第一篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點思考
關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點思考
一、提前作文的可能性
低段作文提前起步，是當前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現(xiàn)實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的研究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態(tài)?？谡Z是聽覺符號，主要負責日常交際；書面語是視覺符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號系統(tǒng)，是可以分開學(xué)習(xí)的。
這種既同步又分離的關(guān)系在個體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說話的時候，就可以同時認識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認漢字和圖形。又如，過去農(nóng)村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。
在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要，促進兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學(xué)生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識字和閱讀教學(xué)。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價值觀目標，這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？
二、作文教學(xué)難在何處
新中國成立以來，小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，但“作
文難，怕作文”的問題一直困擾著教師和學(xué)生們。人們分析了很多原因，但很少有人從語言學(xué)習(xí)本身的角度思考過這一問題。筆者經(jīng)常思考，為什么孩子天生就不怕說話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學(xué)會語言交際，而很多學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也不會寫一段連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語和書面語學(xué)習(xí)條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的確比口語習(xí)得要難得多。
學(xué)習(xí)機制上的差異美國語言學(xué)家喬姆斯基認為，人之所以能學(xué)會語言，是因為天生就有語言習(xí)得機制。只要給予適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學(xué)會某種口語。而且年齡越小，語言習(xí)得機制越強大，隨著年齡的增加，語言習(xí)得機制慢慢地退化，到了青春后期，這種機制幾乎完全消失。0～3歲是語言習(xí)得機制最強大的時期，兒童學(xué)習(xí)口語可以不費一點力氣，所以，我們把口語的學(xué)習(xí)過程稱為“習(xí)得”。當兒童進入小學(xué)正式開始書面語言學(xué)習(xí)時，語言習(xí)得機制已經(jīng)開始衰退，學(xué)生必須借助知識、規(guī)則、方法等理性工具來學(xué)習(xí)書面語言。盡管也有實驗（如大量讀寫、雙軌運行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫的時間和機會，兒童也能自動提高讀寫能力，但到目前為止還沒有證據(jù)表明，兒童可以在沒有成人指導(dǎo)和督促的情況下自動學(xué)會書面語。學(xué)生必須付出努力，才能學(xué)會使用書面語言進行表達和交流，所以毛澤東說：“語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！?/p>
學(xué)習(xí)動機上的差異兒童學(xué)習(xí)口語是與兒童的社會閱歷和智能的發(fā)展同步進行的，兒童的口語交際和他們生活活動、心理成熟的直接需要緊密相連，孩子的說話內(nèi)容就是他們的生活內(nèi)容，孩子的說話能力就他們心智發(fā)
育的集中表現(xiàn)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機十分強烈。學(xué)習(xí)書面語主要滿足兒童學(xué)習(xí)間接知識和今后參與社會的長遠需要，與兒童現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)較少。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和心理發(fā)展水平，能理解和運用書面語言，但充分發(fā)展的口語能力足以應(yīng)付這一時期的社會交際需要，因此，缺少學(xué)習(xí)書面語的內(nèi)部動機。可見，書面語的學(xué)習(xí)總體上是強制性的，如果沒有外部動機的支撐，孩子不可能持續(xù)主動地去讀和寫。實際上，多數(shù)人可以一輩子不寫文章，但不能一天不說話。
學(xué)習(xí)途徑上的差異口語習(xí)得完全是生活化的，兒童通過與周圍人群和環(huán)境的接觸，在非常自然的條件下學(xué)習(xí)口語，時時刻刻處于語言學(xué)習(xí)狀態(tài)中。書面語言的學(xué)習(xí)地點主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中應(yīng)用書面語的機會不多。
語言要求上的差異很多父母認為孩子開始學(xué)說話，說得不好是正?，F(xiàn)象，成人有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎么說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人很有意識地去校正孩子的發(fā)音和語法上的錯誤。而書面語學(xué)習(xí)一開始就是高要求、高規(guī)范的。從寫一句完整的話，到寫一段總起分述的話，再到寫一篇完整的文章，我們往往要在語言形式和內(nèi)容選擇上給孩子提出許多要求。老師認為，孩子文章寫得好是正常的，寫不好是不正常的，對孩子作文中的錯誤和不足非?！斑^敏”。
練習(xí)密度和頻率上的差異兒童整日生活在口語環(huán)境之中，每天接受和輸出大量的口語信息，學(xué)習(xí)密度和頻率非常高。據(jù)研究，幼兒在開口叫“媽
媽”之前，至少已經(jīng)聽了4000多次“媽媽”這個詞的發(fā)音。而學(xué)習(xí)書面語主要限于幾節(jié)語文課，作文課每周才2節(jié)，某種要求的作文，其練習(xí)的機會也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。
學(xué)習(xí)結(jié)果反饋上的差異口語習(xí)得的反饋是即時性的。孩子叫一聲“爸爸”，爸爸馬上表揚。孩子說“媽媽我要蘋果”，媽媽立刻給蘋果。孩子每次說話總能得到回應(yīng)，且多半是積極的獎賞和強化。書面語的學(xué)習(xí)是在大班級授課的條件下進行的，大多數(shù)學(xué)生根本得不到老師的及時反饋，反饋的形式也非常單一。現(xiàn)行的作文教學(xué)模式通常是一節(jié)作文指導(dǎo)課布置任務(wù)，然后讓孩子回去寫作文，下一節(jié)作文講評課作反饋，不僅反饋形式單一（以評語為主），反饋周期長，而且多數(shù)是以批評和指正為主的負面強化。
總之，與口語習(xí)得相比，作文的學(xué)習(xí)條件實在是非?！皭毫印钡?。小學(xué)作文教學(xué)改革的著眼點，就是要發(fā)揮小學(xué)生殘留的先天語言習(xí)得機制的作用，著重改進作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生書面表達的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的興趣和習(xí)慣。例如，創(chuàng)設(shè)充分的自主讀寫時空，通過增加合作和交流的機會滿足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活經(jīng)驗，淡化語言規(guī)范重視自主表達，增加寫話和作文的密度，改變反饋形式，縮短反饋周期，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢，等等。眾多的作文改革實驗，都從上面的一個或幾個方面作了有意義的探索。如果把這些改革的成功經(jīng)驗綜合起來，形成一個比較科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，就有可能使小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)大的突破。
三、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動作文
什么是任務(wù)驅(qū)動作文？先舉兩個例子。第一個例子是一位從事初中生
心理輔導(dǎo)研究的專家告訴我的。她研究過心理日記對矯正心理問題的作用。研究結(jié)果表明，心理日記對解決心理問題有一定的作用，但效果不明顯。但令人意外的是，凡是堅持記心理日記的學(xué)生，作文成績提高很快，語文成績也有很大的提高，而事先心理輔導(dǎo)老師只要求學(xué)生把自己的心理困惑如實記載下來，并沒有對日記的語言、格式、體裁、字數(shù)等提過任何要求。第二個例子是筆者的親身經(jīng)歷。某日，一位語文老師對我說，有一次班級組織春游，她要求學(xué)生春游回來后寫一篇描寫春天景色的作文。一個作文不好的學(xué)生想請假不去，原因是不想寫作文。她向筆者請教，今年又要春游了，要不要孩子寫作文。我立刻回答說，當然要寫，但不一定在春游后寫，春游前就可以寫很多作文。譬如讓學(xué)生推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后可以讓學(xué)生設(shè)計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會討論通過；可以設(shè)計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學(xué)意見；也可以寫一個表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的黑板報，為春游所拍的照片配上說明等等。這位老師接我的建議，設(shè)計了春游前的作文教學(xué)方案，試驗效果很好。
在這兩個例子中，學(xué)生都不認為自己是在寫作文，而是在完成一項有意義的任務(wù)。前一個例子中的任務(wù)是解決個人心理問題，后一個例子是作一次有意義的集體郊游。這與傳統(tǒng)以語言目標為主要取向的作文教學(xué)有很大的不同。語言取向的作文教學(xué)，把語言形式要求放在第一位（如寫一處景色，要求用先概括后具體的方法寫，字數(shù)不少于300字），不太考慮學(xué)生
寫的是否真人、真事、真情，作文對學(xué)生有什么作用呢？
第二篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點思考
關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點思考
一、提前作文的可能性
低段作文提前起步，是當前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現(xiàn)實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的研究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態(tài)。口語是聽覺符號，主要負責日常交際；書面語是視覺符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號系統(tǒng)，是可以分開學(xué)習(xí)的。
這種既同步又分離的關(guān)系在個體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說話的時候，就可以同時認識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認漢字和圖形。又如，過去農(nóng)村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。
在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要，促進兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學(xué)生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識字和閱讀教學(xué)。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價值觀目標，這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？
二、作文教學(xué)難在何處
新中國成立以來，小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，但“作文難，怕作文”的問題一直困擾著教師和學(xué)生們。人們分析了很多原因，但很少有人從語言學(xué)習(xí)本身的角度思考過這一問題。筆者經(jīng)常思考，為什么孩子天生就不怕說話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學(xué)會語言交際，而很多學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也不會寫一段連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語和書面語學(xué)習(xí)條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的確比口語習(xí)得要難得多。
學(xué)習(xí)機制上的差異美國語言學(xué)家喬姆斯基認為，人之所以能學(xué)會語言，是因為天生就有語言習(xí)得機制。只要給予適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學(xué)會某種口語。而且年齡越小，語言習(xí)得機制越強大，隨著年齡的增加，語言習(xí)得機制慢慢地退化，到了青春后期，這種機制幾乎完全消失。0～3歲是語言習(xí)得機制最強大的時期，兒童學(xué)習(xí)口語可以不費一點力氣，所以，我們把口語的學(xué)習(xí)過程稱為“習(xí)得”。當兒童進入小學(xué)正式開始書面語言學(xué)習(xí)時，語言習(xí)得機制已經(jīng)開始衰退，學(xué)生必須借助知識、規(guī)則、方法等理性工具來學(xué)習(xí)書面語言。盡管也有實驗（如大量讀寫、雙軌運行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫的時間和機會，兒童也能自動提高讀寫能力，但到目前為止還沒有證據(jù)表明，兒童可以在沒有成人指導(dǎo)和督促的情況下自動學(xué)會書面語。學(xué)生必須付出努力，才能學(xué)會使用書面語言進行表達和交流，所以毛澤東說：“語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！睂W(xué)習(xí)動機上的差異兒童學(xué)習(xí)口語是與兒童的社會閱歷和智能的發(fā)展同步進行的，兒童的口語交際和他們生活活動、心理成熟的直接需要緊密相連，孩子的說話內(nèi)容就是他們的生活內(nèi)容，孩子的說話能力就他們心智發(fā)育的集中表現(xiàn)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機十分強烈。學(xué)習(xí)書面語主要滿足兒童學(xué)習(xí)間接知識和今后參與社會的長遠需要，與兒童現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)較少。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和心理發(fā)展水平，能理解和運用書面語言，但充分發(fā)展的口語能力足以應(yīng)付這一時期的社會交際需要，因此，缺少學(xué)習(xí)書面語的內(nèi)部動機?？梢?，書面語的學(xué)習(xí)總體上是強制性的，如果沒有外部動機的支撐，孩子不可能持續(xù)主動地去讀和寫。實際上，多數(shù)人可以一輩子不寫文章，但不能一天不說話。
學(xué)習(xí)途徑上的差異口語習(xí)得完全是生活化的，兒童通過與周圍人群和環(huán)境的接觸，在非常自然的條件下學(xué)習(xí)口語，時時刻刻處于語言學(xué)習(xí)狀態(tài)中。書面語言的學(xué)習(xí)地點主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中應(yīng)用書面語的機會不多。
語言要求上的差異很多父母認為孩子開始學(xué)說話，說得不好是正?，F(xiàn)象，成人有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎么說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人很有意識地去校正孩子的發(fā)音和語法上的錯誤。而書面語學(xué)習(xí)一開始就是高要求、高規(guī)范的。從寫一句完整的話，到寫一段總起分述的話，再到寫一篇完整的文章，我們往往要在語言形式和內(nèi)容選擇上給孩子提出許多要求。老師認為，孩子文章寫得好是正常的，寫不好是不正常的，對孩子作文中的錯誤和不足非常“過敏”。
練習(xí)密度和頻率上的差異兒童整日生活在口語環(huán)境之中，每天接受和輸出大量的口語信息，學(xué)習(xí)密度和頻率非常高。據(jù)研究，幼兒在開口叫“媽媽”之前，至少已經(jīng)聽了4000多次“媽媽”這個詞的發(fā)音。而學(xué)習(xí)書面語主要限于幾節(jié)語文課，作文課每周才2節(jié)，某種要求的作文，其練習(xí)的機會也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。
學(xué)習(xí)結(jié)果反饋上的差異口語習(xí)得的反饋是即時性的。孩子叫一聲“爸爸”，爸爸馬上表揚。孩子說“媽媽我要蘋果”，媽媽立刻給蘋果。孩子每次說話總能得到回應(yīng)，且多半是積極的獎賞和強化。書面語的學(xué)習(xí)是在大班級授課的條件下進行的，大多數(shù)學(xué)生根本得不到老師的及時反饋，反饋的形式也非常單一。現(xiàn)行的作文教學(xué)模式通常是一節(jié)作文指導(dǎo)課布置任務(wù)，然后讓孩子回去寫作文，下一節(jié)作文講評課作反饋，不僅反饋形式單一（以評語為主），反
饋周期長，而且多數(shù)是以批評和指正為主的負面強化。
總之，與口語習(xí)得相比，作文的學(xué)習(xí)條件實在是非?！皭毫印钡?。小學(xué)作文教學(xué)改革的著眼點，就是要發(fā)揮小學(xué)生殘留的先天語言習(xí)得機制的作用，著重改進作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生書面表達的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的興趣和習(xí)慣。例如，創(chuàng)設(shè)充分的自主讀寫時空，通過增加合作和交流的機會滿足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活經(jīng)驗，淡化語言規(guī)范重視自主表達，增加寫話和作文的密度，改變反饋形式，縮短反饋周期，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢，等等。眾多的作文改革實驗，都從上面的一個或幾個方面作了有意義的探索。如果把這些改革的成功經(jīng)驗綜合起來，形成一個比較科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，就有可能使小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)大的突破。
三、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動作文
什么是任務(wù)驅(qū)動作文？先舉兩個例子。第一個例子是一位從事初中生心理輔導(dǎo)研究的專家告訴我的。她研究過心理日記對矯正心理問題的作用。研究結(jié)果表明，心理日記對解決心理問題有一定的作用，但效果不明顯。但令人意外的是，凡是堅持記心理日記的學(xué)生，作文成績提高很快，語文成績也有很大的提高，而事先心理輔導(dǎo)老師只要求學(xué)生把自己的心理困惑如實記載下來，并沒有對日記的語言、格式、體裁、字數(shù)等提過任何要求。第二個例子是筆者的親身經(jīng)歷。某日，一位語文老師對我說，有一次班級組織春游，她要求學(xué)生春游回來后寫一篇描寫春天景色的作文。一個作文不好的學(xué)生想請假不去，原因是不想寫作文。她向筆者請教，今年又要春游了，要不要孩子寫作文。我立刻回答說，當然要寫，但不一定在春游后寫，春游前就可以寫很多作文。譬如讓學(xué)生推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后可以讓學(xué)生設(shè)計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會討論通過；可以設(shè)計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學(xué)意見；也可以寫一個表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的黑板報，為春游所拍的照片配上說明等等。這位老師接我的建議，設(shè)計了春游前的作文教學(xué)方案，試驗效果很好。
在這兩個例子中，學(xué)生都不認為自己是在寫作文，而是在完成一項有意義的任務(wù)。前一個例子中的任務(wù)是解決個人心理問題，后一個例子是作一次
有意義的集體郊游。這與傳統(tǒng)以語言目標為主要取向的作文教學(xué)有很大的不同。語言取向的作文教學(xué)，把語言形式要求放在第一位（如寫一處景色，要求用先概括后具體的方法寫，字數(shù)不少于300字），不太考慮學(xué)生寫的是否真人、真事、真情，作文對學(xué)生有什么實質(zhì)意義。任務(wù)驅(qū)動的作文對學(xué)生來說是非常有意義的，寫不寫作文、作文寫得好壞直接意味著能不能完成任務(wù)，任務(wù)完成得如何。學(xué)生在非常強烈的完成任務(wù)的動機中學(xué)習(xí)作文，同時盡力通過作文完成任務(wù)、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達意、交流思想的工具。相對于學(xué)生的生活和成長而言，相對于學(xué)生今后參加社會工作而言，作文永遠只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關(guān)系，作文是為做人和做事服務(wù)的，作文寫得好固然重要，做一個真誠的、高尚的、能干的現(xiàn)代人則更重要。
任務(wù)驅(qū)動的作文教學(xué)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作文教學(xué)目標從純語言取向轉(zhuǎn)向內(nèi)容、個性、語言的多元取向；作文教學(xué)的途徑從單純依賴作文課轉(zhuǎn)向結(jié)合學(xué)生的閱讀、生活、活動經(jīng)驗，抓住一切有利時機訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力；作文的形式從以記敘文為主轉(zhuǎn)向根據(jù)任務(wù)要求使用多種文體，想像和記實并用，審美和實用并存；評價作文的標準不僅僅是語言的規(guī)范和精彩，還有內(nèi)容的真實、有用、有意義?？傊?，任務(wù)驅(qū)動的作文教學(xué)不把寫作本身看成目的，而把寫作看成現(xiàn)代人文明生活的有機組成部分。
我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。傳統(tǒng)的看法是，作文寫得好，語文分數(shù)就高，語文分數(shù)高，升學(xué)的幾率就大，所以必須把作文寫好。新概念作文運動的興起，在鼓勵學(xué)生張揚個性、自主創(chuàng)新方面功不可沒，但在為什么寫作文的問題上仍然沒有給廣大師生以明確的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新聞報道使個別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績平平的學(xué)生更加困惑：作文好等于一切都好嗎？新概念作文運動從反對應(yīng)試作文開始，可惜不久又不知不覺滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個后遺癥，過分強調(diào)張揚個性和審美情趣，弱化作文的實用交際、社會批判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會生存、塑造人格中分離出去，使作文越來越像“才子才女”的語言游戲。這個后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。我們要大聲呼吁：更新作文觀念，回歸作文本原，讓作文與學(xué)生的健康成長同步！
第三篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點思考（范文）
關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點思考
一、提前作文的可能性
低段作文提前起步，是當前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現(xiàn)實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的研究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態(tài)?？谡Z是聽覺符號，主要負責日常交際；書面語是視覺符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號系統(tǒng)，是可以分開學(xué)習(xí)的。
這種既同步又分離的關(guān)系在個體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說話的時候，就可以同時認識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認漢字和圖形。又如，過去農(nóng)村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。
在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
提前作文不僅可能，也很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內(nèi)心世界的需要，促進兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學(xué)生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識字和閱讀教學(xué)。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價值觀目標，這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？
二、作文教學(xué)難在何處
新中國成立以來，小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，但“作文難，怕作文”的問題一直困擾著教師和學(xué)生們。人們分析了很多原因，但很少有人從語言學(xué)習(xí)本身的角度思考過這一問題。筆者經(jīng)常思考，為什么孩子天生就不怕說話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學(xué)會語言交際，而很多學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也不會寫一段連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語和書面語學(xué)習(xí)條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的確比口語習(xí)得要難得多。
學(xué)習(xí)機制上的差異美國語言學(xué)家喬姆斯基認為，人之所以能學(xué)會語言，是因為天生就有語言習(xí)得機制。只要給予適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學(xué)會某種口語。而且年齡越小，語言習(xí)得機制越強大，隨著年齡的增加，語言習(xí)得機制慢慢地退化，到了青春后期，這種機制幾乎完全消失。0～3歲是語言習(xí)得機制最強大的時期，兒童學(xué)習(xí)口語可以不費一點力氣，所以，我們把口語的學(xué)習(xí)過程稱為“習(xí)得”。當兒童進入小學(xué)正式開始書面語言學(xué)習(xí)時，語言習(xí)得機制已經(jīng)開始衰退，學(xué)生必須借助知識、規(guī)則、方法等理性工具來學(xué)習(xí)書面語言。盡管也有實驗（如大量讀寫、雙軌運行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫的時間和機會，兒童也能自動提高讀寫能力，但到目前為止還沒有證據(jù)表明，兒童可以在沒有成人指導(dǎo)和督促的情況下自動學(xué)會書面語。學(xué)生必須付出努力，才能學(xué)會使用書面語言進行表達和交流，所以毛澤東說：“語言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！?/p>
學(xué)習(xí)動機上的差異兒童學(xué)習(xí)口語是與兒童的社會閱歷和智能的發(fā)展同步進行的，兒童的口語交際和他們生活活動、心理成熟的直接需要緊密相連，孩子的說話內(nèi)容就是他們的生活內(nèi)容，孩子的說話能力就他們心智發(fā)育的集中表現(xiàn)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機十分強烈。學(xué)習(xí)書面語主要滿足兒童學(xué)習(xí)間接知識和今后參與社會的長遠需要，與兒童現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)較少。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和心理發(fā)展水平，能理解和運用書面語言，但充分發(fā)展的口語能力足以應(yīng)付這一時期的社會交際需要，因此，缺少學(xué)習(xí)書面語的內(nèi)部動機?？梢姡瑫嬲Z的學(xué)習(xí)總體上是強制性的，如果沒有外部動機的支撐，孩子不可能持續(xù)主動地去讀和寫。實際上，多數(shù)人可以一輩子不寫文章，但不能一天不說話。
學(xué)習(xí)途徑上的差異口語習(xí)得完全是生活化的，兒童通過與周圍人群和環(huán)境的接觸，在非常自然的條件下學(xué)習(xí)口語，時時刻刻處于語言學(xué)習(xí)狀態(tài)中。書面語言的學(xué)習(xí)地點主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中應(yīng)用書面語的機會不多。
語言要求上的差異很多父母認為孩子開始學(xué)說話，說得不好是正?，F(xiàn)象，成人有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎么說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人很有意識地去校正孩子的發(fā)音和語法上的錯誤。而書面語學(xué)習(xí)一開始就是高要求、高規(guī)范的。從寫一句完整的話，到寫一段總起分述的話，再到寫一篇完整的文章，我們往往要在語言形式和內(nèi)容選擇上給孩子提出許多要求。老師認為，孩子文章寫得好是正常的，寫不好是不正常的，對孩子作文中的錯誤和不足非?！斑^敏”。
練習(xí)密度和頻率上的差異兒童整日生活在口語環(huán)境之中，每天接受和輸出大量的口語信息，學(xué)習(xí)密度和頻率非常高。據(jù)研究，幼兒在開口叫“媽媽”之前，至少已經(jīng)聽了4000多次“媽媽”這個詞的發(fā)音。而學(xué)習(xí)書面語主要限于幾節(jié)語文課，作文課每周才2節(jié)，某種要求的作文，其練習(xí)的機會也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。
學(xué)習(xí)結(jié)果反饋上的差異口語習(xí)得的反饋是即時性的。孩子叫一聲“爸爸”，爸爸馬上表揚。孩子說“媽媽我要蘋果”，媽媽立刻給蘋果。孩子每次說話總能得到回應(yīng)，且多半是積極的獎賞和強化。書面語的學(xué)習(xí)是在大班級授課的條件下進行的，大多數(shù)學(xué)生根本得不到老師的及時反饋，反饋的形式也非常單一?，F(xiàn)行的作文教學(xué)模式通常是一節(jié)作文指導(dǎo)課布置任務(wù)，然后讓孩子回去寫作文，下一節(jié)作文講評課作反饋，不僅反饋形式單一（以評語為主），反饋周期長，而且多數(shù)是以批評和指正為主的負面強化。
總之，與口語習(xí)得相比，作文的學(xué)習(xí)條件實在是非?！皭毫印钡摹ＰW(xué)作文教學(xué)改革的著眼點，就是要發(fā)揮小學(xué)生殘留的先天語言習(xí)得機制的作用，著重改進作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生書面表達的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的興趣和習(xí)慣。例如，創(chuàng)設(shè)充分的自主讀寫時空，通過增加合作和交流的機會滿足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活經(jīng)驗，淡化語言規(guī)范重視自主表達，增加寫話和作文的密度，改變反饋形式，縮短反饋周期，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢，等等。眾多的作文改革實驗，都從上面的一個或幾個方面作了有意義的探索。如果把這些改革的成功經(jīng)驗綜合起來，形成一個比較科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，就有可能使小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)大的突破。
三、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動作文
什么是任務(wù)驅(qū)動作文？先舉兩個例子。第一個例子是一位從事初中生心理輔導(dǎo)研究的專家告訴我的。她研究過心理日記對矯正心理問題的作用。研究結(jié)果表明，心理日記對解決心理問題有一定的作用，但效果不明顯。但令人意外的是，凡是堅持記心理日記的學(xué)生，作文成績提高很快，語文成績也有很大的提高，而事先心理輔導(dǎo)老師只要求學(xué)生把自己的心理困惑如實記載下來，并沒有對日記的語言、格式、體裁、字數(shù)等提過任何要求。第二個例子是筆者的親身經(jīng)歷。某日，一位語文老師對我說，有一次班級組織春游，她要求學(xué)生春游回來后寫一篇描寫春天景色的作文。一個作文不好的學(xué)生想請假不去，原因是不想寫作文。她向筆者請教，今年又要春游了，要不要孩子寫作文。我立刻回答說，當然要寫，但不一定在春游后寫，春游前就可以寫很多作文。譬如讓學(xué)生推薦春游的地點，把推薦理由寫具體、寫明白；地點確定后可以讓學(xué)生設(shè)計春游的路線，把游覽順序和旅游點簡要寫下來；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會討論通過；可以設(shè)計幾項在草地上做的游戲，以書面報告形式征求同學(xué)意見；也可以寫一個表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫景色，可以寫春游時某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的黑板報，為春游所拍的照片配上說明等等。這位老師接我的建議，設(shè)計了春游前的作文教學(xué)方案，試驗效果很好。
在這兩個例子中，學(xué)生都不認為自己是在寫作文，而是在完成一項有意義的任務(wù)。前一個例子中的任務(wù)是解決個人心理問題，后一個例子是作一次有意義的集體郊游。這與傳統(tǒng)以語言目標為主要取向的作文教學(xué)有很大的不同。語言取向的作文教學(xué)，把語言形式要求放在第一位（如寫一處景色，要求用先概括后具體的方法寫，字數(shù)不少于300字），不太考慮學(xué)生寫的是否真人、真事、真情，作文對學(xué)生有什么實質(zhì)意義。任務(wù)驅(qū)動的作文對學(xué)生來說是非常有意義的，寫不寫作文、作文寫得好壞直接意味著能不能完成任務(wù)，任務(wù)完成得如何。學(xué)生在非常強烈的完成任務(wù)的動機中學(xué)習(xí)作文，同時盡力通過作文完成任務(wù)、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達意、交流思想的工具。相對于學(xué)生的生活和成長而言，相對于學(xué)生今后參加社會工作而言，作文永遠只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關(guān)系，作文是為做人和做事服務(wù)的，作文寫得好固然重要，做一個真誠的、高尚的、能干的現(xiàn)代人則更重要。
任務(wù)驅(qū)動的作文教學(xué)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作文教學(xué)目標從純語言取向轉(zhuǎn)向內(nèi)容、個性、語言的多元取向；作文教學(xué)的途徑從單純依賴作文課轉(zhuǎn)向結(jié)合學(xué)生的閱讀、生活、活動經(jīng)驗，抓住一切有利時機訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力；作文的形式從以記敘文為主轉(zhuǎn)向根據(jù)任務(wù)要求使用多種文體，想像和記實并用，審美和實用并存；評價作文的標準不僅僅是語言的規(guī)范和精彩，還有內(nèi)容的真實、有用、有意義。總之，任務(wù)驅(qū)動的作文教學(xué)不把寫作本身看成目的，而把寫作看成現(xiàn)代人文明生活的有機組成部分。
我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。傳統(tǒng)的看法是，作文寫得好，語文分數(shù)就高，語文分數(shù)高，升學(xué)的幾率就大，所以必須把作文寫好。新概念作文運動的興起，在鼓勵學(xué)生張揚個性、自主創(chuàng)新方面功不可沒，但在為什么寫作文的問題上仍然沒有給廣大師生以明確的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新聞報道使個別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績平平的學(xué)生更加困惑：作文好等于一切都好嗎？新概念作文運動從反對應(yīng)試作文開始，可惜不久又不知不覺滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個后遺癥，過分強調(diào)張揚個性和審美情趣，弱化作文的實用交際、社會批判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會生存、塑造人格中分離出去，使作文越來越像“才子才女”的語言游戲。這個后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。我們要大聲呼吁：更新作文觀念，回歸作文本原，讓作文與學(xué)生的健康成長同步！
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動化教學(xué)的三點思考
小學(xué)數(shù)學(xué)活動化教學(xué)的三點思考
嘉祥縣馬村鎮(zhèn)楚營小學(xué)
劉建亭
所謂數(shù)學(xué)課活動化教學(xué)：是指數(shù)學(xué)課上注重學(xué)生在知識獲取過程中的探索活動，注重知識遷移運用能力，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，課堂上充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，善于組織學(xué)生適合學(xué)生個性特點的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，教學(xué)方法靈活多樣，生動活潑這樣一種教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)課中進行活動化教學(xué)，是為了更好地實施素質(zhì)教育，積極落實新的數(shù)學(xué)課程標準，抓好課堂這個主陣地，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我有這樣的幾點思考：數(shù)學(xué)課活動化教學(xué)：是指數(shù)學(xué)課上注重學(xué)生在知識獲取過程中的探索活動，注重知識遷移運用能力，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，課堂上充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，善于組織學(xué)生適合學(xué)生個性特點的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，教學(xué)方法靈活多樣，生動活潑這樣一種教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)課中進行活動化教學(xué)，是為了更好地實施素質(zhì)教育，積極落實新的數(shù)學(xué)課程標準，抓好課堂這個主陣地，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我有這樣的幾點思考：
一、提倡一個“動”字
大家一定熟悉唐代王維寫的一首詩《冬晚對雪憶胡處士家》，詩中有這樣幾句：“隔牖風(fēng)驚竹，開門雪滿山，灑空深巷靜，積素廣庭閑?！痹娙税扬L(fēng)中竹的動勢，滿山積雪的清肅，雪花靜花靜地飄落，庭院因積雪而顯得寬敞、潔凈，描寫得惟妙惟肖，每一句都是一副畫，因此，此詩一向被人們視為詠雪名句。其實，細細推敲一翻，詩人之所以描寫到位，是采用了動靜對比的方法。
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果———數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動得多，那么學(xué)生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了操作活動的機會。學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。我見過一位老師在教學(xué)三年級的《面積和面積單位》一課時，為了得出物體的表面和圍成的平面圖形的大小，叫物體的面積。教師首先出示了學(xué)校為每班頒發(fā)的路隊牌子（長方形的），讓學(xué)生思考：要給路隊牌子覆蓋一層透明的塑料紙，需要多少大？學(xué)生說，不知道有多大？隨后，老師就告訴同學(xué)們，等學(xué)完了今天的知識就知道了。于是，教師進行新課教學(xué)，等講完了面積和常用的面積單位后，他就來完成路隊牌子的計算題了。我想，他一定會讓學(xué)生想一想，用什么方法，誰知道，他只提問了一個學(xué)生，就自己拿起手中的小正方形，來度量，學(xué)生一看就明白。噢，只要拿手中的正方形來比一比就可以了，學(xué)生一下子“全會”了，但真正會了沒有？從課的最后，教師設(shè)計的一個問題，我才明白學(xué)生前面的問題并非搞清楚?！邦}中，教師出示了小明的房間，量出了一個長方形的長邊和短邊，讓學(xué)生算一下小房間的面積，好幾個學(xué)生不會做-------”我就覺得，若將老師前邊的操作改為學(xué)生的操作，同學(xué)間的交流合作，那么，學(xué)生對于面積和面積單位的理解就真的明白了?？磥恚處煹膭硬坏扔趯W(xué)生的動，課堂上只有讓學(xué)生適時地多動，才能增加他們思維的負擔。
二、突出一個“活”字
新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準十分強調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注意讓學(xué)生運用所學(xué)的知識來解決生活中的實際問題。課堂是引發(fā)學(xué)生思維的源頭，在數(shù)學(xué)活動化教學(xué)中，我們要突出一個“活”字，即思維活，思路活，做法活。鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵學(xué)生標新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識，比如：在六年級學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積后，我布置了這樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生課外觀察一下，在日常生活中我們經(jīng)常要計算哪些物體的表面積。后來，我和學(xué)生共同討論了這樣一個話題。
學(xué)生舉了很多例子，象造房子后，要粉刷教室和教室外面的柱子，就要計算長方體的表面積，還有，工廠的煙囪是長方體的，火柴盒的形狀是長方體的，老師辦公桌的抽屜等，那么在計算這些物體的表面積時，是不是就照書上的表面積計算公式呢？學(xué)生馬上說不是的。因為教室的柱子比較高，不容易測量，于是，我讓學(xué)生拿了火柴盒進行試驗。我們知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計算外層時，學(xué)生通過實驗，知道外層只有四個面，而內(nèi)層呢，有五個面，他們通過實際計算，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時，把外層四個面的面積和再加一個側(cè)面的面積，就是內(nèi)層的表面積。
再通過觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了工廠的煙囪和教室外面的柱子以及工廠里的通風(fēng)管（長方體的）都只有4個面，所以在計算時，就要靈活應(yīng)用所學(xué)的知識了。--------學(xué)生通過出去看一看，想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學(xué)課的知識與平時的生活實際緊密聯(lián)系起來，覺得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，增強了學(xué)習(xí)的動力感和自信心。
三、強調(diào)一個“新”字
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準指出：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。讓學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。通過這樣這樣的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。
在活動化教學(xué)中，我們更強調(diào)學(xué)生主動探索新知的能力。比方說：在教學(xué)四年級《小數(shù)的性質(zhì)》一課時，有位教師一上課，就讓學(xué)生寫兩個自己最喜歡的小數(shù)，老師提問后就在黑板上有意寫出了這樣的幾個小數(shù)，0.1；0.10；0.100，并在他們的后面都寫上了單位名稱米，讓學(xué)生猜一下，這三個小數(shù)相等嗎？學(xué)生意見不一，有的說相等，有的說不相等，老師沒有馬上下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生以4人小組為單位進行討論，想一下，有幾種方法可以證明他們是相等的？學(xué)生就進行分組活動。經(jīng)過熱烈的討論，他們想出了好幾種方法。接著，老師讓同學(xué)們進行交流，有的學(xué)生說：可以畫一畫，再比較；有的說：可以在米尺上找一找；有的則說：用前面學(xué)過的計數(shù)單位也可以進行說明，------學(xué)生想出來的辦法可真多，老師對學(xué)生的回答給以肯定和認可，對他們的新發(fā)現(xiàn)加以賞識，報以贊揚！學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為高漲。
第五篇：企業(yè)人事制度改革三點思考
企業(yè)人事制度改革三點思考
張國輝
上海市企業(yè)人事制度改革適應(yīng)了企業(yè)轉(zhuǎn)制的需要，為上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整，探索建立現(xiàn)代企業(yè)制度作好了干部隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整的準備工作。同時引發(fā)了三點思考：
企業(yè)人事制度改革一定要從國情出發(fā)。企業(yè)人事制度是我國整個干部制度的一個組成部分。實行黨管干部的原則，遵循黨的干部路線，方針和政策。企業(yè)過去套用黨政機關(guān)干部管理的同一套方式進行管理，出現(xiàn)了許多弊端，影響了企業(yè)活力的發(fā)揮。研究深化企業(yè)人事制度改革的基本思路，必須從國情和企業(yè)實際情況出發(fā)，按照適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和建立現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，發(fā)揮黨組織的政治核心作用，完善廠長（經(jīng)理）負責制，全心全意依靠工人階級，充分調(diào)動企業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的積極性和創(chuàng)造性，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力探索規(guī)律，促進企業(yè)的發(fā)展壯大。
實行崗位管理是企業(yè)人事制度改革的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在計劃經(jīng)濟體制下，企業(yè)干部是一種身份，填寫“干部履歷表”即成為“國家干部”。這一身份就是一張“全國糧票”。干部只要不犯錯誤，只能安排在干部崗位上工作，逐步形成了干部職務(wù)“鐵交椅”的現(xiàn)象。這種能上不能下的干部任用方式使企業(yè)無法建立競爭性的任用機制，干部隊伍愈來愈膨脹，企業(yè)不堪
重負。企業(yè)應(yīng)該是因事?lián)袢?，而不能因人置崗，更不能讓庸者占?jù)重要職位。能者上，庸者下，企業(yè)干部使用才能有活力。企業(yè)圍繞身份使用干部，而應(yīng)是圍繞崗位使用干部。要科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位和管理崗位，這是加強企業(yè)人事管理配置人力資源的基本依據(jù)。根據(jù)崗位開發(fā)利用合理配置人力資源的基本依據(jù)。根據(jù)崗位特點和需要來使用人。只要是企業(yè)的職工，都有資格參與任何崗位的競爭?？己?、獎懲、培訓(xùn)、薪酬等管理方法，都應(yīng)根據(jù)崗位規(guī)范和工作目標來進行。
企業(yè)人事制度改革需要內(nèi)外配合。企業(yè)應(yīng)樹立科學(xué)管理的理念和尊重人才的觀念，建立健全符合市場運行規(guī)律的企業(yè)人事管理制度。真正建立人員能上能下、待遇能高能低，具有激勵和約束相結(jié)合的新機制。政府主管企業(yè)的職能部門要樹立依法管理的理念和服務(wù)企業(yè)的觀念。合理界定國家和企業(yè)在人事管理方面的職責權(quán)限，建立科學(xué)規(guī)范的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)體制和組織管理制度。政府作為企業(yè)國有資產(chǎn)所有者和經(jīng)濟活動管理者，對企業(yè)人事管理依法享有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)的職責，包括指導(dǎo)企業(yè)進行人事制度改革，制定企業(yè)人事管理政策法規(guī)，選拔和管理企業(yè)中的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員，為企業(yè)提供人才服務(wù)等。企業(yè)依法享有人事管理自主權(quán)，包括人員編制權(quán)、招聘職工權(quán)、人事任用權(quán)、工資分配權(quán)和解聘辭退權(quán)等。政府有關(guān)職能部門要充分尊重和維護企業(yè)的人事管
理自主權(quán)，營造與企業(yè)用人配套的社會環(huán)境。教育培訓(xùn)機構(gòu)、人事仲裁機構(gòu)、人事代理機構(gòu)、法律服務(wù)機構(gòu)和社會保障機構(gòu)等，要為企業(yè)用人提供有效的社會化服務(wù)。要不斷健全人事管理的政策法規(guī)，切實保障企業(yè)和各類人才的合法權(quán)益。
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