第一篇：教育敘事與教學案例寫作指導

教育敘事與教學案例寫作指導

一、教育敘事

（一）什么是教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事。表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷，內心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

某小學陳文平老師在《我愿做一片綠葉》中寫道：今天我要講的一個教學故事，是曾經(jīng)發(fā)生在我們班上的一件真實的事，這件事見證了愛是如何化尷尬為神奇的，正是這件平凡的事，改變了我的人生觀，讓我心甘情愿做一片教育中的綠葉。

有段時間我都在做一件事：恨孩子。我滿眼都是那些調皮搗蛋的孩子、成績最差的孩子，甚至我認為無可救藥的孩子。這些孩子每天都給我繁忙的班級管理和教學工作帶來更多更大的麻煩，他們總能以各種出其不意的方式讓我的心情變糟，我唯一可以確定的是他們每天氣我的次數(shù)不少于N次，我相信他們馬上能讓我陷入班主任危機，我每天都在嘆息：?哎，什么時候能脫離苦海啊！?但是有件事深深地改變了我對他們的看法。

開學了，同學們盼望以久的新書來了。我們班從學校領來了大家日思夜盼的新書：語文、數(shù)學、科學等，這些書一本本設計精美，內容精彩。教室里立刻沸騰起來，同學們個個都要求老師馬上把新書發(fā)下去。同學們的熱情感染了我，我再次清點新書，查看交費情況，準備把新書發(fā)下去。這一看，問題來了：我班69名學生交費，可只領到68份新書。怎么會錯呢？我反復地清點，數(shù)字就是不統(tǒng)一。當了十幾年的班主任，收錢從來沒有錯的，肯定是其它環(huán)節(jié)出了問題，于是我去核對份數(shù)，學校發(fā)書的說給我的是69份，查看記錄，也是69份，可我的手里確實只有68份新書??！怎么辦？學校又沒有多余的新書，這下可怎么辦、怎么辦呢？69人交了錢，我不給誰都不行啊？從領書的地方走回教室，一路上我還是沒想出解決問題的辦法，可是教室里的69個同學一個不少的排者隊伍等著領書！看著69雙渴望的眼睛，我大腦飛速轉動著：不給誰發(fā)呢？不給吳滿或者余飛吧！反正這兩位不愛學習，書對于他們來說可有可無?？蛇@話叫我這個為

人師表的人民教師怎么說出口呢？猶豫了好久，我決定干脆對他們說實話實說：?老師這兒少了一套書，怎么辦？?聽了我的話，剛才還沸騰的教室一下子安靜下來，孩子們你望我我望你，幾分鐘過去了，沒有人來告訴我來怎么辦。我想這下可完了，學生們誰也不能沒有新書啊，這尷尬可怎么解決呀？就在這時，吳滿喊出來：?陳老師，數(shù)學書我不要，我用哥哥的舊書。?聽了這一聲喊，我愣住了，我為自己剛才的想法而臉紅了！接著王浩馬上說：?語文我不要了，我家里還能找到這學期的語文。?要知道，這兩個學生是聽說新書來了后，是最迫不及待想領到新書的兩位??！并且是最近讓我頭痛費神的兩位！又有學生接下去不要新書了。我太意外了。我愣在原地，說不出話來。這些孩子大多數(shù)是我不喜歡的，甚至是我最近一直在咬牙切齒恨的那些孩子！可，他們------突然間，不知道誰鼓起了掌，大家都跟著鼓起來。此時此刻，68和69這兩個數(shù)字已經(jīng)不重要了。掌聲說明一切，無需我再多言。

孩子就是這樣，讓我既恨又愛。這件微不足道的小事讓我明白：最可惡的孩子也有他可愛的一面。我們不能單獨用一個?好?字和?壞?字來衡量一個孩子，每個孩子都是含苞待放的鮮花，這些鮮花能不能茂盛地開放，取決于綠葉是否給它足夠的庇護和養(yǎng)分。而每個孩子都是鮮活、靈動的個體，有著各自獨特的性格、志向和智慧。每個孩子都不一樣，恰恰是這些不一樣的孩子給我們的教學帶來更多的可能性。正因為理解了這一點，所以我變得尊重和熱愛孩子。正因為理解、尊重和熱愛這些孩子們，更堅定了我從事教育事業(yè)的決心，我不再嘆息，不再埋愿！正如印度詩圣泰戈爾那句令人怦然心動的名言：?花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，就讓我做葉的事業(yè)吧！因為葉子總是謙遜地垂著她的綠蔭。?是的，葉子總是垂著她的綠蔭，只是為了鮮花更好地開放！為了我心中的教育事業(yè)，為了可愛的孩子們，就讓我做一片合格的綠葉吧！

（二）教育敘事的特點

1、真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

2、人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里

或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學生等）做出較為科學與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。

3、情節(jié)性。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

4、可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學影像，清楚的把握教學中出現(xiàn)的問題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學習是非常重要的一個因素。

5、感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

（三）為什么要展開教育敘事研究

1、為了讓教師對自己的教育行為、教育理念進行審視、回味、反思和調整。

2、為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。

3、對于促進教師改進實踐來說，與教師引經(jīng)據(jù)典寫“教育論文”相比“教育故事”更加有效。

（四）教育故事的基本內容框架

1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題情景描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問題解決結果或效果的描述。

《請記住學生的名字》

現(xiàn)在的我，總是記不住別人的名字，即使是親朋好友的孩子的名字，如果不是特別留意，我是記不住的，那天，同事結婚來了好幾個師范的同學（我們是同屆的但不同班），當然少不了想不起名字的尷尬，可是顧左右而言其它，便輕易繞過去了，當時覺得挺別扭的，可事后心里還是不以為然。

剛擔任教師工作時在小學從事語文教學，那時剛出校門，心里充滿了激情，一心想和學生做個無所不談的好朋友，能夠和學生打成一片，于是就利用一切機會和學生待在一起，加上自己是班主任，這樣和學生的接觸無形之中就增多了。更因為有一種責任意識，我強迫自己記住學生的名字，利用發(fā)作業(yè)本的機會，通常只要三五天就可以把自己班上的學生名字記住了。

后來進了中學教歷史，每個班每周只有四節(jié)課，至少有四個班，每個班都有七十幾個學生，同時歷史作業(yè)較少，給學生發(fā)作業(yè)點名的機會相應少了，就不太容易記住學生的名字，上課也只能用手指著那些舉手的同學，有時想叫一些沒有舉手但看上去沒認真聽講的學生發(fā)言，由于叫不出名字，也只好作罷。但這時我對記不住學生的名字變得有些心安理得了，形勢使然，怪不得我！

可是，現(xiàn)在我越來越為此感到不安與內疚了。

今年學校實行坐班制，在辦公室的機會相應多了很多。有時學生到辦公室，我想請他們幫忙找個同學，卻只能說：唉，那個同學……當然沒有特定的稱謂，人家怎么知道是叫的他們呢，所以少不了還是自己去做了。這倒是次要的，尤其是有時我讓別的同學幫忙找個學生，當這個學生來了以后還要問：?你是哪個班的，你有什么事嗎？?這讓學生感到莫名其妙，自己更是尷尬不已。

終于有一天，我因此做了一件讓我內疚不已的事，那天，我在707班上完新課后就讓學生做歷史課堂作業(yè)，而我則在講臺上看座次表，當我看到一個叫姚蝏的名字時，突然想起了在改作業(yè)時不是這個叫姚婷的同學作業(yè)做得非常馬虎嗎？連名字都是我讓別的老師認的。沒多加思索，就決定拿她開刀，也給其他學生一點警告，于是我就很嚴厲地說到：?我們班的姚婷同學上次的作業(yè)做得太差了！?聽了我的話，同學們都停下了手中的筆，把眼光轉向了她，那位叫姚婷的同學也紅著臉慢慢站了起來，這正是我要的效果，我慢慢走過去拿起她的作業(yè)正準備大發(fā)評論，可翻看一看卻傻眼了，她的作業(yè)做得很認真，我明明記得就是叫

姚婷的，怎么會這樣呢？我立即又問道?我們班還有同學叫姚婷嗎？??我們班沒有了，不過六班有一個叫姚婷的。?聽到這樣的答案，再看看姚婷，站在那里，淚水在眼眶里打著轉，看著她那委屈的樣子，我知道我傷害了這個學生的自尊。開學這么久，相隔的班里有兩個姚婷我竟然不知，這對我意味著什么？我將失去我的學生對我的信任。我當時只覺得自己的臉快燃燒起來了，真恨不得找個縫鉆進去。

靜下心來想一想，其實我現(xiàn)在記不住學生的名字，并不是自己的記性不好，以前都能很快記住，現(xiàn)在不能只有一個原因，那就是懶惰，是不在意，對學生的不在意，是對學生對教學責任心不強的表現(xiàn)，因為潛意識里覺得無所謂，所以記不住。事實上今年我根本就沒有去記學生的名字！開學四個星期了，只記住了幾個?好學生?和?壞學生?，而那些?名不見經(jīng)傳?的學生在我的心里根本就沒有存下任何印象。學生的名字都記不住，那么我對學生又了解了多少呢？這又從何去談教育要因材施教？還談什么教育要面向全體學生呢？又怎能建立平等、民主、和諧的師生關系呢？我為之而汗顏。從這點講我不是一個合格的教師。我也因此明白了：為什么我想和學生做朋友，我自覺對學生很好，而學生對我卻總是不夠熱情，我總是和學生有一定的距離，總是走不進學生的心靈！通過這件事更使我懂得了，老師作為課堂教學的組織者，就應該記住每個學生的名字，只有這樣，老師在學生的心目中才有地位，就會積極配合你的教學，就會尊重你的課堂教學！

從現(xiàn)在開始，我要記住每一個學生的名字，無論是優(yōu)秀生、后進生，還是默默無聞不起眼的學生，就像記住我們有幾件漂亮衣服一樣。

主要內容結構：背景、問題、細節(jié)、結果

（五）教育敘事的幾種類型：

1、學科教學類

阿玲是啞巴?

《曼谷的小象》一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，?我們?一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖冼得干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀得非常

認真，經(jīng)過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

正當我準備總結全文結束學習時，突然一個學生提出了一個問題：?老師，我覺得阿玲是個啞巴。?

我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。（旁批：教學沖突出現(xiàn)了）。

我便問：?說說你的根據(jù)吧。?那位學生馬上說道：?整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。?

?對，我也這樣認為。?其他學生好象受到了啟發(fā)，也?嚷?了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。

備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發(fā)覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動）。

于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內向，不好說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難的多。和同學們一起背了一遍，于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯(lián)系了當今社會現(xiàn)實，對那些嘴上花言巧語、背后卻坑人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結束了，但是想起同學們?yōu)榱俗约旱挠^點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

2、班主任工作類

對?失戀?后一首詩的處理

這首詩的內容是這樣寫的?天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質量也不高。?事情的經(jīng)過是這樣的：本學期初的一個下午，同學們

都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學。我輕輕地走到那同學身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕身地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴在桌子上。用他自己的話說：?這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。?我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放進一衣兜里，繼續(xù)觀察同學們的自學情況?？蓜ⅰ痢镣瑢W卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待老師的批評。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：?老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。?我說：?老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。?我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他?失戀?后為了發(fā)泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：?老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？?他爽快地回答?行?，我說：?老師改前兩句，你改后兩句。?他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將?天涯何處無芳草?改為?天涯何時無芳草?，第二句改為?何必非要現(xiàn)在找?，緊接著他又改了后兩句：?本來學業(yè)就很緊，況且年齡又很小。?讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：?十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？?他連聲說?謝謝老師?。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如，從而使被教育者在替移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。

3、細節(jié)類

不要忘記別人的啟示

作為教師與學生的交流是無時不在的，但學生對你的啟示有時卻在不經(jīng)意中產(chǎn)生，這些啟示有時只是一句話，或者一個動作，但卻能讓你深刻地體會到學生的所思、所需、所求，讓你感覺到學生的過人之處，也就是在這種交流過程中，讓你學會了該怎樣做老師。

有一次，測驗的試卷發(fā)下后，當我經(jīng)過一個學生身旁時，學生拿著剛發(fā)下的試卷說：?老師，我這里是不是改錯了？?一看，我果然給他多扣了5分。我于是隨口說：?你把分數(shù)加上去吧。?學生迅速拿出紅筆，但卻在筆頭落在紙上的那上瞬間停頓下來，他抬起頭來，將筆遞給我，說：?老師，還是你來加吧！?這一刻我明白了，我平時并不看重的分數(shù)，學生卻看得非常重要。這件事也讓我明白，我不在意的東西，也許學生非常在意。因此，我對后來的每一張試卷都不敢馬虎。我想：如果所有的老師能夠常常回味學生對你的啟示，并真正地將其?當一回事?，我們的教育是否又會上一個臺階呢？

4、生活片斷類

俯身也是愛

星期天我和剛入學不久的侄女聊天。我問她：?你們老師喜歡你嗎？?她自豪地說：?喜歡?我故意逗她：?吹牛吧？?她可急了，一本正經(jīng)地爭辯：?沒吹牛，老師還趴在桌上和我講話呢！??講了什么？?我又追問。小侄女急切地說：?老師問我昨天吃的什么。?

我震驚了。一個?趴?，一句?昨天吃的什么?，本極為平常，卻使孩子深深地感受到被愛的幸福，老師在我們純真的世界里是多么崇高啊！教育是愛的事業(yè)。這種愛沒有驚動地的氣魄，只有潤物無聲的永恒，既不是?棍棒?，也非?遷就?，而是?春風化雨的滋潤?。

教師的一言一行、一顰一笑、，一聲問候、一個撫摸、一句贊賞，無不洋溢著對學生真摯的愛。它對學生今后的學習，乃至一生的成長都至關重要。作為教師應充分意識到師愛之神圣，要摒棄師者唯上的舊觀念，擺脫應試教育的鐵枷鎖，走出功名利祿的勢利場。不追求轟轟烈烈的偽善，立足于平平淡淡的真誠。在教育這方凈土中，建立民主、平等的師生關系，從學習、生活的每一個細微處關心、愛護學生，悉心呵護他們的健康成長，這才是愛的真諦！

（六）寫教育敘事的要求

1、教育敘事必須基于真實的教育教學實踐，對真實的教育教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊含一個或幾個教育教學事件，即教育教學過程中

出現(xiàn)的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學沖突”。

3、由于它是對具體的教育教學事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性，敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記“流水帳”，敘述要具體、生動。

4、每個“教育敘事”所敘述的教育教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教育理念、教育思想，具有一定的啟迪作用。

5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義，而應該是捕捉教育教學活動中出現(xiàn)的問題。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述“為主，夾敘夾議”，這種“敘述”可以是教師本人在反思教育教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的“教育事件”，要盡可能地“描寫”教師自己在教育教學事件發(fā)生時的“心理狀態(tài)”，常常用“我想……”、“我當時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件我會……”等句子。

7、一份完整的教育敘事必須有一個照亮整個文章的“問題”。

二、教育教學案例

（一）什么是教育教學案例

教育教學案例是對包含有解決某些疑難問題、某些原理方法策略運用的教育教學情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念展現(xiàn)在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略和教師教學行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實踐的橋梁。

教育教學案例一般由案例背景、活動設計、過程描述、活動反思（分析與啟示、案例問題）幾部分構成。

下面我們來看一則案例：

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學案例

[案例背景]近年來，隨著信息化時代來臨，現(xiàn)代信息技術和多媒體課件的應用，使得我們的課堂教學容量增大了、色彩豐富了、生動性增強了，從而提高了教學效率，增強了教學效果，?課件?是對教學資源的呈現(xiàn)方式，應當把課件的設計當作信息技術與語文學科整合實驗的一個?細胞?，一個起點，因為一個制作優(yōu)良教學課件，是信息技術與教學整合的關鍵?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》是小學語文第四冊中的一篇課文。課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗及楊梅果的可愛，表達作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文雖然短小，但層次清楚，語言優(yōu)美簡潔、樸實親切。怎樣使老課文講得有新意，是我開始設計教案時努力想達到的目的。由于二年級學生理解領悟能力尚弱，再加上本班學生原本底子就較薄弱，真正深入課文去體會是不可能的，但學生已具備了一定的口頭表達能力，而且，真的要使一堂課上得生動，就得讓每個學生都成為主角。此外本課也適合學生進行民族精神的教育，在教學中有機滲透熱愛家鄉(xiāng)的教育，把弘揚和培育民族精神教育納入本課教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面也是我重點考慮的一個方面。經(jīng)過再三斟酌，結合本班實際，我制訂的第二課時的教學目標如下：

（一）知識目標

1、通過文中生動、形象而優(yōu)美的語句，了解楊梅形狀、顏色、滋味的特點，體會作者對楊梅的喜愛，對故鄉(xiāng)的熱愛。

2、學習作者按一定順序，抓住特點進行觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。

3、有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的句子讀一讀。

（二）思想目標

激發(fā)學生熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。

（三）能力目標

培養(yǎng)學生觀察、口語表達、朗讀等能力。

[案例描述] 課堂實錄1：

學習4—6節(jié)，理解課文內容，體會作者的愛鄉(xiāng)情感

1、交流自己喜歡的句子

師：聽了你們的朗讀，朱老師仿佛已來到了楊梅樹下，盼望著，盼望著，終于到了端午節(jié)，就可以吃到楊梅了，你喜歡楊梅嗎？（媒體出示：楊梅圖）昨天老師布臵了大家找出4—6小節(jié)中你最喜歡的句子好好讀一讀，你們都準備好了嗎？讓我們一起交流交流

2、學生交流，板書引出作者按一定順序觀察楊梅的方法，并指導朗讀（多媒體出示板書）

生（1）我最喜歡的句子是?楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小……?

生（2）我最喜歡的句子是?楊梅先是淡紅的……?

生（3）?沒有熟透的楊梅又酸又甜……?是我最喜歡的句子?！?/p>

師：剛才許多小朋友都交流了自己喜歡的句子，那么你們讀的那些句子都是從哪方面介紹楊梅的？

生（1）我讀的句子介紹了機梅的形狀，它的形狀圓圓的遍身生著小剌。師：作者筆下的楊梅多么惹人喜愛，誰能帶著對楊梅的喜愛之情讀這一節(jié)嗎？（老師也想讀這一節(jié)，你們想聽嗎？如果覺得老師讀得好，請大家給老師一點掌聲，好嗎？）

生（2）我讀的句子介紹了楊梅的顏色，它先是淡紅，然后變成深紅，最后幾乎

變成黑的了。

師：看到如此新鮮紅嫩的楊梅果，你的眼睛是不是立刻被它吸引了？老師請女學一起有感情地讀讀第5節(jié)。

生（3）我讀的句子介紹了楊梅的味道，它的味道又酸又甜，熟了就甜津津的 師：楊梅的味道真是好極了，老師發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友聽得口水都快流下來了，接下去請大家分小組來合作朗讀這一節(jié)……楊梅不僅味道好而且還有保健功能呢，老師昨天布臵大家回家搜集有關資料，你們都找到了嗎？

師：楊梅是作者家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，他之所以寫楊梅是因為他熱愛自己的家鄉(xiāng)，你們都愛自己的家鄉(xiāng)嗎？那么讓我們互相交流一下自己的家鄉(xiāng)在哪，那里有什么特產(chǎn)，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。（民族精神教育）課堂實錄2：

課堂探究：學習作者的寫作方法，用幾句連貫的話介紹一種水果 教師示范說話練習

師：作者通過仔細觀察生動描寫了楊梅的形狀、顏色、味道來表達心中的那份喜愛，這就是我們要學習的地方?？矗蠋熃裉鞄砹艘粋€大蘋果，大家看看它的外形是怎樣的？

生：圓圓的，像個小燈籠（多媒體出示學生口述板書）師：老師請幾個小朋友用手摸摸感覺如何？ 生：非常光滑。師：它的顏色呢？ 生：黃中透紅。

師：大家肯定都吃過蘋果，蘋果的味道又如何？老師現(xiàn)在就請大家嘗嘗。生：甜津津的。

生：甜甜的，帶著一點點酸。師：你們喜歡蘋果嗎？ 生：喜歡。

師：剛才大家通過眼睛看，手摸，鼻子聞，嘴巴嘗描繪了蘋果的外形、顏色、味道（媒體出示連貫的句子）看，大家描繪的蘋果栩栩如生。老師知道今天每個小組都拿來了你們最喜歡的一種水果，今天我們得任務就是仔細觀察，然后有幾句

連貫的話說說水果的外形、顏色、味道，表達你們的喜愛。

[活動反思] 整堂課上下來，覺得自己有兩點做得好。首先以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。

1、讓學生自主選擇學習內容。

在以往教學中，大多數(shù)老師會采取按文章寫作順序來組織教學，這樣往往容易牽著學生鼻子走，并非學生所愿，于是我在教學中讓學生自由選擇自己喜歡的句子朗讀，學生的學習興趣及主動明顯增加。

2、讓學生自由選擇學習方式。

讓學生更主動地學習還要他們自由選擇學習方式。在教學中，有一環(huán)節(jié)是小組合作朗讀，我讓每組自由選擇朗讀方式，學生們有的輪流讀，有的男女生合作讀，形式多樣，在讀中加深感悟。

其次在教學中我成功地由扶到放，由說到寫指導學生通過仔細觀察來描繪一種水果。課文教學完成后是指導學生自己寫一種水果，一下子脫手讓學生自己完成對其來說要求太高。于是我在先前板書的基礎上稍作修改，將楊梅換成蘋果，大家一起討論交流，我適當加以引導，人多力量大，很快，一則描寫蘋果的短文誕生了。趁熱打鐵，我讓學生小組討論一種水果，學生們邊觀察、邊品嘗、邊交流，積極性極高。在能準確進行說的基礎上，我再要求學生把說的內容寫下來，此時學生經(jīng)過剛才的小組交流，寫已基本不成問題。這樣一來，引導學生把?說?和?寫?聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過在口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力。

此外整堂課的教學中，由于多媒體的運用使課堂氣氛活躍了許多，隨著科學技術發(fā)展的日新月異，計算機多媒體教學已越來越多地運用于語文課堂教學，它以豐富的形式讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，很大程度上彌補了傳統(tǒng)語文課教學的枯燥乏味。教學前花了大量時間準備課件，從圖象到聲音，一遍又一遍，真正到上課時早已得心應手。尤其當學生們看到那么多水果圖片時發(fā)出了陣陣贊嘆，舒緩的背景音樂更是為學生的寫作帶來了創(chuàng)作靈感。

本文的中心就是通過對楊梅及楊梅的描寫表達作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。光

憑書面文字學生體會不到這種思鄉(xiāng)之情，于是借班中大部分學生來自外地這一實情，我開展了一個小小的交流會，交流自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛和思念。學生們暢所欲言，讓我這個老師也了解了不少民俗風情。

由于是教學評比，心中多少有些壓力，因此在教學中略有拘束不敢大膽的讓一些平時表現(xiàn)較差的學生回答，這一點是需要改進的。

（二）無論是哪類教育教學案例，一般都要具備以下幾個基本要素：

1、背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件，案例需要向讀者交待故事發(fā)生的有關情況。

2、主題。

3、細節(jié)。

4、結果。

5、評析。

（三）關于教育教學案例的撰寫

1、案例背景的撰寫

撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。

[案例背景示例]：

數(shù)學課程標準（實驗稿）中指出：?有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。?因此數(shù)學學習體驗合作交流，才能集思廣益，有所提升。在執(zhí)教《認識人民幣》這節(jié)課時，我努力實踐著新課標的這一理念，設計了?故事導入、信息交流、操作感知、方法探究、練習反饋?幾個教學環(huán)節(jié)。經(jīng)專家引領和對新課標理念的反思思考，我進行了多次設計與實踐，教學效果一次比一次顯著，現(xiàn)將本節(jié)課中?方法探究?這一環(huán)節(jié)的幾次實踐情況實錄如下：

在上一教學環(huán)節(jié)中，學生通過獨立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、紙幣；分幣、角幣、元幣進行了不同的分類，在分類梳理過程中，學生對人民幣

有了整體的認識。本環(huán)節(jié)要在分類的基礎上，引導學生觀察、比較、討論、總結認識人民幣的方法，進一步認識人民幣。

2、活動描述的撰寫。①、凸現(xiàn)主題。

②、內容要真實，案例素材要反映活生生的教學實際。③、情景要完整。

④、取舍要恰當，教學案例的情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍，要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內容，案例事件的描述應是一件文學作品或片斷段，而不是課堂實錄，無論主題多么深刻，故事多么復雜，都應該以一種有趣的的、引人入勝的方式來講述。

⑤、敘述要客觀，寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點，但是在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點，不能流露感情的褒貶，要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理，對案例事件的描述應是坦率的，對教師的心理活動、觀念沖突、情感方面的描寫也應是客觀的。

[活動描述示例]：

（片斷一）上課一開始，我就引出了學生已有的知識經(jīng)驗啟發(fā)：?孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？?同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。楊逸倫站起來說：?原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！?師導入：?你說得很好。象這么大。到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？?他們大聲說：?想。?正當我提筆板書課題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多的，我叫他站起來，他迫不及待地說：?老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。?我先是一愣，心想：這個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學安排嗎？我隨即又想：還是讓

他們說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說：?很好，你能把你的方法介紹嗎？?他舒了一口氣說：?你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？?楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機吊石頭：有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物：還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。

[片段二]尊重學生個性化的理解

當同學暢所欲言時，我問：?當時，大官員們想出了哪 幾種稱大象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？?同學們專心地讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。張善德著急了，自己站起來說：?老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？?我笑著說：?有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。?馬上有人反駁：?這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。?哎！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：?老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。?不知誰大聲總結了一句：?怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了。??環(huán)保意識?這個詞還是我在學習本冊第三組課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意識，我在內心暗暗在感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間?放手?給他們，讓孩子們個性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個性，才初步建立了學生探究的意識。

[片段三]讓學生自己動手動口

第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：?孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。?說完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己感興趣的問題。[片段四]培養(yǎng)學探究的意識

課后我布臵了幾項作業(yè)，學生可以有選擇地完成。（1）能否把所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法；（3）創(chuàng)造性地復述課文。第二天早上，我一進教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：?你懂嗎？??我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學好水的浮力的知識。?我高興地說：?很好，你很有志向。?有的寫著：用巨型機器人可以稱出大象的重量。我問：?現(xiàn)在有這種機器人嗎？?這孩子靦碘地笑著說：?將來我來發(fā)明。?多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時候。楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學要求，又激發(fā)了學生課外探究知識的興趣，提高了語言學習能力。

3、案例分析與啟示的撰寫

通常情況下，在教學案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對案例作多角度的解讀，應多角度地對提出的問題進行評述、分析，提出自己的見解，可以從一個當事者的角度分析，可以從一個旁觀教師的角度進行分析。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，你受到的啟發(fā)，感到應吸取哪些成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，是有感而發(fā)，是

為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。[案例分析示例]：

⑴放的時機把握。第一，放在學生有表達要求時。在片段一中，當學生提出要表達自己看法時，教師并沒有為了完成預定的教學步驟而壓制學生，牽著學生按教師的步伐走，而是在學生有表達要求時，及時留給學生自由表達的（表達的時間、表達的內容、觀點的空間）機會。第二，放在學生有異議之時。當學生有異議時，教師也要及時放手讓學生將自己的不同意見表達出來。在片段一中，當某學生提出了與書中不同的稱象方法時，激活了其他同學的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學生，而是放手讓學生說出自己認為可行或更好的方法。第三，放在學生有問題之時。在片段二中，當學生表達完了自己看法后，教師提出了一個問題：?當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？?放手讓學生在課文內容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學生自己提出來的，在學生有問題時，就要放手讓學生去尋找與問題有關的信息，去思考解決的方法。第四，放在學生需要內化知識時，在片段三中，教師希望學生掌握課文中對稱象方法描述的語言，并內化為自己的語言。教師采取放手讓學生找句子，做出標記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會語言，再在有了體驗和感性認識的基礎上將課文中的語言表達出來，讓學生在讀句子、畫句子、按句子操作中完成外在語言內化，內化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。

⑵教師放手的方式。第一，放的方式可以是自由表達。在片段一中，教師就是通過讓學生自由說出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過能夠自由說出自己對那些官員提出的稱象方法的不好之處，實現(xiàn)了激發(fā)學生的發(fā)散思維，開動腦筋尋找新的稱象方法；也將環(huán)保教育通過學生的語言，無形而有機地滲透到語文教學中。第二，放的方式可以是學生自己讀、想、記。第三，放的方式可以是讓學生按圖索翼，進行操作實踐；也可以是自己設計操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實踐操作。在片段四中，教師布臵了三項操作任務后，也放手讓學生去實踐。

⑶放要成為學生發(fā)展的平臺需要一定的基礎做保障。對教師來說，首先教師

要有保護學生問題意識的觀念和尊重學生的觀念，其次，教師要對放的目的和作用有一個清醒的認識，能夠比較好的把握放的時機。對學生來說，要有活動、表達、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識基礎和方法基礎，要去一定的操作和探索的器材。

⑷把握好教師引導學生的時機與內容。第一，引導學生思考關鍵問題。在片段一中，學生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關于?你們見過大象嗎？大象的外形是什么樣子？?的問題。教師緊接著通過提出問題?你們知道大象有多重嗎？?引導學生思考與學習課文內容有關的這一關鍵問題。第二，引導學生全面思考問題。在片段二中，當學生提出?老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？?老師笑著說：?有道理，不過，合理的采用木材還是可以的。?操作體驗方法引導。片段四中，有這樣一段描述：?每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。?我說：?孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。?這就是教師在學生進行操作體驗前，給予的方法引導。

⑸教師引導的方式多樣化。第一，提出問題。在片段中，教師為了將學生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了?你們知道大象有多重嗎？?這一問題來引導學生的思維方向。第二，給出操作素材。片段四中，教師給?每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。通過提供這些素材，幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法的實物平臺。第三，給出操作建議。片斷四中，老師給出了以下幾點建議：?首先，在小組內讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。?通過給出操作方式和步驟的建議，幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法語言的方法平臺。第四，給以肯定或贊許的語言與目光，引導學生繼續(xù)沿著教師認為正確的方向思考、表達、操作。在片段二中，教師聽完第一個學生對大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評發(fā)言后，在語言上給予了肯定，并給予了?贊

許的目光?，這樣對后面學生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。

⑹影響?放?。放的效果的其他因素分析。第一，放的成功與否，除了取決于放的時機外，還取決于教師是否有耐心，聽學生陳述自己的想法，而不急于給出評價。在片段一中，當?shù)谝粋€學生說出自己得稱象方法，對書中稱象方法給出否定意見時，教師沒有馬上給予評價，在老師沉默的片刻，其他學生有了表達自己觀點的勇氣。教師要有耐心，聽取學生陳述自己的想法，而不急于給出評價，這樣才能放得活、放得開。第二，見諸行動得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內容相適應。在此案例中，教師在需要激活學生思維時，采取了放手讓學生表達的方式，在需要學生體悟和理解語言時，采取了放手讓學生操作的方式。第三，放得成功與否還應與放的時間是否充分有關，由于案例中沒有敘述每次放的時間，也就沒有了分析的基礎素材，故也無法提出哪類放的方式，放多少時間是成功的例子。

[案例啟示示例]：

⑴放與引的關系。新課程標準要求教師成為學生學習的設計者、引導者、參謀；要求教師的教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實現(xiàn)都有賴于教師在教學過程中恰到好處的?放?與?引?。放與引是相輔相成的關系，放是引的基礎，沒有放就不會有學生的充分活動與表現(xiàn)的機會，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學生的興趣點與難點，找到教育的切入點和進行有效引導的機會，也不能準確確定引導的內容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學，課堂就是學生的自學課堂。

⑵放的目的與作用。放不是漫無目的的放鴨子，放的目是為了給學生思考、體驗、實踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學生能夠進行多樣的學習和思考，有張揚自己個性的機會，是為了教師有機會更好地全面了解學生，是為了更好更有效的引。所以，放的機會也是教師了解學生學習水平、思維水平、理解深度的機會；發(fā)現(xiàn)學生閃光點的機會，發(fā)現(xiàn)學生個性特點的機會。然后教師利用教育資源和教育機智對學生進行有針對性的有效教育。

⑶放什么引什么。放的是學生的思維空間活動空間，學生的表達與探索。引 的是學生思考問題的思維方式、思路，學生學習和解決問題的方法，學生學習、思考探究的興趣有。是學生的思維表達。如片段一中放的是學生興趣，提出問題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深、廣度，觀念提煉、觀點明晰、情感的升華、知識的整理、歸納、建構；價值的發(fā)現(xiàn)。

4、案例討論問題的提出

提出案例問題目的是：一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對問題更加深入的思考，讓案例閱讀者也疏理自己與主題有關的經(jīng)驗，提出更好的建議。

案例問題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應反映的思想、原理、規(guī)律有關的重要問題（如案例問題示例中的第一個問題），或案例中仍未解決的問題或仍然感到困惑的問題（如案例問題示例中的第二、三個問題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問題（如案例問題示例中的第四個問題），這些問題可以是學科知識、學生學習效果的評價、教學方法和情境創(chuàng)設或擴展性的問題。

[有待討論的問題示例]: ⑴教師引導學生時，應引導些什么？ ⑵教師如何知道是否把握好?放?的度了呢？

⑶原計劃兩課時完成的內容，因為放手讓學生表達、嘗試，使之四課時才完成。那么會不會因為?放?，而出現(xiàn)要完成應完成的教學內容，教學時間就嚴重不夠呢？這個問題怎樣解決？它會不會導致老師又走回原來教師灌的老路呢？

⑷如何檢測和評價用兩課時完成的課文和用四課時完成的課文，在教學效益方面的差別呢？

（三）教育教學案例與其它教育文體的區(qū)別

1、與論文的區(qū)別。從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規(guī)律為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來解釋。從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是通過事件找理

論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。

2、與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

3、與教育敘事的區(qū)別。教學實錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課的全程記錄，而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄。案例中的教學實錄可以是一節(jié)課中的一個以片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學實錄，也可以針對幾節(jié)存在共同問題的課。寫作記述的主線不同，案例是按問題的產(chǎn)生、解決過程和解決的效果這一主線進行的案例事件寫作記述的，而課堂實錄是按一節(jié)課上的順序做記述的。內容要求也不同，案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

4、與教后記。教學后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過選擇和取舍，更系統(tǒng)的教學后記。

5、與教學隨筆、教學反思的區(qū)別。教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應該包括教育情境及個人思考，只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向對象范圍更廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以是大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動，可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。

6、與教育敘事的區(qū)別。案例可以說是有教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

7、與教育敘事研究報告的區(qū)別。第一、兩者所包含的要素差異。案例有六個要素：主題、背景、案例問題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問題，而敘事研究報告只有三個要素：1.有鮮明和引人入勝的問題，2、有解決問題的技巧和方法運用時的現(xiàn)場情境性、過程性、沖突性、復雜性以及師生活動的描述：包括人物、事件、情境對話和氛圍。3.有解決問題過程中或過程后的理性反思，反思是對自己的教育行為、教育結果進行分析審視，找到自己行為和結果中符合或不符合某種教育理念、觀點或技能的方面，通常要有對教育故事中問題或經(jīng)驗背后原因的分析。教育敘事研究報告是對反映教師教育經(jīng)驗的研究報告，它是以敘事和反思的形式表現(xiàn)出來。第二、在綜合性方面的差異。教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。第三、在內容結構方面的差異。教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要有在反思基礎上提煉出的“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

（四）如何寫好教學案例

撰寫案例一般有以下基本步驟：①了解教學背景；②觀察教學過程；③課后訪談調查；④資料整理分析；⑤整理撰寫初稿。案例的寫作方法分為兩種，一是寫自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實地采訪、觀察、收集一些事實、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成的，為了保護個人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關數(shù)據(jù)進行掩飾性處理。寫好案例不僅要知道案例寫作的一般步驟、寫作方法、寫作要求，還要做好以下方面：

1、學會積累，養(yǎng)成寫教學日記、教學隨筆的習慣。只要我們開展教學活動，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。有意識地把這些零星的、散亂的教學事件隨時記錄下來，那么許多精彩的案例可能就蘊蓄在其中。一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學故事寫起，養(yǎng)成

寫教學后記的習慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。

在寫教學后記時，我認為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨創(chuàng)教學以及課堂效果，包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。（2）學生的獨到見解，包括學生在課堂學習中的獨特解法、獨創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學片斷，包括課堂中有亮點的教學情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學中不足之處的反思與分析。寫教學后記應追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進行加以記錄或旁注。

2、學會發(fā)現(xiàn)。你的教學日記、教學隨筆中所記載的教學故事，并不是都有意義，我們應當定期整理，善于從中發(fā)現(xiàn)有研究價值的故事，加以反思性研究。當然，我們研究的不一定全是成功的教學故事，許多失敗的教學故事可能同樣具有反思的價值，能給人以更多的啟迪。

并非所有的教學故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應善于發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內的事件，包含著一些深刻的教學問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。只要多寫一些教學后記，素材多了，寫教學案例時選擇典型事例就有余地了。

3、學會多渠道收集記錄案例材料。在教學實踐中可采取多種方式收集紀錄案例素材，如通過平時撰寫教學日志、教育敘事，將自己認為對自己專業(yè)素質發(fā)展提高有益的經(jīng)驗、一些教學中成功的做法如實地記錄下來，將自己經(jīng)歷的記錄下來，也可以通過聽課、課堂觀察、座談、討論、觀看教學錄象，將別人的經(jīng)歷紀錄下來。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的，也可以是發(fā)人警醒的、達成共識的、存在爭議的，但收集的素材應有以下的特點：

①要能反映教育教學實踐中問題發(fā)生的特定教育教學背景，能隱含普遍存在的、大家關心的、重要的問題、能體現(xiàn)問題的深刻性，有實用價值的信息；②要有比較明顯的矛盾沖突，真實、具體、生動、形象，包括一些戲劇沖突。③寓意要明確，要能夠讓閱讀者看出“故事”揭示的某個規(guī)律、概念、關系及本質，對教育教學實踐工作有指導作用。

4、學會寫作。案例的寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時間、有地點、有事件，這些要素構成一定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點部分，它的作用是畫龍點睛：以精練的語言揭示故事中蘊含著的教育智慧、教育理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要點，引申開來，深入挖掘。學會撰寫教學案例需要一個過程，需要教師平時對自己身邊發(fā)生的教育教學故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾

十、上百篇，也許質量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學案例，越寫越好，越寫越愛寫，質量、水平越來越高。

5、學會學習。有理論素養(yǎng)，才有案例的質量。寫好教學案例，教師自身的理論素質是非常重要的，沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學問題能作出深刻的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。

要寫好教學案例，必須重視理論學習。作為教師，除了加強對現(xiàn)代教育理論的學習之外，應該認真學習、掌握基礎教育課程改革的理念、目標與要求，正確理解和掌握學科課程標準，關注新課程實施過程的案例，學習別人的經(jīng)驗。

第二篇：教育敘事與教學案例寫作指導

教育敘事與教學案例寫作指導

湖北省教育科學研究所 姜瑛俐

實驗幼兒園業(yè)務學習資料

2009年

一、教育敘事

（一）什么是教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。教育敘事應定位在接近教育現(xiàn)實中所發(fā)生的各種真相。通過教育敘事可以看到各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的復雜意義。總之，寫教育敘事實為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。這也是教育敘事研究確切的追求。寫好教育敘事不僅需要深入了解某一個教育實踐現(xiàn)象，還要有足夠的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件。才知道事件組織起來后能夠表達什么樣的理論主題。寫好教育敘事還與我們教師是否有明確的追求有關。如果有了明確的追求，又有不斷反思的精神并確實是想追問自己，當教師這些年來到底都做了些什么，在從事教育的過程中堅持過什么樣的良知與信念，有過什么樣的痛苦與喜悅，總之，一旦教師想要認真地審查自己的教育生活，那么無疑就能夠寫出高質量的教育敘事。如果只是為了完成什么上面布置的任務，或為了其他名利，是不可能寫出高質量的教育敘事。

（二）教育敘事的特點

（1）真實性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

（2）人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學生等）做出較為科學與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。

（3）情節(jié)性。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

（4）可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學影像，清楚的把握教學中出現(xiàn)的問題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學習是非常重要的一個因素。

（5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

（三）教育敘事的基本內容框架

1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題情境描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結合，即描敘+分析,描敘夾分析。

3、問題解決結果或效果的描述。主要內容結構：背景、問題、細節(jié)、結果。

（四）優(yōu)秀教育敘事的標準

丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標準，他說：如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復雜的教育場景與行為關系，而且“照亮”了某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個一般標準吧，好的敘事=生動的故事+精彩的內心活動。具體可分解為以下幾項：

1、事件真實。

2、描述的情境有意義，抒發(fā)獨到思考。

3、敘述清晰, 細節(jié)描寫生動，揭示人物的心理，細膩刻畫沖突情節(jié)。

4、敘述的問題對他人有思考價值和啟發(fā)意義。(五)寫教育敘事的要求

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學沖突”。

3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內心活動，要揭示故事中人物的內心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。沒有人物的內心活動。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應該是捕捉教育教學活動中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學問題、教學沖突，反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當時想??”、”事后想起來??”、“我估計??”、“我猜想??”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的教育敘事必須有一個照亮整個文章的“問題”。這個“問題”常常是一個教學理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個”“問題”是所敘述的教學事件中產(chǎn)生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（六）如何寫好教育敘事

1、經(jīng)常有意識地隨時收集讓你感到有趣或震撼的教育教學事件資料或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以是你個人經(jīng)歷或別人經(jīng)歷的；可以是課堂上的，也可以是課外的，可以是對學生教育方面的，也可以是在學?；顒?、學習工作中自己發(fā)展中遇到的事。

2、采取多種方法收集教育教學事件資料。如記日記、寫教學日志、做聽課觀察記錄、與觀察對象開放式的訪談。日記可提供個人對即時事件的描寫、感受。日志可提供對事件的回顧，如發(fā)生的過程、處理的方法、反思和評價。事件觀察記錄既可以由研究者自己進行觀察時撰寫或拍攝錄相，也可以由研究者草擬思路，由參與者撰寫或拍攝錄相。事件觀察記錄主要紀錄了，教學情景的發(fā)展變化，當事人的態(tài)度、情緒與行為反應，學生的反應和學習的結果。課觀察記錄可提供描述性記錄、理論備忘錄（由觀察而聯(lián)想到的相關理論觀點）、觀點摘錄、一己之見和推論等。與觀察對象開放式的訪談，可通過與參與者的對話，了解參與者的內心世界，深入揭示許多關于他個人思想的知識和社會背景方面的信息。

3、注意收集與教育教學相關的背景資料。如與所敘事相關的日期、作者、任務、背景事件、政策、觀點氛圍等信息，這對于研究者對敘事背景和闡述具有重要意義。圖片資料與反映事件結果的實物和文字資料。與所敘事主題或問題有關的理論資料。

4、注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規(guī)律、問題、新觀念和真理，善于發(fā)現(xiàn)教育教學活動中出現(xiàn)的新問題，并不斷地對與問題有關的因素進行觀察，進行理論學習和理性思考。

5、注意對資料的整理和分析。每經(jīng)過一段時間，就要對收集來的所有故事和敘事素材進行比較，分析每個故事的主題，然后將這些互不相同的主題重組成一個完整的事件發(fā)展過程。

6、寫作時，首先要能夠提出問題，明確你所研究和希望表述的問題。其次，要按問題的產(chǎn)生—問題解決的過程---解決的結果這一主線，將問題細化，把問題清晰地表達出來。第三，要對不同類型的關鍵事件（成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件、感人型事件）的重點方面進行重點描寫。

第三篇：教育案例與教育敘事寫作培訓講稿

教育案例與教育敘事寫作培訓

高淳區(qū)實小二園 許愛琴

各位領導老師們，上午好！

非常有幸能到椏溪幼兒園來和大家共同學習、探討、交流！今天我將結合本次市、區(qū)優(yōu)秀教育敘事、教育案例的評選和大家共同學習。本次評選征文內容是本案例、敘事評比以學校課程建設為主題，涉及國家課程校本化，校本課程開發(fā)等。此外，還包括教育教學等方面的實踐及探索。由此我想到了我們的游戲化課題共建項目《利用慢城資源開展幼兒園主題活動游戲化的實踐研究》，我們可以把案例、敘事評比、游戲共建項目材料積累、還有園本主題活動的開發(fā)三者結合做工作，省時省力，收到事半功倍的效果。

在教育敘事和教育案例的撰寫上教師犯的最大的錯誤就是將兩種體再混淆。例：ZLM 其實我們只要把教育敘事和案例的格式、特征弄清，寫作對我們老師并不是一件難事。

一、教育敘事

（一）什么是教育敘事

以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內心體驗和對教育的理解感悟。“ 敘” 就是敘述，“ 事” 就是故事。

教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

對一線教師來說，每天和孩子們在一起，你所經(jīng)歷的教育實踐、行為，所經(jīng)歷、所看、所聽、所思的事件有很多，寫作的素材有好多，平常的教育筆記、觀察記錄等等稍作修改就是一篇很好的敘事。

（二）教育敘事的5個特點

1、真實性：敘述的是來自己教育實踐中已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是虛構的事件。

2、人物性：敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

3、情節(jié)性：談論的是特別的人和特別的沖突、問題。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。

4、可讀性：閱讀者可故事情節(jié)中看到教育影像。敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。1 不應該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體。

5、感悟性：敘述作者的體驗或感受。

（三）教育敘事的基本框架

1、問題產(chǎn)生的背景：交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、問題發(fā)生的情境：必須有一個鮮明問題或矛盾以及問題產(chǎn)生的具體情境?？梢詫嶋H情節(jié)進行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有生動的細節(jié)的描寫。描寫一般采取敘議結合，即描敘+分析,描敘夾分析。以“敘述”為主，夾敘夾議。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用：

“我想??”、“我當時想??”、”事后想起來??”、“我估計??”、“我猜想??”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。

3、問題解決結果或效果的描述。

4、主要內容結構：背景、問題、細節(jié)、結果。

二、教育教學案例（及課例）

（一）什么是教育教學案例

教育教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的教育教學情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略和教師教學行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實踐的橋梁。

光看這段文字，可能大家還不能理解什么是教育案例，我將結合幾篇范例解釋，大家會感到接地氣一些。

（二）教學案例的分類和構成

教育教學案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構成?？梢詮牟煌慕嵌葘λM行分類。如按園本研究內容分有：

1、培訓案例

2、課堂教學案例

3、幼兒園教育案例

4、園本教研活動案例

5、園本管理案例

6、園本課程開發(fā)案例

還包括區(qū)域校本研究案例，一線教師寫的較多的或者寫起來相對得心應手的應該是哪些？ 接下來，我將以課堂教學案例為例與大家談談教育案例的撰寫。出示案例

（三）撰寫案例基本步驟

①了解教學背景；例如，《毛毛蟲變蝴蝶》的案例中，此教學活動就是區(qū)音樂基地活動中開展的一節(jié)教學活動

②觀察教學過程；在教學的過程中教師的教學步驟，每一個環(huán)節(jié)實施的想法、理念等等 ③課后訪談調查；教學活動后聽聽同行或聽課老師的建議，或者是小朋友的表現(xiàn)等等 ④資料整理分析； ⑤整理撰寫初稿。

（四）好案例的基本標準（在評選優(yōu)秀教育敘事、教育案例的時候評審組都會提供一些評審的標準）

①有鮮明的案例主題。②有清晰的案例背景。③有典型生動的案例事件。

④有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。⑤具有值得研究的案例問題。

（五）教學案例文本的表達形式

“條列式案例”表達規(guī)范，易于寫作，其結構主要根據(jù)教學案例基本要素的順序展開，其文本形式為：

導 言 背 景 教學目標 教學過程（分析）自我反思 結 束 語 背景的撰寫

交代事件發(fā)生有關情況，如：時間、地點、人物、事情的起因等。

– 一堂課的教學案例，就必須有說明這堂課的背景：

? “公開課”還是“家常課”

? 是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師

– 背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。如：設計或者開展這節(jié)教學的原因

– 清晰準確地描述和分析教學目標；目標應符合相應的課程標準，體現(xiàn)《指南》《綱要》理念，關注對幼兒能力、情感意識等多方面能力的培養(yǎng)；

? 教學設計思路及其依據(jù)，如教學目標、教學內容、教學條件等，教學流程，教學方法等。

案例素材＋點評＋案例問題

幾乎所有適宜的案例素材都可以采用，但必須有明確的主題，具有典型性、啟發(fā)性和濃縮性特征，并提出可供思考和討論的案例問題。

案例素材可以是：敘事研究報告、教學實錄（圍繞主題剪裁的片段）、教學設計方案，也可以是報刊上的新聞、特寫、報告文學等，甚至可以是上述素材的綜合。

案例既可以是對若干事件、若干人物的多角度描述，也可以僅描述一個事件、一個人物。

三、教育敘事與教育案例的區(qū)別 ? 教育案例和教育敘事的共同點：

– 都是對典型教育教學事件的觀察、記錄和反思； – 都具有敘事和分析的成分；

– 都需要有事件的主題、背景、情節(jié)和對事件的理性反思。? 兩者的主要區(qū)別

– 案例的結構必須包括：

? 事件背景+事件描述+事件分析+案例啟示 – 事件分析：直接對事件進行多層面、多角度的分析；

– 案例啟示：在基于事件本身又超越實踐本身的基礎上，作一些普遍意義上的理性反思；

– 當然事件分析與啟示部分融合在一起寫也可以。

– 案例的反思一定要全面深刻，更強調理性。? 敘事結構只需要：

– “事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反思”。– 敘事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些。? 兩者的側重點：

– 敘事更強調敘述，案例更強調分析。

– 把自己在教育教學實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事記錄下來就可以了。– 理性反思可以在文中直接表達，往往是即時而發(fā)，三言兩語，可謂點睛之筆，也可在文末單獨成段闡述，也可夾雜在行間，不需長篇大論。

– 案例在敘事的基礎上必須進行理性的反思，案例只是基礎和鋪墊，對案例的分析才是重點，它除了對事件本身的直接評點外，還需要歸納出一些具有普遍意義的規(guī)律。從這個意義上講，敘事更生活化，案例更研究化。

敘事研究一般只敘述一個故事。

? 案例研究可以對一個事件進行分析，也可以對同一主題的幾個事件進行分析。? 案例分析中可以同時串聯(lián)幾個事件，然后進行同一主題的分析探究。? 案例寫作形式可以：

– 事件1+分析+事件2+分析+綜合分析；也事件1+事件2+分析。? 教育敘事對事件的記錄強調形象生動的描述，需要場景描寫、心理描寫、語言描寫等，強調情節(jié)的生動、矛盾的沖突、人物形象的刻畫和情感的渲染，需要些文學功底的。

? 案例中對事件的記錄可以生動描述，也可以采用白描手法，甚至用說明的形式，對教學片段的案例分析，采用教學實錄的形式也未嘗不可。

第四篇：教育教學敘事案例

教學敘事一：（語文學科）

我的教育故事：情感還是方法？

這節(jié)語文課的主題是《心聲》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學?！爸锌肌背３？夹≌f的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的情感。

這節(jié)課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學生站起來回答：“小說的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物?！?/p>

學生的回答是對的，我要求學生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來，這個環(huán)節(jié)很值得回味。按說，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說的三要素”，我為什么還要學生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢？從小學到中學，老師好像經(jīng)常會使用這種方法，只是到了大學的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢？

這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節(jié)的教學方式，這些日常的、細節(jié)的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學方式而使學生逐步養(yǎng)成自主學習的習慣呢？

由于我已經(jīng)意識到這是一個問題，因此在后續(xù)的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”。我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢？有學生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學生說“動作描寫”、“神態(tài)描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”。

學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)時，已經(jīng)寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等”。

當屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于“正中下懷” 的感覺，不用PPT整體地投放出來，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的意見，那樣的效果是不是會更好呢？

按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《心聲》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰？李京京是一個怎么樣的人？小說是怎樣刻畫他的？你能舉一些例子來說說嗎？

學生開始“討論”后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。

上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學重點究竟應該放在什么地方？在設計這節(jié)課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關愛他人的情感”，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。

按照以往的經(jīng)驗，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在“應考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經(jīng)典性的兒童小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎？像這么一節(jié)語文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢？如果真要引導學生“體驗情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。

教學反思

教育反思：

語文課堂的感動從哪里來

2000年起，中央電視臺連續(xù)11年推出了《感動中國》的人物評選，給中國大地掀起了一陣陣感動的熱潮。全國各地上上下下相繼推出了《感動××》的評選，感動的人和事走進千家萬戶，感動的聲音不絕于耳！

這股強勁的“感動之風”也吹進了我們的語文課堂，凡是有點感動的課文，或者課文中有感動的人和事，敏感的語文老師總要問問學生：哪些地方（語句）讓你感動了？于是學生鉆入課文，尋找感動的地方，劃出感動的語句，接著交流感動的理由，而后讀出感動的句段?！案袆印背闪苏Z文課堂里的“流行歌曲”。

在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠離了感動，有的孩子不知感動為何物，許多令老一輩感動的人和事，我們的孩子卻感動不起來。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動，一個不會感動的人一定是個不完整的人。語文學科有著先天的感動條件，有著眾多的感動因素，語文課不讓學生感動，還有什么課能讓學生感動呢？

孩子們失落了感動，我們總想幫助孩子拾起感動，讓我們的孩子真正學會感動。順著這股感動的潮流，語文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們在語文課中感動一回，一回不夠再感動第二回、第三回，仿佛我們的語文課成了“感動課”，沒有感動仿佛就不是真正的語文課。

語文課的人文特色不可或缺，特別是在公開課里，人文資源的開發(fā)利用成了語文課的一大“亮”點，文化的，精神的，思想的，人性的內容給語文課帶來了生機與活力，使得語文教學的風格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動”就是體現(xiàn)“人文”，便把“感動”移植進了語文課堂。

當我們第一次聽到“哪些地方讓你感動”的時候，也許會為之一振，感覺很新鮮，認為這樣的提問（探究）方式觸發(fā)了學生的主動性，學生可以選擇自己“感動”的語句暢談自己的認識和理解。這樣的“感動”來自于學生的言語，而且是從文本的語句中獲得的“感動”，語文的工具性和人文性似乎得到了較好的統(tǒng)一。

要感動他人，其實是一件很難的事，更何況是感動孩子。我們在觀看《感動中國》的十大人物頒獎盛典的時候，也并不是每一個人物的事跡都能讓人感動的。而此類節(jié)目的制作完全是大手筆的，聲光電一應俱全。語文課堂里無非就是文本和課件，還有師生間的對話，要想讓學生隨著文本感動，教師還真得使出“十八般武藝”。

由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學生的感動往往需要一個過程，并不是一觸即發(fā)的，而是隨著閱讀的層層深入，感動才會慢慢抵達學生心頭。當老師提出“哪些地方讓你感動”時，學生的感動往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒有感動，學生的“回答”只是為了感動而“感動”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動”不是真實的，不是發(fā)自學生內心的。

“條條大道通羅馬”，在通往“感動”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個角度，選擇另一條思路，照樣可以到達“感動”的彼岸。倘若語文課里不提“感動”二字，不說“感動”二字，學生在老師的引導下很自然地就感動了，這樣的語文課才是我理想中的“感動課堂”。

高效課堂教學心得體會

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)?？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節(jié)課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當?shù)臅r候做一下點撥啟發(fā)。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節(jié)課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創(chuàng)新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學習能力。

為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現(xiàn)終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

教師不歧視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。

因此，在我們的課堂活動中必須承認，越真實、越富于過程的實踐活動，才越能引發(fā)學生多視角、多層面的思考?，F(xiàn)代教育技術在過程、實踐、體驗方面只有與傳統(tǒng)教學方式有效的結合，才能更好的服務我們的教學。

《珍珠鳥》說課稿

一、說教材

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的精讀課文，這個單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關愛動物，善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關系的深入思考。

該單元的五篇文章分別是《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動，看重描寫珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。本文旨在培養(yǎng)學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義，就其地位來講，它放在該單元的第一篇，使初一學生對狀物散文一開始就有一個清楚的認識了解，為學習其它狀物文章打下基礎。

二、說目標

《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，提示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：（1）初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。（2）感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。（3）喚醒同學內心的愛，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。

三、說教法

采用“情境教學法”，是本節(jié)課的主要教學方法。情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

本課運用多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設擬人化的童話情境，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。

四、說學法

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因而在這節(jié)課的教學中要著重培養(yǎng)學生的自主學習，在討論中培養(yǎng)團結合作精神，在質疑時引發(fā)學生求知欲、大膽探究。

五、說設計

1、導入新課。

2、整體感悟

精心利用教材，這是閱讀教學的輔肋。教師將全盤講授變?yōu)橄鄼C誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。

如：（1）我對珍珠鳥的愛護表現(xiàn)在兩個方面：精心設置環(huán)境；不加干擾（2）小珍珠鳥對我的態(tài)度變化過程：怕人——膽大——放心——信賴 通過對文章的整體感悟，學生從中歸納出了要點。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂就會意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

3、討論質疑

設計討論質疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生注意力，提高對事物的分析、比較、思 能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點入手，設計一些討論材料。

（1）作者是如何狀寫珍珠鳥的外形的？在狀寫時采用了什么方法？（2）作者抓住珍珠鳥的哪幾個方面來寫的？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？（3）找出本文的主旨句，談談你是如何理解的。

4、課外拓展

南宋詩人陸游有一首的《詠燕》詩： 初見梁間牖戶新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人。唐代詩人杜甫《三絕句》詩：

門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。

5、練習設計

設計彈性選擇作業(yè)，有利于不同程度的學生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要、在有限范圍內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業(yè)的興趣和學習的效率。

作業(yè)分為課內外兩類。

一、課內小練筆：對你熟悉的一種動物進行外形、生活習性等方面的描寫，二、課外小練習：搜索記憶倉庫，復習以前學過的有關動物的詩歌。搜集古今中外有關鳥類的詩文。

第五篇：教育案例寫作指導講座

教育案例寫作指導講座

教育案例寫作指導講座

2009年3月14日下午，由南京市教科所主辦的教育案例寫作指導講座，陳靜波和劉永和兩位所長就教育案例寫作方面分別作了指導，現(xiàn)將筆記整理如下： 陳所長以一位名人的話：教育是一門遺憾的藝術作為自己的開場白，他認為，不同的教師有不同的遺憾，不同學科有不同的遺憾。他從六個方面闡述了他對教育案例的理解。

一、什么是教學案例？

緣起：哈佛大學：法學——商學——教育教學

中國：1950年——1960年，課程改革

100余年歷史

定義：是真實而又典型且含有問題的事件。

二、為什么要寫案例？

1、案例——教學問題的源泉。

2、案例——理論聯(lián)系實踐的橋梁。

3、案例——教師專業(yè)成長的階梯。

（1）記錄自己教育教學的經(jīng)歷，作為教師的自身生命價值的主要是在課堂、在學校、在與學生的交往中。

（2）認識自己工作中的重點和難點，能夠成為案例事實，往往是教師工作

中難以化解的難題，教師自己在對教學經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。

（3）在反思中提升教學專業(yè)化水平。實例寫作幫助教師有意識地探討自己

教學中“是什么”、“為什么”、“如何教”等問題。通過促使教師反思自己工作中的某些方面，發(fā)現(xiàn)問題進而澄清問題，可以極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向專業(yè)化水平邁進。反思是教師的常規(guī)工作內容，應該滲透在教學工作始終，而不是一時沖動或歲末特有的工作。

（4）分享經(jīng)驗，加強溝通的有效方式。

案例寫作是以書面形式反映個體化勞動過程即教師的教育教學經(jīng)歷，有效地了解同事的思想，行為，使個人的經(jīng)歷成為大家共享的經(jīng)驗。

三、教育案例的特征和要素。

特征：

1、真實性。教育案例必須是發(fā)生在某一特定教學情景的真實的故事，是作者或教師本人經(jīng)歷過的一段教育教學過程，虛構的故事不能成為案例，至少不能成為好的案例。

2、問題性。教育案例是圍繞一個教學主題或教學問題描述教學事件，案例不是某一教育過程的實錄，要反映教育問題。

3、啟發(fā)性。教育案例是先行者為后來者豎起的風標。

4、典型性。教育案例要選擇具有普遍意義的教學事件來分析反思。不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇，并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于提煉教學過程中的“問題“或“亮點”。

5、故事性。教育案例要有完整的情節(jié)，戲劇性的矛盾和沖突。

6、研究性。教育案例應有作者的反思性研究。在描述完教學事件之后，作者要分析這個教學事件中問題或成功所在并分析原因，提出解決辦法。

7、價值性。教育案例要改進教學實踐，豐富教學理論，促進專業(yè)發(fā)展。要素：

1、背景：交代故事發(fā)生的有關情況。

2、主題：表明自己想反映的具體問題和觀點正常，或表達對某個新理念的認識和理解。

3、細節(jié)：忠實記錄整個故事發(fā)生的過程，即教師、學生的情感活動以及學生思維反映。應當有針對性選擇能反省主題的特定內容，把關鍵的細節(jié)

寫清楚。

4、結果：實施某種教學方法生成教育手段而取得的即時效果。

5、評析：可以從教育學、心理學、哲學等不同的角度切入。

四、怎樣寫教育案例。

1、案例分析的原則。

（1）不重對錯，重在提高教學分析與決策能力。

（2）不重經(jīng)驗，重在理論框架的運用。

2、教學案例撰寫的過程。

（1）學習理論。

（2）收集案例素材。

（3）提煉案例主題。

（4）介紹案例事實。

（5）進行案例分析。

3、教育案例的主要依據(jù)和內容。

4、教育案例的類別。

（1）意外式案例：反映師生巧妙處理教學中的發(fā)生的出人意料而合乎情理的事件。

（2）主題式案例：圍繞一定主題而展開教學活動的典型事例。

（3）綜合式案例：運用教材一課或一節(jié)內容進行教學型案例，它不是教學

實錄。

（4）課題研究式：學生在教師引導下按課題展開的學術。

5、編寫的格式

“描述+分析”式。

“背景+描述+問題+詮釋”式。

五、撰寫教育案例需注意的問題。

教育案例應區(qū)別教案、論文與說課。

六、舉例。

接下來，劉永和所長也從五個方面給我們作了詳細指導。

一、案例的定義。

二、案例的分類。

1、從研究內容來分：德育案例、教學案例、教育管理案例。

2、從展示主題來分：主題式案例（主題引領下案例與展示）意外式案例（案例展示中提出主題）

3、從表現(xiàn)形式來分：綜合式、片段式。

三、案例的結構。

要素：背景、故事、評析。

結構：先敘后議，先議后敘，邊敘邊議。

四、案例的寫作。

1、巧選實例：案例可以是完整的教育教學的過程，也可以是過程中一個意義片段，需要有故事性，使案例有可讀性；具有問題性，使案例有教育意義；具有典型性，使案例有普遍意義。

2、理性分析：實力往往綜合在經(jīng)驗里，停留在“是什么”層面，而案例必須上升到理論層面，必須解釋“為什么”，從教育學、心理學、哲學等角度，可以解釋實例之“所以然”。

3、認真寫作：關注細節(jié)描寫，關注理性分析；關注謀篇布局。

五、優(yōu)秀案例特征。

1、短小精悍。

2、生動有趣。

3、富有啟發(fā)