第一篇：太山中學(xué)鄭云海教學(xué)案例反思教育敘事

教學(xué)案例反思

心 誠 則 靈

姓名：鄭云海

性別：男

職稱：小高

學(xué)歷：本科

單位：蒙城縣漆園鎮(zhèn)太山中學(xué)

通訊地址：安徽省亳州市蒙城縣漆園鎮(zhèn)太山中學(xué)

電話：***

電子郵箱：554570751@qq.com

郵編：233500

教學(xué)案例反思

心誠則靈

以誠懇之心對(duì)待學(xué)生，是每位教師應(yīng)有的優(yōu)良品質(zhì)。視學(xué)生為自己的親人，用愛心去溝通學(xué)生的心靈，是以人為本教育教學(xué)新理念的具體表現(xiàn)，在近十年的教育教學(xué)過程中，我努力實(shí)踐誠信教育這個(gè)準(zhǔn)則，并收到了良好的效果。

那是上學(xué)期發(fā)生的一件事。我班學(xué)生娟娟，平時(shí)勤奮好學(xué)，刻苦鉆研，學(xué)習(xí)成績是全班一流的，可是，有一天，她突然沒有來上課，我覺得她家一定有什么事情發(fā)生。第二天中午去了她家。原來，她父親在三年前病逝，現(xiàn)在母親又生了病，還有兩個(gè)弟弟上學(xué)。也見到我時(shí)，無聲的淚水，告訴了我她多么想上學(xué)??！當(dāng)時(shí)，我心里也酸酸的，就安慰她和她媽媽說：“家里再困難，也要讓孩子上學(xué)呀！”她的媽媽無可奈何的說道：“老師，我家里實(shí)在沒有辦法了！”為了娟娟的學(xué)習(xí)，我和娟娟媽媽商議一下，由我出面先請(qǐng)位醫(yī)生給媽媽看病，藥費(fèi)由我先借給她。讓娟娟早晚在家，白天到校學(xué)習(xí)，落下的功課我給她補(bǔ)上。后來經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，她媽媽的病好了，娟娟正常上學(xué)。言必行，行必果。按照我的承諾，我抽時(shí)間將娟娟落下來的功課給補(bǔ)上了。結(jié)果期中考試時(shí)娟娟又取得了好成績。我把娟娟從輟學(xué)的道路上給拉了回來。又給她報(bào)了困難生，得到了上級(jí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)助金。留住了一個(gè)輟學(xué)生，我心里感到特別的安慰。

以人為本，誠心對(duì)待每一們學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，更不能

棄之不管。只要付出愛心，終究會(huì)有回報(bào)的，精誠所至，金石為開。事實(shí)正是這樣的。我班同學(xué)松松，原來是個(gè)出名的差生。上課睡覺，作業(yè)經(jīng)常不做。通過批改作文，我發(fā)現(xiàn)他思維還可以，就是錯(cuò)字連篇，文章寫不了幾句就完了。但是他下課時(shí)挺有精神，不笨，就是基礎(chǔ)差，底子沒打牢。美國心理學(xué)家羅森塔爾博士用實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人對(duì)自己賞識(shí)更能給予自己無窮的力量。一般來說，教師是學(xué)生信任和崇拜的人。針對(duì)他的情況，首先是不能放棄他，要比關(guān)心學(xué)習(xí)好的更加關(guān)心他，從學(xué)習(xí)和生活各方面幫助他，我主動(dòng)和他在學(xué)習(xí)上結(jié)對(duì)子，讓他堅(jiān)持寫日記，又給他買了一本新華字典。不會(huì)寫的字，一定要查好再寫，并經(jīng)常進(jìn)行面批。盡量找出他作文中的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞語用的恰當(dāng)，一個(gè)句子寫得生動(dòng)，一個(gè)段落寫得精彩，都要做好記號(hào)，在評(píng)語中由衷的為他喝彩，大加贊賞。首先從打基礎(chǔ)做起，由字、詞、句入口，逐漸提高他的寫作水平。功夫不負(fù)有心人，文章寫長了，句子也通順了。我還在班里公開表揚(yáng)他，試圖讓全班同學(xué)對(duì)他“刮目相待”，為他的改變創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。他嘗到了學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣，也越來越熱愛學(xué)習(xí)了。現(xiàn)在，他已經(jīng)扔掉了差生的帽子，學(xué)習(xí)越來越上勁，成績也越來越好。

孔子說：“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？蘇霍姆林斯基也說：“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?！薄@些觀點(diǎn)都體現(xiàn)了愛心教育。其實(shí)，誠信的本質(zhì)就是愛，是教育。教師的一言一行都應(yīng)該是學(xué)生的楷模，學(xué)習(xí)的典范。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，”應(yīng)該是“身教勝于言

教”的最好詮釋?！按猴L(fēng)化雨”式的教育應(yīng)是素質(zhì)教育的方向。

老師對(duì)于學(xué)生的誠信，必然換來學(xué)生對(duì)老師的尊敬和愛戴。我班師生關(guān)系非常融洽，有時(shí)老師頭痛腦熱的事，學(xué)生紛紛都去看望，這是我心中會(huì)充滿滾滾的熱流，我覺得干教師這一行值得。

第二篇：案例反思(教育敘事)

案例反思（教育敘事）

晟舍小學(xué)吳靜

案例：

有一位老師上公開課，由于寫漏字，造成錯(cuò)誤的知識(shí)整整在黑板上呆了30分鐘，直至下課。課后問學(xué)生：“為什么不指出來？”答曰：“不敢?！比?0多位學(xué)生竟無一人敢插嘴糾正，也許我們已司空見慣了，難道我們就不能引起一點(diǎn)點(diǎn)反思嗎？

反思：

在發(fā)達(dá)國家的教育則相反：課堂上學(xué)生可以隨便提問、講話，可以跟老師辯論；家長則叮囑孩子：“上課要多講話，多提問?！碧招兄壬缇透嬖V我們：“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。”而我們?cè)S多老師要學(xué)生絕對(duì)遵守課堂紀(jì)律，規(guī)規(guī)矩矩，不許亂說話、亂動(dòng)，把學(xué)生的“插嘴”當(dāng)作搗亂課堂的行為。顯然，這種教育它完全禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的靈感。

“人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望?！眱和倪@種表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈。在課堂上，學(xué)生插嘴常常是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的一現(xiàn)。

素質(zhì)教育要營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。倘若學(xué)生一插嘴就遭到嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，多數(shù)學(xué)生就不敢隨便發(fā)言，形成緊張的、壓抑的課堂氛圍，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生怎能充分發(fā)展，學(xué)到知識(shí)呢？ 實(shí)施民主教學(xué)，要求我們要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的博大胸懷。教室不再是教師唱獨(dú)角戲的場所，而應(yīng)該是師生之間進(jìn)行交互對(duì)話的舞臺(tái)。教師除了傳授知識(shí)之外還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而非塑造他們。老師和學(xué)生在教學(xué)過程中始終是平等的主體，教師要把學(xué)生當(dāng)作“人”，承認(rèn)他們有獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)，承認(rèn)師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分，所謂教師只是“平等中的首席”。教師要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“學(xué)習(xí)者”而不是“教書者”的心理位置上，站在“同學(xué)”的角度，化解師生之隔、教學(xué)之隔，為教學(xué)成功奠定心理情感基礎(chǔ)。要跟學(xué)生進(jìn)行“如切如磋、如琢如磨”、“同學(xué)式”的“心靈交流”，將教師的“主導(dǎo)”作用滲透消融于平等、坦誠的“對(duì)話”中，盡力達(dá)到“潤物無聲”的境地。特別是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，比傳授知識(shí)更為重要。從知識(shí)的傳授變?yōu)橹敢龑W(xué)生發(fā)展，則是新世紀(jì)賦予我們教師的新職責(zé)。在民主的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的許多見解和問題，常常是教師事先沒有想到的，這樣一來，教師也得到了提高，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。為此，我們要拋棄師道尊嚴(yán)，倡導(dǎo)學(xué)道尊嚴(yán)，以海納百川的胸懷，建立真正民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

陶行知先生說：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！?我們?cè)谡n堂上實(shí)施民主教學(xué)，以學(xué)生為中心，以素質(zhì)為中心，以應(yīng)用知識(shí)為中心，讓教室成為孩子們真正意義上的樂園，是我們廣大教師應(yīng)該明確的職責(zé)要求。

第三篇：教育教學(xué)敘事案例

教學(xué)敘事一：（語文學(xué)科）

我的教育故事：情感還是方法？

這節(jié)語文課的主題是《心聲》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)?！爸锌肌背３？夹≌f的閱讀，但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹?，不?huì)描寫人物，所以，在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感。

這節(jié)課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學(xué)生站起來回答：“小說的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物?！?/p>

學(xué)生的回答是對(duì)的，我要求學(xué)生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來，這個(gè)環(huán)節(jié)很值得回味。按說，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說的三要素”，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢？從小學(xué)到中學(xué)，老師好像經(jīng)常會(huì)使用這種方法，只是到了大學(xué)的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個(gè)方法只在中小學(xué)常用，而大學(xué)少用呢？

這個(gè)環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式，這些日常的、細(xì)節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長、自我意識(shí)的增強(qiáng)、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強(qiáng)的控制性、強(qiáng)制性時(shí)，做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強(qiáng)的“保姆”式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

由于我已經(jīng)意識(shí)到這是一個(gè)問題，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開始減少對(duì)學(xué)生的控制，增加了一些開放性較強(qiáng)的問題。

對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾。接下來的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“人物描寫的方法”。我問學(xué)生：我們以前學(xué)過的人物描寫方法有哪些呢？有學(xué)生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學(xué)生說“動(dòng)作描寫”、“神態(tài)描寫”，另外有學(xué)生補(bǔ)充說“心理描寫”。

學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)時(shí)，已經(jīng)寫出這幾種方法。我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等”。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時(shí)，我忽然感到有些別扭。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計(jì)吻合時(shí)，要是不滿足于“正中下懷” 的感覺，不用PPT整體地投放出來，而是邊聽學(xué)生說，邊用鍵盤記錄學(xué)生的意見，那樣的效果是不是會(huì)更好呢？

按照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《心聲》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來的幾個(gè)問題：小說的主人公是誰？李京京是一個(gè)怎么樣的人？小說是怎樣刻畫他的？你能舉一些例子來說說嗎？

學(xué)生開始“討論”后，我走下講臺(tái)在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們?cè)凇坝懻摗笔裁?。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。

上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方？在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感”，但實(shí)際上我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個(gè)心理”等等寫作的方法和技巧。

按照以往的經(jīng)驗(yàn)，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會(huì)遇到的問題。從升學(xué)考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對(duì)學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對(duì)于一個(gè)老師尤其是初中三年級(jí)的老師來說，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“應(yīng)考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經(jīng)典性的兒童小說，它奉獻(xiàn)給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎？像這么一節(jié)語文課，究竟應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，還是方法訓(xùn)練呢？如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。

教學(xué)反思

教育反思：

語文課堂的感動(dòng)從哪里來

2000年起，中央電視臺(tái)連續(xù)11年推出了《感動(dòng)中國》的人物評(píng)選，給中國大地掀起了一陣陣感動(dòng)的熱潮。全國各地上上下下相繼推出了《感動(dòng)××》的評(píng)選，感動(dòng)的人和事走進(jìn)千家萬戶，感動(dòng)的聲音不絕于耳！

這股強(qiáng)勁的“感動(dòng)之風(fēng)”也吹進(jìn)了我們的語文課堂，凡是有點(diǎn)感動(dòng)的課文，或者課文中有感動(dòng)的人和事，敏感的語文老師總要問問學(xué)生：哪些地方（語句）讓你感動(dòng)了？于是學(xué)生鉆入課文，尋找感動(dòng)的地方，劃出感動(dòng)的語句，接著交流感動(dòng)的理由，而后讀出感動(dòng)的句段?！案袆?dòng)”成了語文課堂里的“流行歌曲”。

在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠(yuǎn)離了感動(dòng)，有的孩子不知感動(dòng)為何物，許多令老一輩感動(dòng)的人和事，我們的孩子卻感動(dòng)不起來。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動(dòng)，一個(gè)不會(huì)感動(dòng)的人一定是個(gè)不完整的人。語文學(xué)科有著先天的感動(dòng)條件，有著眾多的感動(dòng)因素，語文課不讓學(xué)生感動(dòng)，還有什么課能讓學(xué)生感動(dòng)呢？

孩子們失落了感動(dòng)，我們總想幫助孩子拾起感動(dòng)，讓我們的孩子真正學(xué)會(huì)感動(dòng)。順著這股感動(dòng)的潮流，語文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們?cè)谡Z文課中感動(dòng)一回，一回不夠再感動(dòng)第二回、第三回，仿佛我們的語文課成了“感動(dòng)課”，沒有感動(dòng)仿佛就不是真正的語文課。

語文課的人文特色不可或缺，特別是在公開課里，人文資源的開發(fā)利用成了語文課的一大“亮”點(diǎn)，文化的，精神的，思想的，人性的內(nèi)容給語文課帶來了生機(jī)與活力，使得語文教學(xué)的風(fēng)格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動(dòng)”就是體現(xiàn)“人文”，便把“感動(dòng)”移植進(jìn)了語文課堂。

當(dāng)我們第一次聽到“哪些地方讓你感動(dòng)”的時(shí)候，也許會(huì)為之一振，感覺很新鮮，認(rèn)為這樣的提問（探究）方式觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生可以選擇自己“感動(dòng)”的語句暢談自己的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的“感動(dòng)”來自于學(xué)生的言語，而且是從文本的語句中獲得的“感動(dòng)”，語文的工具性和人文性似乎得到了較好的統(tǒng)一。

要感動(dòng)他人，其實(shí)是一件很難的事，更何況是感動(dòng)孩子。我們?cè)谟^看《感動(dòng)中國》的十大人物頒獎(jiǎng)盛典的時(shí)候，也并不是每一個(gè)人物的事跡都能讓人感動(dòng)的。而此類節(jié)目的制作完全是大手筆的，聲光電一應(yīng)俱全。語文課堂里無非就是文本和課件，還有師生間的對(duì)話，要想讓學(xué)生隨著文本感動(dòng)，教師還真得使出“十八般武藝”。

由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學(xué)生的感動(dòng)往往需要一個(gè)過程，并不是一觸即發(fā)的，而是隨著閱讀的層層深入，感動(dòng)才會(huì)慢慢抵達(dá)學(xué)生心頭。當(dāng)老師提出“哪些地方讓你感動(dòng)”時(shí)，學(xué)生的感動(dòng)往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒有感動(dòng)，學(xué)生的“回答”只是為了感動(dòng)而“感動(dòng)”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動(dòng)”不是真實(shí)的，不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。

“條條大道通羅馬”，在通往“感動(dòng)”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個(gè)角度，選擇另一條思路，照樣可以到達(dá)“感動(dòng)”的彼岸。倘若語文課里不提“感動(dòng)”二字，不說“感動(dòng)”二字，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下很自然地就感動(dòng)了，這樣的語文課才是我理想中的“感動(dòng)課堂”。

高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

高效課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)講解的知識(shí)點(diǎn)以自己設(shè)計(jì)的方式展示在黑板上，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過渡自然，表達(dá)清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識(shí)水平也充分地展示了他們的組織能力、表達(dá)能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當(dāng)然老師在課前會(huì)提出要求，如展示時(shí)學(xué)生必須脫離課本。可以說這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展示與點(diǎn)評(píng)都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。”我想如果我們能長期堅(jiān)持這種做法，那么在學(xué)生們離開了這所學(xué)校后，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維力、生成力、表達(dá)力。

教師不歧視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。例如劃分學(xué)習(xí)小組，小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識(shí)都能及時(shí)鞏固。

因此，在我們的課堂活動(dòng)中必須承認(rèn)，越真實(shí)、越富于過程的實(shí)踐活動(dòng)，才越能引發(fā)學(xué)生多視角、多層面的思考?，F(xiàn)代教育技術(shù)在過程、實(shí)踐、體驗(yàn)方面只有與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效的結(jié)合，才能更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

《珍珠鳥》說課稿

一、說教材

《珍珠鳥》是七年級(jí)下冊(cè)第六單元的精讀課文，這個(gè)單元的五篇課文都是寫動(dòng)物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

該單元的五篇文章分別是《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動(dòng)，看重描寫珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，側(cè)重于狀物。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫作能力和觀察動(dòng)物的實(shí)踐能力，明確觀察對(duì)寫景狀物、對(duì)反映生活情趣的重要意義，就其地位來講，它放在該單元的第一篇，使初一學(xué)生對(duì)狀物散文一開始就有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)了解，為學(xué)習(xí)其它狀物文章打下基礎(chǔ)。

二、說目標(biāo)

《珍珠鳥》一文作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，提示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求，課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，確定的教學(xué)目標(biāo)為：（1）初步學(xué)會(huì)觀察、描寫動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語。（2）感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。（3）喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

三、說教法

采用“情境教學(xué)法”，是本節(jié)課的主要教學(xué)方法。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

本課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。

四、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因而在這節(jié)課的教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在討論中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時(shí)引發(fā)學(xué)生求知欲、大膽探究。

五、說設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入新課。

2、整體感悟

精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的輔肋。教師將全盤講授變?yōu)橄鄼C(jī)誘導(dǎo)，指點(diǎn)門徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如：（1）我對(duì)珍珠鳥的愛護(hù)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：精心設(shè)置環(huán)境；不加干擾（2）小珍珠鳥對(duì)我的態(tài)度變化過程：怕人——膽大——放心——信賴 通過對(duì)文章的整體感悟，學(xué)生從中歸納出了要點(diǎn)。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂就會(huì)意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

3、討論質(zhì)疑

設(shè)計(jì)討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高對(duì)事物的分析、比較、思 能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)一些討論材料。

（1）作者是如何狀寫珍珠鳥的外形的？在狀寫時(shí)采用了什么方法？（2）作者抓住珍珠鳥的哪幾個(gè)方面來寫的？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？（3）找出本文的主旨句，談?wù)勀闶侨绾卫斫獾摹?/p>

4、課外拓展

南宋詩人陸游有一首的《詠燕》詩： 初見梁間牖戶新，銜泥已復(fù)哺雛頻。只愁去遠(yuǎn)歸來晚，不怕飛低打著人。唐代詩人杜甫《三絕句》詩：

門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)彈性選擇作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要、在有限范圍內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì)提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

作業(yè)分為課內(nèi)外兩類。

一、課內(nèi)小練筆：對(duì)你熟悉的一種動(dòng)物進(jìn)行外形、生活習(xí)性等方面的描寫，二、課外小練習(xí)：搜索記憶倉庫，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的有關(guān)動(dòng)物的詩歌。搜集古今中外有關(guān)鳥類的詩文。

第四篇：教育教學(xué)敘事案例（整理2篇）

篇一：教育敘事案例

教育敘事案例精選兩則

（一）“老師，她睡著了！”

春天的孩子們下午上學(xué)來得格外早，午休的老師常常剛?cè)胨蜁?huì)被歡快的玩樂聲喚醒。那天下午，接近三十度的高溫讓人產(chǎn)生進(jìn)入夏季的錯(cuò)覺，這樣的天氣孩子們難道會(huì)不早早來到寬闊的操場盡情嬉戲嗎？

當(dāng)我進(jìn)入教室上第一節(jié)語文課時(shí)，孩子們剛剛結(jié)束操場上的奔跑、追逐、游戲，即使看到老師也顧不了那么多，有忙著開窗的，有拿本子當(dāng)扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的，空氣里似乎都蒸騰著孩子們身上的熱氣，直向我撲來。為了讓他們慢慢靜下心來，我決定先講一個(gè)故事，再上新課。于是選了《安徒生童話故事》的經(jīng)典《拇指姑娘》開始娓娓講來，漸漸的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭遇而專注起來，眼神充滿期待，正當(dāng)大家聽得入神，一個(gè)聲音突然冒出來：“老師，她睡著了！”故事戛然中斷，所有的眼睛轉(zhuǎn)向第三組倒數(shù)第二個(gè)座位，趴在桌上睡臉對(duì)著大家的是一位女生，哦，是靜。上學(xué)期剛接這個(gè)班沒多久就記住她的名字了，雖然說話有些結(jié)巴，但總是高高舉起手那么不懼怕發(fā)言的一個(gè)可愛女生。顯然，她真的睡熟了，七嘴八舌的驚叫和責(zé)怪都沒有驚醒她。我沒加思考，立刻舉起食指放在嘴邊，長長地、輕輕地“噓―了一聲，孩子們立刻明白了我的意思，頓時(shí)恢復(fù)了安靜，我說：“別吵醒她，雖然她聽不到老師講的故事了，但是也許她正在做著一個(gè)香甜神奇的夢呢！”于是接著講故事，偶爾一兩個(gè)孩子會(huì)悄悄轉(zhuǎn)頭望她一眼，但沒有人再去打擾她。

直到十分鐘過去，故事講完了，她也在不知不覺中醒來，孩子們不約而同、迫不及待地問她“你剛才做夢了嗎？”靜不假思索地點(diǎn)著頭說：“做了！”我問：“那你做了一個(gè)什么夢？能講給同學(xué)們聽聽嗎？”這回她不好意思地笑著說：“我一醒來就忘了剛才做的什么夢了！”同學(xué)們一聽哈哈大笑，我也笑著說：“那就想起來的時(shí)候把它記清楚了，下次課前聽你講《神奇的夢》，如果你想聽《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來，我把書借給你，自己去仔細(xì)讀，好嗎？”

下課后，她異常小心地從我這兒捧著書回到座位去了，就像捧著一件寶貝似的。

（二）傾聽孩子的詩聆聽孩子的心

對(duì)這學(xué)期新接手的班級(jí)，我在習(xí)作課前每次都安排十分鐘左右的講故事或讀兒歌內(nèi)容。經(jīng)過幾個(gè)月的`接觸，我發(fā)現(xiàn)孩子們求知欲特別強(qiáng)，對(duì)一切充滿了好奇，尤其對(duì)聽童話故事和朗讀兒歌，興趣極濃?？赡苡捎诘靥幊青l(xiāng)結(jié)合部的特殊生長環(huán)境，以及家庭教育資源的缺乏，他們思想特別單純，心地也特別善良，樂于接受新鮮事物。

今天下午的一節(jié)課，我原先準(zhǔn)備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點(diǎn)》，再指導(dǎo)第四單元的學(xué)寫對(duì)話。沒想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌，讀到動(dòng)情處，還加上了動(dòng)作，表情那么自然而豐富，似乎完全融入到小雨點(diǎn)與自然萬物融為一體的世界中去了。

我靈機(jī)一動(dòng)，又一次改變了接下去該進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，為什么非要把孩子們拉回到和這美好的此情此境毫不相干的生硬的習(xí)作內(nèi)容上去呢？我順勢提出：“你們知道，這大自然中還有誰這么喜歡小雨點(diǎn)，特別歡迎小雨點(diǎn)呢？”問題打開了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛，爭先恐后高舉的小手，聽到他們由眼前的文字生發(fā)出無拘無束的聯(lián)想與想象，我繼續(xù)啟發(fā)：“你們都猜猜，這些可愛的小朋友啊，小動(dòng)物啊，小花小樹苗小浪花啊，他們都準(zhǔn)備了什么禮物，什么節(jié)目來熱情地歡迎小雨點(diǎn)，等待小雨點(diǎn)呢？”這回，孩子們想的說的就更有趣了，這不就是詩嗎？我也興奮地不時(shí)鼓勵(lì)他們，有時(shí)還給他們的話加上原詩中的“來一點(diǎn)”作引子，漸漸的，孩子們自己會(huì)引用了，有的還連說幾個(gè)小節(jié)。雖然還顯稚嫩，話語還不夠凝練準(zhǔn)確，可這是孩子們第一次自己作詩，這詩是他們心中所想，口中想說?？吹贸?，孩子們從來沒有經(jīng)歷過當(dāng)詩人的體驗(yàn)，多新鮮啊，多有趣啊，“你們看，我們也會(huì)寫詩啦，我們也當(dāng)了一回詩人啦！”于是，趁著孩子們創(chuàng)作的欲望和興趣還在繼續(xù)，我請(qǐng)孩子們拿出筆記錄下自己的詩句，并給自己的詩起個(gè)題目，題目下寫上詩人（自己）的大名。

下課前，多數(shù)孩子已經(jīng)至少寫了八小節(jié)，我請(qǐng)想讀的孩子先朗誦自己的詩，居然不曾發(fā)現(xiàn)有哪個(gè)孩子不好意思，都是那么大膽而灑脫。原來，每個(gè)孩子天生就是詩人，于是，有了以下詩句深深映入我的腦海，

來一點(diǎn)，

不要太多，

來一點(diǎn)，

不要太少。

來一點(diǎn)，

種子鉆出泥土等。

來一點(diǎn)，

莊稼長出秧苗等。

來一點(diǎn)，

小草冒出地面等。

來一點(diǎn)，

洋槐開了花等。

來一點(diǎn)，

向日葵搖擺起笑臉等。

來一點(diǎn)，

白楊伸直了懶腰等。

來一點(diǎn)，

沙漠里的生命都在等。

來一點(diǎn)，

小魚探出腦袋等。

來一點(diǎn)，

小蝌蚪找著媽媽等。

來一點(diǎn)，

蜜蜂采來花蜜等。

來一點(diǎn)，

蝴蝶翩翩起舞等。

來一點(diǎn)，

黃鸝站在枝頭唱著歌等。

來一點(diǎn)，

浪花露出了潔白的牙齒。

來一點(diǎn)。

喇叭花奏起了音樂。

來一點(diǎn)，

太陽躲進(jìn)了云

朵。

來一點(diǎn)，

小朋友撐起了花傘。

來一點(diǎn)，

農(nóng)民伯伯笑出了眼淚。

“那么，你們想對(duì)可愛的小雨點(diǎn)說些什么呢？”原以為，孩子會(huì)在最后來幾句感謝小雨點(diǎn)的詩句，可孩子的心又一次給了我出乎意料的驚喜

世間萬物都喜愛的小雨點(diǎn)啊，

可愛的小雨點(diǎn)，

你多么快樂啊！

你多么幸福啊！

原來，在孩子心中。小雨點(diǎn)在滋潤世間萬物的同時(shí)，自己更從中得到了快樂和幸福！這樸素的真理居然不需我們?nèi)l(fā)和引導(dǎo)，這么自然地流淌在孩子的心里、詩里。對(duì)孩子來說，也許一次做詩人的美好經(jīng)歷會(huì)永久留駐在他的記憶，對(duì)我來說，每節(jié)課都可以、也應(yīng)該成為一次次極好的教育契機(jī)，因?yàn)檫@是一張張等待著去構(gòu)思、著色、描繪出絢麗色彩的純潔的白紙，讓孩子的詩心在其中充鼐，讓孩子的詩性在其中根植，讓孩子的童年更加充滿詩意……一名語文老師到底要給孩子們什么，我豁然開朗

篇二：教育敘事案例

耐心等待，守候花開的幸福

南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)毛靜

案例背景

在我心中，每個(gè)孩子都是一朵會(huì)開的花，或遲或早，或長或短；或迎風(fēng)招展，瀟瀟灑灑；或含苞欲放，羞羞答答……需要我們用愛去呵護(hù)。尤其是孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛撫他們，就一定會(huì)聽到世界上最美的聲音――花開的聲音！

案例描述

1.跳繩**

記得那是一個(gè)冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎么啦？誰欺負(fù)你的，快告訴老師?！彼齻牡乜拗f：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的？什么時(shí)候不見的？”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計(jì)數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時(shí)，我和她還在一起比賽的?？芍形绲叫：?，就不見了?！薄澳惆阉旁谑裁吹胤嚼?，會(huì)不會(huì)帶回家了??？”“沒有，我放學(xué)時(shí)就把它放在了抽屜里，我想下午來的時(shí)候再跳?！?/p>

那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發(fā)現(xiàn)呢？于是，我來到教室發(fā)動(dòng)全班孩子，對(duì)大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎？”同學(xué)們都嘰嘰喳喳地說見過?！皡菈粝氚烟K借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個(gè)角落――但令人失望的是……沒找到?？磥聿坏貌怀姓J(rèn)：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。

2.出謀劃策

怎么辦？望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀?，我?shí)在找不出懷疑的對(duì)象。還是等等吧！興許跳繩能自己出現(xiàn)呢！回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個(gè)一個(gè)地仔細(xì)觀察，也可讓孩子互相觀察，

第五篇：工作總結(jié)、教學(xué)反思、教育敘事

工作總結(jié)/計(jì)劃

七 年 級(jí) 美 術(shù)

花蕊

美術(shù)課教育敘事

十八里鋪中心學(xué)校 花蕊

有段時(shí)間，學(xué)生中非常流行玩陀螺。一次美術(shù)課，學(xué)校正好停電，只好由校工打鈴來代

替電鈴，鈴聲較小，我一進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)的同學(xué)正在玩陀螺。亂轟轟的，有的在桌上玩、有的在地上玩，大部分同學(xué)沒發(fā)現(xiàn)我來，非常投入。

本節(jié)課按進(jìn)度,應(yīng)為第十三課《請(qǐng)柬的制作》，學(xué)具準(zhǔn)備大多為彩紙、膠、顏料等。發(fā)現(xiàn)

這種情況后，我沒有立即制止他們，而是面帶微笑地走到較靠前一桌的跟前，問他們這東西

怎么玩？起初這幾個(gè)同學(xué)很驚訝，轉(zhuǎn)而高興地就教起我來，我正好裝作不會(huì)的樣子學(xué)了幾下。

一會(huì)兒，我又走到另一處，問他們誰轉(zhuǎn)的最好，時(shí)間最長？結(jié)果學(xué)生們意見不一致，索

性我就讓他們比一比，并示意他們的陀螺都太相似，沒有個(gè)性，是不是裝飾一下。這時(shí)，全

班同學(xué)的注意力都逐漸集中到我們這，大部分同學(xué)已經(jīng)知道上課了。

這時(shí)，我又走到講桌前，說：“這節(jié)課咱們就來個(gè)轉(zhuǎn)陀螺大賽，老師當(dāng)裁判?！辈褎偛?/p>

那個(gè)“比賽成績”不錯(cuò)的同學(xué)叫到前邊當(dāng)“擂主”，開始給他找對(duì)手：“誰轉(zhuǎn)的好就主動(dòng)拿著

自己經(jīng)過裝飾的有個(gè)性的陀螺上來和他比試?！睂W(xué)生們有的上來比試；有的在下邊給陀螺“化

裝”：裝上彩色的“翅膀”，穿上“花衣裳”，戴上漂亮的“頭飾”；有的同學(xué)裝飾好后陀螺不

能轉(zhuǎn)，然后又接著改進(jìn)??。教師開始滲透問題：“下邊的同學(xué)請(qǐng)注意，觀察一下‘參賽選

手’的動(dòng)態(tài)，并把他記下來，愿意畫一畫的可以簡單勾一勾，看誰表現(xiàn)得準(zhǔn)確生動(dòng)?！?/p>

結(jié)果，一堂生動(dòng)有趣的的美術(shù)課在同學(xué)們的歡笑、繁忙和認(rèn)真觀察中結(jié)束。

因此我得到了很多體會(huì)，課堂具有生成性，學(xué)生的思維和行為每時(shí)每刻都在變化，教師

應(yīng)緊緊抓住這個(gè)變化，隨機(jī)應(yīng)變，由被動(dòng)變主動(dòng)。學(xué)生的年齡還小，玩是他們的天性，教師

可通過各種手段隨時(shí)、隨地、隨機(jī)積極地引導(dǎo)學(xué)生去注意，全心全意地去注意，才能很主動(dòng)

地學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是學(xué)生獲得了知識(shí),增長了能力；二是學(xué)生很自主很

高興地獲得了知識(shí)，即學(xué)生非常愿意上節(jié)這節(jié)課。本節(jié)課教師打破以往沉悶的氣氛，學(xué)生愿

意上，同時(shí)也得到了動(dòng)手的鍛煉、觀察能力的培養(yǎng)。

下節(jié)課的作業(yè)，教師沒做示范，沒去個(gè)別輔導(dǎo)，但學(xué)生們畫得都非常成功。把玩陀螺這

項(xiàng)游戲表現(xiàn)得非常生動(dòng)，人物的動(dòng)態(tài)畫得也基本上準(zhǔn)確。

美術(shù)課學(xué)科工作總結(jié)

十八里鋪中心學(xué)校 花蕊

一個(gè)學(xué)期就要過去了。追憶往昔，展望未來，為了下學(xué)期更好的工作，我現(xiàn)將本工作情況總結(jié)如下：

一學(xué)期來，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。在工作中對(duì)自己要求更為嚴(yán)格。我積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。本人熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，在思想上和行動(dòng)上和黨中央保持高度一致；努力學(xué)習(xí)執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同事，樂于助人；及時(shí)了解關(guān)心國內(nèi)外大事，樹立正確的世界觀、人生觀，形成良好的師德、規(guī)范，平時(shí)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，把全身心投入到教育教學(xué)中去。教學(xué)情況概述

本期教初中一年級(jí)美術(shù)，班級(jí)多，班級(jí)管理以及學(xué)生的狀況也均有不同，這就要求老師的教學(xué)要計(jì)劃周密，因人而異，采取令學(xué)生易學(xué)、好學(xué)的途徑去激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到教學(xué)效果的事半功倍！按照《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本學(xué)期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，自始至終能按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，至期考前，本學(xué)期的美術(shù)教學(xué)任務(wù)已圓滿完成。一學(xué)期來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟。工作中出現(xiàn)一定的失誤和缺點(diǎn)是在所難免的。我就是從邊學(xué)邊教的路程中走過來了，并且善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向先進(jìn)個(gè)人和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富之人士學(xué)習(xí)，互補(bǔ)有無，取長補(bǔ)短，以達(dá)美術(shù)教學(xué)的至臻完善，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)當(dāng)中的成績和經(jīng)驗(yàn)

1、學(xué)生明白美術(shù)與文化課的關(guān)系，會(huì)極大地提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性

美術(shù)學(xué)科是門基礎(chǔ)課，與其它課緊密相關(guān)。二者同屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)。其起源、反映形式、作用都是一樣的。美術(shù)水平的高低，直接關(guān)系著美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作能力的提高和打好專業(yè)基礎(chǔ)的問題。就對(duì)美術(shù)作品的鑒賞而言，它大致經(jīng)過感覺、知覺、聯(lián)想和想象三個(gè)階段。憑借一般的直觀藝術(shù)感覺，對(duì)作品做出“象不象”、“美不美”的評(píng)價(jià)是很不夠的，還必須具有綜合、判斷、想象、聯(lián)想的能力，并具有一定的思想水平、認(rèn)識(shí)水平，這些在很大程度上要靠學(xué)習(xí)美術(shù)獲得。

美術(shù)和文學(xué)作品一樣，都是通過形象來反映現(xiàn)實(shí)生活及作者思想感情的，只不過是表現(xiàn)形式各異罷了。東漢王延壽在著名的《魯靈光殿賦》中說：“圖畫天地，品類群生，寫載其狀，托之丹青。千變?nèi)f化，事各謬形。隨色象類，曲德其情?！边@說明美術(shù)創(chuàng)作不僅是描繪可視的事物形象，也同文學(xué)作品一樣，還要描繪出事物的“形”、“神”、“情”。西歐有些名畫，多是取材于文學(xué)名著。中國有些山水畫珍品也汲取古詩詞的意境、神韻。評(píng)鑒作品善用“詩情畫意”一詞，說明好的詩文要含有畫意，而好的畫又何嘗不飽蘊(yùn)詩情呢！在歷史上名畫家兼為文學(xué)家的有之，如王維等；文學(xué)家的畫在繪畫史上占有要位的也為不鮮，如蘇東坡的《墨竹圖》就是一例。讓學(xué)生明白美術(shù)與文化課的關(guān)系，會(huì)極大地提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

2、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課

我認(rèn)真地分析初中美術(shù)教材的編寫特色及體系，懂得了初中美術(shù)必須要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，然后就有的放矢地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行想象、繪畫、工藝的練習(xí)。每次備課時(shí)，我都細(xì)心地備教材、專心地備學(xué)生。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，課堂上穿插于生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使我的美術(shù)課上得更加生動(dòng)、活躍。

3、做好課后輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)了美術(shù)帶頭人

加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)了一批美術(shù)帶頭人。通過他們的示范作用，帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的課堂熱情。根據(jù)各自的性格特點(diǎn)和掌握基礎(chǔ)的層次不同而采用多種訓(xùn)練方法，盡可能使他們感覺到在快樂的玩耍中掌握技術(shù)和技能，即樂教樂學(xué)。并巧用啟發(fā)思維，讓他們能體會(huì)到舉一反三，做到有所領(lǐng)悟和創(chuàng)新，掌握一定的訓(xùn)練規(guī)律?？傊?，訓(xùn)練過程嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，做到精講多練，處處體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，同時(shí)在課中對(duì)他們進(jìn)行思想規(guī)律的教育，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)，鍛煉他們的性格特征，做到抓素質(zhì)訓(xùn)練，促進(jìn)全面發(fā)展，突出一技之長。

4、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

在教學(xué)過程中有時(shí)還會(huì)碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，從中獲得大量珍貴的課堂第一手材料，從中收益非淺。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強(qiáng)。金無足赤，人無完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動(dòng)，平時(shí)示范較少。

總之，本期工作順利圓滿完成，不足之處也是在所難免的，重要的是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谙乱粚W(xué)期的工作中戒驕戒躁，各項(xiàng)工作都能以更大的起色去博得家長挑剔目光的贊許、同仁敬佩目光的羨慕，領(lǐng)導(dǎo)欽佩目光的認(rèn)同！

美術(shù)課教學(xué)反思

十八里鋪中心學(xué)校 花蕊

經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松?！卑ィ∥蚁胂?，如果真如他們所說的那樣就好了。那真可以說明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強(qiáng)。

上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找有關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)的資料，讓他們做課堂的主人，并結(jié)合2008年中國奧運(yùn)會(huì)，展開學(xué)生們的興趣被大大激發(fā)。

課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習(xí)觀念不僅很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神在新課改下教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開展探究性的，我總結(jié)了自己在上課時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)。

1、美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上《畫飛鳥》一課時(shí)候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關(guān)國畫的知識(shí)基名家名作以及他們的歷史背景，學(xué)生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁

2、做為教師的我，沒有能加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識(shí)沒能做太多的延展，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識(shí)，所以以后我要增加自己的各方面知識(shí)，3、我在上課的時(shí)候 比較重視教學(xué)手段，如電影，錄像 范畫，甚至故事，游戲或音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受。

4、在課堂上我 注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)，這樣的錯(cuò)覺。

5、做合理的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評(píng)價(jià)。

最后作為一名美術(shù)教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎(chǔ)！新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，即要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史，相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，我在教學(xué)中努力用新的理念來組織教學(xué)，受到較好的效果。