第一篇：2015年下教師讀書筆記內(nèi)容《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書筆記

《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書筆記

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國?！澳秸n”的六大發(fā)展趨勢

1、慕課的規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大：

2、新型慕課將走向獨(dú)立

3、教師教育理念與方法將產(chǎn)生巨變

慕課無疑將會(huì)改變教師，而這種改變是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教學(xué)方法開始的。最初，由于網(wǎng)絡(luò)課程吸引大批網(wǎng)民，授課可以影響更多的學(xué)生，這是很多教授愿意將自己的課程放到網(wǎng)上的原因。而一旦成為慕課課程，教師很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己已不再是課程的唯一建設(shè)者了，而只是課程組的一員，唯有與技術(shù)員、傳媒顧問、視覺專家等一起，才能制作出一期慕課課程。這就使課程成為一種合作產(chǎn)品。這無形中也促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的平等關(guān)系。

由于課程是全程錄像，也使教師能回頭觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不再像過去只能依靠測驗(yàn)、考試或論文考查學(xué)生。千百年來，教師授課究竟如何，只有學(xué)生才知道。但現(xiàn)在不同了，放在網(wǎng)絡(luò)上，所有人都能說三道四。由此一來，教師可以更清晰地認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)。換句話說，教師也可以成為觀眾——學(xué)生，有機(jī)會(huì)反省自己的教學(xué)及其效果。這對教師能力的提高，同樣具有積極作用。

如今，很多教師不得不面對的問題是：如果學(xué)生能在網(wǎng)上隨時(shí)看到名家課程，那么他們?yōu)槭裁催€要去選修相同主題的課程呢？面對這樣的問題，美國一些大學(xué)的教授已經(jīng)愿意改變自己的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生去聽這樣的課程，而將個(gè)人課堂教學(xué)改為解答問題，進(jìn)行課堂討論，完成集體項(xiàng)目。從結(jié)果看，這種方法更有效，也頗受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與主題的理解，更有助于提高學(xué)生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力。而這恰恰是高等教育最重要的目標(biāo)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法將大為改觀

慕課的廣泛流行，使人們在認(rèn)識到技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在教育上的重要性以及快捷便利之處的同時(shí)，將會(huì)更加依賴技術(shù)，也會(huì)出現(xiàn)更多基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法。比如有些學(xué)校將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，已經(jīng)出現(xiàn)了被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，即要求學(xué)生在家或課下觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，課堂上則主要與教師進(jìn)行互動(dòng)，解決在線與離線時(shí)所遇到的問題。這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，但其效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。

5、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將推動(dòng)教育的巨大變革

6、現(xiàn)行教育體制將深受沖擊 翻轉(zhuǎn)課堂：

翻轉(zhuǎn)課堂的定義：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。[1]互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。2．翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：

翻轉(zhuǎn)課堂有如下的步驟： 1．創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容； 其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；

第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2．組織課堂活動(dòng)

內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使教師對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問，教師如何形成學(xué)習(xí)文化。關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3）“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？

1、翻轉(zhuǎn)了教師角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要翻轉(zhuǎn)的是教師的觀念和角色，教師不能太把自己當(dāng)老師，教師不是傳經(jīng)布道的“圣人”。教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。正確的學(xué)生觀、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識、平等民主的師生關(guān)系等是必須要強(qiáng)化并努力營造的。如何有效地組織和主持活動(dòng)，如果鼓勵(lì)學(xué)生參與，如何幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)也必須要不斷學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用的。

2、翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是知識的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師必須要調(diào)動(dòng)和維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)行分層學(xué)習(xí)。

3、翻轉(zhuǎn)了師生互動(dòng)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式和內(nèi)容。課前，師生、生生主要通過網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，學(xué)生也可以以小組合作形式開展學(xué)習(xí)。課堂上，沒有了知識傳授環(huán)節(jié)，有的是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，發(fā)表自己的意見，甚至可以和老師辯論。

4、翻轉(zhuǎn)了教師的備課內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)大大增加教師的備課內(nèi)容、工作量和工作時(shí)間。首先，每一堂課教師都得分兩次備課，而且備課內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。對于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師得準(zhǔn)備教學(xué)視頻，還得給學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案。對于課堂教學(xué)，由于內(nèi)容和方式都不一樣，重在討論交流，會(huì)有更多的生成，教師在備課時(shí)就得有更多的預(yù)設(shè)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)期間，教師還得盡可能地提供在線幫助，這些都增加教師的工作量和工作時(shí)間。

5、翻轉(zhuǎn)了教師的知識結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。教師除了學(xué)科知識和技能、教育教學(xué)理論、教科研知識和能力外，還必須有扎實(shí)而熟練的信息技術(shù)。能熟練地收集、處理信息，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集教學(xué)視頻及其他文本和超文本資料，會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻和其他教學(xué)輔導(dǎo)材料，會(huì)使用校園網(wǎng)、論壇、聊天交流軟件給學(xué)生提供實(shí)時(shí)幫助和在線交流等。

怎么翻轉(zhuǎn)課堂？

1、理解“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯曾在他們的網(wǎng)站上聲明：翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過了的概念，并再次參加考試。

其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在良好的“情境”中，通過“協(xié)作”和“會(huì)話”發(fā)生“意義建構(gòu)”，建構(gòu)、豐富、提高和完美學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)就是讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識和根據(jù)自己現(xiàn)有水平有選擇性地學(xué)習(xí)。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”是舶來品，雖然在美國的林地公園高中誕生以來，迅速風(fēng)靡全球，但中國的學(xué)校和教師要翻轉(zhuǎn)課堂，還得進(jìn)行本土化的探索，畢竟國情、校情、學(xué)情不同。不照搬照抄，應(yīng)該深刻理解其理論基礎(chǔ)，抓住其本質(zhì)，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行探索和嘗試。

3、引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”分兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：課前自主學(xué)習(xí)感知新知；課堂交流運(yùn)用，鞏固遷移。在第一階段，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一階段教師一要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并放在網(wǎng)絡(luò)上或者是公共的學(xué)生能方便獲取的地方，或者以其他方式方便地提供給學(xué)生；二要給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)方法和要點(diǎn)指導(dǎo)（怎么學(xué)）、學(xué)習(xí)結(jié)果判斷和檢測（學(xué)得怎么樣）；三是給學(xué)生提供在線的或者其他方式的實(shí)時(shí)幫助，幫助學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)中有疑問的學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、把握課內(nèi)交流互動(dòng)

第二階段的目的是讓學(xué)習(xí)鞏固知識、運(yùn)用知識、形成能力。在這一階段可以讓學(xué)生說一說，展示他們的學(xué)習(xí)成果；議一議甚至辯一辯，讓觀點(diǎn)碰撞，去偽存真；理一理，總結(jié)、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；練一練或做一做，運(yùn)用所學(xué)解決問題，促進(jìn)知識的遷移，轉(zhuǎn)化為能力。在這一過程中，會(huì)有許多生成，教師既要充分預(yù)設(shè)，又要提高把握課堂進(jìn)程的能力。

5、制作教學(xué)視頻——微課

教學(xué)視頻是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)視頻也就是現(xiàn)在逐漸流行的微課，微課就是源于“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，制作教學(xué)視頻是教師必須要掌握的一門技術(shù)?！胺D(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)視頻應(yīng)該是模塊化的，每一模塊都應(yīng)該“短小精悍”。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)流程

觀看微視頻--獨(dú)立或合作釋疑，動(dòng)手操作--課上交流互動(dòng)--練習(xí)鞏固--自主糾錯(cuò)--反思總結(jié)--拓展探究。

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂效果怎么樣大家都清楚，如果厭惡了傳統(tǒng)課堂，如果想提高課堂效率，何不翻轉(zhuǎn)一下課堂？嘗試有益！

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂讀書筆記

一 翻轉(zhuǎn)課堂模式簡介

(一)1、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”:就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)階段:先是線上學(xué)習(xí)階段，然后是線下的學(xué)習(xí)。

3、翻轉(zhuǎn)課堂的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻

2、組織課堂活動(dòng)

4、翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的？（1）、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)（2）、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)（3）、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

5、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論是什么？掌握學(xué)習(xí)法

6、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)（1）、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（2）、建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式（3）、撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基

（二）1、翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？（1）教師角色的轉(zhuǎn)變（2）課堂時(shí)間重新分配(3)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

（三）1、翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)特點(diǎn)（1）、教學(xué)視頻短小精悍（2）、教學(xué)信息清晰明確（3）、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程（4）、復(fù)習(xí)檢測方便快捷

2、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：（1）、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生（2）、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（3）、翻轉(zhuǎn)能增加課堂互動(dòng)（4）、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生（5）、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)（6）、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理.3、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn):（1）、運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣。（2）、以知識為核心的微視頻，把思維可視化（3）、突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對性（4）、按自我節(jié)奏進(jìn)行階式地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要（5）、分享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡

4、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的積極影響（1）學(xué)生喜歡、感興趣，對學(xué)生責(zé)任感增強(qiáng)（2）課堂中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)增多（3）學(xué)生成績明顯改善（4）家長高度認(rèn)可和支持

5、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考：（1）教師的表述與實(shí)際的偏差問題（2）學(xué)生理解層次不同的問題（3）不同學(xué)科同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問題。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐

1、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐（1）外語課（2）數(shù)學(xué)課（3）科學(xué)課（4）社會(huì)科學(xué)（5）語文課（6）體育課（7）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

（五）教育的破壞性創(chuàng)新

1、混合學(xué)習(xí)的分類：面對面驅(qū)動(dòng)模式、循環(huán)模式、彈性模式、在線實(shí)驗(yàn)室模式、自混合模式、在線驅(qū)動(dòng)模式。

（六）“翻轉(zhuǎn)”中的問題與對策

1、問題與對策

（一）客觀方面（1）、學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施（2）學(xué)科的適應(yīng)性問題

（二）主觀方面（1）、教師的教育改革信念（2）、教師的專業(yè)能力問題

（七）翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式：（1）、林地公園高中模型(2)、可罕學(xué)院模型(3)、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型(4)、哈佛大學(xué)模型(5)、斯坦福大學(xué)模型

二、“翻轉(zhuǎn)”課堂的新途徑

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論

1、傳統(tǒng)的理念一是重教材，輕學(xué)生。二是重結(jié)論，輕過程

2、翻轉(zhuǎn)后的新理念：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展（2）關(guān)注教學(xué)效益（3）關(guān)注可測性和量化（4）需要教師具備一種反思意識（5）有效教學(xué)也是一套策略

（二）翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念

1、翻轉(zhuǎn)后的新理念（1）“吃透”教材（2）“利 第1頁 用”教材（3）“補(bǔ)充”教材（4）“更新”教材

（三）翻轉(zhuǎn)備課流程

1、翻轉(zhuǎn)后的新理念（1）備課強(qiáng)化目標(biāo)引導(dǎo)（2）備課關(guān)注熱點(diǎn)問題（3）備課挖掘文化內(nèi)涵（4）備課凝聚集體智慧

（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式

1、翻轉(zhuǎn)后的新方式（1）先學(xué)后教符合教育規(guī)律（2）設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)

（五）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式

1、傳統(tǒng)的方式（1）、被動(dòng)性（2）、單一性（3）、知行對立性

2、翻轉(zhuǎn)后的新方式（1）、研究性學(xué)習(xí)（2）、Handson的活動(dòng)（3）、在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)（4）、小課題和長作業(yè)

（六）翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織形式

1、班級授課制的優(yōu)越性 ：（1）班級授課制使教學(xué)獲得了較高的效率。（2）班級授課制有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（2）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們彼此之間的相互交流和啟發(fā)。

2、班級授課制的局限性：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮（2）為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）不能很好的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，形式比較固定，缺乏靈活性。（4）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。（5）每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間缺乏分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

3、翻轉(zhuǎn)后的新方式 ：(1)分層教學(xué)(2)小組合作學(xué)習(xí)(3)、小班教學(xué)

（七）翻轉(zhuǎn)評價(jià)方式

1、傳統(tǒng)的方式 誤區(qū)一：課堂教學(xué)評價(jià)重“教”輕“學(xué)” 誤區(qū)二：課堂教學(xué)評價(jià)重“一統(tǒng)性”輕“學(xué)科性”誤區(qū)三：課堂教學(xué)評價(jià)重“證明”輕“改進(jìn)” 誤區(qū)四課堂教學(xué)評價(jià)重“他評”輕“自評”誤區(qū)五：課堂教學(xué)評價(jià)重“結(jié)果”輕“過程”

2、翻轉(zhuǎn)后的新方式：(1)、準(zhǔn)確得體，催生活力(2)、機(jī)智應(yīng)對，化險(xiǎn)為夷(3)、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(4)、尊重差異，期待成長

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者

杜郎口中學(xué)模式：學(xué)校出臺“三三六”教學(xué)模式

四、翻轉(zhuǎn)后的新課堂：最大的變化就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以選擇微學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、異步學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。

（一）1、微學(xué)習(xí)：指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如個(gè)性化教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式、概念以及過程。

2、微學(xué)習(xí)的核心理念是：隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)，文理百科，天地萬象都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)到一點(diǎn)就是一點(diǎn)。

3、微學(xué)習(xí)注意以下幾個(gè)方面:（1）、創(chuàng)設(shè)微學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)（2）、做好微學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施（3）、微資源的設(shè)計(jì)要豐富，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)

(二)1、小組合作學(xué)習(xí)：就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目 第2頁 標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？（1）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（2）、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)（3）、合作探究（4）、評價(jià)與反思（5）、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題:（A）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由（B）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)在我，體驗(yàn)成功。（C）小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。（D）小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。（E）合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)

(三)1、自主學(xué)習(xí)：以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?(1)、營造主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍（2）、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的情景：A、交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 B、給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利 C、強(qiáng)化指導(dǎo)自助求知的方法D、創(chuàng)設(shè)合作的情境(3)、利用多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)(4)、運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

(四)1、如何在教學(xué)中更好的落實(shí)“先學(xué)后教”原則？（1）從只關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)到關(guān)注課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)狀態(tài)并重的轉(zhuǎn)變。（2）從只關(guān)注課堂備課到關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)備課和課堂備課并重的轉(zhuǎn)變。（3）從只關(guān)注教師課堂教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注思維突破和課堂引導(dǎo)并重的轉(zhuǎn)變（4）”先學(xué)后教”對學(xué)校教學(xué)管理的幾點(diǎn)要求

(五)1、異步教學(xué)法：是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

2、異步學(xué)習(xí)要注重哪些方面的問題？（1）注重引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)（2）注重課堂啟發(fā)（3）應(yīng)以“人的終身發(fā)展為本”，體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新（4）應(yīng)以“平等”為引領(lǐng)

(六)1、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息資源，在相應(yīng)信息及教師的引導(dǎo)下，主要采用自主學(xué)習(xí)或協(xié)商學(xué)習(xí)形式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐過程中應(yīng)注意哪些問題？（1）網(wǎng)上學(xué)習(xí)是在一個(gè)虛擬俺的環(huán)境中進(jìn)行的，需要學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺性和能動(dòng)性（2）在采用先進(jìn)的信息技術(shù)、設(shè)備的同時(shí)，注重教學(xué)軟件的開發(fā)（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展對教師素質(zhì)提出劉更高的要求（4）我國中小學(xué)家長的信息素養(yǎng)有待提高。

(七)1、社區(qū)教育：指以社區(qū)的學(xué)校為中心，借助學(xué)校和社區(qū)其他文化機(jī)構(gòu)的物力、人力，根據(jù)社區(qū)的實(shí)際情況和群眾需求，為社區(qū)全體居民進(jìn)行文化知識、科學(xué)技術(shù)、道德修養(yǎng)等方面的廣泛的教育活動(dòng)。

2、如何有效的利用社區(qū)資源進(jìn)行教育活動(dòng)？（1）成立社區(qū)教育委員會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校社區(qū)聯(lián)系（2）利用社區(qū)資源，開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)（3）凈化社區(qū)環(huán)境，營造良好育人環(huán)境。

第3頁

第三篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書心得

張劍虹

最近學(xué)校給每位老師準(zhǔn)備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。

經(jīng)過兩個(gè)周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個(gè)新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽說過但不知道是個(gè)具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠(yuǎn)？期待著教育革命性的變化——

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；

2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時(shí)間。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？ 除非，每節(jié)課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。

2015/3/25

讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》后的感想 瓊山中學(xué) 楊飛 對于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》這本書才有了相對詳細(xì)的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時(shí)代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時(shí)代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實(shí)施情況，如美國是其發(fā)源地和實(shí)施重地，在加拿大得到了深度時(shí)間，在新加坡得到政府推動(dòng)，成效顯著。第二章“學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識圖譜在教學(xué)過程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢；優(yōu)質(zhì)微視頻的標(biāo)準(zhǔn)（聚焦；簡要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進(jìn)階作業(yè)與診斷性測驗(yàn)”講到了存在的問題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)和編制診斷性測驗(yàn)。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項(xiàng)任務(wù)。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革，如即時(shí)走班、課下先學(xué)基礎(chǔ)上的課時(shí)調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評價(jià)制度改革等。對于這本書個(gè)人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進(jìn)一步的了解。之后，我對這個(gè)問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來討論和解決問題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會(huì)引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個(gè)人的觀點(diǎn)與各位老師分享一下。

一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)

這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自學(xué)、自覺能力要求甚高，怎樣保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況及效率呢？校領(lǐng)導(dǎo)和班主任每學(xué)期花很大力氣禁止學(xué)生在教室里使用手機(jī)等設(shè)備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動(dòng)給學(xué)生一個(gè)平板電腦，可以想象，他很大可能會(huì)打著學(xué)習(xí)的幌子去玩別的，或者看會(huì)兒學(xué)習(xí)視頻就以看過了、學(xué)會(huì)了、累了等各種理由，給自己找個(gè)玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機(jī)會(huì)。這會(huì)不會(huì)反而給學(xué)生提供了一個(gè)娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生會(huì)寫相關(guān)的作業(yè)，對于那些沒有好好看視頻的學(xué)生，作業(yè)必然不會(huì)寫，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導(dǎo)目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)對于自覺性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學(xué)生來說不僅不能起到督促作用，反而會(huì)適得其反。

二、不見得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)

理科學(xué)科的知識規(guī)律性強(qiáng)，顯性知識較多，比較適合學(xué)生自學(xué)，翻轉(zhuǎn)效果較好。而情感性的東西，由于每個(gè)老師對同一事物的解讀方式和演繹方式都會(huì)不一樣，所以這一部分的內(nèi)容還是回歸到課堂比較好。而文科對于情感態(tài)度價(jià)值觀的東西比較多，因此，對于文科學(xué)科，想要搞好翻轉(zhuǎn)課堂難度比理科要大得多。具體到英語學(xué)科，怎樣實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)為宜？

作為一名英語老師，我當(dāng)然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會(huì)比較合適。對于英語學(xué)科微視頻的錄制，我認(rèn)為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規(guī)律可言的。學(xué)生可通過看視頻牢記相關(guān)語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。我想重點(diǎn)說說詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行挑選，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現(xiàn)，通過圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準(zhǔn)備。通過微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動(dòng)畫，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學(xué)生能更直觀地獲得信息，學(xué)到知識。但是高中階段每個(gè)單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認(rèn)為老師可以進(jìn)行挑選，一個(gè)單元以2-3個(gè)視頻為宜，每個(gè)視頻10分鐘左右，將知識點(diǎn)講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會(huì)學(xué)得更有效率。

三、怎么拍攝微視頻

從可汗的視頻可以看到，他是用一個(gè)手寫板和一個(gè)話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認(rèn)為他的方法更適用于理科。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運(yùn)算過程，更重要的，正如上文提到的，在于通過圖片等形式激發(fā)學(xué)生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動(dòng)畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個(gè)人認(rèn)為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學(xué)生的距離即可。

視頻容量不宜太大，8分鐘以內(nèi)足矣。個(gè)人認(rèn)為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學(xué)生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬不要讓學(xué)生有看了視頻就可以無視課堂的思想。那么，這么多知識點(diǎn)，怎樣取舍，這會(huì)給老師出個(gè)難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對老師的要求會(huì)非常高。微視頻展示的是老師的思維及對教學(xué)的解讀。老師的理念會(huì)直接決定課的高度及效果。

四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話，不必照搬照抄

其實(shí)很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。

第四篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》讀書心得

阿堡寨中小學(xué) 何佳偉

一個(gè)月前，在學(xué)校圖書室借了一本書《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》。

經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，我在驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來的巨變之余，有一下幾點(diǎn)心得。

一、豐富了自己的教學(xué)理論，開闊了自己的視野。

第9頁寫到：所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)十幾萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

二、認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

三、也有幾點(diǎn)疑惑

1、對那些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生誰來監(jiān)督她看視頻自己學(xué)習(xí)的這個(gè)過程？

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

3、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力

4、結(jié)合我們農(nóng)村電腦還沒有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺得還不是很實(shí)際。

第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”

一、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課之四“微”

1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

3.微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

4.微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

微課的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會(huì)知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。

8.反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì)更加客觀。

微課的“十大特征”

微課只講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價(jià)方法。

微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。

一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

區(qū)域微課資源的開發(fā)

1.內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。

2.平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”(面向教師個(gè)人)和“項(xiàng)目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

三、慕課

慕課：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

慕課簡介

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人;第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與;第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。

主要特點(diǎn)

1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議;只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。