第一篇：我把詩(shī)人分三派

我把詩(shī)人分三派

丁啟陣

翻閱文學(xué)史論著，不免產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我國(guó)是名副其實(shí)的詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌有著悠久綿長(zhǎng)的歷史。倘若將其比作河流，毫無(wú)疑問(wèn)，完全可以用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩淼深邃之類的詞語(yǔ)去形容。但是，對(duì)多如天空繁星的詩(shī)人的分派與歸類，文學(xué)史家卻暴露出了明顯的詞匯貧乏、邏輯散漫等問(wèn)題。比如說(shuō)，關(guān)于詩(shī)人的分派，他們就只有“山水田園詩(shī)派”“邊塞詩(shī)派”“江西詩(shī)派”“性靈詩(shī)派”之類的劃分，名目既少，劃分也相當(dāng)隨意，不成體系。

“山水田園詩(shī)派”，一般認(rèn)為，以陶淵明、謝靈運(yùn)、王維、孟浩然、儲(chǔ)光羲、常建、韋應(yīng)物、柳宗元等人為代表。這一派詩(shī)人，以其善于描寫(xiě)山水景物和田園生活的情趣而受到世人的喜愛(ài)。自然，這一詩(shī)派的特點(diǎn)是夠鮮明的。

但是，追根溯源，顧名思義，派，原本是江河支流的意思。一條像樣的江河，必定是由多條乃至無(wú)數(shù)條支流匯流而成的。至少，我未見(jiàn)識(shí)過(guò)獨(dú)流成河的現(xiàn)象。只給其中一條支流取了名字的地理學(xué)著作，一定不是一本好的地理書(shū)。同理，只給一類詩(shī)人按了名目的文學(xué)史著作，也難說(shuō)是好的文學(xué)史書(shū)。也許有人會(huì)說(shuō)，“山水田園詩(shī)派”之外，不是還有“邊塞詩(shī)派”“江西詩(shī)派”“性靈詩(shī)派”之類的名目嗎？沒(méi)錯(cuò)，是有這些名目。但是，這些名目有一個(gè)同樣的問(wèn)題：不是用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)的。

前天寫(xiě)《沒(méi)有行走，就沒(méi)有詩(shī)圣杜甫》時(shí)，我忽然那有了一個(gè)想法：杜甫的多數(shù)名作其實(shí)也是在行走中源于山水的感想感慨，他似乎也可以歸于“山水田園詩(shī)派”。但是，眾所周知，杜甫的作品明顯有別于陶淵明、謝靈運(yùn)、王維、孟浩然、柳宗元等人的作品。杜甫的山水田園，顯然要比陶淵明王維諸人更加接近下層百姓，接近朝廷皇帝。一句話，更加接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此，仿照“山水田園詩(shī)派”這一名目，不妨給杜甫和跟杜甫相近的詩(shī)人一個(gè)“山河家國(guó)詩(shī)派”的名目。除了杜甫之外，這一名目下，可以包括屈原、曹操、李白、韓愈、蘇軾、辛棄疾等詩(shī)人。

有了“山水田園詩(shī)派”和“山河家國(guó)詩(shī)派”，還是有一些著名詩(shī)人，無(wú)法歸屬。我認(rèn)為可以另立一個(gè)“男女情欲詩(shī)派”。這一詩(shī)派以擅長(zhǎng)表現(xiàn)男女情感欲望為主要特點(diǎn)。代表人物有李商隱、柳永、李清照、納蘭容若等。如果說(shuō)“山水田園詩(shī)派”和“山河家國(guó)詩(shī)派”是室外劇，“男女情欲詩(shī)派”則是室內(nèi)劇。

一分為三，難免粗疏，但是比起只孤零零一個(gè)“山水田園詩(shī)派”來(lái)，應(yīng)該還是顯得稍微像樣子一些吧。

2012-9-9

第二篇：我的兩個(gè)詩(shī)人同學(xué)

一年多前，網(wǎng)絡(luò)上“梨花體詩(shī)人趙麗華”被許多網(wǎng)友大大的議論了一番。我當(dāng)時(shí)作為旁觀者光潛水沒(méi)到網(wǎng)上論壇參與討論，因?yàn)閷?duì)詩(shī)和詩(shī)人沒(méi)什么了解和接觸也不多。但是對(duì)這樣的“詩(shī)”這樣的“詩(shī)人”卻也覺(jué)得頗為可笑。今日放假在家看孩子，看到電視上播放少兒背誦古詩(shī)詞大賽，讓我也想起詩(shī)和詩(shī)人來(lái)。在我的記憶中，十幾年前在川大讀書(shū)時(shí)接觸的兩位詩(shī)人算是我和詩(shī)人的最近距離的接觸了。

我們班雖是歷史專業(yè)，但是第一志愿考進(jìn)來(lái)的卻不多。在那些被調(diào)劑進(jìn)來(lái)的人中，有不少是文學(xué)的發(fā)燒友，錢詩(shī)人就是一位。錢詩(shī)人來(lái)自安徽，外貌上你看不出他象詩(shī)人，但是其行事舉止卻也符合一般詩(shī)人的“特立獨(dú)行”氣質(zhì)。我不懂詩(shī)，但是據(jù)我的同學(xué)說(shuō)，錢詩(shī)人作的詩(shī)還是有一定水平的。據(jù)說(shuō)他入學(xué)前的中學(xué)時(shí)代就有不少詩(shī)作發(fā)表，在其圈子小有名氣。我對(duì)詩(shī)只喜歡古詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)既不懂也不喜歡，因此和對(duì)門宿舍的錢詩(shī)人交往不深。只是知道他在大學(xué)期間詩(shī)歌興趣不斷，也屢有詩(shī)作發(fā)表。他的書(shū)架上滿是海子、駱一和等當(dāng)代詩(shī)人的作品。作畢業(yè)論文時(shí)，錢詩(shī)人特意找了本系一位既研究魏晉南北朝又對(duì)古詩(shī)詞有研究的景老師作導(dǎo)師。景老師是魏晉南北朝史和古詩(shī)詞研究的權(quán)威繆鉞先生的女弟子，繆先生的《靈豀詞說(shuō)》在古典詩(shī)詞研究界名重一時(shí)。我們以為錢詩(shī)人大概要寫(xiě)寫(xiě)唐人宋人的詩(shī)歌意境、時(shí)代背景之類的，沒(méi)想到是研究上世紀(jì)三十年代徐志摩等新月詩(shī)人?？磥?lái)還是對(duì)現(xiàn)代詩(shī)情有獨(dú)鐘，雖作歷史研究還是割舍不了心中的詩(shī)。

畢業(yè)之后，我們雖各奔東西，但是都互相留了聯(lián)系地址和電話。多年后，許多同學(xué)都還能找得到，唯獨(dú)錢詩(shī)人，即便他的同系同屆老鄉(xiāng)，都不知道在何方。當(dāng)時(shí)只知道他到了一個(gè)什么鋼鐵廠。多半鋼鐵這種硬邦邦的玩意兒實(shí)在不適合詩(shī)人的氣質(zhì)，因此詩(shī)人總歸要離開(kāi)的。但是離開(kāi)后到了哪就沒(méi)有人知道了。不過(guò)這也符合詩(shī)人的氣質(zhì)。

和錢詩(shī)人意氣相投的是中文系的一位老兄。這位老兄姓馬，我們稱之為馬詩(shī)人。馬詩(shī)人據(jù)說(shuō)名氣比錢詩(shī)人要大，在他們?nèi)ψ永锖茼?。?jù)說(shuō)馬詩(shī)人是因?yàn)樵?shī)的成績(jī)而被特招進(jìn)中文系的。錢詩(shī)人也比較佩服他。但是我們看馬詩(shī)人怎么也不象個(gè)詩(shī)人。大概錢詩(shī)人屬于那種憂郁型的詩(shī)人，和我們相處久了以至于我們以為詩(shī)人就是憂郁型的。馬詩(shī)人一點(diǎn)兒也不憂郁。看他那樣子，明顯比我們好多同學(xué)年紀(jì)要大不少，言談舉止中的“社會(huì)性”大大高出我們這些大學(xué)生，估計(jì)在入學(xué)前都在社會(huì)上混了不少時(shí)日了。

馬詩(shī)人和我們住同一層樓，因?yàn)榈藉X詩(shī)人那走動(dòng)多了就和我們相識(shí)了。剛相識(shí)的時(shí)候，那時(shí)還是暑假，我們一些同學(xué)沒(méi)有回家，他向我們借飯菜票，結(jié)果卻有借沒(méi)有還。我們寢室一位同學(xué)討了許久也不了了之。當(dāng)時(shí)我們幾個(gè)同學(xué)為賺外快，時(shí)不時(shí)寫(xiě)些文章投往報(bào)社撈點(diǎn)稿費(fèi)。馬詩(shī)人知道后說(shuō)，你們也干這個(gè)？拿出他在報(bào)紙上發(fā)的文章給我們欣賞。呵呵，不少還是大版的通訊搞之類的呢。馬詩(shī)人大吹他和不少報(bào)紙編輯、老總相識(shí)，發(fā)文章很容易。有些同學(xué)就托他走走路子也發(fā)篇大稿子，他滿口答應(yīng)。但是從來(lái)沒(méi)有兌現(xiàn)過(guò)。我們很想拜讀他的詩(shī)大作，但是馬詩(shī)人每次都打哈哈，似乎已經(jīng)不再擺弄那玩意兒了。相處多了，發(fā)現(xiàn)馬詩(shī)人大話多，打哈哈多，來(lái)我們這蹭飯菜票多。以我對(duì)詩(shī)人的有限了解，我是不知道馬詩(shī)人歸入哪種類型的。與其說(shuō)他是詩(shī)人，倒不如說(shuō)他是個(gè)在社會(huì)上混的文化寫(xiě)手，就有點(diǎn)象情景電視《閑人馬大姐》中的何蓉生和潘大慶的混合體。

畢業(yè)后也是不知道馬詩(shī)人的行蹤了。90年代以后除了顧城殺妻哄動(dòng)一時(shí)和網(wǎng)上的梨花體詩(shī)歌熱鬧過(guò)一陣子外，社會(huì)基本上也不睬詩(shī)歌了。就馬詩(shī)人給我們的印象，估計(jì)在什么報(bào)社雜志等文化機(jī)構(gòu)混著吧。時(shí)不時(shí)寫(xiě)寫(xiě)社會(huì)新聞，想來(lái)收入也算可以的。估計(jì)隨著社會(huì)的變遷，詩(shī)大概是不會(huì)弄了的。就他那樣子，很難想象他會(huì)和梨花體湊在一起。而錢詩(shī)人呢？在這樣的社會(huì)大潮下，是否還在繼續(xù)著當(dāng)年的海子、駱一禾等的理想？還是變成了梨花體？還是禾我們大多數(shù)同學(xué)一樣，“為了生活，人們四處奔波”？

第三篇：我不是詩(shī)人

我不是詩(shī)人，不能用漂亮的語(yǔ)言來(lái)謳歌我的職業(yè)；我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值；我不是歌手，不能用動(dòng)聽(tīng)的歌喉歌詠我的崗位，然而，我是——是一名普通的幼兒教師，我要用腦海中采擷如花的詞匯去構(gòu)筑我心中最美好的詩(shī)篇；我要用深動(dòng)的思考，推演我心中最?yuàn)W秘的哲理；我要用凝重的感情唱出我心中最優(yōu)美的頌歌——我愛(ài)我的教師職業(yè)，我愛(ài)我的工作崗位。因?yàn)閻?ài)與信念，我選擇了幼教，選擇了孩子。在我近兩年的幼教生涯中，碰到過(guò)不少調(diào)皮淘氣卻又可親可愛(ài)的孩子，怎樣教育這樣的孩子，是我一直在摸索的一件事情。

我們班的嬌嬌，是個(gè)適應(yīng)能力很強(qiáng)的孩子。九月份剛上幼兒園時(shí)，沒(méi)有像其他小朋友一樣哭鬧著找媽媽，但是她也沒(méi)有像其他小朋友一樣跟著老師做游戲,參加集體活動(dòng)。她呀,喜歡自己玩,喜歡跑、跳，不喜歡安靜的活動(dòng)。用我們常說(shuō)的一句話來(lái)形容就是——坐不住。我深深知道每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，要想在短短的時(shí)間內(nèi)讓個(gè)性迥異的幼兒融入一個(gè)群體確非易事。剛?cè)雸@，他們會(huì)面臨一系列的變化，需要學(xué)習(xí)獨(dú)立做事，和陌生人交往，集中注意聽(tīng)講，安靜的坐一段時(shí)間等等。他們還要知道，一件事做完接下來(lái)應(yīng)該做什么，因?yàn)橛幸?guī)律的作息是孩子安全感的重要保證。

剛開(kāi)始，我對(duì)嬌嬌的我行我素有點(diǎn)發(fā)愁，她不但老脫離老師的視線，還會(huì)影響其他小朋友的正?；顒?dòng)……記得教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有不好的孩子，只有不好的教育?！庇谑?，我堅(jiān)定了教育好她的信心，她的父母來(lái)園，我主動(dòng)找他們了解嬌嬌在家的情況，空閑的時(shí)候我留心觀察她的一舉一動(dòng)。一有機(jī)會(huì)，我就和她聊天，還跟她一起玩。漸漸地我發(fā)現(xiàn)她是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，你要是直接了當(dāng)?shù)母嬖V她：你做得不對(duì)，應(yīng)該…… 嬌嬌的巨大變化，使我深切地體會(huì)到，只有悉心研究幼兒的心理，抓住孩子的個(gè)性特征，并審時(shí)度勢(shì)，施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，無(wú)論是什么樣的孩子，她都會(huì)沉浸到有趣的集體活動(dòng)中，體驗(yàn)到同伴給她帶來(lái)的快樂(lè)。

一次上完手工課，小朋友都拿著自己的作品圍著我讓我看，我忙得應(yīng)接不暇。無(wú)意中，我發(fā)現(xiàn)天天拿著他的作品站在我的旁邊，那眼睛里分明充滿了期望。天天是個(gè)很特別的孩子，他生性膽小孤僻，常常是整天坐在教室里一動(dòng)不動(dòng)。集體活動(dòng)時(shí)缺乏興趣和主動(dòng)性，自由活動(dòng)時(shí)總是孤單的一個(gè)人，不愿與小朋友在一起游戲。盡管我經(jīng)常與他主動(dòng)交談，他卻常常一聲不響，或者用點(diǎn)頭和搖頭來(lái)回答。今天雖然他沒(méi)

開(kāi)口來(lái)喊我，但終于也走出了第一步。于是我連忙走過(guò)去，接過(guò)他的作品，那是一件不很成功的作品，但我從那里看到了天天的進(jìn)步，我在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，并當(dāng)著全班小朋友的面親了他一口。沒(méi)想到第二天，他竟主動(dòng)對(duì)我笑了，還主動(dòng)問(wèn)我好。在家園聯(lián)系冊(cè)上他媽媽這樣寫(xiě)到：“天天回家說(shuō)，崔老師親我了，就像媽媽一樣?！笨吹竭@樣的語(yǔ)句我很欣慰。

以后的日子里，我總是留意著安靜的小天天，在集體活動(dòng)時(shí)，總不忘給他個(gè)機(jī)會(huì)，讓他在小朋友面前表現(xiàn)一下。剛開(kāi)始常常是小天天站在舞臺(tái)上一動(dòng)不動(dòng)，小臉憋得紅紅的，這時(shí)我便邀請(qǐng)全班小朋友跟他做伴，一起來(lái)回答老師的問(wèn)題，一起來(lái)說(shuō)兒歌，而且每次都不忘夸夸小天天，說(shuō)他比上次大膽多了，這時(shí)的天天會(huì)帶著羞澀的笑容悄悄地回到座位上。為他盛飯、接水、幫他掖背心、穿鞋子，不管什么時(shí)候我都盡可能多的和他交流?，F(xiàn)在的天天雖然算不上是班上最活潑的孩子，但他也有了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在的他敢在小朋友面前大膽發(fā)言，敢和鄰座、鄰床的小朋友玩耍打鬧了！天天的這些進(jìn)步我們的老師都看在眼里喜在心頭。

幼兒教育是一種對(duì)孩子的保護(hù)，一種喚醒，一種激勵(lì)，一種發(fā)現(xiàn)，一種寬容。我要小心翼翼地呵護(hù)孩子，了解孩子的心靈，做一個(gè)孩子心目中的好老師。

幼兒教育是啟蒙教育，是為孩子一生打基礎(chǔ)的教育,我們要以《綱要》的精神和要求為指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)孩子們良好的行為習(xí)慣和多種能力,更要培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀健康的心理品質(zhì)，要讓他們?cè)诶蠋煹难普T中，在幼兒園健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

我希望自己能有一雙巨大的手，將孩子全托在掌心中，托上蔚藍(lán)的天空，托向金色的太陽(yáng)……讓我與幼教事業(yè)共風(fēng)雨、共兼程，共成長(zhǎng)！

我敬業(yè)，我成功，我幸?！案小笔芘嘀敲拦ふn堂

【案例背景】

我是一名剛剛加入特教工作的青年教師，回想起初次踏上這所學(xué)校的三尺講臺(tái)的時(shí)候，看著教了半天還是一臉茫然的學(xué)生，我束手無(wú)策。我們的學(xué)生是一群特殊孩子，他們有的智力落后、有的自閉癥、有的是腦癱兒童、有的是唐氏綜合癥，普遍具有智力障礙、語(yǔ)言障礙等等。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，往往重復(fù)了三四遍，學(xué)生還是不能理解，盡管教師很用心的教，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不明顯。這主要是由于智障兒童自身認(rèn)知水平較低，邏輯思維能力發(fā)展緩慢造成的。為了更好的吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率，我抱著在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的態(tài)度，大膽的開(kāi)設(shè)了這節(jié)以“感官教育”為題的美工研究課，意圖利用學(xué)生的“感覺(jué)器官”輔助教學(xué)，讓智障學(xué)生通過(guò)感官觀察、動(dòng)手操作，輔助完成思考學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生由淺入深掌握抽象概念，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)生情況分析：這次研究對(duì)象為我校三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生之間的層次差異較大，對(duì)生活中的常見(jiàn)事物認(rèn)知水平較低，普遍具有語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、情緒等障礙，上課的時(shí)候注意力不容易集中。

2、教學(xué)內(nèi)容分析：《蘋果》一課為人民教育出版社培智美工第五冊(cè)教材中的一篇臨摹課，是一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生由描畫(huà)向臨摹畫(huà)過(guò)渡的一節(jié)課，目的是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水果（蘋果），在幾何形圓形的基礎(chǔ)上添畫(huà)蘋果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。結(jié)合我班級(jí)學(xué)生情況，我設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為認(rèn)知水果（蘋果），用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察了解蘋果，難點(diǎn)為在幾何形圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫(huà)，表現(xiàn)各組成部分之間的位置關(guān)系。

【案例片段】 片段一：

上課時(shí)，老師神秘地拿出一個(gè)蘋果，告訴大家這是一種水果，名字叫做蘋果。然后教師讓學(xué)生摸一摸、聞一聞蘋果，再說(shuō)一說(shuō)你摸的滑滑的是什么，你聞的香香的是什么，學(xué)生回答蘋果，老師立刻給予了肯定，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生受到食物的誘惑，紛紛舉起小手，都想摸一摸、聞一聞蘋果。還有的學(xué)生說(shuō)“蘋果好吃，我要吃”，教師趁機(jī)導(dǎo)入“吃蘋果前要洗一洗蘋果”讓學(xué)生用手搓一搓蘋果的外表皮，做洗蘋果的動(dòng)作，在操作過(guò)程中鞏固對(duì)“蘋果”的認(rèn)知。有的學(xué)生干脆站起來(lái)舉手還一個(gè)勁地說(shuō)“我要蘋果”。教師看著興奮起來(lái)的學(xué)生立刻給予學(xué)生正強(qiáng)化“老師要把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給這節(jié)課回答問(wèn)題最積極、表現(xiàn)最好的小朋友。”頓時(shí)，學(xué)生一齊雙手抱臂坐端正了。片段二：

在認(rèn)識(shí)蘋果后，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察蘋果的形狀與顏色。問(wèn)學(xué)生：“你們看看這個(gè)蘋果像什么形狀？”這時(shí)班級(jí)突然安靜下來(lái)，學(xué)生們瞪著眼睛看老師，一言不發(fā)。教師兩只手?jǐn)[出球的造型，學(xué)生立刻回答圓形。教師立刻出示實(shí)物海洋球，你看它們的外形都是圓圓的球體?！澳翘O果的顏色和你身上的什么顏色比較像呢？”這時(shí)候?qū)W生有了教師提示的參照物后，開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)道：紅領(lǐng)巾、毛衣??經(jīng)過(guò)討論，老師總結(jié)說(shuō)，蘋果的形狀像一個(gè)海洋球，顏色和你的紅領(lǐng)巾、紅毛衣很像，是紅色的。片段三： 本節(jié)課的難點(diǎn)，理解蘋果的凹口與把子的位置結(jié)構(gòu)。教師繼續(xù)出示實(shí)物蘋果，問(wèn)學(xué)生“你看蘋果上面的凹口像不像它在對(duì)小朋友們微笑啊，小朋友們也對(duì)蘋果笑一笑吧?！睂W(xué)生紛紛裂開(kāi)小嘴哈哈大笑。教師請(qǐng)小朋友來(lái)，摸一摸凹口的位置，教師總結(jié)：凹口在蘋果的頂部?！澳氵€有什么拿蘋果的方法？”學(xué)生舉手也特別的積極，都想接觸一下蘋果。在學(xué)生你拿一下、我抱一下的實(shí)踐中導(dǎo)出蘋果的把子，讓學(xué)生拎一拎，告知學(xué)生把子的位置從蘋果的凹口處伸出來(lái)。

為了鞏固學(xué)生對(duì)蘋果結(jié)構(gòu)位置的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)運(yùn)用動(dòng)手拼貼游戲的方法，進(jìn)一步由立體認(rèn)知轉(zhuǎn)向平面繪圖。

游戲：

我把準(zhǔn)備好的凹口、把子、圓形，一一放在學(xué)生面前的桌上，請(qǐng)其中一個(gè)學(xué)生進(jìn)行拼貼游戲，其他學(xué)生在一旁觀看。第一個(gè)學(xué)生隨便把凹口與把子往圓形內(nèi)一擺，教師便等到學(xué)生拼好后，出示實(shí)物蘋果，讓其他學(xué)生觀察比較一下拼貼的蘋果和實(shí)物蘋果像不像?！肮?，把子怎么長(zhǎng)到旁邊去了”“不對(duì)、不對(duì)”學(xué)生們笑的前仰后翻? ?就這樣，在歡樂(lè)的動(dòng)手拼貼游戲中，解決了教學(xué)難點(diǎn)。【片段分析】

在此次教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)片段中，我調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官體會(huì)融入課堂教學(xué)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂的學(xué)習(xí)氛圍很濃，教師教的也很輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。本節(jié)課教師所選擇的教具也是實(shí)物，使得學(xué)生能夠直觀的觀察繪畫(huà)對(duì)象。當(dāng)所有孩子的目光都聚焦到了教師的手上，盼望著能夠摸一摸、拿一拿好吃的的時(shí)候，教學(xué)效果也就提高了。尤其是在拼貼游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性高漲，注意力也高度集中，這種“探究”方式很有趣，也很熱鬧，使學(xué)生在輕松的感覺(jué)事物、觀察事物的過(guò)程中得到思維的有效訓(xùn)練。

在片段過(guò)程中，教師的有些問(wèn)題提出后，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，一方面是由于智障兒童自身認(rèn)知水平及邏輯思維能力發(fā)展局限所致。另一方面教師的操作示范不夠規(guī)范，解釋操作過(guò)程也比較簡(jiǎn)短，這樣一來(lái)，對(duì)本身語(yǔ)言理解就比較吃力的智障兒童來(lái)說(shuō)，操作變得更加困難?！景咐伎肌?/p>

一、注重學(xué)生的“感官體會(huì)”

學(xué)生通過(guò)自己的感官認(rèn)知得出的直接經(jīng)驗(yàn)，可以使的智障學(xué)生記憶更加深刻，可以是吸引學(xué)生注意力的手段，可以幫助語(yǔ)言理解能力較弱的智障兒童更好的理解教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在感官體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

教育家盧梭認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！苯處煵皇菃渭兊慕虝?shū)匠，更應(yīng)是一個(gè)引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)活動(dòng)接受教育，從而建構(gòu)自己新的認(rèn)知體系！

二、靈活利用學(xué)生的 “已有經(jīng)驗(yàn)”

教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意通過(guò)訓(xùn)練兒童將新授認(rèn)知與以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、觀察和判斷，使兒童的感受性更強(qiáng)烈。引導(dǎo)聯(lián)想能力差的智障學(xué)生，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)新知識(shí)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行重組、提升和再創(chuàng)造，完善整合整個(gè)認(rèn)知體系。

三、在感官體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生“想象力”

繪畫(huà)不應(yīng)只是重視教授學(xué)生畫(huà)某樣?xùn)|西的畫(huà)法，如：花草怎樣畫(huà)、樹(shù)木怎樣畫(huà)。如此一來(lái)讓行為刻板的智障學(xué)生，更加局限思維。在繪畫(huà)的時(shí)候更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的感官觀察、感觸素材，這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高分解素材的能力，而且更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。而分解素材組成結(jié)構(gòu)的位置關(guān)系，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)教師可以先以一個(gè)為目標(biāo)，教給學(xué)生通過(guò)比較，確定繪畫(huà)時(shí)候的位置關(guān)系。如：蘋果的把子在凹口的上方。對(duì)于一些比較難以理解的繪畫(huà)素材，也可以使用簡(jiǎn)單的幾何形提煉來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生在幾何形體的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫(huà)。另外還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生位置關(guān)系的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)繪畫(huà)素材各個(gè)組成部分的位置關(guān)系，以說(shuō)促思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

夸美紐斯有個(gè)重要的論點(diǎn)，就是一切知識(shí)生于感覺(jué)?！耙磺兄R(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的?！按嬖谛睦砝锩娴氖虑槭菦](méi)有不先存在感覺(jué)里面的，所以，心智所用的工切思想的材料全是從感覺(jué)得來(lái)的”。學(xué)生在這樣的自主感受體會(huì)過(guò)程中受到的教育，才是最佳效果的。注意力難以集中的智障兒童更需要這種直觀的教育方法，也只有在這樣的感官體驗(yàn)---感官認(rèn)識(shí)---感官感悟的教育過(guò)程中受到的教育，才更深刻

愛(ài)心營(yíng)造溫暖家園

在滸墅關(guān)培智學(xué)校，老師們用自己的愛(ài)心為孩子們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的家。他們?yōu)榱苏疹欉@些智障孩子常常顧不上自己的孩子、自己的家。

正常孩子學(xué)會(huì)穿衣疊被，只是成長(zhǎng)道路上的“必修課”，但對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，要掌握這些基本技能，得付出常人難以想象的汗水。有的孩子剛來(lái)學(xué)校時(shí)，就連洗手、洗臉、系鞋帶都不會(huì)，老師就把每件事分成幾個(gè)步驟，一遍遍手把手地教。有的孩子還帶來(lái)一些不良習(xí)慣，小吳老是愛(ài)吮大拇指，老師并沒(méi)有訓(xùn)斥他，而是經(jīng)常和他聊天、做游戲，多關(guān)心照顧他，他吮手指的毛病逐漸改掉了；小朱上課坐不住，剛來(lái)時(shí)一節(jié)課要進(jìn)出10多次，鉛筆本子到處亂扔，也是在老師一遍遍的耐心教導(dǎo)下，變得專心了；小陳有一次上勞技課鉆到了桌子底下，老師讓他出來(lái)，他卻把自己的鼻子打出了血，甚至還把凳子狠狠地摔到地上，老師沒(méi)有責(zé)怪他，而是與他交朋友，經(jīng)常鼓勵(lì)他，后來(lái)他的手工作品還在市里得了二等獎(jiǎng)。最讓人感動(dòng)的是，有的孩子常常把屎尿拉在褲子上，老師們不怕臭、不怕臟，為他們清洗，還在辦公室備好褲子幫他們換。正是因?yàn)樵谶@里得到了無(wú)微不至的關(guān)懷，孩子們把學(xué)校當(dāng)成了自己的家，雙休日還吵著要上學(xué)。

培智學(xué)校生活老師的酸甜苦辣

記者 呂玲玲 實(shí)習(xí)生 印詩(shī)雨

核心提示：培智學(xué)校一般都有生活老師，他們不負(fù)責(zé)給孩子們上課，但孩子們卻一刻也離不開(kāi)他們。

他們幫助孩子們穿衣、洗臉，照顧孩子們吃飯、睡覺(jué)、上廁所，其辛苦程度不言而喻。7月20日是“全國(guó)特奧日”，記者來(lái)到老城區(qū)培智學(xué)校，體驗(yàn)了生活老師的酸甜苦辣??

酸 “我的工作很瑣碎”

19日上午，記者來(lái)到老城區(qū)培智學(xué)校，見(jiàn)到了該校的馬留平老師。馬老師說(shuō)，學(xué)校有兩位生活老師，共照顧三四十個(gè)住校的孩子。由于放暑假，學(xué)校的孩子少了，所以，單留她一人照顧孩子們的生活。

我們到達(dá)時(shí)，見(jiàn)學(xué)校有10個(gè)孩子，這些孩子留在學(xué)校是為了參加20日舉辦的“特奧活動(dòng)”。

“我的工作很瑣碎，沒(méi)什么可體驗(yàn)的。要不，你先教侯佳瑩疊衣服吧，我每天早上都要教她疊一遍?！瘪R老師說(shuō)。

侯佳瑩來(lái)自三門峽，由于她家離洛陽(yáng)遠(yuǎn)，每學(xué)期都要帶一箱衣服過(guò)來(lái)。她每天要把衣服挑一遍才肯穿，這可苦了馬老師。馬老師說(shuō)，她幾乎每天都要給侯佳瑩疊幾次衣服。

“我先教你疊褲子?！蔽覀兡闷鹨粭l褲子，在床上疊整齊，再找一條褲子，讓侯佳瑩學(xué)著疊。侯佳瑩看看我們，然后拿起褲子往腿上套?！白屇銓W(xué)習(xí)疊褲子，不是穿褲子。”我們給她解釋了三四次，小佳瑩才在我們的幫助下將褲子疊好。但我們將疊好的褲子展開(kāi)，再讓她疊時(shí)，她又不會(huì)了??

“孩子們，該洗臉了，都拿著臉盆排好隊(duì)?！瘪R老師喊，“你的臉盆怎么沒(méi)拿？你的毛巾呢？”喊了近10分鐘，孩子們終于排好隊(duì)了。馬老師不好意思地對(duì)我們說(shuō)：“我是個(gè)大嗓門兒，你們別介意。聲音小了，孩子們根本不聽(tīng)?！?/p>

不一會(huì)兒，水打好了?！澳阆裎乙粯?，教那5個(gè)孩子洗臉吧?！瘪R老師說(shuō)。我們開(kāi)始教孩子們洗臉，洗毛巾、擦臉，再洗毛巾、擰干。我們重復(fù)著這4個(gè)動(dòng)作，孩子們學(xué)得比較認(rèn)真，10分鐘后把臉洗好了。

“每天的工作就是這些瑣碎事兒，照顧他們起床、洗臉、吃飯、睡覺(jué)，有時(shí)候還要給他們洗尿濕的床單。說(shuō)實(shí)話，我們對(duì)自己的孩子都沒(méi)有這么好?！瘪R老師邊說(shuō)邊把孩子們?nèi)釉谀樑枥锏拿砟贸鰜?lái)，一條一條又?jǐn)Q了一遍，掛了起來(lái)??

甜 孩子們認(rèn)她為“干媽”

雖然工作累，但每天看到孩子們的笑臉，聽(tīng)他們叫“老師”、“干媽”，馬留平還是開(kāi)心得合不攏嘴。

第一個(gè)認(rèn)馬留平當(dāng)“干媽”的是侯佳瑩。馬老師說(shuō)，一放假，她的手機(jī)便成了“熱線”，僅侯佳瑩每天都要給她打10多次電話。孩子在家里沒(méi)事兒，父母和她又缺少溝通，所以她天天盼著開(kāi)學(xué)?！皫缀趺總€(gè)暑假，侯佳瑩都要提前到校。如果學(xué)校不開(kāi)門，她便住在我家里?！瘪R老師說(shuō)，有一次，她帶侯佳瑩回孟津老家，鄰居們問(wèn)她在哪兒撿的孩子。她回答后，鄰居們開(kāi)玩笑說(shuō)，讓小女孩認(rèn)你為干媽吧。這話被侯佳瑩聽(tīng)到了，她便追著馬老師叫“干媽”。

開(kāi)學(xué)后，聽(tīng)到有同學(xué)叫老師“干媽”，其他孩子也叫了起來(lái)。“雖然他們不一定知道‘干媽’是啥意思，但我每次聽(tīng)到，心里還是甜滋滋的。”馬老師笑著說(shuō)。

苦 年輕女孩做不來(lái)

馬老師說(shuō)，白天這些孩子還比較好帶。晚上，她不僅要陪孩子們上廁所，還要應(yīng)付各種突發(fā)事件。

每天晚上，總有幾個(gè)孩子要尿床。一過(guò)12點(diǎn)，馬老師便無(wú)法休息，一會(huì)兒叫這個(gè)孩子起床，一會(huì)兒叫那個(gè)孩子去廁所，如果晚幾分鐘，孩子們就可能尿床。“我照顧孩子們的時(shí)間長(zhǎng)了，摸透了他們的脾氣，誰(shuí)幾點(diǎn)該上廁所，我了解得很清楚。冬天，有的孩子怕冷不肯起床，老師得和他們斗智斗勇，叫他起來(lái)?！瘪R老師說(shuō)，有個(gè)叫剛剛的孩子，一晚上叫醒6次還會(huì)尿床，所以，后半夜，她異常警惕。每次去廁所，孩子們都睡得迷迷糊糊，老師只好跟到廁所里，看著他們方便。有的孩子方便后，不用手紙就要回去睡覺(jué)，老師得及時(shí)提醒，碰到不肯合作的孩子，老師要親自替他們擦屎尿。

“雖然這些孩子智力發(fā)育遲緩，很多孩子的心理年齡還停留在幼兒階段，但一些男學(xué)生已經(jīng)十幾歲了，個(gè)子也快和我一樣高了。剛開(kāi)始，跟著他們?nèi)疫€真不好意思?！瘪R老師說(shuō)，但經(jīng)歷過(guò)幾次突發(fā)事件后，她也顧不上“害羞”了。

馬老師說(shuō)的突發(fā)事件發(fā)生在去年冬天。一個(gè)男孩晚上怕冷不肯去廁所，馬老師心軟，便沒(méi)“逼”他起來(lái)。誰(shuí)知第二天一早，這個(gè)孩子滿頭、滿臉都是屎，馬老師把被子掀開(kāi)一看，床鋪上也沾滿了屎尿。

馬老師說(shuō)，當(dāng)時(shí)，她氣得一邊哭一邊拉著孩子去洗澡，脫掉他的臟衣服，捂住他的耳朵（怕水流進(jìn)耳朵里）給他沖掉身上的糞便。等孩子洗好、換好衣服，她還得去清理被褥。

“做生活老師不能怕羞。這一點(diǎn)年輕女孩做不來(lái)啊!”馬老師笑著說(shuō)。

辣 “臭美”女孩難對(duì)付

做游戲時(shí)，幾個(gè)女孩的頭發(fā)散開(kāi)了，我們便和馬老師一起為孩子們梳頭。“老師，我要梳得像侯佳瑩的一樣?！币粋€(gè)叫裊裊的女孩說(shuō)。馬老師說(shuō)，裊裊會(huì)唱歌、跳舞，是個(gè)能力相對(duì)較強(qiáng)的孩子，但她最大的缺點(diǎn)就是愛(ài)攀比?？吹絼e人梳頭，她也要梳；別人梳了個(gè)新發(fā)型，她也要改變發(fā)型；看到別人戴的花漂亮，她也要戴。“有一次，我一上午給她梳了4次頭，她還不開(kāi)心?！瘪R老師笑著說(shuō)。

我們認(rèn)真地給王楠、裊裊等女孩梳頭。女孩們要求梳成盤頭，但她們的頭發(fā)比較短，盤不起來(lái)。為了方便，我們給女孩們梳了馬尾辮。梳好后，幾個(gè)女孩吵了起來(lái)，原來(lái)，大家都想像侯佳瑩一樣，把頭發(fā)盤起來(lái)，再戴一朵花。在爭(zhēng)吵中，幾個(gè)女孩差點(diǎn)兒將佳瑩剛梳好的小發(fā)髻揪開(kāi)。馬老師趕忙上前勸解、批評(píng)了一番，孩子們才和好。

馬老師說(shuō)，教育這些孩子時(shí)，她常用夸獎(jiǎng)、責(zé)備相結(jié)合的方式，這樣才能取得不錯(cuò)的效果。

記者手記：生活老師的工作很平凡、很瑣碎、很簡(jiǎn)單，但想把這份平凡、瑣碎、簡(jiǎn)單的工作做好，卻并不容易。因?yàn)樗枰獜臉I(yè)者具有極大的耐心、愛(ài)心和慈悲心。只有具備這樣的特點(diǎn)，從業(yè)者才能發(fā)現(xiàn)智障孩子身上的真、善、美，才能真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。

溫馨提示：社會(huì)發(fā)展日新月異，很多行業(yè)、崗位，早已超出了傳統(tǒng)的“三百六十行”，如果您的行業(yè)比較特殊，崗位鮮為人知，希望記者前往體驗(yàn)，請(qǐng)撥打熱線電話***或66778866?！坝浾唧w驗(yàn)”，真誠(chéng)期待您的參與

第四篇：李清照,我最喜歡的詩(shī)人

《《古人不遠(yuǎn)：我最喜歡的歷史人物》》

說(shuō)起我最崇拜的歷史人物，無(wú)非就是偉大的宋代女詞人“李清照”了，我喜歡過(guò)偉大的詩(shī)仙 “李白”，他曾詠出“天神我才必有用”這句豪言壯語(yǔ)，也曾喜歡過(guò)詩(shī)圣“杜甫” 他也曾寫(xiě)下“兩行黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這千古名句。在這些文人墨客中我唯一崇拜的女詩(shī)人就是你“李清照”，.她的一生是極富有傳奇色彩的??

她，生于書(shū)香門第，生活無(wú)憂無(wú)慮，自小天資卓越，經(jīng)父親的影響，豆蔻之年便對(duì)吟詩(shī)作賦產(chǎn)生了極大的興趣，從而走向文學(xué)之路。

在她少年時(shí)，因?yàn)榧胰说膶檺?ài)，雖是出身在封建制度社會(huì)，但思想?yún)s并未受到禁錮，有時(shí)還可以劃著小船，在藕花深處嬉戲，“常記西亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟 誤入藕花深處”這首如夢(mèng)令曾讓多少文人雅士為之傾倒??！

她18歲這年，與她的丈夫趙誠(chéng)明結(jié)婚，在她丈夫常年在外做官，思念丈夫的她，只能將無(wú)限相思寄予詩(shī)中。她在《醉花陰》中這樣寫(xiě)道 “莫道不銷魂，卷簾西風(fēng)，人比黃花瘦”，由此可見(jiàn)，思念丈夫的心是多么的急切，即便是這樣兩地分隔得生活也在朝廷的新舊黨爭(zhēng)中，破滅了。那時(shí)金兵肆虐的在南宋橫行，南宋王朝的腐敗，國(guó)家的興亡，激起了李清照強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，她積極主張北伐收復(fù)中原，可是南宋王朝的腐朽無(wú)能，使人民生活在水深火熱中，李清照雖身是女兒身，但卻有一顆男子般堅(jiān)韌的心和抱負(fù)。目睹了國(guó)破家亡的清照，寫(xiě)下了《《夏日絕句》》“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”。項(xiàng)羽的寧死不屈，卻被李清照寫(xiě)的這么痛快淋漓。

李清照的晚年，比任何人過(guò)的凄慘，靖康之亂徹底改變了她的生活，國(guó)家滅亡使無(wú)奈的你唯有倉(cāng)皇南渡，丈夫的死使你“尋尋覓覓，冷冷清清戚戚慘慘凄凄”過(guò)了多少年？但你還是用你的筆編撰《金石錄》，她的一生，顛沛流離，她的經(jīng)歷,跌宕起伏。她一介女流，何來(lái)的這等勇氣，在上下五千年的歷史中，像她這樣貞烈不屈、滿心家國(guó)天下的女詩(shī)人，又有幾人呢？

“生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄”，她得詩(shī)，她的詞，她的人生，是傳奇的，亦是不朽的。她的文字訴說(shuō)的不只是自己人生的悲歡離合，也寫(xiě)盡了那個(gè)時(shí)代下的荒涼，是她告訴了后人，女子可以比花木蘭更精彩，可以有“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪壯。甚至，比那還勇敢。

第五篇：把我的溫暖,分給你一半-讀《凡卡》有感

把我的溫暖，分給你一半-讀《凡卡》有感

9歲，一個(gè)孩子的花季，一個(gè)懵懂的年齡，一個(gè)理應(yīng)享受著幸福和溫暖的時(shí)期，但在凡卡身上，完全不一樣。

凡卡·茹科夫，三個(gè)月前來(lái)到大城市的鞋店做學(xué)徒。本來(lái)想學(xué)一技之長(zhǎng)，來(lái)養(yǎng)活自己和爺爺，但來(lái)到這里做的事完全和學(xué)做鞋沒(méi)有關(guān)系；本來(lái)想到這“有吃

有住”，可卻天天餓得要命，睡在過(guò)道上，還差點(diǎn)被打死；本來(lái)想來(lái)大城市長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，可大城市都是老爺們的，根本沒(méi)有窮人的路??他天天吃苦受累，又天天吃不飽，睡不好，穿不暖。他體驗(yàn)過(guò)的痛苦不是一般的孩子能忍受的，他的生活連狗都不如！他千辛萬(wàn)苦給耶耶寫(xiě)信，他天真的心卻不知道信寄不出去。他最后也死了，比賣火柴的小女孩的死還觸動(dòng)我的心！他是在想逃回村子那天過(guò)馬路給郵差撞死的，信還被郵差撕得零七八碎，還被郵差嘲笑并沒(méi)有被郵差當(dāng)場(chǎng)救回。這是一個(gè)多么黑暗的社會(huì)！要是當(dāng)時(shí)我在場(chǎng)一定會(huì)救小凡卡的！如果當(dāng)時(shí)郵差有救凡卡，凡卡也不會(huì)那么快死的。

也不完全是郵差的錯(cuò)。凡卡天天就遭老板虐待，遭伙計(jì)欺負(fù)。在圣誕夜前夜又遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，在他心里一定有一個(gè)很大的傷口！那是怎么補(bǔ)也補(bǔ)不回來(lái)的。

當(dāng)我們理所當(dāng)然地吃著父母做的飯，又嫌七嫌八的時(shí)候；當(dāng)我們?cè)谑孢m的在床上睡覺(jué)又覺(jué)得不夠涼爽或不夠溫暖的時(shí)候；當(dāng)我們過(guò)年挑新衣服，父母不肯賣，我們又耍脾氣的時(shí)候??我們沒(méi)有想過(guò)，還有孩子沒(méi)東西吃；我們沒(méi)有想過(guò)，還有孩子沒(méi)地方住；我們也沒(méi)有想過(guò)，還有孩子沒(méi)衣服穿！感謝凡卡，讓我們覺(jué)得自己的生活，多么溫暖！

親愛(ài)的凡卡·茹科夫，謝謝你！如果一切可以重來(lái)，我愿意把我的溫暖，分給你一半！

六年級(jí):朱源瑩