第一篇：教學案例和教育敘事的寫作方法

教學案例和教育敘事的寫作方法

一、教育敘事

（一）教育敘事的概念 教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

（二）教育敘事的特點

（1）真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

（2）人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學生等）做出較為科學與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。（3）情節(jié)性。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

（4）可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學影像，清楚的把握教學中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學習是非常重要的一個因素。

（5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

（三）教育敘事的基本內(nèi)容框架

1.問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.問題情境描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結合，即描敘+分析,描敘夾分析。3.問題解決結果或效果的描述。

主要內(nèi)容結構：背景、問題、細節(jié)、結果。

（四）優(yōu)秀教育敘事的標準

丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標準，他說：如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復雜的教育場景與行為關系，而且“照亮”了某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個一般標準吧，好的敘事=生動的故事+精彩的內(nèi)心活動。具體可分解為以下幾項： 1.事件真實。

2.描述的情境有意義，抒發(fā)獨到思考。

3.敘述清晰, 細節(jié)描寫生動，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節(jié)。4.敘述的問題對他人有思考價值和啟發(fā)意義。(五)寫教育敘事的要求

1.“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。2.每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學沖突”。

3.由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。

4.每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

5.要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應該是捕捉教育教學活動中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學問題、教學沖突，反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果

（六）“教育敘事”的寫作方式

以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當時想??”、”事后想起來??”、“我估計??”、“我猜想??”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

二、教育教學案例

（一）教育教學案例

教育教學案例：是對具有問題性、典型性、故事性的教育教學的實例進行的理性分析。展現(xiàn)在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略和教師教學行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗。

教育教學案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構成。教育教學案例一般都要具備以下幾個基本要素:(1)背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況: 時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

(2)主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發(fā)學生思維, 或者是介紹如何組織小組討論等等。

(3)案例問題事件。是通過對原始材料進行篩選，通過情景與細節(jié)的描述，對案例問題產(chǎn)生、解決過程中的環(huán)境、人物活動的描述，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問題的事件。

(4)問題解決的效果。案例不僅要說明問題的產(chǎn)生、解決的過程，還要交待問題解決的結果。如教學的思路、教學的過程的描述，還要交代教學的結果——某種教學措施的即時效果 , 包括學生的反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。(5)詮釋與研究，對案例事件多角度的分析與受到的啟示。作者對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失的看法和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎上的議論，可有感而發(fā)，它能進一步揭示事件的意義和價值。

(6)有待繼續(xù)討論的問題。在案例的最后，幾個可供思考、分析、討論的典型問題。

（三）好案例的基本標準

1.有鮮明的案例主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。案主題像一條主線把案例故事串起來。這個主題應當給人啟示，能引人深思。

2.有清晰的案例背景。案例背景是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、明確地表達對你的教學或學生學習產(chǎn)生重要作用的學生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時間、地點、人物、起因等；還可放入教學內(nèi)容分析，教學目標分析，教學設計思路。3.有典型生動的案例事件。案例事件是案例中對事例的描述，.它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。它是教育教學記敘文，有有關人物特點方面的材料，包括語言、行動、做法、效果和相互關系，有人物內(nèi)心世界的心理活動，如需要、動機、態(tài)度等；還有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程與解決的結果，特別要具體、生動地描寫教師和學生的復雜的內(nèi)在心理活動。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。但在呈現(xiàn)事件發(fā)生過程、教學過程、教學過程片段、教育教學措施產(chǎn)生的即時效果、學生的反應、教師的感受、信息資源及工具的應用等方面情況時，又不是簡單的概括性的論述，而是以對人物、事件發(fā)生的情節(jié)、處理事件中存在的一定沖突和問題情境鮮活而有趣的描寫展示出來的，具有較強的故事性和可讀性。4.有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。作者的案例分析或反思應能簡要闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識。應運用教育理論對案例進行多角度的解讀。應通過案例分析，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應闡述通過此案例所受到的啟迪。

5.具有值得研究的案例問題。案例中應有作者對主題中某些問題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關的治的繼續(xù)研究，仍感困惑的問題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。案例背景的撰寫

撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關情況，如：時間、地點、人物、事情的起因等。如關于一堂課的教學案例，就必須有說明這堂課是在什么背景下進行的，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是一所重點學校的學生還是普通學校的學生，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

背景可以從以下方面展開：首先，描寫你遇到的難題，其次，提供一些基本情況，如學校類型、學生情況、教師情況等；第三，具體、明確地敘述對你的教學或學生學習產(chǎn)生重要作用的學生的文化、種族背景等。第四，介紹分析教學內(nèi)容，對本節(jié)課包括的知識點及知識點在教材中的承接性和延續(xù)性進行分析；對教學目標的清晰準確的描述和分析，目標的提出應符合相應的課程標準或教學大綱，體現(xiàn)新課程理念，關注對學生學科學習能力、學科共通能力以及情感意識等多方面能力的培養(yǎng)；教學設計思路，及其依據(jù)如教學目標、學生特點、教學內(nèi)容、教學條件等，教學流程，教學方法等。(六)案例事件的撰寫要求

1.凸顯主題。教師撰寫的每一個教學案例事件，都要能反映案例主題的某個案例問題。所以在撰寫案例事件時，要是根據(jù)主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動要著重寫，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中。

比如撰寫教師如何指導學生掌握學習方法的案例事件時，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是學生如何“掌握”學習方法的關鍵性細節(jié)寫清楚。而把“方法”的介紹一筆帶過，對教學的其他方面也只簡單的敘述，著重圍繞如何使學生怎么從“不會”到“會學”這一關鍵問題，敘述處理過程，描述具體措施，在相似或不同的情況下，采取了什么不同處理方式？為什么采取這種不同的處理方式等。2.內(nèi)容要真實。案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些細節(jié)、場景等：為了保護正當?shù)碾[私權，可以虛構地名和人名(但要在文末注明虛構的部分)。

3.情景要完整。教學案例應該把情景交代清楚，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。還要寫出解決問題的全過程，要有問題的發(fā)生、過程、結果，有一個從開始到結束的完整情節(jié)。情景要具體，要真實感人。要寫出事件發(fā)生的特定的時間、地點、條件、環(huán)境、氛圍，人物的語言、行為與心理。

4．取舍要恰當。教學案例的情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內(nèi)容。案例事件的描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻，故事多么復雜，都應該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述。為了使案例能夠引發(fā)與其他教師觀點的碰撞和啟發(fā)其他教師的思維，也為了便于與其它教師間進行討論交流，可有意選擇經(jīng)常會出現(xiàn)的、典型的、猶豫不決或導致陷入進退兩難的困境中的典型事件。

例如撰寫某一教學策略成功運用的案例事件素材的取舍，就應從這幾個方面去考慮：對實踐的描寫是否能夠表現(xiàn)，策略運用者是否對環(huán)境全面和透徹地把握，闡述目標與全局性的考慮；是否對內(nèi)外因素進行了綜合考慮，闡述當時內(nèi)外部的限制條件；是否便于控制策略的執(zhí)行，闡述策略實施的控制方法；是否具有遠見性和預見性，闡述策略時是的效果。因為評價一個策略運用正確與否，是看它的有效性，策略的有效性具體表現(xiàn)在策略本身的目標性、可行性、滿意性、選擇性、過程性、動態(tài)性和經(jīng)濟性。所以，通常我們也從這幾個方面考慮素材的取舍。

5.敘述要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。對案例事件的描述應是坦率的、中立的，對教師的心理活動、觀念沖突、情感等方面的描寫也應是個觀的。

6.要揭示人物的心理。人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。通過對人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？這樣，案例就能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

揭示人物的心理活動包括教師的心理活動和學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來；但學生心里是怎么想的，學生對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。寫好教學時教師與學生相互作用的過程是寫好案例事件的重要一環(huán)，因為這一過程能夠真實地反映學生在教育過程中的想法、感受。案例事件示例：

［片段一］上課一開始，我就引出了學生已有的知識經(jīng)驗啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。楊逸倫站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！睅煂耄骸澳阏f得很好。象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想。”正當我提筆板書課題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多的，我叫他站了起來，他迫不及待地說：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？我隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”他舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。

［片段二］尊重學生個性化的理解 當同學們暢所欲言時，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”同學們專心地讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。張善德著急了，自己站起來說：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的?！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行?！卑?！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的?！辈恢l大聲總結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了?！薄碍h(huán)保意識”這個詞還是我在學習本冊第三組課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給他們，讓孩子們個性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個性，才初步建立了學生探究的意識。

［片段三］讓學生自己動手動口 第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述?！闭f完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問題。

［片段四］培養(yǎng)學生探究的意識

課后我布置了幾項作業(yè)，學生可以有選擇地完成。（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復述課文。第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學好水的浮力的知識?！蔽腋吲d地說：“很好，你很有志向。”有的寫著：用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問：“現(xiàn)在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發(fā)明?！倍嗝醋孕叛剑∥艺鏋樗麄兏吲d。檢查講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學要求，又激發(fā)了學生課外探究知識的興趣，提高了語文學習能力。(七)案例分析與啟示的撰寫

通常情況下，在教學案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對案例作多角度的解讀，應多角度地對提出的問題進行評述、分析，提出自己的見解。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。案例分析是對案例所反映的主題、思想觀點、規(guī)律策略，包括運用教育教學的出發(fā)點、指導思想、過程、結果的利弊得失的看法和分析，問題的歸因，規(guī)律的總結，問題解決的途徑或方法，改進的意見；還可包括對課堂教學行為作技術分析，對案例研究所得的結論可在這一部分展開。案例分析是在記敘的案例事件基礎上的議論，這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討，要揭示案例事件的意義和價值，這才能展現(xiàn)案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或陷于細節(jié)、技巧的追索，會失去案例的真正意義和價值。因此，在撰寫案例分析時要注意以下幾點： 1.理論實際緊密結合。撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理，進行科學分析，剖析其中所隱含的符合新課程理念、教育教學原理的做法，所運用的教育教學技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2.體現(xiàn)先進教育思想。案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育理念作指導，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當前，案例分析就要貫穿素質教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要圍繞引導教師提高培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中的問題。3.分析務必實事求是。案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。

4.論述需要突出重點。對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。

5.觀點要有充分依據(jù)。分析者要從描述的案例事件中找出充分的論據(jù)，來支持自己的分析。分析案例時首先要認真思考，采用何種分析方法來分析某個特定問題，需要選取案例中的哪些事實，需要與那些理論和觀點連接。分析時，選材要嚴，挖掘要深。

6.分析要獨到深入。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種寫作結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，你受到的啟發(fā)，感到應吸取哪些成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，是有感而發(fā)，是為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。案例分析示例：（對上述案例事件的分析）1.放的時機的把握。

第一，放在學生有表達要求時。在片段一中，當學生提出要表達自己看法時，教師并沒有為了完成預定的教學步驟，而壓制學生，牽著學生按教師的步伐走，而是在學生有表達要求時，及時留給了學生自由表達的（表達的時間、表達內(nèi)容、觀點的空間）機會。

第二、放在學生有異議之時。當學生有異議時，教師也要及時放手讓學生將自己的不同意見表達出來。在片段一中，當某學生提出了與書中不同的稱象方法時，激活了其他同學的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學生，而是放手讓學生說出自己認為可行或更好的方法。

第三、放在學生有問題之時。在片段二中，當學生表達完了自己看法后，教師提出了一個問題：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”放手讓學生在課文內(nèi)容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學生自己提出來的，在學生有問題時，就要放手讓學生去尋找與問題有關的信息，去思考解決的方法。

第四，放在學生需要內(nèi)化知識時。在片段三中，教師希望學生掌握課文中對稱象方法描述的語言，并內(nèi)化為自己的語言。教師采取放手讓學生找句子，做出標記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會語言，再在有了體驗和感性認識的基礎上將課文中的語言表達出來，讓學生在讀句子、畫句子、按句子操作中完成外在語言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。2.教師放手的方式。

第一、放的方式可以是自由表達。在片段一中，教師就是通過讓學生自由第說出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過讓學生能夠自由說出自己對那寫官員提出的稱象方法的不好之處，實現(xiàn)了激發(fā)學生的發(fā)散思維，開動腦筋尋找新的稱象方法；也將環(huán)保教育通過學生的語言，無形而有機地滲透到語文教學中。第二、放的方式可以是學生自己讀、想、記。第三、放的方式可以是讓學生按圖索翼，進行操作實踐；也可以是自己設計操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實踐操作。在片段四中，教師布置了三項操作任務后，也放手讓學生去實踐．

3.放要成為學生發(fā)展的平臺需要一定的基礎做保障。對教師來說，首先教師要有保護學生問題意識的觀念和尊重學生的觀念，其次，教師要對放的目的和作用有一個清醒的認識，能夠比較好的把握放的時機。對學生來說，要有活動、表達、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識基礎和方法基礎，要去一定的操作和探索的器材。

4.把握好教師引導學生的時機與內(nèi)容。第一、引導學生思考關鍵問題。在片段一中，學生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關于“你們見過大象嗎？大象的外形是什么樣子？”的問題。教師緊接著通過提出問題“你們知道大象有多重嗎？”引導學生思考與學習課文內(nèi)容有關的這一關鍵問題。第二、引導學生全面思考問題。在片段二中，當學生提出“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”老師笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的?！辈僮黧w驗方法引導。片段四中，有這樣一段描述：“每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述?！边@就是教師在學生進行操作體驗前，給予的方法引導。5.教師引導的方式多樣化。

第一、提出問題。在片段一中，教師為了將學生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了“你們知道大象有多重嗎？”這一問題來引導學生的思維方向。

第二、給出操作素材。片段四中，教師給“每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。通過提供這些素材，幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法的實物平臺。第三、給出操作建議。片段四中，老師給出了以下幾點建議：“首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述?！蓖ㄟ^給出操作方式和步驟的建議，幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法語言的方法平臺。第四、給以肯定或贊許的語言與目光，引導學生繼續(xù)沿著教師認為正確的方向思考、表達、操作。在片段二中，教師聽完第一個學生對大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評發(fā)言后，在語言上給予了肯定，并給予了“贊許的目光”，這樣對后面學生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。

6.影響“放”的效果的其他因素分析。第一、放得成功與否，除了取決于放的時機外，還取決于教師是否有耐心，聽學生陳述自己的想法，而不急于給出評價。在片段一中，當?shù)谝粋€學生說出自己得稱象方法，對書中稱象方法給出否定意見時，教師沒有馬上給予評價，在老師沉默的片刻，其他學生有了表達自己觀點的勇氣。教師要有耐心，聽取學生陳述自己的想法，而不急于給出評價，這樣才能放得活、放得開。第二、放得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應。在此案例中，教師在需要激活學生思維時，采取了放手讓學生表達的方式，在需要學生體悟和理解語言時，采取了放手讓學生操作的方式。第三、放得成功與否還應與放的時間是否充分有關，由于案例中沒有敘述每次放的時間，也就沒有了分析的基礎素材，故也無法提出哪類放的方式，放多少時間是成功的例子。案例啟示示例：

1.放與引的關系。新課程標準要求教師成為學生學習的設計者、引導者、參謀；要求教師的教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實現(xiàn)都有賴于教師在教學過程中恰到好處的“放”與“引”。放與引是相輔相成的關系，放是引的基礎，沒有放就不會學生的充分活動與表現(xiàn)的機會，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學生的興趣點與難點，找到教育的切入點和進行有效引導的機會，也不能準確確定引導的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學，課堂就是學生的自學課堂。

2.放的目的與作用。放不是漫無目的的放鴨子，放的目的是為了給學生思考、體驗、實踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學生能夠進行多樣的學習和思考，有張揚自己個性的機會，是為了教師有機會更好地全面了解學生，是為了更好更有效的引。所以，放的機會也是教師了解學生學習水平、思維水平、理解深度的機會；發(fā)現(xiàn)學生閃光點的機會，發(fā)現(xiàn)學生個性特點的機會。然后教師利用教育資源和教育機智對學生進行有針對性的有效教育。

3.放什么引什么。放的是學生的思維空間活動空間，學生的表達與探索。引的是學生思考問題的思維方式、思路，學生學習和解決問題的方法，學生學習、思考探究的興趣有。是學生的思維，表達。如片段一中放的是學生興趣、提出問題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深度、廣度，觀念提煉、觀點明晰、情感的升華、知識的整理、歸納、建構；價值的發(fā)現(xiàn)。

(八)案例討論問題的提出 提出案例問題目的是，一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對問題更加深入的思考，讓案例閱讀者也梳理自己與這主題有關的經(jīng)驗，提出更好的建議．

案例問題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應反映的思想、原理、規(guī)律有關的重要問題（如案例問題示例中的第一個問題），或案例中仍未解決的問題或仍然感到困惑的問題（如案例問題示例中的第二、三個問題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問題（如案例問題示例中的第四個問題），這些問題可以是學科知識、學生學習效果的評價、教學方法和情境創(chuàng)設或擴展性的問題。有待討論的問題示例：

1.教師引導學生時，應引導些什么？

2.教師如何知道是否把握好“放”的度了呢？ 3.原計劃兩課時完成的內(nèi)容，因為放手讓學生表達、嘗試，使之四課時才完成。那么會不會因為“放”，而出現(xiàn)要完成應完成的教學內(nèi)容，教學時間就嚴重不夠呢？這個問題怎樣解決？它會不會導致老師又走回原來教師灌的老路呢？

4.如何檢測和評價用兩課時完成的課文和用四課時完成的課文，在教學效益方面的差別呢？

三、教育敘事與教育案例的區(qū)別 與教育敘事的區(qū)別。案例可以說是有教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。教育敘事與教育案例

教育敘事與教育案例有許多共同點。一是研究性質相同。教育敘事與教育案例同屬于質性研究，與量化研究相對，主要目的在于揭示教育的性質和規(guī)律。二是研究領域相同。教育敘事與教育案例都是實踐研究，而不是理論研究，盡管教育案例需要用教育理論對教育教學的實例進行理性分析，但是，研究的目的在于揭示教育實踐的規(guī)律，而不是教育理論的檢驗和創(chuàng)新。三是研究的基點相同。教育敘事與教育案例研究的基點是學校教育教學的實例，盡管教育敘事與教育案例對于教育教學實例的要求各有不同，但是，沒有教育教學的實例就沒有教育案例，更沒有教育敘事。當然，教育敘事與教育案例又有本質的區(qū)別： 1．教育敘事重在讓讀者“有所感”，教育案例重在讓讀者“有所知”。教育敘事就是講教育故事，教育故事需要有事情的起因、經(jīng)過和結果等，事件具有相對完整性；教育故事需要有開端、發(fā)展、高潮和結局等，情節(jié)具有曲折性；教育故事需要有人物描寫和環(huán)境描寫等，細節(jié)描寫要生動；只有這樣，教育故事才能引領讀者身臨其境，感受人物，領會主題；因此，教育敘事重在使人“有所感”。教育案例則是選擇一個或者數(shù)個具有問題性、典型性、生動性的教育教學的實例進行的理性分析，敘述實例是理性分析的基礎，而理性分析則是實例敘述的升華，毫無疑問，理性分析是教育案例的核心和精髓，而且，教育案例需要從教育理論的高度進行理性分析，需要有高度，有深度，有廣度；需要分條陳述，條分縷析。因此，教育案例重在使人“有所知”。

2．教育敘事強調情節(jié)及其矛盾沖突，教育案例強調實例及其深刻含義。教育敘事主要通過生動的故事感染人，從而達到分析自己、教育別人的目的。教育故事要感染人，讓讀者從中受到教育，就要依賴故事情節(jié)的曲折生動，就要依賴人物的栩栩如生，就要依賴各種描寫特別是細節(jié)描寫的生動形象，而如果沒有矛盾沖突，情節(jié)就不可能起伏跌宕，人物就難以生動形象，描寫也就無從著手，這一切也將黯然失色，因此，故事的矛盾沖突是故事吸引人、感動人的必要條件。教育案例則是通過對于教育教學實例的理性分析，挖掘內(nèi)涵，總結經(jīng)驗，歸納推理，從而點撥教育，以理服人。而要達到以理服人的目的，教育案例需要具有真實可信的教育教學實例，而且，這個實例需要具有深刻的含義。只有這樣，教育案例才具有了現(xiàn)實意義，才能給人以啟迪。

3．教育敘事一般無須理論總結，教育案例則必須進行理性分析。從形式上說，教育敘事無須議論，無須總結；教育敘事主要是通過情節(jié)、人物、環(huán)境感染讀者，情節(jié)的曲折性、人物的生動性、環(huán)境的感染性決定了教育敘事的教育性。因此，教育敘事把故事講好，講生動就能夠使人“有所感”，一般不需要總結和點評；雖然不排除些許必要的解釋和畫龍點睛之筆，然而，這不是教育敘事的必然要求，更不是教育敘事的主流。教育案例則不同于教育敘事，它的實例的敘述，只是為了后面的理性分析作鋪墊，實例的優(yōu)美的敘述既是為了吸引讀者，更是為了理性分析打下基礎，但是，實例的敘述不是教育案例的寫作目的。教育案例必須在教育教學實例的基礎上，進行理性分析，而且，教育案例的理性分析需要深入、深刻，富有啟發(fā)意義。

4．教育敘事允許一定的藝術加工，教育案例則必須忠于事實。教育敘事需要以情感人，就需要借助于文學作品的寫作方法。在忠實于生活的真實的基礎上，可以進行一定的藝術加工，包括情節(jié)的修補、細節(jié)的加工、合理的想象等。類似于報告文學：因為是報告，所以必須真實；因為是文學，也允許一定的藝術加工。當然，如果真實的故事本身就十分完整，十分完美，十分感人，那么，所謂的藝術加工也就失去了意義，也就沒有必要了；但是，一般來說，真實的故事總是有一些這樣或者那樣的缺憾，這就需要一定的藝術加工。經(jīng)過一定的藝術加工的教育敘事并不直接告訴讀者什么教育道理，而是讓讀者自己去體會，去感悟，去理解。這個過程是讀者的辨別的過程，是讀者去粗取精、去偽存真的過程。而教育案例則必須忠實于現(xiàn)實，因為，教育案例的教育意義是從實例中挖掘出來的，讀者失去了體會、理解的機會，聽從于作者的解釋、解讀。如果教育實例本身經(jīng)過的藝術加工，甚至虛構，理性分析也就會失去事實依據(jù)，那么，從中提煉出來的教育道理就有可能不真實，不可靠。(十)如何寫好案例：

撰寫案例一般有以下基本步驟：①了解教學背景；②觀察教學過程；③課后訪談調查；④資料整理分析；⑤整理撰寫初稿。案例的寫作方法分為兩種，一是寫自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實地采訪、觀察、收集一些事實、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成的，為了保護個人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關數(shù)據(jù)進行掩飾性處理。寫好案例不僅要知道案例寫作的一般步驟、寫作方法、寫作要求，還要做好以下方面： 1.學會積累，養(yǎng)成寫教學日記、教學隨筆的習慣。只要我們開展教學活動，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。有意識地把這些零星的、散亂的教學事件隨時記錄下來，那么許多精彩的案例可能就蘊蓄在其中。一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學故事寫起，養(yǎng)成寫教學后記的習慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。

在寫教學后記時，我認為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨創(chuàng)教學以及課堂效果，包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。（2）學生的獨到見解，包括學生在課堂學習中的獨特解法、獨創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學片斷，包括課堂中有亮點的教學情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學中不足之處的反思與分析。寫教學后記應追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進行加以記錄或旁注。

2.學會發(fā)現(xiàn)。你的教學日記、教學隨筆中所記載的教學故事，并不是都有意義，我們應當定期整理，善于從中發(fā)現(xiàn)有研究價值的故事，加以反思性研究。當然，我們研究的不一定全是成功的教學故事，許多失敗的教學故事可能同樣具有反思的價值，能給人以更多的啟迪。并非所有的教學故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應善于發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內(nèi)的事件，包含著一些深刻的教學問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。只要多寫一些教學后記，素材多了，寫教學案例時選擇典型事例就有余地了。

3.學會多渠道收集記錄案例材料。在教學實踐中可采取多種方式收集紀錄案例素材，如通過平時撰寫教學日志、教育敘事，將自己認為對自己專業(yè)素質發(fā)展提高有益的經(jīng)驗、一些教學中成功的做法如實地記錄下來，將自己經(jīng)歷的記錄下來，也可以通過聽課、課堂觀察、座談、討論、觀看教學錄象，將別人的經(jīng)歷紀錄下來。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的，也可以是發(fā)人警醒的、達成共識的、存在爭議的，但收集的素材應有以下的特點：

①要能反映教育教學實踐中問題發(fā)生的特定教育教學背景，能隱含普遍存在的、大家關心的、重要的問題、能體現(xiàn)問題的深刻性，有實用價值的信息； ②要有比較明顯的矛盾沖突，真實、具體、生動、形象，包括一些戲劇沖突。③寓意要明確，要能夠讓閱讀者看出“故事”揭示的某個規(guī)律、概念、關系及本質，對教育教學實踐工作有指導作用。

4.學會寫作。案例的寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時間、有地點、有事件，這些要素構成一定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點部分，它的作用是畫龍點睛：以精練的語言揭示故事中蘊含著的教育智慧、教育理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要點，引申開來，深入挖掘。學會撰寫教學案例需要一個過程，需要教師平時對自己身邊發(fā)生的教育教學故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾

十、上百篇，也許質量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學案例，越寫越好，越寫越愛寫，質量、水平越來越高。

5、學會學習。有理論素養(yǎng)，才有案例的質量。寫好教學案例，教師自身的理論素質是非常重要的，沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學問題能作出深刻的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。要寫好教學案例，必須重視理論學習。作為教師，除了加強對現(xiàn)代教育理論的學習之外，應該認真學習、掌握基礎教育課程改革的理念、目標與要求，正確理解和掌握學科課程標準，關注新課程實施過程的案例，學習別人的經(jīng)驗。

第二篇：教育教學敘事案例

教學敘事一：（語文學科）

我的教育故事：情感還是方法？

這節(jié)語文課的主題是《心聲》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學?！爸锌肌背３？夹≌f的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的情感。

這節(jié)課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學生站起來回答：“小說的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物?！?/p>

學生的回答是對的，我要求學生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來，這個環(huán)節(jié)很值得回味。按說，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說的三要素”，我為什么還要學生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢？從小學到中學，老師好像經(jīng)常會使用這種方法，只是到了大學的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢？

這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節(jié)的教學方式，這些日常的、細節(jié)的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學方式而使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣呢？

由于我已經(jīng)意識到這是一個問題，因此在后續(xù)的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”。我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢？有學生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學生說“動作描寫”、“神態(tài)描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”。

學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內(nèi)容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)時，已經(jīng)寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等”。

當屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于“正中下懷” 的感覺，不用PPT整體地投放出來，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的意見，那樣的效果是不是會更好呢？

按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《心聲》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰？李京京是一個怎么樣的人？小說是怎樣刻畫他的？你能舉一些例子來說說嗎？

學生開始“討論”后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。

上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學重點究竟應該放在什么地方？在設計這節(jié)課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關愛他人的情感”，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。

按照以往的經(jīng)驗，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在“應考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經(jīng)典性的兒童小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎？像這么一節(jié)語文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢？如果真要引導學生“體驗情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。

教學反思

教育反思：

語文課堂的感動從哪里來

2000年起，中央電視臺連續(xù)11年推出了《感動中國》的人物評選，給中國大地掀起了一陣陣感動的熱潮。全國各地上上下下相繼推出了《感動××》的評選，感動的人和事走進千家萬戶，感動的聲音不絕于耳！

這股強勁的“感動之風”也吹進了我們的語文課堂，凡是有點感動的課文，或者課文中有感動的人和事，敏感的語文老師總要問問學生：哪些地方（語句）讓你感動了？于是學生鉆入課文，尋找感動的地方，劃出感動的語句，接著交流感動的理由，而后讀出感動的句段?！案袆印背闪苏Z文課堂里的“流行歌曲”。

在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠離了感動，有的孩子不知感動為何物，許多令老一輩感動的人和事，我們的孩子卻感動不起來。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動，一個不會感動的人一定是個不完整的人。語文學科有著先天的感動條件，有著眾多的感動因素，語文課不讓學生感動，還有什么課能讓學生感動呢？

孩子們失落了感動，我們總想幫助孩子拾起感動，讓我們的孩子真正學會感動。順著這股感動的潮流，語文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們在語文課中感動一回，一回不夠再感動第二回、第三回，仿佛我們的語文課成了“感動課”，沒有感動仿佛就不是真正的語文課。

語文課的人文特色不可或缺，特別是在公開課里，人文資源的開發(fā)利用成了語文課的一大“亮”點，文化的，精神的，思想的，人性的內(nèi)容給語文課帶來了生機與活力，使得語文教學的風格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動”就是體現(xiàn)“人文”，便把“感動”移植進了語文課堂。

當我們第一次聽到“哪些地方讓你感動”的時候，也許會為之一振，感覺很新鮮，認為這樣的提問（探究）方式觸發(fā)了學生的主動性，學生可以選擇自己“感動”的語句暢談自己的認識和理解。這樣的“感動”來自于學生的言語，而且是從文本的語句中獲得的“感動”，語文的工具性和人文性似乎得到了較好的統(tǒng)一。

要感動他人，其實是一件很難的事，更何況是感動孩子。我們在觀看《感動中國》的十大人物頒獎盛典的時候，也并不是每一個人物的事跡都能讓人感動的。而此類節(jié)目的制作完全是大手筆的，聲光電一應俱全。語文課堂里無非就是文本和課件，還有師生間的對話，要想讓學生隨著文本感動，教師還真得使出“十八般武藝”。

由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學生的感動往往需要一個過程，并不是一觸即發(fā)的，而是隨著閱讀的層層深入，感動才會慢慢抵達學生心頭。當老師提出“哪些地方讓你感動”時，學生的感動往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒有感動，學生的“回答”只是為了感動而“感動”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動”不是真實的，不是發(fā)自學生內(nèi)心的。

“條條大道通羅馬”，在通往“感動”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個角度，選擇另一條思路，照樣可以到達“感動”的彼岸。倘若語文課里不提“感動”二字，不說“感動”二字，學生在老師的引導下很自然地就感動了，這樣的語文課才是我理想中的“感動課堂”。

高效課堂教學心得體會

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)?？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節(jié)課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當?shù)臅r候做一下點撥啟發(fā)。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節(jié)課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創(chuàng)新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學生自覺學習的能力，真正是“我要學?！蔽蚁肴绻覀兡荛L期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學習能力。

為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現(xiàn)終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

教師不歧視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。

因此，在我們的課堂活動中必須承認，越真實、越富于過程的實踐活動，才越能引發(fā)學生多視角、多層面的思考。現(xiàn)代教育技術在過程、實踐、體驗方面只有與傳統(tǒng)教學方式有效的結合，才能更好的服務我們的教學。

《珍珠鳥》說課稿

一、說教材

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的精讀課文，這個單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關愛動物，善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關系的深入思考。

該單元的五篇文章分別是《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動，看重描寫珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。本文旨在培養(yǎng)學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義，就其地位來講，它放在該單元的第一篇，使初一學生對狀物散文一開始就有一個清楚的認識了解，為學習其它狀物文章打下基礎。

二、說目標

《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，提示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：（1）初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。（2）感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。（3）喚醒同學內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。

三、說教法

采用“情境教學法”，是本節(jié)課的主要教學方法。情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

本課運用多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設擬人化的童話情境，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。

四、說學法

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因而在這節(jié)課的教學中要著重培養(yǎng)學生的自主學習，在討論中培養(yǎng)團結合作精神，在質疑時引發(fā)學生求知欲、大膽探究。

五、說設計

1、導入新課。

2、整體感悟

精心利用教材，這是閱讀教學的輔肋。教師將全盤講授變?yōu)橄鄼C誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。

如：（1）我對珍珠鳥的愛護表現(xiàn)在兩個方面：精心設置環(huán)境；不加干擾（2）小珍珠鳥對我的態(tài)度變化過程：怕人——膽大——放心——信賴 通過對文章的整體感悟，學生從中歸納出了要點。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂就會意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

3、討論質疑

設計討論質疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生注意力，提高對事物的分析、比較、思 能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑，才能調動學生內(nèi)在的動機潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點入手，設計一些討論材料。

（1）作者是如何狀寫珍珠鳥的外形的？在狀寫時采用了什么方法？（2）作者抓住珍珠鳥的哪幾個方面來寫的？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？（3）找出本文的主旨句，談談你是如何理解的。

4、課外拓展

南宋詩人陸游有一首的《詠燕》詩： 初見梁間牖戶新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人。唐代詩人杜甫《三絕句》詩：

門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。

5、練習設計

設計彈性選擇作業(yè)，有利于不同程度的學生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要、在有限范圍內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業(yè)的興趣和學習的效率。

作業(yè)分為課內(nèi)外兩類。

一、課內(nèi)小練筆：對你熟悉的一種動物進行外形、生活習性等方面的描寫，二、課外小練習：搜索記憶倉庫，復習以前學過的有關動物的詩歌。搜集古今中外有關鳥類的詩文。

第三篇：教育敘事研究和教育案例、教育案例研究

什么是教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，是教育研究者通過對有意義的校園生活、教育教學折描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活，事件以及自己教育教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。

教育敘事研究的作用是記錄與反思。教育敘事研究的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體。使教師人人都可以參與教育研究。

教育敘事研究要求教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發(fā)生的教育、教學問題。然后將自己怎樣遇到這個問題。怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，并加上自己的反思。

什么是教育案例

教育案例描述的是教育教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事，教育案例的意義：

由于案例是教育教學經(jīng)驗的整合，教師將其經(jīng)驗以故事的形式呈現(xiàn)，了他是怎樣把學習目標，課程的基本特征以及學習模式綜合應用于真實的教育活動中，不僅對教師本人的意義非常重大，也給他人提供了復雜的教育過程進行反思的材料，教育教學案例可以是在“敘事”研究報告的基礎上，以某個主題為對象，選取有典型的意義的，經(jīng)過研究的故事和作者的反思，構成可供他人討論、學習的教學材料。也可以在德育活動、課堂觀察等基礎上形成。

教育敘事研究報告的基本特點

⑴教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。

⑵敘事研究報告是一種反思性敘述，以敘述為主，夾敘夾議、真實、深入地反映研究的全過程和作者的當時心理及其思考。

⑶敘事應該有一個主題。⑷敘事應該有一個完整的故事。⑸敘事報告應該有自己的反思。

教育敘事研究中教學敘事研究的基本程序：教學設計→執(zhí)教→傾聽評論和建議→教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告→形成教學案例。

教育案例的特性

⑴案例是以真實教育教學狀況和事件為基礎的敘述性內(nèi)容。

⑵案例是在認真研究的基礎上，由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、人物和情況。

⑶若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發(fā)深入的分析。

教育案例的基本結構：引言→背景→問題或事件→過程與方法→反思與討論。什么是教育案例研究

教育案例研究就是結合具體的具有典型教育意義教育教學實踐即案例進行分析和討論、研究和探討。教育案例研究報告的基本要素： ⑴主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題。⑵背景：安全事件發(fā)生的環(huán)境和條件，如也可描述發(fā)生了哪些問題或困擾事件，以說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。

⑶案例問題：圍繞著主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關理論，能夠啟發(fā)讀者的討論和反思。

⑷情境與細節(jié)描述：環(huán)繞主題，對原始材料進行篩選、剪裁情節(jié)，有針對性地描寫特定的內(nèi)容，把關鍵細節(jié)寫清楚，做到引人入勝。

⑸教育結果：教育措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。

⑹詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教育基本層面。⑺問題討論：設計討論作業(yè)單，供今后案例研究時其他教師討論。

案例研究報告的基本結構

背景→案例事件→案例解讀與分析→案例啟示→有待討論的問題。在案例研究中對案例分析、講座，反思和評價的內(nèi)容。

－－新課程標準是如何體現(xiàn)在案例中的？如何具體體現(xiàn)在教師的教育教學和學生學習過程中？ ＿＿案例的設計與實施期望在教育中達到什么效果？在教師的教育方式上有哪些創(chuàng)新？

＿＿在案例中，對于改變學生學習方式，提高學習效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是無效的？為什么？

＿＿案例中的反思，對我有那些啟迪和幫助？

＿＿案例的設計與實施，在哪些方面還存在著不足？為什么？ ＿＿假如我上這節(jié)課，我將如何進行教學設計？如何組織實施？

第四篇：教學案例寫作方法

與教師談怎樣寫教學案例

一、什么是教學案例

1、什么是教學案例：教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事.可從以下幾個層次來理解：教學案例是事件，教學案例是對教育教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教育教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教育教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教育教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給他人帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。

2．教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

?

二、教學案例的結構要素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景

案例需要交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所普通小學還是教學點，是有經(jīng)驗的教師還是新任教師，是經(jīng)過準備的“公開課”還是“常態(tài)課”，學生基本情況等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程展現(xiàn)出來，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。

（5）評析

?對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，教師要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、撰寫教學案例的方法及關鍵點?

1.?撰寫教學案例的方法

（1）選擇一個有沖突的教學事件。

一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？ 是寫好案例的關鍵，哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？是關于教學策略，還是學生認知放面，或學生行為等方面？案例的目的是為了分享你的課堂教學研究成果、增進理解，還是為了教師專業(yè)成長？事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題等等。

（2）對事件背景進行描述。

在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環(huán)境因素是什么？教學因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中。

（3）確定事件中的 “演員”。

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要“演員”和次要“演員”？出場的“演員”是誰？幕后“演員”是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于“演員”表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？

（4）檢查你行動結果。?

??教師所做的每個行動都會產(chǎn)生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他“演員”的影響是什么？你所采取或未采取的行為對你行動的結果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

2.寫好案例的關鍵

一個好的教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

（1）選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。

選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。要從紛繁復雜的教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。

四、好的教學案例的標準

（1）?一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境。沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上，要突出一個主題。如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景。案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，展示整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應，這樣的案例他人更愿意接觸。一個好的案例可以使他人有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個好的案例應該講述一個故事。案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和點評也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。

（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實。案例不應該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應作具體的陳述。

（6）一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那里引述的材料。案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應注明資料來源。

（7）一個好的案例必須理清問題的性質。案例所說的問題是何種性質？是教學策略問題，還是學生行為問題，或是師生關系問題，如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法。案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。

（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題決策的評價。評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。

（10）一個好的案例要能反映教師工作的復雜性及其內(nèi)心世界。要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

第五篇：教育敘事故事和教學案例的寫法

教育敘事故事和教學案例的寫法

一、教育教學案例

（一）、含義：通俗的理解是“一個生動的故事+精彩的點評?！鄙鷦拥墓适轮高@個“故事”或“片段”本身能夠“引發(fā)教師思考和討論”，“蘊含著教育哲理”；“精彩的點評”指“思考過去的事情，并能從中總結經(jīng)驗與教訓”。一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內(nèi)容，一是寫案例事實，二是寫案例分析。

（二）、構成：

內(nèi)容構成：

教育教學案例在內(nèi)容上一般由案例主題、背景、案例事件、結果、案例分析與啟示、繼續(xù)研究的問題幾部分構成。

1．有鮮明的案例主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。案例主題像一條主線把案例故事串起來。這個主題應當給人啟示，能引人深思。

2．有清晰的案例背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況: 時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

3．有典型生動的案例事件。案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。它是教育教學記敘文，有有關人物特點方面的材料，包括語言、行動、做法、效果和相互關系，有人物內(nèi)心世界的心理活動，如需要、動機、態(tài)度等；還有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程與解決的結果，特別要具體、生動地描寫教師和學生的復雜的內(nèi)在心理活動。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺，具有較強的故事性和可讀性。

4.問題解決的效果。

5.有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。應通過案例分析，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應闡述通過此案例所受到的啟迪。

6．具有值得研究的案例問題。案例中應有作者對主題中某些問題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關的繼續(xù)研究、仍感困惑的問題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。形式構成：

在案例的結構形式上可分四大部分：背景、事件、效果、反思與啟示。案例主題是全文的中心、主旨，貫穿全文、不必單列；繼續(xù)研究的問題可合并于案例的啟示與反思中。

(三)、怎樣發(fā)現(xiàn)教學案例素材

老師天天都在課堂，課堂時時都有故事，但要發(fā)現(xiàn)“教學案例”并不是一件容易的事。許多有價值的“教學案例”常常在老師熟視無睹中消失得無影無蹤。如何捕捉案例素材呢？

1．關注課堂。

課堂是教師從事教育教學活動的主渠道，也是體現(xiàn)一名教師施教之功的重要場所。課堂中蘊藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學案例提供了“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢，許許多多優(yōu)秀的教學案例都源自課堂。課堂中教師對某一突發(fā)事件的處理、對某一教學細節(jié)的獨到分析，無論成敗得失都可成為案例素材。

例：有位老師上課，發(fā)現(xiàn)學生在課室里玩紙條。老師不動聲色，把紙條收起來。下課后，回到辦公室，才打開，發(fā)現(xiàn)學生們在玩對聯(lián)，很有意思，上聯(lián)是：“分不在高60分就行何苦夜以繼日”，下聯(lián)則五花八門，諸如“女不能丑60分不行但愿??”，批語是“妙哉！”；又如：“分不可低60分哪行還得焚膏繼晷”，批語是“笨豬！”。

從紙條看，參與的人數(shù)不少，時間不短。老師們聽了，氣得火冒三丈，連聲要求嚴懲。班主任心中有數(shù)：始作俑者十有八九是小張。他是下學期轉學進來的，很有些聰明才氣。班主任不露聲色，沒把事情弄明白后，也沒有在班上公開批評此事，只是請語文教師上了一節(jié)對聯(lián)評析課。小張評析了對聯(lián)，更評析了自己。

2．走近學生

學生是我們教育教學的對象，必須走近學生，了解他們的所思所慮所盼，每一個小小的細節(jié)一經(jīng)被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。

3．敏銳觀察，細心捕捉

魏書生說，別小看課堂，它有一千個問題可研究，有一千篇文章可寫。所以關鍵是我們要能敏銳觀察，細心捕捉。法國著名微生物學家巴斯德曾說過：“在觀察的領域，機遇只偏愛那種有準備的頭腦?！苯逃I域中每天都有許多鮮活生動的事件發(fā)生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。

二、教育敘事的基本內(nèi)容框架

1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題情境描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問題解決結果或效果的描述。

主要內(nèi)容結構：背景、問題、細節(jié)、結果。