīng)

通常，我們對(duì)一個(gè)人形成了某種印象后，這種印象有可能影響我們對(duì)他的其他特質(zhì)的判斷。這就是說(shuō)，一旦我們對(duì)另一個(gè)人形成了一個(gè)大體上的印象后，我們往往會(huì)以這種印象相一致的方式去估價(jià)他所有的特征或特點(diǎn)，這就叫做暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)。（3）定型

定型是認(rèn)為某個(gè)特定社會(huì)群體的所有成員擁有同樣的某些特質(zhì)或特點(diǎn)的信念。它能強(qiáng)烈影響個(gè)體加工輸入的社會(huì)信息的認(rèn)知架構(gòu)。

（4）印象形成的結(jié)果——自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言

當(dāng)我們對(duì)其他人形成了一個(gè)印象之后，我們常常依據(jù)這個(gè)印象行動(dòng)，在上述凱利的實(shí)驗(yàn)中，被試對(duì)于他們相信是冷淡的那個(gè)教師保持著一段距離，互相作用減少了。學(xué)生們保持距離的行動(dòng)促成了教師的行為，教師對(duì)學(xué)生的接觸也減少了，從而肯定了學(xué)生的印象——教師是個(gè)冷淡的人。

第二篇：人際關(guān)系心理學(xué)教程_名詞解釋和答案

名詞解釋

1、人際關(guān)系：是指人與人在相互交往過(guò)程中所形成的心理關(guān)系。

2、人際關(guān)系心理學(xué)：是在人際關(guān)系心理方面的客觀事實(shí)和規(guī)范的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的研究方法和知識(shí)探討人際關(guān)系心理方面客觀規(guī)律的心理學(xué)分支。本質(zhì)上，人際關(guān)系心理學(xué)是一門正在形成的社會(huì)心理學(xué)分支或應(yīng)用心理學(xué)分支學(xué)科。

3、社會(huì)關(guān)系：是人們?cè)诠餐奈镔|(zhì)和精神活動(dòng)過(guò)程中所結(jié)成的相互關(guān)系的總稱。

4、文獻(xiàn)法：指的是根據(jù)特定的研究目的或課題，通過(guò)查閱圖書資料的等獲取相關(guān)的信息，從而全面、廣泛、系統(tǒng)地了解要研究問(wèn)題的一種方法。

5、觀察法：指的是研究者通過(guò)感官，對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行觀察和記錄，從而獲得資料的一種方法。

6、實(shí)驗(yàn)法：指的是有目的地控制某些條件，觀察和研究被試對(duì)象的活動(dòng)和而且人們遺忘溝通者要比忘記溝通內(nèi)容更快一些。

28認(rèn)知：是人對(duì)于外部世界和對(duì)自我的種種認(rèn)識(shí)。認(rèn)知是態(tài)度的一部分，是關(guān)于態(tài)度對(duì)象的任何思想、信念和知識(shí)等。29認(rèn)知失調(diào)：如果一個(gè)人認(rèn)知與另一個(gè)認(rèn)知相對(duì)立，即從一個(gè)認(rèn)知能推斷出另一個(gè)對(duì)立的認(rèn)知，這兩個(gè)認(rèn)知的關(guān)系就是認(rèn)知失調(diào)。人們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知失調(diào)而體坐到一種不愉快的驅(qū)力狀態(tài)。

30承諾升級(jí)：一個(gè)人在數(shù)個(gè)備擇方案中選中一個(gè)方案，作出了決定。當(dāng)衽這個(gè)方案之后，發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)拙劣的方案，但他仍會(huì)堅(jiān)持自己作出的決定，把大量的時(shí)間，精力和資源投入到導(dǎo)致失敗的行動(dòng)過(guò)程中去。這種現(xiàn)象稱為“承諾升級(jí)”。

31人際印象（人際印象形成）：是指認(rèn)知的主體把有關(guān)他人的各種信息綜合在一起從而形成對(duì)他人的整體印象的過(guò)程。這種整體印象實(shí)際上就是我們?cè)谂c人的交往中形成的對(duì)他人外表、特質(zhì)、情緒特點(diǎn)和行為方式的整體印象。道為什么。

53自我控制：是個(gè)人對(duì)自身心理與行為的主動(dòng)掌握。它是人所特有的，以自我意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，以自身為對(duì)象的人的高級(jí)心理活動(dòng)。54自我實(shí)現(xiàn)：指的是使個(gè)人潛能獲得最充分的發(fā)揮。55強(qiáng)化：指的是能加強(qiáng)或減弱我們行為效果的任何東西。

56情景認(rèn)同：指的是每種社會(huì)環(huán)境都有一種它所認(rèn)可的具體社會(huì)行為方式。57去個(gè)性化：是指處在群體中的人體不是以個(gè)人的方式來(lái)行動(dòng)而是溶化于群體中，喪失個(gè)體可辨別的一種狀態(tài)。群體中的去個(gè)性化程度將會(huì)極大地影響群體中遵從的程度。58遵從：是由于群體成員行為或信念上的改變，這種改變是真實(shí)的或想象的群體壓力的結(jié)果。

59社會(huì)助長(zhǎng)作用：是指他人在場(chǎng)與他人一起活動(dòng)可以促進(jìn)行動(dòng)效率的提高。60感染：由榜樣解除內(nèi)心約束就是行為的感染。變化情況。

32平均模式：是安德森提出的，該模式認(rèn)為，知覺(jué)者是通過(guò)把所有單個(gè)特質(zhì)

7、社會(huì)調(diào)查法：指的是通過(guò)直接向被調(diào)查對(duì)象提問(wèn)而獲取信息的方法

評(píng)估的值平均起來(lái)形成一個(gè)總的印象的。在平均模式中，所追加的新信息其

8、社會(huì)測(cè)量法：指的是通過(guò)制定量表對(duì)研究對(duì)象的人際關(guān)系加以測(cè)量的方效用要取決于它比已有的印象更好一些還是更壞一些。

法

33優(yōu)先效應(yīng)：也稱為首因效應(yīng)，指的是在信息呈現(xiàn)順序中，首先呈現(xiàn)的信息

9、統(tǒng)計(jì)法：指的是對(duì)經(jīng)由研究者調(diào)查、訪問(wèn)、測(cè)量而獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比后來(lái)呈現(xiàn)的信息在印象形成中有更大的權(quán)重。分析的方法

34新近效應(yīng)：也稱為近因效應(yīng)，即我們所獲得的最新的信息會(huì)對(duì)于形成的印

10、人際特質(zhì)：心理學(xué)家認(rèn)為在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，尤其是在個(gè)體的人格象有強(qiáng)烈的影響。

體系形成過(guò)程中，形成了其特有的人際關(guān)系的基本傾向，稱之為人際反應(yīng)特35暈輪效應(yīng)是指一旦我們對(duì)另一個(gè)人形成了一個(gè)大體的印象后，我們往往會(huì)質(zhì)。

以與這種印象相一致的方式去估價(jià)他所有的特征或特點(diǎn)，這就叫做暈輪效

11、符號(hào)相互作用論：又稱象征性交往理論，是一種強(qiáng)調(diào)人類生活和行為意應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)。義的社會(huì)生活理論觀。符號(hào)相互作用論重視語(yǔ)言符號(hào)在交往中的作用，強(qiáng)調(diào)36定型：是認(rèn)為某個(gè)特定社會(huì)群體的所有成員擁有同樣的某些特質(zhì)或特點(diǎn)的對(duì)他人行為傾向的預(yù)測(cè)、估計(jì)，要求人們按照自己在交往活動(dòng)中所擔(dān)任的角信念。它能強(qiáng)烈影響個(gè)體加工輸入的社會(huì)信息的認(rèn)知架構(gòu)。定型發(fā)生在各個(gè)色來(lái)行事，并注重行為效果的反饋。

不同的種族、民族、性別、職業(yè)、年齡、地域、心理疾病、癖好、畢業(yè)的學(xué)

12、自我呈現(xiàn)論：是人們運(yùn)用多種策略控制和反饋?zhàn)约和庠谟∠蟮睦碚?。自校等方面?/p>

我呈現(xiàn)也可稱為印象管理。是在戈夫曼以及其他人廣泛研究基礎(chǔ)上形成的觀37自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言：是指人們能夠使得其他人按照人們對(duì)這些人的期望來(lái)行點(diǎn)。它屬于社會(huì)相互作用理論中的一種，主要闡述人際交往中的自我暴露問(wèn)動(dòng)。

題。

38印象管理：是試圖控制他人對(duì)我們所形成的印象的過(guò)程。

13、公平理論：是美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出來(lái)的，這種理論旨在社會(huì)比較中39印象形成：認(rèn)知的主題把有關(guān)他人的各種信息綜合在一起，從而形成對(duì)他探討個(gè)人所作的貢獻(xiàn)與他所得到的報(bào)酬之間如何平衡的一種理論。它側(cè)重于人的整體印象的過(guò)程。研究公平性對(duì)人際關(guān)系的影響。因此，這個(gè)理論也稱為社會(huì)比較理論，是社40自我表現(xiàn)：是有意或無(wú)意地通過(guò)自己的言語(yǔ)和行為向他人顯示自己，以達(dá)會(huì)交換理論的一個(gè)組成部分。

到印象管理目的的技術(shù)。自我表現(xiàn)的目的是在他人心目中建立起良好的印

14、通俗心理學(xué)：是海德提出來(lái)的，海德認(rèn)為每一個(gè)正常人都是心理學(xué)家，象。

都有一些關(guān)于人類行為因果解釋的基本理論，這些理論是由生活經(jīng)驗(yàn)積累形41人際知覺(jué)：是人體試圖了解周圍人們的認(rèn)知過(guò)程。

成的，就叫作通俗心理學(xué)。

42身體語(yǔ)言：我們的心境和情緒常常反映在身體的姿勢(shì)，位置和動(dòng)作中。來(lái)

15、社會(huì)測(cè)量法：又稱為社交測(cè)量法。這是美國(guó)心理學(xué)家莫雷諾創(chuàng)立的一種自于它們的非言語(yǔ)線索，稱為身體語(yǔ)言，它為我們提供了有關(guān)他人的多種有用來(lái)測(cè)量群體成員之間人際關(guān)系的一種方法。其目的是從群體的角度，定量用信息。

地提示整個(gè)群體以及各成員在該群體內(nèi)的好感、反感、冷漠等情感關(guān)系。43通俗心理學(xué)：海德認(rèn)為每一個(gè)正常人都是心理學(xué)家，都有一些關(guān)于人類行

16、角色：特指某一個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中所處的一定社會(huì)地位以及與之相聯(lián)系為因果解釋的基本理論，這個(gè)理論就叫通俗心理學(xué)。的符合規(guī)范的行為模式。

44歸因：是指一個(gè)觀察者根據(jù)外在的行為作出有關(guān)行動(dòng)者或他本人的內(nèi)部狀

17、角色扮演：是指?jìng)€(gè)人在不同的年齡階段、社會(huì)職位、時(shí)間場(chǎng)合、面對(duì)不態(tài)的推論過(guò)程。同的交往對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的行為。

45歸因理論：是關(guān)于知覺(jué)者推斷他人與自己行為的一組理論。它側(cè)重于對(duì)人

18、角色期望：是指社會(huì)、團(tuán)體或他人對(duì)角色扮演者行為的期待或要求，是的活動(dòng)因果關(guān)系進(jìn)行分析。人們通過(guò)這種理論來(lái)理解、預(yù)測(cè)和控制他們的環(huán)個(gè)人行為的動(dòng)機(jī)

境，以及隨這些環(huán)境而出現(xiàn)的行動(dòng)，從而達(dá)到有效地控制人際關(guān)系的目的。

19、劇班：是指兩個(gè)以上的表演者共同組成的表演單位。“折扣原則”，即社會(huì)贊許性和非共同效果的綜合。該原則認(rèn)為，特定的原20、角色外溝通：特指私下交往和表演。

因產(chǎn)生特定的結(jié)果的作用將會(huì)由于其他可能的原因而削弱。

21、態(tài)度：是人體對(duì)特定對(duì)象（特定的人、觀念、情境或事件等）所持有的46行為中心偏見(jiàn)：對(duì)他人的知覺(jué)常常太多地根據(jù)行為，而不大根據(jù)行為發(fā)生穩(wěn)定的心理傾向。的環(huán)境的前后關(guān)系來(lái)作出。這種現(xiàn)象稱為行為中心偏見(jiàn)。海德把這種現(xiàn)象稱

22、認(rèn)知失調(diào)理論：是美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格提出來(lái)的，該理論主要研究認(rèn)為“行為”吞沒(méi)“場(chǎng)”，也有人把這種偏見(jiàn)稱為“基本的歸因錯(cuò)誤”。知各元素之間的關(guān)系。費(fèi)斯汀格認(rèn)為認(rèn)知元素之間的關(guān)系有三種：認(rèn)知無(wú)關(guān)、47顯著性偏見(jiàn)：人們常常利用他們最容易獲得的刺激來(lái)解決紛繁復(fù)雜的問(wèn)題認(rèn)知協(xié)調(diào)、認(rèn)知失調(diào)。該理論認(rèn)為人們會(huì)由于認(rèn)知失調(diào)而體驗(yàn)到一種不愉快或任務(wù)。一個(gè)刺激越容易被某個(gè)人獲得，這個(gè)刺激越有可能被他用來(lái)影響答的驅(qū)力狀態(tài)，各個(gè)認(rèn)知元素之間的失調(diào)程序受以下幾個(gè)因素影響：不一致的案，即被他加工而影響反應(yīng)。同樣，在知覺(jué)他人的過(guò)程中，一個(gè)人或情景的認(rèn)知數(shù)、協(xié)調(diào)的認(rèn)知數(shù)、重要性。易利用性會(huì)成為因果歸因的關(guān)鍵。這種現(xiàn)象稱為顯著性偏見(jiàn)。23參與活動(dòng)法：參與活動(dòng)要求人們通過(guò)活動(dòng)來(lái)改變自己的態(tài)度。人們的態(tài)度48行動(dòng)者和觀察者偏見(jiàn)：行動(dòng)者和觀察者在歸進(jìn)存在著區(qū)別，這種區(qū)別主要往往在交往中體現(xiàn)出來(lái)，并在交往中得到別人的啟發(fā)和教育，從而改變。在于我們往往把自己的行為歸因于外在的或情景的因素，而把他人的行為歸24登門拜訪（等門檻技術(shù)）：是一種轉(zhuǎn)變的方法。這種方法認(rèn)為態(tài)度轉(zhuǎn)變必因于內(nèi)在原因。

須逐步提出要求，從一個(gè)小請(qǐng)求開始，然后向大請(qǐng)求過(guò)渡，從而達(dá)到徹底改49自我服務(wù)偏見(jiàn)：指人們常常從好的方面來(lái)看待自己，當(dāng)取得一些成功時(shí)，變態(tài)度的目的。

常常容易歸因于自己，而做了錯(cuò)事后，怨天尤人，把它歸因于外在因素，也25團(tuán)體規(guī)定論：是一種態(tài)度轉(zhuǎn)變的方法。它認(rèn)為群體所具有的公約、規(guī)章、就是我們常說(shuō)的：“把功勞歸于自己，把錯(cuò)誤推給人家”。這顯然是一種主觀準(zhǔn)則等可以有效改變?nèi)藗兊膽B(tài)度。這樣，我們可以利用群體的紀(jì)委來(lái)要求各主義的表現(xiàn)。個(gè)成員，使他們改變態(tài)度，與群體保持一致。

50自我障礙：是人體為保護(hù)自尊而欲使他人注意存在著可能導(dǎo)致行動(dòng)失敗的26全面宣傳法：一般來(lái)說(shuō)，要改變個(gè)體的態(tài)度，既要進(jìn)行積極方面的宣傳，外在原因所采取的一種歸因策略。又要進(jìn)行消極方面的宣傳。把正反兩方面的宣傳結(jié)合起來(lái)，有助于改變?nèi)藗?1習(xí)得無(wú)助：人們經(jīng)受了極端嚴(yán)重或持續(xù)的緊張后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種不尋的態(tài)度。這就是全面宣傳法。

常的心理現(xiàn)象，即當(dāng)事件完全在人們自己控制之下時(shí)，他們并不努力去控制，27睡眠者效應(yīng)：一則溝通的說(shuō)明力隨著時(shí)間而增長(zhǎng)，這個(gè)效應(yīng)就稱為“睡眠而是覺(jué)得希望渺茫無(wú)所作為，從而產(chǎn)生“習(xí)得無(wú)助” 者效應(yīng)”。“睡眠者效應(yīng)”的本質(zhì)在于人們往往把信息本身和溝通者分離開來(lái)，52習(xí)得無(wú)助的歸因含義：當(dāng)人們感到他們不能控制事件的發(fā)生時(shí)，他們想知

61模仿：就是在沒(méi)有外界控制的條件下，人體仿效他人行為舉止而引起與之相類似的行為活動(dòng)。

62時(shí)尚：又稱時(shí)髦，指在一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)上或一個(gè)群體中普遍流行的，并被大多數(shù)所仿效的生活方式或行為模式。63社會(huì)輿論：是社會(huì)存在的反映，是眾人對(duì)普遍關(guān)注的社會(huì)事件和社會(huì)問(wèn)題公開表達(dá)的一致意見(jiàn)，或者說(shuō)是信息溝通后的一種共鳴。64社會(huì)風(fēng)氣：是指社會(huì)上或者某個(gè)群體內(nèi)，在一定時(shí)期和一定范圍內(nèi)相仿效和傳播流行的觀念、愛(ài)好、習(xí)慣、傳統(tǒng)和行為。65反模仿：是指?jìng)€(gè)體觀察了群體中其他人的行為后，采取了一種與他們對(duì)立的行為，或者相反而極端的行為。66獨(dú)立：是指?jìng)€(gè)體對(duì)如何行動(dòng)作出自己的決定，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)群體壓力作出反應(yīng)。

67簡(jiǎn)單的服從：是指人體保留他的個(gè)人觀念而僅僅改變其公開行為。68內(nèi)心接受：是指既在公開行為上又在私下態(tài)度上與群體相一致的行為。69群眾規(guī)范：是指群體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。

70社會(huì)助長(zhǎng)作用：指他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)可以促進(jìn)行動(dòng)效率的提高。71旁觀者效應(yīng)：是指人體對(duì)于緊急事態(tài)的反應(yīng)，在個(gè)體單獨(dú)時(shí)以及有他人在一起時(shí)是不同的。由于他人在場(chǎng)，個(gè)體會(huì)抑制利他行為。

72利他行為：是指一處不期望任何形式報(bào)答的，自覺(jué)自愿的、有益于他人的行為。

73回報(bào)規(guī)范：也稱互惠規(guī)范，是指人們應(yīng)該幫助那些曾經(jīng)幫助過(guò)他們的人，不應(yīng)該傷害曾經(jīng)幫助過(guò)他們的人。74責(zé)任擴(kuò)散：給對(duì)于困境中的人提供幫助，個(gè)體必須感到自己有責(zé)任采取行動(dòng)，但當(dāng)有許多人同時(shí)在場(chǎng)的時(shí)候，就造成了責(zé)任擴(kuò)散，即個(gè)體不清楚到底誰(shuí)應(yīng)該采取行動(dòng)。75社會(huì)責(zé)任規(guī)范：是指我們對(duì)于需要幫助的人負(fù)有社會(huì)責(zé)任，我們應(yīng)該幫助需要幫助的人。

76自我獎(jiǎng)賞：是指利他行為發(fā)生后，個(gè)體會(huì)感覺(jué)到愉快、自豪、驕傲，感到滿足的現(xiàn)象。77自我暴露：就是向別人講心里話，坦率地表達(dá)自己、陳述自己、推銷自己。78人際吸引：又稱人際魅力，是指?jìng)€(gè)人間在感情方面相互喜歡和親和的現(xiàn)象，即一個(gè)人對(duì)其他人所抱的積極態(tài)度。79犯錯(cuò)誤效應(yīng)：能力非凡可以使一個(gè)人富有吸引力，犯錯(cuò)誤使他同普通人更接近，使其吸引力又增加一層。這稱為犯錯(cuò)誤效應(yīng)。80強(qiáng)化：是指行為與影響行為的環(huán)境（包括行為產(chǎn)生之前的前因和行為產(chǎn)生后的結(jié)果）之間的關(guān)系，也就是通過(guò)不斷的改變環(huán)境刺激來(lái)達(dá)到增強(qiáng)、減弱或消失某種行為產(chǎn)生頻率的過(guò)程。

81人際交往的互補(bǔ)性：是雙方在交往過(guò)程中獲得互相滿足的心理狀態(tài)。82人際沖突：是個(gè)體或群體彼此知覺(jué)到對(duì)方陰撓或?qū)?lái)阻撓自身利益的實(shí)現(xiàn)所引起的直接對(duì)立的行為。

83比較水平：指的是個(gè)體從一定的交往關(guān)系中所感覺(jué)到的應(yīng)該獲得的結(jié)果，這種結(jié)果的值受到該個(gè)體所了解的所有交往結(jié)果的影響。這里所有的結(jié)果指的是個(gè)體直接體驗(yàn)到的或者是象征性（符號(hào)性）體驗(yàn)到的結(jié)果。84社會(huì)兩難情景：是指自私的行為產(chǎn)生個(gè)體的得益，但可能導(dǎo)致集體的損失這樣的一種情景。85合作：是指相對(duì)軟弱的個(gè)體或群體能通過(guò)與其他個(gè)體和群體組成聯(lián)盟，從而達(dá)到共同的目標(biāo)的現(xiàn)象。86報(bào)復(fù)：是指人們對(duì)他人的惡意傷害和侵犯的行為，往往采取同樣的方式進(jìn)行回報(bào)。

87建設(shè)性沖突：凡是利于人際關(guān)系、群體和組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的沖突稱為建設(shè)性沖突。

88互動(dòng)：是指一方或多方的反應(yīng)取決于或依賴于另一方所說(shuō)所做的程度。89、人際競(jìng)爭(zhēng)：個(gè)體或群體常常在使他方遭受損害的基礎(chǔ)上使自身的成果達(dá)到最大化的一種社會(huì)行為。

第三篇：浙江省2010年7月自學(xué)考試《心理咨詢與輔導(dǎo)》試題和答案06054

浙江省2010年7月自學(xué)考試心理咨詢與輔導(dǎo)試題和答案 課程代碼：06054

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12小題，每小題2分，共24分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的（A)1-8 A.發(fā)展性目標(biāo) B.防治性目標(biāo) C.教育性目標(biāo) D.社會(huì)性目標(biāo)

2.下列著作中，開創(chuàng)心理咨詢新紀(jì)元的是（C)2-52 A.《選擇職業(yè)》 B.《一顆自己我發(fā)現(xiàn)的心》 C.《心理咨詢和心理療法》 D.《夢(mèng)的解析》

3.對(duì)于青春期的情感問(wèn)題，適宜采用的形式是（D)4-133 A.講座 B.集體討論

C.活動(dòng)設(shè)計(jì) D.個(gè)別咨詢

4.自我意識(shí)主要包括三種心理成分，分別是（B)4-105 A.自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制 B.自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制 C.自我概念、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià) D.自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我控制 5.休閑具有多項(xiàng)功能，下列不屬于休閑功能的一項(xiàng)是（B)5-136 A.松弛身心 B.治療心理疾病

C.滿足個(gè)人需要與興趣 D.擴(kuò)展知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) 6.職業(yè)發(fā)展理論的主要代表人物是(D)6-177 A.帕森斯和霍爾 B.帕森斯和薩帕 C.霍蘭和金茲伯格 D.薩帕和金茲伯格

7.心理輔導(dǎo)課程實(shí)踐形式中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，提高社會(huì)責(zé)任感最好的實(shí)踐活動(dòng)是（C)7-213 A.社會(huì)活動(dòng) B.社會(huì)考察

C.社會(huì)服務(wù) D.社會(huì)實(shí)踐

8.下列不屬于心理輔導(dǎo)課程原則的是（D)7-205/208 A.合作性原則 B.接受性原則 C.配合性原則 D.保密性原則

9.創(chuàng)造力訓(xùn)練等發(fā)展性團(tuán)體應(yīng)采用的溝通模式是（D)10-316 A.輻射型 B.圓圈型

C.熱椅子型 D.自由漂浮型

10.要全面了解學(xué)生的心理健康狀況，應(yīng)選用的測(cè)驗(yàn)是（B)11-358 A.瑞文測(cè)驗(yàn) B.癥狀自評(píng)量表

C.卡特爾16因素個(gè)性測(cè)驗(yàn) D.漸進(jìn)矩形測(cè)驗(yàn)

11.心理輔導(dǎo)工作者最根本的道德要求是（A)12-385 A.熱愛(ài)當(dāng)事人 B.熱愛(ài)心理輔導(dǎo)工作 C.嚴(yán)守秘密 D.不謀私利

12.可能影響孩子自信心和獨(dú)立性的形成和發(fā)展，養(yǎng)成孩子輕視勞動(dòng)、厭惡勞動(dòng)不良作風(fēng)的家教誤區(qū)是(B)14-413 A.期望過(guò)高 B.保護(hù)過(guò)度 C.功能錯(cuò)位 D.方法不當(dāng)

二、填空題(本大題共8小題，每小題1分，共8分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

13.學(xué)校心理輔導(dǎo)是以__咨詢心理學(xué)_______為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。1-5 14.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)主要作用，即動(dòng)力作用和___維持作用______。3-71 15.人格輔導(dǎo)的目標(biāo)可以概括為__促進(jìn)適應(yīng)_______，鑄造人格。4-99 16.心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)形式主要特點(diǎn)是興趣性、積極性和___社會(huì)性______。7-209 17.根據(jù)勒溫的觀點(diǎn)，心理輔導(dǎo)與咨詢中常說(shuō)的團(tuán)體有訓(xùn)練團(tuán)體、____個(gè)人成長(zhǎng)_____團(tuán)體和學(xué)習(xí)團(tuán)體。10-302 18.心理測(cè)驗(yàn)具有三個(gè)要素，分別是_行為樣組________、標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性。11-364/365 19.教師情操的核心是教師_教師對(duì)學(xué)生的感情________。13-399 20.心理輔導(dǎo)課程教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素、__意志品質(zhì)要素_______、情感經(jīng)驗(yàn)要素、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)要素和生活經(jīng)驗(yàn)要素。7-215/216

三、判斷題（本大題共8小題，每小題1分，共8分）判斷下列各題，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“×”。

21.一般來(lái)說(shuō)，在兒童期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（×)3-71 22.自我意識(shí)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人逐漸走向自主乃至自由的過(guò)程，這也是人格發(fā)展成熟的標(biāo)志。(√)4-102 23.休閑輔導(dǎo)的最終目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)存在本質(zhì)的差異。(×)5-138 24.幫助學(xué)生合理分流，需要以潛能為手段，以心理測(cè)驗(yàn)為依據(jù)，以學(xué)生為主體。(×)6-183/184 25.心理輔導(dǎo)課程是以活動(dòng)為中介的課程形式。（√)7-208 26.所謂測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。（√)11-338 27.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程專職教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)服務(wù)。（×)12-372 28.根據(jù)行為主義理論，病態(tài)心理是通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的，也要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行行為矯正。(√)9-272

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)29.異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)大致有哪些方法？1-31/32 答：

(1)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn):一是指病人自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，二是指研究者根據(jù)自身的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)判別正?；虍惓?。這種標(biāo)準(zhǔn)的主觀性甚大。

(2)社會(huì)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn):即在社會(huì)規(guī)范的基礎(chǔ)上來(lái)衡量、判斷行為是否異常。這一標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)人的行為的社會(huì)意義及個(gè)人的適應(yīng)程度為出發(fā)點(diǎn)。這一標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變。

(3)臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)：有些異常心理現(xiàn)象或致病因素在常人身上是不存在的，若在臨床診斷中發(fā)現(xiàn)某人身上有這些病因或癥狀，就可以被認(rèn)定為“異?！?，這一標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，也比較準(zhǔn)確，但運(yùn)用的范圍比較狹窄。

(4)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于對(duì)正常心理特征的心理測(cè)量，它是以大樣本統(tǒng)計(jì)中的人數(shù)頻率的常態(tài)分布為依據(jù)，居中間的大多數(shù)人為正常，居兩端者為異常。30.元認(rèn)知的培養(yǎng)可以從哪些方面進(jìn)行？試簡(jiǎn)述之。3-96 答：

（1）認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)。如，認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知情感。（2）根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)制定切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（3）在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的計(jì)劃。31.簡(jiǎn)述青春期兒童在心理上的主要特點(diǎn)。4-128 答：

（1）智力獲得了巨大進(jìn)步。

（2）自我意識(shí)高漲，性意識(shí)萌動(dòng)，自我意識(shí)的發(fā)展面臨著第二飛躍期。（3）情緒體驗(yàn)日趨豐富、細(xì)致，穩(wěn)定性降低，矛盾與變化強(qiáng)烈突出。

（4）在人際交往方面，增加了對(duì)同伴關(guān)系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱，對(duì)教師的信賴與批評(píng)共存。（5）兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內(nèi)容，亦使少年的意識(shí)、心境、行為染上了一層神秘、難以捉摸的色彩。

32.簡(jiǎn)述教師在課堂里實(shí)施懲罰需要注意的問(wèn)題。8-248 答：

(1)懲罰應(yīng)“就事論事”，避免翻“老帳”；避免過(guò)多地涉及學(xué)生個(gè)人過(guò)去的經(jīng)歷。(2)切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段。(3)切忌體罰學(xué)生。(4)堅(jiān)持正面教育為主。

33.團(tuán)體發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？10-306/312 答：

（1）團(tuán)體發(fā)展過(guò)程大致經(jīng)由定向階段、沖突階段、整合階段、成效階段和鞏固階段。（2）定向階段：這個(gè)階段的重點(diǎn)在于協(xié)助成員探索團(tuán)體，了解團(tuán)體的目標(biāo)、過(guò)程，確定自己在團(tuán)體中的位置。

（3）沖突階段：隨著團(tuán)體的進(jìn)展，以及為了達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)，團(tuán)體成員之間就需要將內(nèi)心的“真我”展示出來(lái)，這不僅將會(huì)引起自我內(nèi)心的沖突，而且還會(huì)引發(fā)成員之間真正意義的互動(dòng)，各種“真我”的沖擊。

（4）凝聚整合階段：團(tuán)體經(jīng)過(guò)沖突階段之后，出現(xiàn)了凝聚現(xiàn)象。團(tuán)體的凝聚對(duì)于目標(biāo)達(dá)到階段有決定性的影響。

（5）成效階段：關(guān)鍵是將團(tuán)體的凝聚，通過(guò)成員的行為，轉(zhuǎn)化為團(tuán)體進(jìn)展的效能。

（6）鞏固結(jié)束階段：結(jié)束時(shí)期的主要目的是幫助成員整理學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，以適應(yīng)外界工作、學(xué)習(xí)與生活。

五、論述題(本大題15分)34.中小學(xué)生課堂行為問(wèn)題的成因主要有哪些？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際闡述對(duì)課堂行為問(wèn)題的處理方法。8-250 答：

一、造成學(xué)生課堂行為問(wèn)題有來(lái)自個(gè)體的原因，也有來(lái)自環(huán)境的原因。從個(gè)體原因分析，有性格、生理和態(tài)度與動(dòng)機(jī)的原因。從環(huán)境因素分析，有來(lái)自教師的行為、家庭的生活方式與價(jià)值觀、社會(huì)傳媒的不良影響等方面的原因。

二、課堂行為問(wèn)題的處理策略：

1、教師“中止授課”的策略：應(yīng)明確、堅(jiān)持，而不應(yīng)是粗暴的或帶威脅性的；應(yīng)準(zhǔn)確地表明哪個(gè)學(xué)生在受責(zé)備，并應(yīng)強(qiáng)調(diào)所要求的正確行為，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)的消極方面；應(yīng)有一個(gè)中心任務(wù)（要做什么），而不應(yīng)把重點(diǎn)放在不允許的行為上（行為中不受歡迎的東西）；應(yīng)避免采取生硬、不冷靜的中止授課行為；可以審慎地利用“和風(fēng)細(xì)雨的效果”，意即教師最初的中止行為僅針對(duì)某個(gè)學(xué)生，但能使全班學(xué)生受到教育；應(yīng)簡(jiǎn)單地提示學(xué)生自我約束作為其中止行為的目的。

2、教師對(duì)課堂行為問(wèn)題的分析評(píng)估策略：程序、持續(xù)時(shí)間、頻率、背境情況、聯(lián)系、普遍性、正常性、對(duì)其他人的影響，考慮了上述八條后，教師就能相應(yīng)地采取措施，以作出更明智的決定。

3、利用同輩集體的資源：教師幫助班級(jí)集體確立良好的集體輿論和規(guī)范，是糾正課堂行為問(wèn)題的重要策略。

六、案例題(本大題共15分)35.案主：李某，男，初中二年級(jí)學(xué)生9-281 該生從小在外祖父母處長(zhǎng)大，父母在外地打工。外祖父母視他為掌上明珠，愛(ài)撫倍加。但是，李某在外面的社交場(chǎng)合卻表現(xiàn)得畏畏縮縮，害怕與人接觸，不敢用正眼去看人，一直沉默寡言，在不得已講話時(shí)就面紅耳赤，汗流滿面。在學(xué)校，上課時(shí)從不舉手發(fā)言，老師要他回答問(wèn)題時(shí)也緊張得很，話也說(shuō)不清楚。

請(qǐng)您對(duì)李某的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷，并擬定一個(gè)基于系統(tǒng)脫敏技術(shù)的干預(yù)方案。答：

這是一種社交恐怖癥，在心理輔導(dǎo)時(shí)可以采取以下幫助：教會(huì)他學(xué)會(huì)自我松弛，包括呼吸松弛與肌肉松弛，每天做兩次這種松弛，早晚各一次。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)他進(jìn)行系統(tǒng)脫敏：第一步，制定一張焦慮層次表。與同桌同學(xué)一起玩，在玩中多講話，與其他同學(xué)玩，在玩中講話，主動(dòng)與同桌講話，主動(dòng)與班上任何一個(gè)同學(xué)講話，主動(dòng)與小隊(duì)長(zhǎng)講話，主動(dòng)與中隊(duì)長(zhǎng)講話，主動(dòng)找老師請(qǐng)教問(wèn)題，上課主動(dòng)舉手發(fā)言，上街買東西，上街問(wèn)路。共分十二個(gè)層級(jí)進(jìn)行脫敏。第二步，先讓當(dāng)事者肌肉完全放松，從最低的焦慮層次進(jìn)行想象，肌肉會(huì)緊張起來(lái)，這時(shí)進(jìn)行肌肉松弛，等到肌肉完全松弛，再進(jìn)行下一個(gè)等級(jí)的放松。這樣一個(gè)等級(jí)、一個(gè)等級(jí)地進(jìn)行，直到引起恐懼最強(qiáng)烈反應(yīng)的情景、恐懼完全消除。此法的關(guān)鍵是當(dāng)事者從想象情景向現(xiàn)實(shí)情景轄移，如果能在引起恐懼的情景中保持放松狀態(tài)，焦慮就不會(huì)再出現(xiàn)，輔導(dǎo)即告成功。

第四篇：浙江省2012年1月自學(xué)考試《心理咨詢與輔導(dǎo)》試題和答案06054

浙江省2012年1月自學(xué)考試心理咨詢與輔導(dǎo)試題和答案

課程代碼：06054

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)是以下列哪個(gè)學(xué)科為主的多學(xué)科綜合的教育方法？(D)1-5 A.行為科學(xué) B.學(xué)校教育學(xué) C.基礎(chǔ)心理學(xué)

D.咨詢心理學(xué)

2.高中生精力充沛，血?dú)夥絼?，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭，這體現(xiàn)了高中生心理發(fā)展的(A.不平衡性 B.自主性 C.進(jìn)取性

D.社會(huì)性

3.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的(A)1-8 A.發(fā)展性目標(biāo) B.防治性目標(biāo) C.教育性目標(biāo)

D.社會(huì)性目標(biāo)

4.推動(dòng)美國(guó)學(xué)校心理學(xué)者開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)的心理學(xué)家和理論是(B)2-52 A.羅杰斯的非指導(dǎo)性治療 B.埃里克森的生命全程發(fā)展觀 C.帕森斯的職業(yè)選擇理論

D.比爾斯的精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)

5.要激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，可以采用的方法是(C)3-73 A.表?yè)P(yáng)法 B.求奇法 C.小先生法

D.獎(jiǎng)勵(lì)法

6.個(gè)體所期望的自我形象稱為(B)4-105 A.自我體驗(yàn)

B.自我理想 C.自我評(píng)價(jià) D.自我概念

7.休閑輔導(dǎo)是潛移默化地進(jìn)行人格熏陶，這體現(xiàn)了休閑輔導(dǎo)的(D)5-139 A.非功利性 B.自主性 C.生活性

D.內(nèi)隱性

8.下列關(guān)于職業(yè)輔導(dǎo)的闡述中，正確的是(D)6-148 A.幫助學(xué)生確定工作是學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)之一 B.幫助學(xué)生提高職業(yè)能力是職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容之一 C.層次性原則是教師進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)的基本原則之一

D.職業(yè)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、安置職業(yè)，并在職業(yè)上取得成功的過(guò)程 9.春游和秋游屬于心理輔導(dǎo)課程的(C)7-212 A.活動(dòng)形式 B.訓(xùn)練形式 C.實(shí)踐形式

D.社會(huì)考察

C)1-47 10.下列課堂管理模式屬于民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的是(C)8-244 A.訓(xùn)導(dǎo)型 C.人際關(guān)系型

B.食譜型

D.行為矯治管理模式

11.鑒定學(xué)習(xí)困難學(xué)生的必要條件是(B)8-256 A.學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常

C.智力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常

B.智力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)

D.學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常

12.下列屬于行為改變技術(shù)的一項(xiàng)是(D)9-282 A.家庭作業(yè) C.系統(tǒng)脫敏

B.積極暗示 D.抑制不良行為

13.理性情緒治療技術(shù)基于“ABC”理論，其中B是指(D)9-283 A.存在的一個(gè)事實(shí) C.個(gè)人的情緒反應(yīng)

B.個(gè)人的行為反應(yīng)

D.個(gè)人對(duì)事件的看法和信念

14.以下是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者行動(dòng)技巧的是(A)10-321 A.發(fā)問(wèn) C.聯(lián)結(jié)

B.支持 D.阻止

15.有些成員表達(dá)不很清楚、具體，容易造成溝通障礙，這時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)協(xié)助成員更具體、更明確地提供信息，或表達(dá)意見(jiàn)，這種技術(shù)稱為(A)10-320 A.澄清 C.同理心

B.建議 D.提煉歸納

16.要全面了解學(xué)生的心理健康狀況，應(yīng)選用的測(cè)驗(yàn)是(A)11-（教材中無(wú)法找到標(biāo)準(zhǔn)答案）A.SCL-90 C.韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)

B.卡特爾16PF D.瑞文圖形推測(cè)測(cè)驗(yàn)

17.學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者最根本的任務(wù)是(B)12-383 A.提出學(xué)校心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)

B.為學(xué)生心理健康和心理發(fā)展提供保障和服務(wù) C.對(duì)家長(zhǎng)給予必要的家庭教育指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)

D.對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作的慣例體系參與、顧問(wèn)和咨詢 18.下列屬于教師心理健康的基本要素的是(D)13-400 A.良好的人際交往 C.良好的教學(xué)行為習(xí)慣

B.良好的身體調(diào)節(jié)能力 D.良好的自我意識(shí)品質(zhì)

19.下列不屬于教師心理保健和調(diào)試原則的是(C)13-405 ．．．A.正確對(duì)待別人，積極對(duì)待工作 B.正確認(rèn)知自己，愉悅地接納自己 C.及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，養(yǎng)成良好教學(xué)習(xí)慣 D.合理安排生活，發(fā)展健康的生活情緒與態(tài)度 20.衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)是(A)14-412 A.家庭氛圍 C.孩子學(xué)習(xí)成績(jī)

B.家庭環(huán)境 D.社會(huì)評(píng)價(jià)

二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）判斷下列各題，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“×”。1.學(xué)校心理輔導(dǎo)以他助—自助—互助為機(jī)制。(√)1-4

2.當(dāng)前中國(guó)大陸心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題是師資培訓(xùn)問(wèn)題，而不是信息與技術(shù)缺乏問(wèn)題。(×)2-633 3.一般來(lái)說(shuō)，在兒童期，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(√)3-71

4.在兒童社會(huì)化過(guò)程中，師生關(guān)系取代兒童的其他人際關(guān)系而成為制約兒童社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。(×)4-101

5.學(xué)校消費(fèi)輔導(dǎo)的目的之一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。(√)5-147

6.課堂行為問(wèn)題從表面上看是學(xué)生的問(wèn)題，從深層的原因來(lái)看，恰恰是課堂生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題。

(√)8-249

7.按團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有無(wú)設(shè)計(jì)、有無(wú)目標(biāo)來(lái)分，團(tuán)體可分為同質(zhì)團(tuán)體和異質(zhì)團(tuán)體。(×)10-302

8.小學(xué)生心理健康測(cè)驗(yàn)資料，主要通過(guò)兒童行為量表取得，該量表主要用于篩查兒童的社會(huì)能力和行為問(wèn)題。（√)11-359

9.教師對(duì)學(xué)生的感情是教師情操的核心，這種感情集中到一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”。(√)13-399

10.家長(zhǎng)和家庭在實(shí)施家庭心理健康教育中的目標(biāo)和任務(wù)是，發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題并采取有效的措施進(jìn)行各級(jí)輔導(dǎo)和治療。(×)14-420

三、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）1.心理健康（教材中無(wú)法找到標(biāo)準(zhǔn)答案）答：

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。2.元認(rèn)知3-95 答：

元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，也就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。3.等比量表11-363 答：

等比量表又稱比率量表，是最高水平的測(cè)量，它除具有等距量表的一切特性外，還具有絕對(duì)零點(diǎn)，如物理學(xué)上的絕對(duì)溫度等。對(duì)此種測(cè)量結(jié)果可以作加減乘除運(yùn)算，除適用上述一切統(tǒng)計(jì)方法外，還可使用幾何平均數(shù)和相對(duì)差異量。4.心理輔導(dǎo)課程7-202 答：

心理輔導(dǎo)課程是指學(xué)校積極地按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)各種輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)；激發(fā)潛能；增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)；幫助解決學(xué)生成長(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題，維護(hù)心理健康，達(dá)到塑造和完善人格品質(zhì)的學(xué)校心理輔導(dǎo)形式。

四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）1.簡(jiǎn)述了解自己輔導(dǎo)的基本內(nèi)容。6-167 答：

（1）了解職業(yè)能力。（2）了解職業(yè)興趣。（3）了解職業(yè)個(gè)性。（4）全面了解自己。

2.簡(jiǎn)述學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。8-234 答：

（1）以學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生需達(dá)成的相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、社會(huì)技能情感態(tài)度技能相結(jié)合。（2）心理輔導(dǎo)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合。（3）以學(xué)科的任務(wù)與特點(diǎn)為基礎(chǔ)。（4）以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。

3.簡(jiǎn)述團(tuán)體輔導(dǎo)的功能。10-304 答：

（1）在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己對(duì)他人的了解。（2）經(jīng)驗(yàn)與感受的分享。（3）多元的價(jià)值觀與信息的沖擊。（4）反饋的功效。（5）現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室。（6）經(jīng)濟(jì)效益。

4.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建構(gòu)。12-375 答：

（1）心理咨詢室（2）心理測(cè)量室（3）心理松弛室（4）心理閱覽室（5）心理活動(dòng)室

五、論述題（本大題15分）論述個(gè)別輔導(dǎo)的基本過(guò)程。9-288 答：

一、接納

1、要建立一個(gè)基本態(tài)度。

2、要熱忱接待。

3、要正確運(yùn)用聆聽(tīng)技術(shù)。

二、診斷

1、要判斷是否屬于自己的輔導(dǎo)范圍。

2、遇到一些難以診斷的個(gè)案，不要輕易下結(jié)論。

三、干預(yù)

1、設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案

2、選擇輔導(dǎo)方案

3、輔導(dǎo)方案實(shí)施

四、隨訪

六、案例題（本大題15分）

下面輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)？實(shí)施該主題輔導(dǎo)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？4-116

這是一則為高中生設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)活動(dòng)。此次活動(dòng)的題目是“自我調(diào)控”，主題是學(xué)會(huì)松弛方法，從而調(diào)控自己的情緒，目的是增強(qiáng)學(xué)生的情緒調(diào)控能力。步驟主要有：一是閱讀有關(guān)的故事情節(jié)及關(guān)于情緒調(diào)控的基礎(chǔ)知識(shí)；二是設(shè)置一個(gè)引發(fā)學(xué)生緊張情緒的故事情景，讓學(xué)生關(guān)注自己的情緒感受；三是小組交流，分析、分擔(dān)剛才的情緒感受，并提出問(wèn)題：面對(duì)緊張?jiān)趺崔k？四是教師講解與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合。先是教師講解情緒自控的策略與技巧，如暗示、轉(zhuǎn)移、自慰等，然后借助描述肌肉放松的音像帶，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生借肌肉的放松來(lái)阻抗心理的緊張和焦慮。答：

這是一則情緒控制輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、情緒控制輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

1、它針對(duì)高中生抽象思維能力發(fā)達(dá)、理解力較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用了閱讀與講解相結(jié)合的形式，有利于學(xué)生全面了解和掌握多種情緒自控的方法。

2、它采用現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置刺激情境的方式，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，也很自然地提出了情緒調(diào)控問(wèn)題，顯得真實(shí)、可信。

3、專項(xiàng)訓(xùn)練與教師講解相結(jié)合，有助于學(xué)生迅速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，而且放松訓(xùn)練音像帶的使用，亦有助于訓(xùn)練的規(guī)范化。

如果此次活動(dòng)之后，教師制定一個(gè)為期兩周左右的計(jì)劃，堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，直至學(xué)生真正掌握這一技術(shù)為止，那效果會(huì)更好。

二、實(shí)施情緒輔導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、學(xué)校和教師應(yīng)創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和心理環(huán)境，為情緒輔導(dǎo)鋪墊一個(gè)良好的基礎(chǔ)、前提和條件，同時(shí)，環(huán)境本身亦具有輔導(dǎo)的功效。

2、學(xué)校和教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)及課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣和愛(ài)好，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的源泉。

3、學(xué)校和教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生性格和毅力、意志的培養(yǎng)，將情緒輔導(dǎo)與性格培養(yǎng)、意志錘煉結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大情緒輔導(dǎo)的外延。

4、教師自身的情緒將直接影響學(xué)生和感染學(xué)生，因此教師應(yīng)以身示范，以快樂(lè)的心境面對(duì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己有情緒困擾時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理。

5、教師要重視建立溫暖、尊重的師生關(guān)系，敏于觀察學(xué)生，遇到學(xué)生處于危機(jī)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)加注意，小心處理，并通知有關(guān)各方作好應(yīng)急準(zhǔn)備。

第五篇：浙江省2011年4月自學(xué)考試《心理咨詢與輔導(dǎo)》試題和答案06054

浙江省2011年4月自學(xué)考試心理咨詢與輔導(dǎo)試題和答案

課程代碼：06054

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.以下有關(guān)學(xué)校心理輔導(dǎo)的描述中，正確的是（D)1-5 A.學(xué)校心理輔導(dǎo)是一種帶有指示性的說(shuō)服 B.學(xué)校心理輔導(dǎo)以消極的人的發(fā)展觀為理念 C.學(xué)校心理輔導(dǎo)以互助—他助—自助為機(jī)制

D.學(xué)校心理輔導(dǎo)不是一種替代，而是一種協(xié)助與服務(wù)

2.艾里克森把人生的發(fā)展分為八個(gè)階段，初中生處于（D)1-39 A.自主性對(duì)羞怯、疑慮 C.勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑

B.主動(dòng)性對(duì)退縮內(nèi)疚 D.同一感對(duì)同一性混亂

3.輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，改進(jìn)他們的學(xué)業(yè)，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的(B)1-8 A.發(fā)展性目標(biāo) C.教育性目標(biāo)

B.防治性目標(biāo) D.社會(huì)性目標(biāo)

4.由于羅杰斯治療模式的影響，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，以職業(yè)輔導(dǎo)為主的學(xué)校輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變成（A)2-52

A.以情緒人格為主的心理輔導(dǎo) C.以生活為主的心理輔導(dǎo)

5.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心和歸宿是(D)3-69 A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo) C.學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)

B.學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo) D.學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)

B.以人際交往為主的心理輔導(dǎo) D.以學(xué)習(xí)為主的心理輔導(dǎo)

6.學(xué)生的自尊、自信是其學(xué)業(yè)成功的重要心理?xiàng)l件，而長(zhǎng)期的自卑及由此引發(fā)的焦慮將導(dǎo)致神經(jīng)癥人格，由此可見(jiàn)（A)4-109 A.自我意識(shí)輔導(dǎo)的重要性 C.青春期輔導(dǎo)的重要性

B.人際交往輔導(dǎo)的重要性 D.情緒輔導(dǎo)的重要性

7.休閑輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活比學(xué)習(xí)工作更重要，它所重視的不是物質(zhì)方面的享受，而是精神生活的內(nèi)涵，使個(gè)人經(jīng)由自我教育，更能懂得享受生活，這體現(xiàn)了休閑輔導(dǎo)的（C)5-139 A.非功利性 C.生活性

B.自主性 D.內(nèi)隱性

8.幫助學(xué)生合理分流是職業(yè)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，合理分流的依據(jù)是潛能，主體是學(xué)生，手段是

（B)6-183/184

A.心理咨詢 C.團(tuán)體輔導(dǎo)

B.心理測(cè)驗(yàn) D.課程輔導(dǎo) 9.心理輔導(dǎo)課程最常用的教學(xué)方法是(B)7-219 A.自述法 B.討論法 C.情境法

D.綜合法

10.課堂管理模式工作無(wú)成效，但人際關(guān)系較好的是（A)8-244 A.放任型 B.專制型 C.民主型

D.恐嚇型

11.我國(guó)鑒別弱智兒童的智商下限為（A)8-255 A.70-75 B.75-80 C.80-85

D.90-95 12.我國(guó)古代賢人曾子的“吾日三省乎吾身”是下列哪個(gè)選項(xiàng)的充分表現(xiàn)的典范？（C A.本我 B.自我 C.超我

D.自性

13.以下關(guān)于個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)的論述中錯(cuò)誤．．的是（C)9-281 A.系統(tǒng)脫敏技術(shù)是著名精神病學(xué)家沃爾帕創(chuàng)立

B.在實(shí)施聆聽(tīng)技術(shù)時(shí)，切忌急于下結(jié)論和急于教育，這樣不利于輔導(dǎo)的展開 C.適當(dāng)給予不愉快的體驗(yàn)，使不良行為因要躲避此不愉快體驗(yàn)而減少屬于正強(qiáng)化 D.對(duì)學(xué)習(xí)困難，有焦慮、恐懼等癥狀的學(xué)生，可以教他們進(jìn)行自我暗示：“我能行” 14.建立“安全感”和“信任感”，是團(tuán)體發(fā)展哪個(gè)階段的工作重點(diǎn)？(A)10-307 A.定向階段 B.沖突階段 C.整合階段

D.成效階段

15.下列關(guān)于暗示的描述中，正確的是（B)10-322/324 A.暗示是一種刺激，任何刺激都能成為暗示 B.反暗示并非都是消極的，有時(shí)也有積極的意義 C.一般來(lái)說(shuō)，直接暗示對(duì)人的影響往往大于間接暗示

D.暗示并不是一種直接或間接的提示，而是一種說(shuō)服，需要講道理

16.適合于9-18歲在校中小學(xué)生，用來(lái)測(cè)量一般智力的心理測(cè)驗(yàn)工具是（C)11-351 A.SCL-90

B.卡特爾16PF C.團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)

D.瑞文圖形推測(cè)測(cè)驗(yàn)

17.心理輔導(dǎo)工作者最根本的道德原則是(C)12-387 A.精深的專業(yè)知識(shí) B.誠(chéng)實(shí)守信的作風(fēng) C.嚴(yán)守秘密

D.熱情友善的態(tài)度

18.教師情操的陶冶應(yīng)當(dāng)包括理智感、美感和（B)13-399 A.價(jià)值感 B.道德感 C.自我效能感

D.主觀幸福感

19.以下不屬于．．．教師良好思維品質(zhì)的是(A)13-399 A.熱愛(ài)學(xué)生

B.靈機(jī)應(yīng)變)9-270

C.獨(dú)立思考 D.善于專研

20.家庭環(huán)境因素中影響學(xué)生心理健康的主要因素不包括（D)14-411/412 ．．．A.家庭居住條件 C.家庭結(jié)構(gòu)

B.家庭氛圍 D.父母職業(yè)

二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

判斷下列各題，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“×”。

1.心理健康是一種動(dòng)態(tài)的改變，即心理健康在不同的歷史時(shí)期，具有不同的要求。（√)1-33 2.精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人為弗洛伊德。（×)2-51

3.要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，可以采用獎(jiǎng)勵(lì)法。(×)3-72，74

4.人際交往輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)，改進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍。(√)4-121

5.課余休閑活動(dòng)屬于學(xué)校休閑輔導(dǎo)內(nèi)容。（√)5-139/141

6.課堂的心理輔導(dǎo)可以讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，從某個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。(√)8-222

7.考試焦慮訓(xùn)練小組，采用異質(zhì)組輔導(dǎo)比較適合，而成長(zhǎng)性的團(tuán)體，則宜采用同質(zhì)組輔導(dǎo)。

（×)10-303

8.組建心理檔案過(guò)程中，應(yīng)盡量選用個(gè)別測(cè)驗(yàn)。（×)11-339

9.教師的人格特征對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著巨大的影響，而教師的心境對(duì)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生巨大影響。

(×)13-393

10.家庭教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于道德教育與品行培養(yǎng)，這也是家庭心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)。（√)14-414

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1.人格輔導(dǎo)4-99 答：

人格輔導(dǎo)是教育者運(yùn)用有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和人格健康成長(zhǎng)和發(fā)展的教育活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)3-67 答：

學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)范疇包含動(dòng)物和人類兩個(gè)方面。它的定義是：由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起的個(gè)體在能力傾向方面較為持久改變的歷程或結(jié)果。狹義的學(xué)習(xí)定義是專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，是指由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起的，按照教育目標(biāo)要求的學(xué)生在能力或傾向方面較為持久改變的歷程或結(jié)果。

3.效度11-366 答：

效度表示測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出所測(cè)特性或功能的真實(shí)性程度。是心理測(cè)驗(yàn)最重要的客觀性指標(biāo)，沒(méi)有效度指標(biāo)的測(cè)驗(yàn)是不能使用的。

4.角色法7-219 答：

角色法是心理輔導(dǎo)中“心理劇”的一種形式。它是通過(guò)學(xué)生扮演或模仿一些角色，重演部分場(chǎng)景，使學(xué)生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題。它是將“空椅子”療法劇情化，能讓扮演角色和進(jìn)入角色的學(xué)生忘卻自我，盡興表演。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)1.簡(jiǎn)述職業(yè)輔導(dǎo)要遵循的原則。6-153/154 答：

教師在進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，除了應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的一艘原則，如發(fā)展性原則、自主性原則外，還要遵循以下原則：

(1)獨(dú)立性與滲透性相結(jié)合的原則：職業(yè)輔導(dǎo)是一種獨(dú)立的輔導(dǎo)途徑，但不能孤立地進(jìn)行，它需要與其他輔導(dǎo)的途徑相配合，特別是要取得班主任、家長(zhǎng)、各任課老師的合作與支持。

(2)多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的原則：職業(yè)輔導(dǎo)不只是職業(yè)知識(shí)的介紹，不能照本宣科，空洞說(shuō)教，要采用多種方法和手段提高輔導(dǎo)效果，使輔導(dǎo)內(nèi)容形象、生動(dòng)，具體。

(3)解決實(shí)際問(wèn)題的原則：職業(yè)輔導(dǎo)必須同解決學(xué)生的基本實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系。

2.簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)策略。8-265/268 答：

一、個(gè)案輔導(dǎo)：

1、提出干預(yù)方案：干預(yù)方案的內(nèi)容，包括目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的措施兩個(gè)方面。

2、制訂干預(yù)方案的方法：a.多方協(xié)作共同制訂方案b.要與學(xué)生達(dá)成契約

3、實(shí)施個(gè)案輔導(dǎo)

二、教學(xué)策略：近年來(lái)，在我國(guó)比較有影響的針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略是分層遞進(jìn)教學(xué)與成功教學(xué)。

1、分層遞進(jìn)教學(xué)，具體步驟包括：學(xué)生分層，目標(biāo)分層，分層施教，分層評(píng)價(jià)，矯正、調(diào)節(jié)、分層提高。

2、成功教學(xué)，具體步驟包括：低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋。

3.簡(jiǎn)述團(tuán)體輔導(dǎo)中團(tuán)體過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)技巧。10-319/321 答：

特羅斯（Trotzer，1977年）把領(lǐng)導(dǎo)技巧分為三方面：反應(yīng)技巧、交互作用技巧和行動(dòng)技巧。

(l)反應(yīng)技巧:目的是促進(jìn)關(guān)系建立，鼓勵(lì)成員開放、表達(dá)，以促進(jìn)他們的自我探索。包括：積極傾聽(tīng)、同理心、澄清、提煉歸納。

(2)交互作用技巧：它能促進(jìn)團(tuán)體的互動(dòng)更有效，更富有建設(shè)性意義。包括：支持、聯(lián)結(jié)、執(zhí)中、阻止。(3)行動(dòng)技巧：這類技巧的主要目的是促成成員積極的行動(dòng)。包括：發(fā)問(wèn)、調(diào)節(jié)、示范、建議。4.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的職責(zé)。12-383 答：

(l)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作管理體系參與、顧問(wèn)和咨詢。這可以使學(xué)校教育、教學(xué)管理更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

(2)為學(xué)生心理健康和心理發(fā)展保障和服務(wù)。這是學(xué)校心理工作者最根本的任務(wù)。

(3)對(duì)家長(zhǎng)給以必要的家庭教育指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，使學(xué)生有一個(gè)良好的、健康的心理氛圍，有利于學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展和成長(zhǎng)。

五、論述題(本大題15分)論述行為改變技術(shù)及其具體策略和程序。9-281/282 答：

一、行為改變技術(shù)內(nèi)涵：指輔導(dǎo)教師與當(dāng)事者商定一套有明確目標(biāo)、有系統(tǒng)的行為改變策略，以改變或消除當(dāng)事者的不良行為的過(guò)程。這項(xiàng)技術(shù)基于以下幾個(gè)信念：

1、一切行為均是學(xué)習(xí)得來(lái)的。

2、行為本身無(wú)好壞之分，完全由情景的適當(dāng)與否而定，行為是被環(huán)境因素所制約的。

二、具體策略：

1、增強(qiáng)（又稱強(qiáng)化）：包括正增強(qiáng)（適當(dāng)給以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)增強(qiáng)（適當(dāng)給以不愉快的體驗(yàn)，使不良行為因要躲避此不愉快體驗(yàn)而減少）。

2、消退：不理會(huì)或不注意某種不良行為，使在“自討沒(méi)趣”的情況下，不再出現(xiàn)。

3、抑制不良行為：有可能表現(xiàn)不良行為的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓當(dāng)事者表現(xiàn)良好行為。

4、逐步養(yǎng)成：明確訂出行為改變的標(biāo)準(zhǔn)，有步驟地養(yǎng)成所期望的良好行為，改變不良行為。

5、隔離：以改變環(huán)境的方式使當(dāng)事者改變?cè)a(chǎn)生不良行為的不良環(huán)境。

6、剝奪：又稱反應(yīng)代價(jià)法，即在未達(dá)到某項(xiàng)行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)即剝奪某項(xiàng)權(quán)利。

三、程序：

1、確定終點(diǎn)行為

2、分析起點(diǎn)行為

3、設(shè)計(jì)有利情景：

（1）選擇增強(qiáng)措施，達(dá)到某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)即可得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。（2）與家長(zhǎng)聯(lián)合，告之輔導(dǎo)方案，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

4、選擇適當(dāng)策略：（1）增強(qiáng)（2）逐步養(yǎng)成（3）剝奪

5、分析效果：每周都要進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

六、案例題（本大題15分）

下面輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)？實(shí)施該活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？4-109/112

這是一則為小學(xué)生設(shè)計(jì)的，以小組活動(dòng)為主要形式的自信心輔導(dǎo)活動(dòng)。此次活動(dòng)的題目是“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，主題是自信心訓(xùn)練。主要目的有兩個(gè)：一是通過(guò)讓學(xué)生省察、敘述自己的優(yōu)點(diǎn)，也通過(guò)他人對(duì)優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，從而提高個(gè)體的自尊心和自信心；二是借相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)同伴的長(zhǎng)處，從而欣賞同伴，增強(qiáng)對(duì)同伴的了解和感情?；顒?dòng)主要采取小組活動(dòng)的形式，將全班分為每組4-5人的小組，將游戲與討論結(jié)合在一起?；顒?dòng)過(guò)程主要有：分組、自我評(píng)價(jià)及同伴評(píng)價(jià)（亦稱之為“優(yōu)點(diǎn)轟炸”），小組討論，班級(jí)集體匯報(bào)，教師小結(jié)。答：

（1）這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于：

第一，它有一個(gè)新穎的、吸引小學(xué)生的標(biāo)題。這一標(biāo)題既概括了此次活動(dòng)的中心內(nèi)容和主旨，又別出新裁，帶有強(qiáng)烈的游戲活動(dòng)性質(zhì)，容易抓住小學(xué)生的興趣和注意。

第二，它巧妙地選取了恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，借助自我對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)的省察和同伴的評(píng)價(jià)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)提供了社會(huì)比較、社會(huì)互動(dòng)和分享的機(jī)會(huì)，其結(jié)果不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己，也使學(xué)生全面正視和認(rèn)識(shí)同伴的長(zhǎng)處，為增進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和同伴關(guān)系都起到了積極的作用，可謂收到了一石二鳥之功效。第三，小組活動(dòng)之后的班級(jí)集體匯報(bào)使得學(xué)生的視野更開闊，拓展了活動(dòng)的影響面和影響深度。第四，教師的小結(jié)既為本次活動(dòng)起到一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用，又為學(xué)生提供了一個(gè)反饋和鞏固的機(jī)會(huì)，指出了活動(dòng)的深層意義。（2）應(yīng)注意的問(wèn)題：

當(dāng)然，此活動(dòng)也有其難度。這主要是如何創(chuàng)造友好的、建設(shè)性的、沒(méi)有顧忌和壓力的活動(dòng)氛圍。這一點(diǎn)通?？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)團(tuán)體成員共同參與制訂有關(guān)的活動(dòng)規(guī)則和紀(jì)律，外加教師引導(dǎo)得法，并有意識(shí)培養(yǎng)小組組長(zhǎng)來(lái)解決。如果此次活動(dòng)圍繞“轟炸”這兩個(gè)字，設(shè)計(jì)、布置一定的情境、情節(jié)，加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性質(zhì)，則效果會(huì)更好。