第一篇：關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考

關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考

一、從大學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)反思小學(xué)語(yǔ)文教育

從《一家長(zhǎng)質(zhì)疑大學(xué)語(yǔ)文教育》及《錯(cuò)字連篇·語(yǔ)文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生最基本的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教育階段沒(méi)有解決好學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的問(wèn)題，企望在大學(xué)階段補(bǔ)課，其效果是事倍功半的。

1．語(yǔ)文素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)

作為母語(yǔ)及國(guó)文，學(xué)生最起碼要寫(xiě)一手好字，會(huì)寫(xiě)文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達(dá)。南京某高校日前對(duì)20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)，并列舉了三四十種能力備選。結(jié)果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)，而是畢業(yè)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。這恰恰是語(yǔ)文課所能給予學(xué)生的。專家們認(rèn)為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

2、語(yǔ)文教學(xué)是民族文化傳承之源

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是民族文化的傳承，語(yǔ)文教材其實(shí)是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢(shì)是明顯的：漢字組詞能力強(qiáng)，能跟上時(shí)代和語(yǔ)言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個(gè)漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時(shí)間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

二、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

1、傳統(tǒng)的“三中心”體系

傳統(tǒng)教學(xué)理論的體系，其核心是“三中心”，即教學(xué)以教師為中心、課本為中心、課堂教學(xué)為中心。這種“三中心”的教學(xué)理論體系，對(duì) 中國(guó) 的教學(xué)起著重要的作用。但是有一些問(wèn)題如：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程的資源要開(kāi)發(fā)拓展，教科書(shū)的局限性；語(yǔ)文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放等問(wèn)題都值得我們深思。當(dāng)然，我們也要清醒地意識(shí)到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時(shí)，要提倡辯證思維。

2、關(guān)于語(yǔ)文教師的選擇

教師是教學(xué)的主體，教師更是教學(xué)改革的承擔(dān)者。因此選擇小學(xué)語(yǔ)

文教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文教育與其他科目不同，最重要有三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；第二，是小學(xué)生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎(chǔ)?；诖?，我們的教師，不能只注重學(xué)歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義精神。語(yǔ)文教師會(huì)影響成千上萬(wàn)的孩子．決不能忽視。

3、關(guān)于語(yǔ)文修養(yǎng)的訓(xùn)練

多年來(lái)，我們積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如。熟讀精思、質(zhì)疑問(wèn)難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實(shí)踐新的 教育 理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們應(yīng)把目標(biāo)由知識(shí)、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶郑軔?ài)國(guó)；有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說(shuō)喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊校畬W(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史 人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語(yǔ)文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語(yǔ)文修養(yǎng)去搞改革，無(wú)疑是逐本求末的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)樹(shù)立的理念

1、由知識(shí)、能力到語(yǔ)文素養(yǎng)

如今，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論，即視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。因此，形成了以教師的講解、分析、提問(wèn)為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”．語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維 發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

2、由灌輸知識(shí)到知識(shí)的建構(gòu)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是對(duì)教師課堂灌輸這種教學(xué)方式的改革。從學(xué)習(xí)理論上講，分為三個(gè)主要派別，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義是學(xué)生對(duì)老師的全面模仿，一般在形體的訓(xùn)練上。認(rèn)知主義是教師對(duì)學(xué)生全面灌輸，就是我們目前主要的教學(xué)方法。建構(gòu)主義是個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)，在討論中。通過(guò)激發(fā)思考，形成新的理解和知識(shí)。我們的教學(xué)方法。要將其結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中所關(guān)注的問(wèn)題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程必然是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過(guò)程。所以要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效合作。

3、建立語(yǔ)文知識(shí)的海洋

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的課程理念的達(dá)成，需要課程資源的廣泛支持。教師要積極開(kāi)展校園讀書(shū)活動(dòng)，建立班級(jí)“圖書(shū)角”，開(kāi)展諸如朗誦會(huì)、參觀講座、演講比賽等讀書(shū)綜合實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生向語(yǔ)文教科書(shū)以外的文本資源、網(wǎng)絡(luò) 資源、生活資源去挖掘。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)走向大 自然、閱讀課外書(shū)和漫游網(wǎng)絡(luò)搜，集大量資料，拓寬課文內(nèi)涵?？傊⒔炭茣?shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊等等立體網(wǎng)絡(luò)資源，使語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)走向 現(xiàn)代，由單一信息走向多種信息的融會(huì)。

第二篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考(袁群娣)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思考

——淺談小學(xué)生作文評(píng)改

摘 要:作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，高效低耗的作文批改方法也是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師所苦苦追尋的。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在作文批改中的一些誤區(qū)，找出了因人而異、因文而異、因時(shí)而異、因境而異的作文批改方法，從而達(dá)到靈活新穎，高效低耗的作文批改目的。

關(guān)鍵詞:作文；批改；評(píng)語(yǔ)；問(wèn)題；

作文評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)中的重要組成部分，它的科學(xué)與否直接影響著寫(xiě)作教學(xué)的效果。但自古以來(lái)，作文難，評(píng)改作文更難，難于改得恰如其分，難于改得人人滿意。多少年來(lái)“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語(yǔ)文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)志，學(xué)校和家長(zhǎng)也都認(rèn)同此理，認(rèn)為只有這樣做的語(yǔ)文教師，才是最認(rèn)真，最負(fù)責(zé)，最優(yōu)秀的教師。

但處在風(fēng)口浪尖上的語(yǔ)文教師卻叫苦不迭，認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的作文，一個(gè)錯(cuò)別字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，一個(gè)句子是否合適??將學(xué)生的作文圈點(diǎn)成“滿堂紅”，累死累活，學(xué)生卻不領(lǐng)情，對(duì)老師的批改或視而不見(jiàn)或一如既往，導(dǎo)致教師辛勤的付出“恰似一江春水向東流”。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生或家長(zhǎng)都形成一種形式、習(xí)慣，作文評(píng)改只是教師的工作，至于學(xué)生，只需要負(fù)責(zé)寫(xiě)，評(píng)改則完全是老師的事情。

其實(shí)學(xué)生自改、互改作文已經(jīng)是新課程改革理念下一種行之有效的作文批改方式。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：寫(xiě)作教學(xué)不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要 關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。因此，構(gòu)建一種適應(yīng)課改需要的互動(dòng)式 作文評(píng)改模式就顯得尤為重要。研究結(jié)果表明，互動(dòng)式作文評(píng)改模式能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)與鑒賞能力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文評(píng)改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高?，F(xiàn)就作文的評(píng)改方法作出如下的思考：

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師評(píng)改作文的目的。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，如果教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不切實(shí)際 的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。就像小孩子畫(huà)畫(huà)，在我們的眼中太陽(yáng)就是紅色的，但在孩子的眼中卻可以是多彩的，綠色太陽(yáng)是清涼的，黃色的太陽(yáng)是豐收的，彩色的太陽(yáng)是屬于春天的五彩繽紛??同樣的同一篇作文，在學(xué)生的心中可能是這樣子的，也可能是那樣子的，俗話說(shuō)的好“蘿卜青菜，各有所愛(ài)。”每個(gè)學(xué)生的角度不一樣，寫(xiě)出來(lái)的作文當(dāng)然也就不一樣了。所以，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)不要用單一的角度去評(píng)改，更不能以成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，應(yīng)該多站在孩子的角度在看世界，去理解他們的想法，走進(jìn)他們的作文中。

我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)更要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說(shuō)的話說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師一味的把自己的意思加進(jìn)去，那那篇批改出來(lái)的作文還是孩子所想要表達(dá)的作文嗎？那不是變成了“反客為主”了嗎？最后那就只會(huì)適得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作的心理。所以教師在評(píng)改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是自己心里想說(shuō)的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，哪怕有的是幼稚可笑的，有的是夸大其詞，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、作文的評(píng)價(jià)要因人而異，以鼓勵(lì)為主。

教師在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，在批改作文時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層批改。說(shuō)白了就是對(duì)于語(yǔ)文素質(zhì)較好的孩子可以“求精”——作文文路清晰，語(yǔ)句要用上好詞佳句，一些修辭手法要做到靈活運(yùn)用，寫(xiě)作方法多樣化；而對(duì)于語(yǔ)文素質(zhì)一般的孩子的作文只需要“求通”——作文有條理，語(yǔ)句基本通順，能用正確標(biāo)點(diǎn)。常言道：“十個(gè)手指有長(zhǎng)短?！蔽覀儾荒芤蠛⒆觽€(gè)個(gè)都有那么高的語(yǔ)文素質(zhì)，否則，我們教師還需要那么辛苦的來(lái)教他們嗎？教師評(píng)改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們?cè)谠u(píng)改作文時(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文的閃光點(diǎn)，哪怕是能用一個(gè)好詞，會(huì)用上一個(gè)比喻句了，都給他挖掘出來(lái)，給予肯定；而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智 慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開(kāi)自己內(nèi)心世界的大門(mén)，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語(yǔ)文對(duì)文學(xué)的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

“學(xué)生寫(xiě)，老師批”這種傳統(tǒng)的批改方式，至今還很盛行，葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無(wú)論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解與合作，共同提高寫(xiě)作水平?！蓖瑫r(shí)也告訴我們?cè)u(píng)改作文的方式不可能一成不變，如果一味地順著一條路走，只會(huì)進(jìn)了死胡同，學(xué)生也感到索然無(wú)味，作文批改是壓在語(yǔ)文教師肩頭的沉重負(fù)擔(dān)，教師既要具備盡心盡責(zé)的實(shí)干精神，又要具備指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文的方法和能力。只有洞悉作文批改的“玄機(jī)”，教會(huì)學(xué)生“自批互改”的“點(diǎn)金之術(shù)”，教師才能徹底減負(fù)，作文教學(xué)的質(zhì)量也才能真正提高。這就要求語(yǔ)文教師根據(jù)自己的能力，結(jié)合班里的具體實(shí)際，逐步摸索出適合于自己的作文評(píng)改方式來(lái)。

（一）激發(fā)學(xué)生改的興趣

在習(xí)作評(píng)改時(shí)，不妨給學(xué)生設(shè)定闖關(guān)游戲。興趣是最好的老師，只要激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的興趣，還怕他們不主動(dòng)嗎？闖關(guān)可以采取由易入難，例如“我是火眼金睛”專門(mén)挑習(xí)作中的錯(cuò)別字、錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)?！皠?chuàng)意小達(dá)人”是把習(xí)作中的一些語(yǔ)句用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使習(xí)作表達(dá)更形象、具體。“我是小小作家”針對(duì)習(xí)作中的寫(xiě)作方法來(lái)修改。這樣以游戲的形式讓學(xué)生來(lái)修改習(xí)作，讓學(xué)生覺(jué)得不是被找茬而是在游戲，寓教于樂(lè)，何樂(lè)而不為呢？

（二）互批互改，促進(jìn)進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)了全班一起修改習(xí)作，孩子的興趣已經(jīng)被激發(fā)了，那么就乘勝追擊，鼓勵(lì)學(xué)生同桌互相批改，根據(jù)全班修改時(shí)的步驟，一步步地修改習(xí)作，因?yàn)槎际且粯拥暮⒆樱苷驹诤⒆拥慕嵌热タ磫?wèn)題，當(dāng)然教師必須要實(shí)時(shí)地給予指導(dǎo)改如何改，看看他們是怎樣眉批和總評(píng)，聽(tīng)他們的討論和提問(wèn)，指導(dǎo)他們解決問(wèn)題。才能使學(xué)生“改你千遍也不厭”時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問(wèn)題。

因?yàn)?，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的 被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫(xiě)好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

魏智明.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].科教文匯(下旬刊), 代利偉.小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育點(diǎn)滴[J].新課程(小學(xué)版), 葉獻(xiàn)萍.小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)與方法[J].科教文匯(下半月), 《小學(xué)生作文批改》王有聲著河北人民出版社

《中國(guó)特級(jí)教師評(píng)改小學(xué)生典范作文》未來(lái)出版社 鮑志伸等著

第三篇：對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考

對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考

馬振華 1 曹麗麗2 曹建平3

（1、3江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院江西樟樹(shù)331200；

2、江西進(jìn)賢縣羅溪鎮(zhèn)中心小學(xué)江西進(jìn)賢331700）

摘要：高等職業(yè)教育在我國(guó)雖然取得了飛速的發(fā)展，但在語(yǔ)文教學(xué)方面卻明顯滯后，高職語(yǔ)文教學(xué)改革面臨著極大的困境，這對(duì)高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和形成高職語(yǔ)文教育特色都起到了一定的阻礙作用。為此，探討制約高職語(yǔ)文教育發(fā)展的原因和尋求走出高職語(yǔ)文教育教學(xué)困境的出路，無(wú)疑對(duì)進(jìn)一步深化高職院校教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文模式困境 出路

一、高職語(yǔ)文教育困境剖析

高等職業(yè)教育，由于在我國(guó)起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，本來(lái)就面臨很多問(wèn)題，在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念上就曾存在過(guò)很多分歧，盡管這些問(wèn)題隨著辦學(xué)的深入而基本上達(dá)成了共識(shí)，專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)也越來(lái)越科學(xué)化、規(guī)范化。但是，作為專業(yè)課程之外的高職語(yǔ)文教育卻面臨著前所未有的困境，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教材的多樣性

當(dāng)前,全國(guó)共有高職院校1200余所,這些院校使用的語(yǔ)文教材種類繁多、五花八門(mén)。縱觀其共同特點(diǎn)是“兩重一輕”:一是重文學(xué)作品。編纂者為了兼顧不同風(fēng)格、不同體裁、不同國(guó)家、不同地域和不同時(shí)期的文學(xué)作品,一味突出教材的所謂“廣度”、“寬度”,往往忽略高職教材的總體容量控制和辦學(xué)特色,擠占了包括應(yīng)用性教學(xué)材料

在內(nèi)的其它內(nèi)容,致使教材內(nèi)容比例失調(diào)。二是重古詩(shī)文。目前使用的大學(xué)教材,古文教學(xué)內(nèi)容成為教材的重點(diǎn),其所選內(nèi)容又過(guò)于生、澀、冷、難。有的編纂者既不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易,也意識(shí)不到教學(xué)對(duì)象的文化層次、專業(yè)差異等特點(diǎn),把本科院校古代漢語(yǔ)課程中的一些內(nèi)容編入高職教材,給審美能力、思考分析能力、體驗(yàn)和想象能力相對(duì)較弱的高職學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)和困難。三是應(yīng)用性教學(xué)材料嚴(yán)重不足。應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容分量嚴(yán)重不足，材料的編排又缺少科學(xué)性和目的性,且不深不透。同時(shí),教材缺乏針對(duì)性還表現(xiàn)在對(duì)高職生源變化認(rèn)識(shí)不足。隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大,導(dǎo)致許多學(xué)生綜合文化素質(zhì)不高,他們?cè)诮邮苷Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)力不足,呈現(xiàn)出與普通大學(xué)本、?？粕煌奶攸c(diǎn)。因此,如何編纂出符合高職院校學(xué)生層次和特點(diǎn)的全國(guó)適用語(yǔ)文教材,是實(shí)現(xiàn)高職院校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)刻不容緩的使命。

（二）教法的刻板性

大學(xué)語(yǔ)文教法缺乏針對(duì)性是其缺乏生命力和吸引力的又一癥結(jié)所在。高職學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生而言,整體上的綜合文化素質(zhì)相對(duì)較弱,但畢竟比高中學(xué)生閱歷多、思想也更成熟些。在此情況下如果大學(xué)教師仍然延用高中時(shí)代那種照本宣科、為備戰(zhàn)高考而學(xué)習(xí)的教法,勢(shì)必造成課堂缺乏生氣,教學(xué)氛圍窒息,更不用說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。有的教師不注意更新教學(xué)理念,教學(xué)思路和教學(xué)模式一成不變,在高職語(yǔ)文教學(xué)的課堂上仍然把閱讀課文、分析段落大意、總結(jié)中心思想、分析作品人物性格及藝術(shù)表現(xiàn)手法等作為固定不變的程序講解課文,把原本富有活力的教學(xué)課堂變成一潭死水。在教學(xué)手段上,很多教師方法單一,很難駕馭語(yǔ)文課堂,教學(xué)內(nèi)容以字、詞、句和章為主,缺乏人文性和藝術(shù)性,致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)興味索然。

（三）教學(xué)的邊緣化

語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)同是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)重在提高學(xué)生的人文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣,并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能,增強(qiáng)專業(yè)課題的理解、分析能力提供支持,二者并不矛盾。但是,由于近年來(lái)高職教育課程內(nèi)容有所增加,部分高職院校便采取壓縮和減少語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)計(jì)劃的方式,讓大學(xué)語(yǔ)文為專業(yè)課“讓路”,語(yǔ)文教學(xué)日趨邊緣化。在許多高職院校中,大學(xué)語(yǔ)文課被視為“彈簧課程”,課程性質(zhì)被確定為選修課,學(xué)?？砷_(kāi)可不開(kāi),學(xué)生可學(xué)可不學(xué),有的高職院校僅在文科專業(yè)或個(gè)別專業(yè)開(kāi)設(shè)。由于課時(shí)少、學(xué)分低和教學(xué)投入少,大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量極不理想,語(yǔ)文教學(xué)啟智、審美的作用難以發(fā)揮,更談不上為專業(yè)課教學(xué)提供支撐。

二、教育對(duì)策與教學(xué)設(shè)想

（一）改革教材內(nèi)容,增強(qiáng)教材的針對(duì)性。為了增強(qiáng)教材的針對(duì)性,在高職語(yǔ)文教材的編寫(xiě)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:第一,目的性原則。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才,這就要求高職語(yǔ)文教材要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力上做文章,在教材編排的功能上以輔助、推動(dòng)和支持學(xué)生掌握技能為目的,思路上以方便學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練為目的。第二,應(yīng)用性原則。語(yǔ)文教學(xué)是一種審美教育,但高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)

把應(yīng)用性放在第一位,突出語(yǔ)文的工具性,并把工具性、應(yīng)用性和審美性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體而言,就是要增加應(yīng)用文、說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容,將最常用的應(yīng)用文作為高職教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)適當(dāng)增加說(shuō)明文內(nèi)容,讓語(yǔ)文教學(xué)能學(xué)以致用。對(duì)文學(xué)作品和古詩(shī)文的處理,則應(yīng)從“簡(jiǎn)”從“易”。第三,人性化原則。人性化原則也是教材編排的重要依據(jù)。教材編排要以人為本,充分考慮高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),把高職學(xué)生的思想、認(rèn)知能力、感知能力作為編纂的重要依據(jù),特別是要注意高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的區(qū)別,做到貼近學(xué)生,貼近實(shí)際,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué)。

（二）改革教學(xué)方式,將實(shí)物教學(xué)更多地引入高職語(yǔ)文課堂。筆者認(rèn)為,一種教學(xué)方法是否適用,關(guān)鍵是要看其效果。實(shí)物教學(xué)法便于把抽象枯燥、呆板無(wú)趣的知識(shí)形象化,是一種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法。特別是對(duì)于高職學(xué)生而言,無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是學(xué)習(xí)專業(yè)技能,直觀的教學(xué)方法都更易于把高難度的問(wèn)題淺顯化。實(shí)物教學(xué)以興趣為切入點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于把口語(yǔ)訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練融入教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生而言非常適用。

（三）改革教學(xué)思路,將語(yǔ)文教學(xué)延伸至專業(yè)課的教學(xué)。這有利于賦予語(yǔ)文教學(xué)新的生命和活力,同時(shí)達(dá)到與專業(yè)課共同提升的目的。在具體操作過(guò)程中,教師要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。以高職程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,教師在實(shí)驗(yàn)課前的語(yǔ)文教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能力培養(yǎng)方案,要求學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)

過(guò)程,體會(huì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,感受通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的收獲,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,語(yǔ)文教學(xué)即可圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi):口語(yǔ)訓(xùn)練——敘述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、內(nèi)心感受等;寫(xiě)作訓(xùn)練——記述實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施的經(jīng)過(guò)、總結(jié)心得等。教師還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的單項(xiàng)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出分析報(bào)告、解決方案,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察,對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)施存在的問(wèn)題撰寫(xiě)《報(bào)告》、《請(qǐng)示》、《情況反映》等應(yīng)用性文種。將語(yǔ)文課堂延伸到專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域,既有利于使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字總結(jié)能力,有利于促進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)掌握,可謂一箭雙雕。當(dāng)然,結(jié)合性的教學(xué)要符合高職語(yǔ)文教學(xué)的總體安排,避免隨意性和臨時(shí)性。如果隨意打亂教學(xué)計(jì)劃和課程規(guī)范,走向另一個(gè)極端,很難取得所期望的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文是培育學(xué)生交際能力，人文素養(yǎng)，共建文明、和諧的社會(huì)文化氛圍的重要基礎(chǔ)課程，有著其它專業(yè)技能課程無(wú)可替代的必要性，其重要作用和地位不言而喻。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)改革是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題，當(dāng)然，要徹底走出高職語(yǔ)文教學(xué)改革的困境，除了一線教師的不懈努力，關(guān)鍵還在于各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校的重視，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)改革的方向和突破口，不斷推進(jìn)各項(xiàng)工作，才能迎來(lái)高職語(yǔ)文教學(xué)改革的美好明天。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介：馬振華（1977—），男，江西撫州人，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院助教，主要研究高職語(yǔ)文口語(yǔ)和多媒體教學(xué)。

第四篇：淺談對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考論文

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 語(yǔ)文 教學(xué)改革

論文摘要:本文從中職語(yǔ)文教學(xué)改革要聯(lián)系實(shí)際、有的放矢、處理好工具性和人文性的關(guān)系，體現(xiàn)出職教特點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)等方面進(jìn)行探討，以期語(yǔ)文教學(xué)改革取得實(shí)效。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)教育迎來(lái)了自身發(fā)展的機(jī)遇期、黃金期。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，各職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革開(kāi)展得如火如茶。作為中職教育的基礎(chǔ)課程，以教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為核心的語(yǔ)文教學(xué)改革也不斷深化。在此，我就語(yǔ)文教學(xué)改革中應(yīng)注意的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，以求教于專家和同仁。

一、有的放矢，因材施教，求得實(shí)效

雖然語(yǔ)文教學(xué)改革不斷推進(jìn)、深化，但我們還會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到語(yǔ)文教師們無(wú)奈地感慨:“學(xué)生怎么連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)都不會(huì)呢?”我們會(huì)經(jīng)常看到，千古名篇佳作，語(yǔ)文教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，特別是講到古文，教師用上十八般武藝，講詞析句、古今異義、詞類活用一一細(xì)細(xì)道來(lái)，學(xué)生卻聽(tīng)得如墜霧里，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的回答仍是不會(huì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，究其主要原因，是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)改革中并沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而只是從自己主觀愿望出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)制定得過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，教學(xué)方法不夠靈活。

近年來(lái)中職學(xué)校生源素質(zhì)下滑是不爭(zhēng)的事實(shí)，在中職學(xué)校接受教育的學(xué)生已不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所招收的“尖子生”，許多學(xué)生在初中時(shí)代甚至在小學(xué)時(shí)代就缺乏信心，有的還被老師和同學(xué)們視為“雙差生”。這些學(xué)生進(jìn)入中專后，由于基礎(chǔ)薄弱，上課聽(tīng)不懂，厭學(xué)情緒漸濃，曠課、遲到、早退、打架、沉溺網(wǎng)吧的大有人在:一部分學(xué)生認(rèn)為到中專來(lái)就不用學(xué)習(xí)文化課，只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)就行了，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣。入學(xué)文化課測(cè)試結(jié)果表明，現(xiàn)在中專生的語(yǔ)文水平呈整體下降的趨勢(shì)。因此，語(yǔ)文教學(xué)改革中要針對(duì)現(xiàn)在中職學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)的制訂，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革上要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有的放矢，因材施教，才能求得實(shí)效。

從教材上講，現(xiàn)代中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)使用的教材呈多元化趨勢(shì)，依據(jù)國(guó)家教委2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材大綱》，中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材中有高等教育出版社出版的基礎(chǔ)版、提高版的中職語(yǔ)文教材，有人民教育出版社出版的中職學(xué)校基礎(chǔ)版、提高版的語(yǔ)文教材，又有各校依據(jù)大綱編寫(xiě)的校本教材……無(wú)論使用哪一種教材，教學(xué)內(nèi)容的選擇都要適當(dāng)降低難度，增加時(shí)代感強(qiáng)、適宜中職學(xué)生閱讀的作品，淡化語(yǔ)法，加強(qiáng)綜合，減少頭緒，強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中做好與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)，一定要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固，不能認(rèn)為那是初中教師的責(zé)任。初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，要使學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)文成績(jī)有大幅度提高，無(wú)疑是鏡中花、水中月。

在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)鼓勵(lì)性教學(xué)策略、自主性教學(xué)策略和創(chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從不同層次的學(xué)生在原有水平上是否都得到提高等方面來(lái)研究和探索出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。對(duì)程度好的學(xué)生按照中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱組織教學(xué)，程度差的學(xué)生按低于教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，甚至依據(jù)初中教學(xué)大綱補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，最起碼使這些學(xué)生的語(yǔ)文水平能順利通過(guò)現(xiàn)代化大企業(yè)的入門(mén)考試。

二、處理好工具性和人文性的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)的改革中也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:許多學(xué)校在語(yǔ)文教改中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，認(rèn)為應(yīng)圍繞學(xué)生的就業(yè)需要，語(yǔ)文教學(xué)只要能教會(huì)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，講好較規(guī)范的普通話就足矣，于是在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)行大刀闊斧地壓縮，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行刪減，只剩下單純的應(yīng)用文教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。

語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的主要基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有很重要的作用。從課程性質(zhì)看，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)是在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、實(shí)用寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力、文學(xué)作品的欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。所以，中職語(yǔ)文教學(xué)并不是只簡(jiǎn)單教學(xué)生會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文，會(huì)說(shuō)普通話，學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，又要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)人文思想，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字思想，以及集體主義、社會(huì)主義思想，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，形成健全的人格。在實(shí)際教學(xué)中，不能只重視其工具性，而忽視其人文性。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶應(yīng)當(dāng)是在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中完成的任務(wù)，離開(kāi)了語(yǔ)言教學(xué)的思想教育，難免成了架空的枯燥的形式主義的思想教育，企圖從每一篇文章中直接抽出所謂偉大的思想和審美意識(shí)塞給學(xué)生，一節(jié)課就讓學(xué)生脫胎換骨，結(jié)果只能是舍本逐末，兩頭皆空。

三、體現(xiàn)出職教特點(diǎn)，強(qiáng)化能力，學(xué)以致用

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，中專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的中級(jí)技術(shù)、管理人才。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立以及我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，中職教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)大量一線高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。這就要求中專學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由重學(xué)科教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)傳授向重職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向崗位職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)改革也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的需要來(lái)進(jìn)行，樹(shù)立以生為本、以能力為本的教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，既要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，又要使語(yǔ)文教學(xué)成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。

如何體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點(diǎn)?這要求在語(yǔ)文教學(xué)改革中，首先要樹(shù)立以生為本觀念，在學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，凸顯職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如，在應(yīng)用文教學(xué)中盡量選用和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等例文;在口語(yǔ)訓(xùn)練中訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)和所學(xué)專業(yè)所要求的口語(yǔ)表達(dá)能力相吻合;在考試中選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)接近的文字材料作為閱讀理解材料等等，使學(xué)生理解中職學(xué)校每一種專業(yè)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生“語(yǔ)文虛、專業(yè)實(shí)”，“語(yǔ)文是花瓶”，“專業(yè)是飯碗的思想”。第三在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生走出教室、走出校園，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)演講賽、作文比賽等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，多方法、多層次、多角度地進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力，提高綜合素質(zhì)的目的。

四、提高教師自身素質(zhì)是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵

受應(yīng)試教育和社會(huì)大環(huán)境的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，很多職業(yè)學(xué)校教師都是重視教，忽視學(xué)，重視向?qū)W生灌輸知識(shí)而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，更有一部分教師自我滿足、自我封閉、不思進(jìn)取，這種教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度，已成為教改路上的阻力與束縛。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，提高教師自身素質(zhì)成為進(jìn)一步深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

(一)更新教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育觀。要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價(jià)值不再僅是培養(yǎng)少數(shù)“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開(kāi)發(fā)自己才能的機(jī)會(huì)和途徑，把成才之路鋪在每個(gè)人的腳下。因此，語(yǔ)文教師教學(xué)觀念也要有大的轉(zhuǎn)變:即單純的語(yǔ)文教學(xué)思想應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的育人觀:由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁?傳統(tǒng)授課內(nèi)容應(yīng)結(jié)合人文精神;語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)結(jié)合專業(yè)各科知識(shí)的滲透;語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)拓展到素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng):注重語(yǔ)文能力、審美能力的培養(yǎng)，注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，為學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科及今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。從這種意義上講，更新觀念是推進(jìn)教育教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷求知，提高教學(xué)技能?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了越來(lái)越高的要求，除了本專業(yè)的知識(shí)外，要了解其它專業(yè)內(nèi)容以做好語(yǔ)文與專業(yè)課的銜接，還要具備政治、哲學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文知識(shí)，更要能熟練地運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，只有這種又專又博的“金字塔”式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使教師在課堂上游刃有余，才能更主動(dòng)地探索改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)研究不斷深入，也只有不斷地進(jìn)行改革、探索、總結(jié)、改進(jìn)，才能適應(yīng)改革和發(fā)展的需要，使中職語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)出新天地。

第五篇：對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

摘要：當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平持續(xù)提高，各國(guó)的綜合實(shí)力都有著明顯提升，為了保證我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，不被世界所落后，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，逐漸顯露出它的重要作用。就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不太適宜當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性改革，尋求更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。但針對(duì)如何改革這一問(wèn)題，目前仍然還在研究探索之中，本文以筆者自身多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來(lái)談一下關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)改革的思考。

是

在當(dāng)今世界，英語(yǔ)日益成為國(guó)際之間相互交流的重要工具二新時(shí)

期以來(lái)，我國(guó)政府和教育部門(mén)高度重視對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)二雖然很多地方

小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，但初中英語(yǔ)仍舊是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

階段，學(xué)好初中英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要泊勺意義二然而，以往的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今l會(huì)發(fā)展的需要，因此，對(duì)初中英

語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革意義重大二下面，筆者根據(jù)多年的英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一些教學(xué)實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法簡(jiǎn)單做.概述二

窗體頂端

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；改革；

如今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，各國(guó)之間的交流也越來(lái)越頻繁，掌握一門(mén)世界語(yǔ)言至關(guān)重要，隨著英語(yǔ)在世界的接受度和覆蓋率不斷增大，我國(guó)教育部門(mén)也對(duì)英語(yǔ)教育保持著高度重視，雖然目前在大部分小學(xué)已經(jīng)設(shè)立了英語(yǔ)課程，但仍然停留在比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容上，初中英語(yǔ)作為一個(gè)關(guān)鍵的基礎(chǔ)培養(yǎng)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好并掌握這門(mén)語(yǔ)言十分重要。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展步伐不斷加快，以往相對(duì)比較落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯露出其中的不足，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，所以，加快推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，局勢(shì)非常迫切，筆者以自身多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)方法作一下介紹，希望能為教學(xué)方法的改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、保證教學(xué)方法多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，普遍認(rèn)為課堂枯燥乏味，無(wú)法主動(dòng)地參與到課堂之中，從而不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。老師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)過(guò)程的趣味性，可以非常有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠最大程度上提升他們的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)其英語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可從以下幾點(diǎn)展開(kāi)工作。

1.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于理論知識(shí)相對(duì)比較枯燥，單純的輸送知識(shí)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而借助于活動(dòng)的形式可以為學(xué)生營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而在身心愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，可以組織同學(xué)唱字母歌和英語(yǔ)歌曲，可以設(shè)計(jì)特定的情境讓學(xué)生們用英文對(duì)話，或者老師用英文講述難度適中的故事并提出問(wèn)題讓學(xué)生們回答等，同時(shí)還可以定期舉辦一些競(jìng)賽類活動(dòng)，設(shè)立獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，調(diào)動(dòng)其積極性，如朗讀比賽、單詞量競(jìng)賽等，諸如此類的活動(dòng)形式都可以較好的將初中英語(yǔ)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平在不知不覺(jué)中得到增強(qiáng)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)，英語(yǔ)也不例外，學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大多都會(huì)懷有“一番壯志”，但隨著學(xué)習(xí)難度不斷增大，他們感到越來(lái)越吃力，從而極有可能就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，失去自身的自信心。作為一名合格的英語(yǔ)老師，此時(shí)就需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理學(xué)習(xí)，借助于一些學(xué)習(xí)方法和竅門(mén)，讓他們感覺(jué)到其實(shí)并沒(méi)有那么困難，重拾各自的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)良好的情境。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師要注意在課堂中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的情境，避免課堂的單一化和重復(fù)化，讓學(xué)生感受到新穎的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升其英語(yǔ)水平。比如，在課堂中用一根主線把一節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，為其營(yíng)造一個(gè)有效的情境，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)氛圍，并主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、加強(qiáng)寫(xiě)作能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生之間交流

通過(guò)寫(xiě)作這種方式，把學(xué)習(xí)成效落實(shí)到書(shū)面上，老師能夠比較直觀準(zhǔn)確的判斷每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)他們各自的不足，制定針對(duì)性措施，進(jìn)一步提升其英語(yǔ)能力。在加強(qiáng)寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要特別注意的是要循序漸進(jìn)，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，不要一開(kāi)始就安排難度很大的學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，逐漸增強(qiáng)他們的英語(yǔ)水平。如果直接分配給學(xué)生難度很大的寫(xiě)作任務(wù)，極有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)自信心。所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師可以先讓同學(xué)們用英文的方式做自我介紹，之后再慢慢提升難度，讓他們介紹家人、朋友等，給予他們一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。同時(shí)，在寫(xiě)作完成之后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，為其提供一個(gè)討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，比如對(duì)于某些單詞掌握的不準(zhǔn)確，那些語(yǔ)法還認(rèn)識(shí)不足等，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作和交流能夠比較快速有效的發(fā)現(xiàn)哪些方面沒(méi)有掌握好，并進(jìn)行針對(duì)性的完善，進(jìn)一步提升自身的英語(yǔ)水平，而且可以較為直接的認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，并在這個(gè)過(guò)程中感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的獨(dú)特魅力，一定程度上也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心

老師要清楚的明白教育的真正目標(biāo)是學(xué)生，而不是知識(shí)，無(wú)論對(duì)于知識(shí)的掌握程度高或低，最終都是為了學(xué)生而服務(wù)在教學(xué)過(guò)程中，要更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位。所以，我們要將更多的目光和精力放到學(xué)生身上，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，幫助他們建立良好的自信心，從而積極主動(dòng)的參與到課堂之中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中就融入了課程改革理念，比如在課堂中堅(jiān)持老師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)對(duì)自身實(shí)際情況的分析，說(shuō)出自己將要掌握的知識(shí)內(nèi)容，這樣一來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生一種勝負(fù)心理：現(xiàn)在大家都已經(jīng)知道了我的目標(biāo)，如果最后不能完成，那就丟人了，所以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中他們就會(huì)非常努力。

還有一點(diǎn)需要注意，以前筆者在備課時(shí)總是把大部分目光放在知識(shí)的系統(tǒng)性上，但是卻不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的單一化和重復(fù)華，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期時(shí)，就會(huì)批評(píng)學(xué)生自身存在問(wèn)題，這是一種非常糟糕的情況。筆者在分析自身不足的基礎(chǔ)上，如今在英語(yǔ)課堂中更加注重小組合作，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)和掌控全局的作用，更多的時(shí)間應(yīng)該交給學(xué)生們，讓他們自主學(xué)習(xí)，如果在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，先在小組內(nèi)討論，如果還是無(wú)法解決，再由老師最后統(tǒng)一講解，借助于這種方式，非常顯著的提高了課堂效率。除了以上內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中還特別關(guān)注學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，從而讓他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。總而言之，想要最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，并及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，這樣才能跟得上英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)。

四、加強(qiáng)師資建設(shè)

良好的教學(xué)效果必然離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，作為學(xué)校一方，必須要緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷吸收具有高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師人才，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的師資力量，同時(shí)，對(duì)于已在崗的教師隊(duì)伍建設(shè)工作也不可松懈，定期組織考核，對(duì)其形成一定的約束力，促使他們不斷完善自身，提升自身的教學(xué)能力。比如，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家和學(xué)者前來(lái)舉辦講座，傳授最先進(jìn)的教學(xué)理念；和其他學(xué)校組織教師交流活動(dòng)，相互了解各自的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，學(xué)校在管理制度方面也要不斷健全，可以實(shí)行集體備課制度，讓所有老師都發(fā)表自己的建議，集百家之所長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平，必須要充分融合創(chuàng)新思維，敢于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)方式的多樣性和豐富性，盡量多開(kāi)展趣味性較強(qiáng)的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要重視師生之間的交流，堅(jiān)持互動(dòng)式的教學(xué)方法，及時(shí)了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力實(shí)現(xiàn)課堂生活化，讓課堂教學(xué)融入到學(xué)生的真實(shí)生活中去，這樣一來(lái)能夠有效降低學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的抵觸心理，讓他們可以從內(nèi)心上真正的接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我認(rèn)為只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重他們?cè)谡n堂中的主體地位，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)和建設(shè)工作，未來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)取得更加優(yōu)異的效果。