第一篇：二上反思共20篇

《秋天的圖畫》教學(xué)反思

《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文，作者運(yùn)用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。我在教學(xué)中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈??那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

《黃山奇石》教學(xué)反思

想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。由此可見，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。

但究竟什么是想象？對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢？于是我問學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問，學(xué)生們開始動(dòng)腦筋了，有的說：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣?！边€有的說：“加一個(gè)‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說：“看，這么一個(gè)普通的桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石，想出來的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象?！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。

《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思

俗話說的好，興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造一些快樂的重要途徑，學(xué)生對(duì)課文有了興趣，自然就想去學(xué)課文，想走進(jìn)課文，有想去了解的積極性。你的教學(xué)才有可能產(chǎn)生良好的效果。因此在教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在課的開始我就引導(dǎo)學(xué)生：千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長(zhǎng)、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我讓學(xué)生說一說你認(rèn)為哪位植物媽媽最聰明，如果你喜歡哪種植物媽媽的辦法，就認(rèn)真的讀讀那個(gè)小節(jié)，并想一想它的辦法好在哪呢？學(xué)生興趣濃厚，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理感受，從而積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)。另外，教師在課堂語言的設(shè)計(jì)上，無論是從問題的提出，還是小結(jié)過渡，都力求語言的精準(zhǔn)和富有感染力，尤其作為一名語文教師，我覺得這一點(diǎn)顯得尤為重要。

《一株紫丁香》教學(xué)反思

在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)教師工作的辛苦，我讓學(xué)生聽一聽《每當(dāng)我走過老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。學(xué)生入迷的表情告訴我那身影是多么熟悉，這情景似曾相識(shí)。虛幻的情境，熟悉的故事，每個(gè)學(xué)生心頭為之一動(dòng)，這時(shí)是引導(dǎo)他們體會(huì)如何關(guān)心老師的最佳時(shí)刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您歇一歇，明天再批吧！”“老師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”??更有學(xué)生說“老師，我來幫您批作業(yè)吧！”多么可愛學(xué)生，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。

《我選我》教學(xué)反思

這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，開課時(shí)學(xué)生就根據(jù)課題提出了“我”指的是誰？他選自己干什么？為什么選自己？結(jié)果怎么樣？這樣一系列的問題，思路非常清晰，理解起來也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時(shí)，重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)一種選舉的情境，讓學(xué)生在那種具體情境中體會(huì)人物思想感情，感悟人物說話時(shí)的語氣。

我和同學(xué)們商量，如果我們大家就是文中的那些人，這次選舉應(yīng)該是一種什么樣的場(chǎng)面呢？同學(xué)們認(rèn)真讀書后，我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師，來了一段獨(dú)白：“同學(xué)們我們班的勞動(dòng)委員李小青，前幾天轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)去了，現(xiàn)在我們要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員?！蔽业脑拕傉f完，教室里頓時(shí)鴉雀無聲，有不少同學(xué)托著腮若有所思，也有人在掃視班里所有的同學(xué)，看來多數(shù)同學(xué)理解了課文內(nèi)容。我抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了同學(xué)們，并且讓他們說一說為什么這樣表演。有的人說：“教室里靜悄悄的就是非常安靜，一點(diǎn)聲音也沒有?！庇械恼f：“選勞動(dòng)委員是班里的大事，大家都在認(rèn)真思考，到底選誰合適。”那接下來讀：“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”讀出思考的語氣，既輕又要慢，也就水到渠成了。突然，有幾個(gè)同學(xué)站起來了，說：“我選我?！蔽揖桶缪萘掷蠋熣f到：“王寧，說說吧，你為什么選自己？”幾個(gè)同學(xué)你一言我一語，說得頭頭是道。有的說：“我要學(xué)習(xí)李小青熱愛勞動(dòng)關(guān)系集體的優(yōu)點(diǎn)?！庇械恼f：“我相信自己能當(dāng)好勞動(dòng)委員，為大家服務(wù)，給班級(jí)爭(zhēng)光?！闭f到這里，教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機(jī)會(huì)，問：“同學(xué)們你們?yōu)槭裁匆恼?？”有的同學(xué)手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當(dāng)好勞動(dòng)委員?！薄巴鯇幬艺媾宸?！”回過頭來再讀王寧的話，自然而然地就能讀出那份自信，那種堅(jiān)定的語氣。

就這樣，整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會(huì)的很好，所以再講這樣的課文時(shí)還是要努力創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內(nèi)心世界。

《一分鐘》教學(xué)反思

在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我認(rèn)為本課的著重點(diǎn)是識(shí)字，應(yīng)該在課堂上突出字的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字本來是比較枯燥的，學(xué)生接受比較被動(dòng)，怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)生字，并培養(yǎng)識(shí)字興趣呢，在聽完2007年濮陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比小語賽后，給我的一點(diǎn)啟示，我把它運(yùn)用到這一課的教學(xué)中，嘗試改變了以往教學(xué)的步驟：生字——詞語——句子——課文——練習(xí)。而采用了更能突出識(shí)字教學(xué)的思路：課文——句子——詞語——生字——練習(xí)——寫字。

設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)思路，我認(rèn)為使學(xué)生識(shí)字學(xué)得會(huì)更扎實(shí)。也是一次大膽的創(chuàng)新。給孩子一個(gè)扶手，使他們能夠一步步地由難到易的去學(xué)習(xí)，從而也大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)生字的興趣。培養(yǎng)了他們的自信心。

給生字組詞這一環(huán)節(jié)，我給孩子提出了更高的要求，就是給所組的詞試著說一句話，這是一年級(jí)所沒有出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們的興趣很高，都很積極的去思考、發(fā)言，但詞語有些貧乏，重復(fù)性的詞語太多，造句都還說的比較通順，但比較簡(jiǎn)單。這樣的設(shè)計(jì)，主要是為了培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)和組織語言的能力。

討論識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，比我預(yù)想的要精彩許多，孩子經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的討論交流，說出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。有的孩子下了課還一直追著我說自己想出來的識(shí)字方法。真正激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

《難忘的一天》教學(xué)反思

《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。在教學(xué)過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上，我以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時(shí)，學(xué)生小組合作共同探討識(shí)字方法，一起學(xué)習(xí)生字詞，這樣效果很好。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中：怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親等詞語進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句“我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！睍r(shí)，我先讓學(xué)生讀，再說體會(huì)。孩子們交流后，最后我加以小結(jié)讓他們理解這句話。

《歡慶》教學(xué)反思

《歡慶》的重難點(diǎn)是把朗讀與想象結(jié)合起來，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會(huì)喜慶、歡樂的氣氛。在揭題解題之后，我就引導(dǎo)學(xué)生朗讀：十月一日——祖國(guó)媽媽的生日。在課堂快要結(jié)束，學(xué)生的感情得以共鳴時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀：十月一日——祖國(guó)媽媽的生日，十月一日——是個(gè)美好的日子。這是朗讀的主線，也是情感升華的主線。

在學(xué)生能夠很清楚地分出歡樂和樂曲時(shí)，我就讓學(xué)生找到文中相應(yīng)的句子進(jìn)行朗讀：大海奏起歡樂的樂曲。大海會(huì)奏什么樣的歌曲，你能唱一唱嗎？并在欣賞圖片中進(jìn)行有感情地朗讀。我認(rèn)為僅僅通過課件圖畫展開想象是不夠的，還可以適機(jī)提出問題，激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生找到有田野、楓林、藍(lán)天、大海為祖國(guó)歡慶時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：你最喜歡哪一處景色，為什么？學(xué)生們各有所愛，但部分學(xué)生還是無法展開想象說出自己喜歡的理由。在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題：田野上會(huì)有哪些果實(shí)，它們會(huì)是什么樣子呢？如果你是飛翔的鴿子，你會(huì)對(duì)祖國(guó)媽媽說什么呢？這樣更能幫助學(xué)生展開想象融入詩(shī)歌。這節(jié)課中，孩子們的朗讀是充分的，絕大部分的學(xué)生都投入到了詩(shī)歌當(dāng)中，到最后，他們能脫口而出：花園獻(xiàn)上美麗的花朵，小溪唱起動(dòng)聽的歌曲??

課堂教學(xué)是一門很深的藝術(shù)，雖說在本堂課的教學(xué)中，出現(xiàn)了幾處讓人很想鼓掌的精彩，但也有讓人深感遺憾的地方，比如說寫字的指導(dǎo)不是很到位，后進(jìn)生沒有很好地激發(fā)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力探索創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，做一個(gè)智慧的語文教師。

《北京》教學(xué)反思

我在執(zhí)教本課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)安門廣場(chǎng)是北京的標(biāo)志，是中華民族的象征。它不僅有悠久的歷史，而且有恢弘的氣魄。它是中華民族一路成長(zhǎng)的見證。集歷史氛圍與現(xiàn)代氣息于一身。孩子們都知道北京天安門的升旗儀式非常的莊嚴(yán)肅穆，但其場(chǎng)面到底是怎樣的？北京的天安門廣場(chǎng)很寬闊，可是它到底有多大？北京還有中國(guó)歷史上最大的“紀(jì)念碑”，可是這紀(jì)念碑的作用等都不清楚。我想對(duì)于這些光憑老師的解說和學(xué)生的讀悟是很難讓學(xué)生真切感受其內(nèi)涵的。我便充分利用信息資源，通過播放萬眾矚目下的天安門升旗儀式讓學(xué)生了解天安門的“莊嚴(yán)”；把天安門廣場(chǎng)與我們的學(xué)校作比較，讓學(xué)生感受其大；展示雄偉高大的“紀(jì)念碑”并讓學(xué)生知道其作用。讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生去讀文，這樣自然用情于文中。不需要生硬的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)飽含深情地讀出對(duì)北京的贊美與熱愛。在此后的景點(diǎn)學(xué)習(xí)中，我采用了放手讓學(xué)生讀悟去理解課文。這樣不拘一格，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，收到了很好的效果。

但是教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有絕對(duì)的完美。當(dāng)然對(duì)于我來說，遺憾就會(huì)更多。首先是教學(xué)中的時(shí)間安排不是很合理。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“暢想未來北京”的環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能進(jìn)行；其次是作為二年級(jí)的學(xué)生來說，這是一篇很好的背誦積累佳作，課中應(yīng)給學(xué)生充分的背誦積累時(shí)間；這樣把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身感悟的同時(shí)，由讀到說，由說到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)多方面的語文能力。

總之，我認(rèn)為這節(jié)課是一節(jié)真實(shí)、平實(shí)的課，雖然不盡完美，但一定能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

《我們成功了》教學(xué)反思 《我們成功了》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，二年級(jí)語文上冊(cè)第三組課文中的一篇課 文，本組教材是圍繞“愛祖國(guó)”這個(gè)專題編寫的。通過對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)提升孩子們的愛國(guó) 情感及民族自豪感。這篇課文主要描寫了2001年7月13日，北京申奧勝出后，歷史的瞬間成了歡樂的永恒，中國(guó)人終于圓了一個(gè)世紀(jì)的奧運(yùn)夢(mèng)。作家肖復(fù)興也難以抑制心中的喜悅及激動(dòng)，寫了這篇《向往奧運(yùn)》，全文表達(dá)作者申奧成功后的興奮與激動(dòng)，也表現(xiàn)了作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲與自豪。文章語言曉暢，情感真摯，耐人尋味，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，陶冶情操和愛國(guó)教育的好教材。本課教學(xué)的目的除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握一定數(shù)量的生字、新詞，體會(huì)人們?cè)谏陫W成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂和自豪，并積累語言以外，還要增強(qiáng)學(xué)生民族的自信心和自豪感。

我在教學(xué)《我們成功了》這一課時(shí)，從許多方面進(jìn)行了成功的探討，收到了較好的教學(xué)效果，課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)為比較成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，以讀促解。

二、做好評(píng)價(jià)，以評(píng)促說。

三、首尾照應(yīng)，交相回映。新課改需要我們不斷地學(xué)習(xí)與思考，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，始終堅(jiān)持以讀為本，以讀促解，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，進(jìn)行合作探究的教學(xué)是我們應(yīng)該堅(jiān)持的教學(xué)思想，在實(shí)際的教學(xué)中，如何更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，是我們不斷努力的方向，我愿不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，與新課程共成長(zhǎng)。

《看雪》教學(xué)反思

怎樣把語言文字的美展示給孩子，吸引他們激情徜徉在文學(xué)的殿堂中呢？《看雪》這課，我針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，精心計(jì)了導(dǎo)入和朗讀過程。導(dǎo)入效果出乎地預(yù)料得好。揭示課題后，問學(xué)生：“看到這兩個(gè)字，你想起了什么？”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對(duì)雪的印象太深了，所以，談得也很不錯(cuò)。冀俊男說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼?！倍嗪玫母杏X，說出了他對(duì)雪的喜愛。談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫??他們還自然地背誦起去年學(xué)過的《雪地里的小畫家》。大家沉浸在美好回憶當(dāng)中，這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，用緩慢但是意味深長(zhǎng)的語氣說：“可是，在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難見到雪的?！保ㄕn文第一句話）學(xué)生靜了下來。我捧著課本動(dòng)情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的只是坐著聽，我都沒有說什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后，我問：故事講了什么？他們很快就能三三兩兩地補(bǔ)充著說出課文大意。這個(gè)環(huán)節(jié)，之所以成功，一個(gè)是上課伊始的導(dǎo)入緊扣孩子的生活，又把他們正在談?wù)摰脑掝}和課文開頭巧妙地銜接在一起，使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。其次，老師的范讀起了很大作用。范讀課文的時(shí)候，我不是平鋪直敘地讀，而是讀得動(dòng)情，讀得投入，如同回憶我自己的一個(gè)美好的記憶，把學(xué)生帶入了情境。在后面的指導(dǎo)朗讀中，同樣發(fā)揮這個(gè)特長(zhǎng)，我采用了情景對(duì)話式朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生：現(xiàn)在，你就是這些臺(tái)灣的小朋友，你們從來沒有見過雪。過春節(jié)了??(進(jìn)入課文，有的地方不是讀原文，稍作改編。)接下來,我做文中那個(gè)臺(tái)灣的老師,和孩子們進(jìn)入對(duì)話。加上自己的動(dòng)作和表情語言，如“順手指了指地圖上的北京”，尤其是臺(tái)灣的老師回憶自己小時(shí)候玩雪的情景這一段，我有意朗讀得特別深情，使孩子體會(huì)到了深情地、輕聲地朗讀才是美的。接下來，指導(dǎo)孩子嘗試也這樣讀。從效果看，學(xué)生基本上體會(huì)到了，部分學(xué)生的朗讀水平有了明顯變化。從這點(diǎn)上來說，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到

《坐井觀天》教學(xué)反思

回顧我的課堂教學(xué)，感覺基本上達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?？苫叵肭耙惶斓脑嚱?，教學(xué)效果卻很不理想——由于教學(xué)內(nèi)容過于飽滿，教師的指導(dǎo)過于瑣碎，導(dǎo)致拖堂了十幾分鐘。究其原因，最主要的問題就是我對(duì)學(xué)情關(guān)注不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際能力，忽視了我所面對(duì)的是一群剛剛升入二年級(jí)的學(xué)生，他們的年齡、他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備、他們的學(xué)習(xí)能力、他們的思維方式等，這些都被我拋在了我的預(yù)設(shè)之外，我僅僅是憑借我自己對(duì)教材的理解，憑借我對(duì)學(xué)生的主觀臆斷來設(shè)計(jì)教案，因此，這樣的教學(xué)注定是失敗的。

根據(jù)試教時(shí)出現(xiàn)的問題，我及時(shí)地調(diào)整了我的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)降低了難度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度取舍，考慮到民辦學(xué)校的孩子的學(xué)習(xí)能力，修改教案時(shí)，我充分考慮學(xué)生已知什么？未知什么？能知什么？需知什么？然后有的放矢，保證孩子在課堂上學(xué)有所得，努力構(gòu)建一個(gè)快樂而有效的課堂。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。

《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事。

對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，識(shí)字是最基礎(chǔ)的，沒有生字作為支撐，以后就很難談寫話、閱讀了。我們班孩子已經(jīng)初步掌握了識(shí)字、記字的方法。所以在本節(jié)課中，我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。并且讓他們自由找小伙伴來合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己喜歡的小伙伴面前顯得積極，愛表現(xiàn)。識(shí)字欲望非常強(qiáng)。大部分生字都是在孩子自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)的。

為了盡快讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，我有意識(shí)地從低年級(jí)開始進(jìn)行訓(xùn)練閱讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的思考題：請(qǐng)讀讀一至四自然段，找一找小柳樹和小棗樹長(zhǎng)得怎樣？于是孩子們自己去讀文段，然后畫出描寫他們的句子。這樣孩子能夠獨(dú)立、自主地帶著問題去文本找答案。找出答案后，我讓學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我從柳樹和棗樹的生長(zhǎng)特點(diǎn)分析他們的不同，抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì)到了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，知道要多看別人的長(zhǎng)處。

總之，我會(huì)從這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)保持，找出缺點(diǎn)，努力改正，使自己的教學(xué)工作再上新臺(tái)

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思

課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時(shí)又有些可氣。

教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒學(xué)生。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。

接著又請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽講，記憶就非常深刻。

《酸的和甜的》教學(xué)反思

如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。

《稱贊》教學(xué)反思

“稱贊”就是用言語表達(dá)對(duì)人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛。平時(shí)，我們常常在使用“稱贊”，但通常表述為“表?yè)P(yáng)”、“夸獎(jiǎng)”。如何讓文本迅速和實(shí)際生活聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)兀课以谡n前設(shè)計(jì)了“啟發(fā)談話”，先當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)畫畫得好、字寫得好的小朋友，再讓學(xué)生夸夸其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并讓受稱贊的同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是想要讓學(xué)生通過相互夸獎(jiǎng)，明白“稱贊”就是通常所說的表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生親身感受“稱贊”帶來的好心情，從而營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生已經(jīng)初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學(xué)以致用，親身體驗(yàn)稱贊的魅力，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：下課(或回家)后，學(xué)著稱贊身邊的人，并試著做一件好事，把受到的稱贊記錄下來，做成一張可愛的心情卡。課后,我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，馬上就有十幾位同學(xué)身體力行，去夸獎(jiǎng)身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天，我閱讀學(xué)生制作的心情卡，發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)不約而同寫到了受到某某同學(xué)的稱贊，心里很高興。也有許多同學(xué)寫到在自己不如意的時(shí)候，受到某某的鼓勵(lì)，有了自信，以后一定會(huì)更加努力的?？磥?，孩子們確確實(shí)實(shí)感受到了稱贊的無窮魅力。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆??等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。

語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢?語文顧名思義：語言與文學(xué)的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)行分析理解，這個(gè)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎?怎么看都像是在上思品課.教學(xué)的研究永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩(shī)詞教學(xué)是否不妥。我還在思索,愿在今后的語文教學(xué)路上走得更堅(jiān)實(shí)！

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

以讀為主，注重語言文字訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了??”等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)全具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義，并仿寫句子。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

《從現(xiàn)在開始》這個(gè)故事中，獅子王讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動(dòng)物走馬上任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動(dòng)物有沒有意見，這個(gè)決策是不是公平，就馬上把這事給定了。很多老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，然后老師當(dāng)記者采訪他們?cè)诮邮茇堫^鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見，真正讓他們體會(huì)到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動(dòng)物很多，但往往忽視了去采訪一個(gè)人：猴子！可以肯定，當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子，此時(shí)，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法，是不得人心的。當(dāng)然，此時(shí)，也有一個(gè)人物也值得采訪，這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時(shí)的袋鼠會(huì)想些什么呢？推測(cè)袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語氣宣布的：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路?！睂?duì)于這兩位臨時(shí)大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定：“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子。”

第二篇：二上教學(xué)反思

蘇教版二上教學(xué)反思

蘇教版二上教學(xué)反思1

識(shí)字教學(xué)是蘇教版語文教材的一大特點(diǎn)，特別是詞串的編排，更現(xiàn)編者的匠心獨(dú)運(yùn)?？扇绾伟盐蘸媒滩?，用好教材，使學(xué)生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識(shí)呢?這是我在備課中反復(fù)考慮的問題……

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。為此，開課之前，我讓學(xué)生以微笑迎接來賓，以微笑穩(wěn)定信心。

2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。

新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級(jí)兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。

“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

認(rèn)識(shí)新寶寶——學(xué)習(xí)生字;

為生字寶寶找家——理解詞義;

生字寶寶找伙伴——詞語歸類;

生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓(xùn)練。

教師放下架子，把自己設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之注意力長(zhǎng)久地保持在課堂活動(dòng)中，從而輕松愉快地掌握知識(shí)。使他們?cè)谌谇⒌?、充滿趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)化參與意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。

1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要有吸引力，才能引起學(xué)生對(duì)問題情境的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與態(tài)度，從而使活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的愉快教學(xué)法：

小老師的忠告——自主找出易讀錯(cuò)的字音;

一起來幫忙——小組成員齊動(dòng)手在插圖中找準(zhǔn)詞語的位置，從而達(dá)到理解詞義的目的;

送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養(yǎng)個(gè)性化朗讀。;

爭(zhēng)取成功——說話訓(xùn)練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇一個(gè)或多個(gè)詞語，說一句或一段話。

收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學(xué)生思維，增加識(shí)字量，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的興趣。

以上做法，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、創(chuàng)設(shè)“自由”時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度。

在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷サ慕涣髦蝎@得知識(shí)，而且，有針對(duì)性地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行參與意識(shí)的培養(yǎng)。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時(shí)答不上來或需要進(jìn)一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓(xùn)練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面廣了，良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。

總之，整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)成功，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗(yàn)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

蘇教版二上教學(xué)反思2

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教導(dǎo)和聽課的老師夸了我?guī)拙?，而是因?yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認(rèn)真回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的：

一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。

二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認(rèn)的字時(shí)，讓學(xué)生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。

三、教給學(xué)生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。

四、通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂語文”課堂。

當(dāng)然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：

一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。

二、教學(xué)生字時(shí)教師沒有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時(shí)間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。

三、對(duì)知識(shí)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。

四、對(duì)于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。

五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡(jiǎn)單，沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

蘇教版二上教學(xué)反思3

前幾天，書記來聽我的課，我選擇了《螞蟻和蟈蟈》，全文一共三小節(jié)：第一小節(jié)描寫了炎熱的夏天，螞蟻不辭勞苦地搬糧食；第二小節(jié)講述了蟈蟈自己貪圖享樂，還嘲笑螞蟻；第三小節(jié)介紹了冬天里螞蟻和蟈蟈截然不同的結(jié)局。文章生動(dòng)有趣，淺顯易懂，十分適合低年級(jí)小朋友閱讀。

該如何教好這一課呢？當(dāng)時(shí)我的想法是：除了要讓學(xué)生讀通、讀懂課文之外，要適當(dāng)加強(qiáng)說話的訓(xùn)練——在文章的一、二兩小節(jié)，都用到了“有的……有的……個(gè)個(gè)……”這個(gè)句式。于是，在學(xué)生解決了生字詞、初讀了課文，并指導(dǎo)他們細(xì)讀了一、二兩個(gè)自然段之后，我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)小節(jié)有什么共同點(diǎn)，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)句式。就這個(gè)句式，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的說話訓(xùn)練：先讓學(xué)生用文中的句子說一說“一群螞蟻在搬糧食，有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……”，“一群蟈蟈躲在大樹下乘涼，有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……”；接著用前面《識(shí)字2》中學(xué)習(xí)到的體育項(xiàng)目說一說“運(yùn)動(dòng)會(huì)上，運(yùn)動(dòng)員們有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……”；最后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際再說一說“下課了，同學(xué)們?cè)谠鹤永锘顒?dòng)，有的……有的……還有的……”通過這三個(gè)層次的說話訓(xùn)練，學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還結(jié)合實(shí)際學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用這一句式。

第二課時(shí)教學(xué)文章第三自然段，我仍然緊緊抓住這個(gè)句式，先讓學(xué)生用口頭填空的方式回憶了一、二兩個(gè)自然段的內(nèi)容，再讓學(xué)生對(duì)第三自然段進(jìn)行擴(kuò)充：“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來，螞蟻躺在堆滿糧食的洞里過冬了，（他們有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……）蟈蟈（有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)）又冷又餓，再也神氣不起來了?！碑?dāng)這四組句子一起放在學(xué)生面前時(shí)，給學(xué)生的震憾是強(qiáng)烈的，這個(gè)故事中所包含的哲理也不言自明。

回顧這一課的教學(xué)，我緊緊抓住“有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……”這個(gè)句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上說，再以說來促進(jìn)學(xué)生的朗讀與理解，起到了“牽一發(fā)以動(dòng)全身”的效果，自我感覺還是比較成功的。在這里和盤托出，希望能帶給大家一些啟示，也希望大家多多指教。

蘇教版二上教學(xué)反思4

本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：

一、注重學(xué)生的合作與動(dòng)手操作

小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認(rèn)識(shí)開始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行分10枝鉛筆的操作，一方面加強(qiáng)學(xué)生的感知，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。

二、聯(lián)系操作的結(jié)果列除法算式，理解有余數(shù)除法的含義

沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，通過列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說說算式的含義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解也特別深。接著讓學(xué)生完成試一試，獨(dú)立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進(jìn)一步體會(huì)有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進(jìn)一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形紙片等活動(dòng)，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認(rèn)識(shí)平均分東西的時(shí)候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數(shù)的除法來計(jì)算。最后一個(gè)游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣也比較濃厚。

總之，本節(jié)課使學(xué)生通過動(dòng)手分鉛筆，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，在展示與匯報(bào)中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)也還不錯(cuò)。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對(duì)分是“平均分”的強(qiáng)調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系處理得有些倉(cāng)促，還應(yīng)多讓學(xué)生說一說，加深對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)識(shí)，游戲環(huán)節(jié)要加一個(gè)根據(jù)抱團(tuán)的情況說除法算式可能會(huì)更好。另外，語言還應(yīng)更加規(guī)范簡(jiǎn)潔，問題指向還要更明確，在學(xué)生回答問題后應(yīng)適時(shí)地歸納總結(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維。

蘇教版二上教學(xué)反思5

教材分析：

這是蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇識(shí)字韻文，《識(shí)字1》以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學(xué)生學(xué)會(huì)的9個(gè)生字，標(biāo)在田字格上方的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)的4種筆畫，本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、誦讀。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞語文教學(xué)的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1．按一定順序觀察圖畫，把認(rèn)識(shí)圖畫上的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2．學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

3．通過誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

識(shí)字、寫字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影、生字卡片、多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí) (2月9日 總第4課時(shí))

課時(shí)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課“樹、梨、杏”3個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“木”字偏旁。

2．正確、流利地朗讀韻文。

3．把圖畫上的事物與所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．把圖畫上的事物與所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。

2．學(xué)會(huì)本課“樹、梨、杏”3個(gè)生字。“春”、“谷”、“布”的書寫。

一、音樂激趣，進(jìn)入春天

1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？

2．對(duì)！同學(xué)們，你們認(rèn)為春天在哪里呢？

3．是??！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開始學(xué)習(xí)《識(shí)字1》。教師板書課題。

（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，教師播放學(xué)生熟悉的音樂，讓孩子們輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

二、圖文結(jié)合，認(rèn)知詞語

1．讓我們來認(rèn)識(shí)這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．讀讀這12個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1）他們都是介紹春天的。出示春天。

學(xué)習(xí)“春天”：

重點(diǎn)指導(dǎo)：春，

并記憶字形，突出日字旁。

2）說一說每組詞語與春天有什么關(guān)系？

歸類。

第一行詞語說明春天氣候的特點(diǎn)；

第二、三行詞語是標(biāo)志春天到來的植物和動(dòng)物；

第四行介紹了春天里果樹開的花。

3．學(xué)習(xí)：春天、春風(fēng)、春雨

春風(fēng)姐姐是怎么樣吹得呢？誰來當(dāng)一當(dāng)，表演一下。

出示：課件： 柔柔的風(fēng)伴隨著怎樣的春雨？

（細(xì)細(xì)、綿綿）板書：春雨像 ，像 ，又像 。

（1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩(shī)句：

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。

（2）讀出春天風(fēng)雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。

4．學(xué)習(xí)：柳樹、小草、嫩芽

柳樹（1）春天的和風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)著大地萬物，一切都發(fā)生了變化。

（2）看，在春風(fēng)吹拂下，柳樹和小草在干什么？真像什么？

嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)看一看圖，讀讀。

（2）還有一些春天的小信使，也給我們送來春的消息。

布谷（1）齊讀詞語。

（2）它還有一個(gè)很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什么又叫“布谷”

播放聲音，圖片（強(qiáng)調(diào)捉蟲）

5．學(xué)習(xí)：梨花、杏花、桃花

（1）白的像什么？杏花什么顏色？

（2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？

看到這樣的情景，你想到哪個(gè)詞？

鮮花真美?。≈挥心銈兊男δ樐芎退让览?，朗讀詞。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)音節(jié)，為學(xué)習(xí)本文做好鋪墊。識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵是讀準(zhǔn)字音，這為學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊識(shí)字、學(xué)詞，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f話訓(xùn)練，力求達(dá)到識(shí)用結(jié)合，學(xué)以致用。）

三、練讀課文 感受春天

1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對(duì)春姑娘說什么呢？

請(qǐng)你把對(duì)春姑娘的贊美都通過朗讀表達(dá)出來吧！

（請(qǐng)小朋友一邊誦讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風(fēng)柔柔地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）

誦讀詞串，不要一個(gè)詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時(shí)候，速度要適中，節(jié)奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞匯就更豐富了。

教師范讀。

2．糾正字音，巡視指導(dǎo)。

3．指名讀、小組讀。同桌互讀。

4．讀全文。

5．課件提供填空，把學(xué)過的生字詞填入括號(hào)里。

春天來了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來了，春天真美??！

（設(shè)計(jì)意圖：能借助拼音讀通順詩(shī)句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達(dá)到要求者過關(guān)。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）

四、學(xué)習(xí)偏旁，寫字指導(dǎo)

1．指名讀。

2．學(xué)習(xí)偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認(rèn)識(shí)“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個(gè)偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關(guān)。

學(xué)生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。

重點(diǎn)指導(dǎo)“樹、梨、杏”三個(gè)“木”的寫法有什么不同。

3．重點(diǎn)反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥并范寫“樹”“梨”。

4．學(xué)生在書上描紅，在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫生字。

5．課后練習(xí)

有關(guān)春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。

除此之外，你在春天里，還觀察到過什么？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，美讀韻文，最后達(dá)到熟讀成誦。會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用三個(gè)生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）

第二課時(shí) （2月10日 總第5課時(shí)）

課時(shí)目標(biāo)：

1．按一定順序觀察圖畫，把認(rèn)識(shí)圖畫上的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2．學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

3．通過誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

識(shí)字、寫字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。

一、復(fù)習(xí)

1．出示10個(gè)生字卡片。

2．板書筆畫：

3．和學(xué)生一起說筆畫名稱。

4．指名讀，開火車讀

5．指名說出筆畫名稱。

6．邊書空邊說筆畫名稱。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在觀察的過程中識(shí)字。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來興致很高。）

二、指導(dǎo)朗讀課文，了解意思

1．多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀察。

2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？

圖中的布谷和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

4．細(xì)心的你還從圖中看到了什么？

5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？

你認(rèn)為這些詞該怎樣讀呢？

6．齊讀詞語。

7．這些我們看到的、聽到的，表示動(dòng)物們、植物們都醒了，這便是──

（設(shè)計(jì)意圖：借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動(dòng)和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。詞語的呈現(xiàn)和朗讀的指導(dǎo)，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。）

三、朗讀詞語，抒發(fā)情感

1．多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學(xué)生以四字詞語搶答。

2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。

3．春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語。

4．比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。

（設(shè)計(jì)意圖：搶答和合作朗讀的形式進(jìn)一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強(qiáng)趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。）

四、識(shí)字交流，寫字指導(dǎo)

1．課件呈現(xiàn)詞語，你會(huì)認(rèn)嗎？學(xué)生嘗試自我認(rèn)讀。

2．同桌互讀，交流認(rèn)字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準(zhǔn)。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭(zhēng)、鳴”是后鼻韻。

3．游戲：燕子報(bào)春。讓學(xué)生當(dāng)“燕子”，課件隨機(jī)出現(xiàn)生字（生字放進(jìn)以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學(xué)生隨口正確讀出生字。

4．說說書上田字格里的生字哪個(gè)最難寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“萬”字，教師具體范寫，著重強(qiáng)調(diào)“橫折鉤”運(yùn)筆過程的輕重和筆勢(shì)的變化。

5．學(xué)生自寫課后生字，展示評(píng)議。

6．實(shí)踐活動(dòng)：找春天

學(xué)生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。

（設(shè)計(jì)意圖：把識(shí)字寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字和記字的一般規(guī)律。小朋友識(shí)字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復(fù)現(xiàn)來鞏固，這樣才會(huì)有效地記住生字。這13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，在整體感知詞語中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不陌生了，因此會(huì)比孤立呈現(xiàn)生字來機(jī)械識(shí)記的效果好。）

板書設(shè)計(jì)：

蘇教版二上教學(xué)反思6

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。

2、初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。

3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認(rèn)清幾個(gè)形聲字的讀音與偏旁。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字寫字

教學(xué)難點(diǎn)：

初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。當(dāng)老師站在一望無際的海邊時(shí)，心情特別舒暢。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

讓學(xué)生說說看到了什么？

二、由圖入境，學(xué)習(xí)詞語。

當(dāng)船快到碼頭時(shí)，只見船上的工作人員抓起一個(gè)大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就慢慢停了下來。你們知道這是什么嗎？

（出示詞語：鐵錨）學(xué)生讀詞，觀察字型：左右結(jié)構(gòu)，金字旁。

（出示“鐵錨”實(shí)物圖）學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：鐵錨有兩個(gè)爪（重點(diǎn)指導(dǎo)“爪”的讀音）

生2：鐵錨能停船。

教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們觀察地真仔細(xì)。

三、朗讀兒歌。

這時(shí)，有個(gè)非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？

出示兒歌：船上有只錨

船上的錨兩個(gè)爪

船上的錨能停船

請(qǐng)學(xué)生自由讀兒歌、周圍同學(xué)互相讀、指名讀兒歌，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)、讀好加點(diǎn)字的音。

四、學(xué)生看圖自編兒歌。

看到同學(xué)們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。

生2：我家的貓喵喵叫。

生3：我家的貓藍(lán)眼睛，我家的貓能捉鼠。

生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

教師對(duì)學(xué)生所編兒歌，進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)肯定，同時(shí)出示書上的三句兒歌：

家里有貓

家里的貓四只腳

家里的貓喵喵叫

學(xué)生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對(duì)比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個(gè)容易讀混的字，重點(diǎn)讀好。

學(xué)生運(yùn)用各種方式朗讀兒歌：男女生對(duì)讀、開火車讀，個(gè)別讀，集體讀等。

五、熟讀兒歌，學(xué)習(xí)形聲字。

我們能給這首兒歌起個(gè)什么名字呢？（教師根據(jù)學(xué)生回答出示：貓和錨）

師故意為難地說：“一會(huì)兒是貓，一會(huì)兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學(xué)們能分的清嗎？”

生1：貓和錨有相同的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。

生2：小貓是動(dòng)物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。

生3：還可以從字音上區(qū)分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。

同學(xué)們真聰明，能從字音和字型上來區(qū)別這兩個(gè)字。根據(jù)大家說的，老師得出了這樣的結(jié)論（出示最后三句兒歌）：

貓和錨

莫混淆

看看偏旁就知道（學(xué)生齊讀）

六、學(xué)習(xí)帶有“苗”字的形聲字。

右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個(gè)猜字游戲吧。

1、老師做描紅的動(dòng)作，學(xué)生猜出“描”字

2、讓學(xué)生做瞄準(zhǔn)的動(dòng)作，問：怎樣才能瞄得準(zhǔn)？從而使學(xué)生知道，瞄準(zhǔn)的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

七、教師小結(jié)。

今天我們認(rèn)識(shí)的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”。“苗”是聲旁，表示這5個(gè)字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個(gè)字不同的意思。

八、轉(zhuǎn)盤游戲：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生讀出組成的`字并組詞。

[課后反思]

前幾天在接受反思課題組檢查活動(dòng)中，我教授了二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉(zhuǎn)盤識(shí)字。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動(dòng)態(tài)的漸變過程，學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)過程中，每次都是直接面對(duì)生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會(huì)生字。在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，再讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識(shí)字，從頭至尾，學(xué)生始終處于有趣的識(shí)字游戲中，興味盎然。我想：

這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體的習(xí)得過程，人們的許多生命活動(dòng)都可以稱之為學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)得效果卻是各不相同。它很大程度上取決于個(gè)體得自主性，只有通過自主學(xué)習(xí)才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，再發(fā)現(xiàn)、再學(xué)習(xí)，并沒有過多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動(dòng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應(yīng)了學(xué)生的需要，或者說點(diǎn)燃了蘊(yùn)藏于心靈深處的需要。

在這堂課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜字、識(shí)字，讓學(xué)生在猜想中對(duì)自己的猜想獲得印證?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中》關(guān)于識(shí)字有這么一段話：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合?！弊鳛榻處?，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用事實(shí)說話。

我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我想：如果每次教學(xué)都能注意到這一點(diǎn)，那教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很遙遠(yuǎn)的事情。

蘇教版二上教學(xué)反思7

本課屬于看圖讀韻文識(shí)字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語以詞串的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，分為三個(gè)部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會(huì)寫的8個(gè)生字和1個(gè)只識(shí)不寫的字。第三部分是練習(xí)。借助圖畫識(shí)字學(xué)詞認(rèn)識(shí)事物，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場(chǎng)面，以及祭掃革命烈士時(shí)莊嚴(yán)肅穆的情景，讓學(xué)生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。

詞串”識(shí)字每組一般有三個(gè)詞語，共四組。三個(gè)詞語詞性相同，置于一組，猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學(xué)開始，就以簡(jiǎn)短的導(dǎo)入將學(xué)生帶入課文情題，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的情緒。同時(shí)借助漢語拼音讓生自學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字，建立文字符號(hào)與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開聯(lián)想，結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義，建立文字符號(hào)、聲音、語義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學(xué)生初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識(shí)字能力。利用已經(jīng)掌握的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)生字，做到看清形，讀準(zhǔn)音。圖文對(duì)照，形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語的識(shí)讀，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致的朗讀。

“詞串”分開來念，是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩(shī)。四組詞語色勒出四個(gè)節(jié)日的特色既是情境識(shí)字，又是注音識(shí)字、集中識(shí)字，還是韻語識(shí)字，很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)時(shí)突出以下三個(gè)重點(diǎn)：

一是落實(shí)識(shí)字，因?yàn)樗亲R(shí)字課文，讓學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語文基礎(chǔ)；

二是啟發(fā)想象，“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借；

三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識(shí)字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語說（寫）話的能力。一般的學(xué)生說一句話，較好的學(xué)生說幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)“下要保底、上不封頂”的精神。

想象是思維的翅膀，低年級(jí)學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會(huì)找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)用結(jié)合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學(xué)靈動(dòng)起來,使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)活潑有效。開放的時(shí)代、開放的社會(huì)，呼喚開放的教育。今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說無處不在，學(xué)習(xí)漢字，無人不能。那種把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識(shí)字教育已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。引導(dǎo)孩子主動(dòng)識(shí)字，其主要的、根本的目的不在于識(shí)字本身，而是通過識(shí)字的過程，讓學(xué)生主體得到更主動(dòng)的發(fā)展。識(shí)字是終身的。早識(shí)字，早閱讀；多識(shí)字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字開始，逐步達(dá)到學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，自能識(shí)字，使識(shí)字成為他們的需要，從而促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

蘇教版二上教學(xué)反思8

xx老師在我執(zhí)教的蘇教版第五冊(cè)《北大荒的秋天》一課中提出了許多寶貴意見，讓我受益匪淺。

1、一堂成功的課，需要教師深入鉆研教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2、教師的語言要具有一定的震懾力量，每說一句話都能牢牢地抓住學(xué)生的的注意力。

3、在教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生要具有親和力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生正在回答老師剛才提出的問題時(shí)，作為教師你不能把所有注意力都放在這位學(xué)生身上，而忽略了班里其他的同學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生注意力的分散，思維脫離了課堂（有的學(xué)生趴在桌上，有的學(xué)生東張西望，還有的學(xué)生無所事事的隨意的做著小動(dòng)作……）當(dāng)你想重新集中全班學(xué)生的注意力時(shí)，就顯得微弱了許多，這樣就大大地減弱了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

4、對(duì)于課文中一些重要的字詞未能很好的把握，沒有完全讓學(xué)生深入地去體會(huì)感受。一碧如洗、抖動(dòng)、燃燒……當(dāng)講到“一碧如洗”這個(gè)詞時(shí)，不僅需要讓學(xué)生明白這個(gè)詞語的意思（天空好象被水洗過一樣，非常美麗），更應(yīng)該讓學(xué)生感受到到，天空被水洗過后的那一種干凈、明亮。我們不能把重點(diǎn)放在“洗”這個(gè)字上面，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在“干凈”這一個(gè)詞上。說到“燃燒”這一詞時(shí)，教師沒能讓學(xué)生更加深入理解，應(yīng)該要讓學(xué)生真正體會(huì)北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。在教學(xué)第四自然段時(shí)，沒能讓學(xué)生真正感受到原野的“熱鬧非凡”。在這兒，可采取一種對(duì)比的方法，先出現(xiàn)一小片大豆，再出現(xiàn)一大片的大豆，讓學(xué)生在視覺上有一個(gè)真切的感受：大豆的多，笑聲也就多，進(jìn)而感受到原野“熱鬧非凡”，下面用同樣的方法來教學(xué)“高粱”和“榛樹葉子”這兩塊內(nèi)容。用這種方法就更能讓學(xué)生體會(huì)“熱鬧非凡”，然后朗讀的時(shí)候也就更有感情了。

5、在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答應(yīng)教師應(yīng)該及時(shí)做糾正。在教學(xué)到“沉甸甸的寶物”時(shí)，我提了一個(gè)問題：除了大豆豐收了，還有些什么呢？學(xué)生中有人回答“蘋果”、“香蕉”……這些都是南方的水果，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生課文中講的是北大荒的秋天，而非我們這里的秋天，北大荒的秋天盛產(chǎn)的是大豆、高粱、小麥、山查……一些農(nóng)作物。

經(jīng)過xx老師的細(xì)心指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中有許許多多的不足，在今后的日子里我更要虛心學(xué)習(xí)，不斷給自己提出新的要求，使自己的教學(xué)水平得到提升，把一個(gè)全新的我展現(xiàn)在大家面前。

蘇教版二上教學(xué)反思9

《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩(shī)，他描繪了生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂生活。文中絢麗的插圖更把人引向一個(gè)廣闊的空間：藍(lán)天白云、綠草紅花……

教學(xué)本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發(fā)表自己的理解。想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)略，極具跳躍性，如果能創(chuàng)設(shè)各種不同的情況讓學(xué)生開啟思維之窗，發(fā)揮各自想象，定能激活課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容無疑也有極大幫助。

首先以圖導(dǎo)入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們相同之處，引出她是一位鄉(xiāng)下孩子，揭示課題，引入課文，鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢？

學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)：抓住“歡唱的黃鸝、盛開的野菊”體驗(yàn)感受鄉(xiāng)下孩子在父母關(guān)心下的幸福。

在理解第二節(jié)時(shí)，我抓住兩個(gè)想象點(diǎn)，讓學(xué)生通過想象去感受鄉(xiāng)村生活的美好。針對(duì)第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想，田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的故事呢?學(xué)生思如泉涌。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷；有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異?；钴S。針對(duì)第二句，我播放了一首優(yōu)美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個(gè)鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。就這樣一片普通的草葉，鄉(xiāng)下孩子能吹出如此動(dòng)聽的歌曲，你覺得鄉(xiāng)下孩子怎么樣？學(xué)生紛紛趕到佩服。這時(shí)，再煽動(dòng)學(xué)生的情緒：這么美、這么動(dòng)聽，相信一定能讀好!有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生讀起來自然是不成問題的。

通過第二小節(jié)的學(xué)習(xí)與歸納，第三小節(jié)采用“放”的形式，讓學(xué)生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發(fā)學(xué)生的想下，如：

割一籃青草，。

采一束野花，（）。

捉一條小蟲，（）。

（），（）。

最后一個(gè)填空，采用可開放形式，任由學(xué)生自由馳騁。

第四小節(jié)已不用多說，主要理解了“曠野”，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情非常到位。

接下去我把課外找來的兩首兒童詩(shī)，配上音樂，美美地讀給學(xué)生聽，學(xué)生聽得津津有味，連連說有趣極了。我由此引導(dǎo)學(xué)生語文就是這樣美，如果你能學(xué)好語文，用好語文，你也能寫出如此美妙的小詩(shī)來。

蘇教版二上教學(xué)反思10

《青蛙看?！肥翘K教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇童話故事。敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。

從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到第一課時(shí)的教學(xué)，孩子們對(duì)故事已經(jīng)熟讀成誦了。第二課時(shí)讀完課題，一個(gè)孩子敘述了故事大意后，我問孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難。”“難?！薄安浑y。”““難。” 有的孩子把目光聚焦到“這有什么難的？”這句話。拋出的問題太唐突了吧，讓我們來聽聽蒼鷹和青蛙的對(duì)話吧。一個(gè)說只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個(gè)說山太高，沒有翅膀和長(zhǎng)腿上不去。在這難與不難的碰撞中，孩子的思維之花悄悄綻放了。一個(gè)認(rèn)為不難，輕而易舉，充滿鼓惑，一個(gè)卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫和語言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢(mèng)想破滅了嗎？就這樣想見卻不得見嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無可奈何了嗎？

小松鼠來了，她的鼓勵(lì)成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無窮的力量，一級(jí)一級(jí)地往上跳，終于到達(dá)了山頂，看到了波瀾壯闊，無邊無際的大海。“我終于夢(mèng)想成真了。”好一個(gè)夢(mèng)想成真，這一切容易嗎？不容易?。》捶磸?fù)復(fù)地讀“就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂?！笨此破D難，筋疲力盡了，可一個(gè)“不知不覺”分明流淌著幸福和欣喜，融化了疲憊，只有大海，只有夢(mèng)，只有那片蔚藍(lán)。

每個(gè)人心中都有一片海，美麗而寬廣，神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢？如果你是小青蛙，那蒼鷹是誰呢？是老師和媽媽。小松鼠是誰呢？是朋友，是老師，是伙伴，是伴侶。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓勵(lì)，我們就離那片還越來越近了。

美妙的課堂，幸福的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此美麗，如此難忘。

蘇教版二上教學(xué)反思11

《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文簡(jiǎn)潔明了。一開始講梅蘭芳為什么勤學(xué)，然后是如何勤學(xué)，最后講勤學(xué)的結(jié)果。我在教學(xué)前對(duì)文本進(jìn)行了鉆研和細(xì)讀，也讀到了一些文字背后的東西。

首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個(gè)詞的背后能懂得勤能補(bǔ)拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學(xué)，而且有藝德。在此，我補(bǔ)充了一個(gè)梅蘭芳在抗戰(zhàn)時(shí)的故事，這也足以體現(xiàn)老師對(duì)文本把握深度，力透紙背。

我在教學(xué)過程中注意了以下幾點(diǎn)：

第一，緊扣關(guān)鍵詞，品讀文本。通過關(guān)鍵詞句悟出文本的意思。教學(xué)第二段，緊扣關(guān)鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒”展開教學(xué)，層次分明，悟語言，反復(fù)讀，理解句子的意思。通過實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗(yàn)梅蘭芳的艱辛。再通過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。還有讓學(xué)生體會(huì)梅蘭芳的眼睛會(huì)說話，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑問。眼睛怎么會(huì)說話呢？我先請(qǐng)學(xué)生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。勤能補(bǔ)拙的道理悟出，詞語教學(xué)就活了。

第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了。《梅蘭芳學(xué)藝》這篇文章比較短，與學(xué)生生活有距離，老師如何豐富文本內(nèi)涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)想象點(diǎn)，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘。

第三，將詞語讀厚了。如對(duì)大師的理解，按學(xué)生的實(shí)際水平覺得水平高的人就是大師，我就補(bǔ)充梅蘭芳在抗戰(zhàn)時(shí)拒絕為日本人表演的故事，這樣的補(bǔ)充能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物的精神。同時(shí)，關(guān)注看了語文的工具性、人文性的統(tǒng)一，如教師組織學(xué)生拓展交流梅蘭芳勤學(xué)故事，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，最好聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際再進(jìn)行說話訓(xùn)練，使語文練習(xí)與人文精神結(jié)合。

蘇教版二上教學(xué)反思12

《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。通過觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結(jié)，用語言表述出來。在教學(xué)時(shí)，我也是按照教學(xué)參考書的建議安排教學(xué)過程的。先復(fù)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律，接著導(dǎo)入新課。通過(18+7)×6○18×6+7×6、20×(15+90)○20×15+20×3

讓學(xué)生觀察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出乘法分配律并加以運(yùn)用。

教學(xué)過程中，導(dǎo)課比較快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，主觀上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導(dǎo)不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結(jié)出乘法分配律。結(jié)果，學(xué)生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問題較多。如當(dāng)天在作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題就比較多：45×103有三分之一的學(xué)生直接乘，不會(huì)簡(jiǎn)便;尤其是計(jì)算59×21+21時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了它的特點(diǎn)，不會(huì)運(yùn)用乘法分配律，可以說，本節(jié)課上得不是很成功。

今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：

1.多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是青年教師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

2.加強(qiáng)同同課教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數(shù)，游刃有余。

蘇教版二上教學(xué)反思13

《鄉(xiāng)下孩子》這篇詩(shī)歌共有4個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫了鄉(xiāng)下孩子在爸爸的關(guān)愛下幸福成長(zhǎng)，第二、三小節(jié)寫了鄉(xiāng)下孩子的有趣的童年生活，第四小節(jié)作者感嘆鄉(xiāng)下孩子的生活的背景多么寬廣。在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文，選擇自己喜歡的生活品味、誦讀 。

大部分孩子都很喜歡第二、三小節(jié)描寫鄉(xiāng)下孩子的有趣的童年生活的，我就直接讓孩子整體通讀第二、三小節(jié)，用直線畫出鄉(xiāng)下孩子有趣的生活，孩子讀后，畫出了：捉蝴蝶，含草葉，挖野菜，逮小魚，接著，讓孩子選擇自己喜愛的一種活動(dòng)，說說，你為什么喜歡這種活動(dòng)，孩子讀了句子后交流：我喜歡挖野菜的活動(dòng)，因?yàn)榭梢园芽蓯鄣男∝i的肚皮撐得圓圓的，鼓鼓的，接著讓孩子讀出這種小豬吃飽后舒服的感覺；我喜歡捉蝴蝶，因?yàn)樽胶苡腥?，還可以為蝴蝶編織一個(gè)美麗的故事， 我喜歡逮小魚，因?yàn)榭梢宰屛夷丘捵斓男』锇樾∝堬柌鸵活D，請(qǐng)你讀出小貓那可以吃大餐的快樂樣。

在孩子交流含草葉吹歌曲的生活時(shí)，孩子比較陌生，我還利用多媒體讓學(xué)生看藝人表演含草葉吹歌曲的視頻，讓孩子了解這種生活。接著讓孩子整體讀讀孩子的這4種生活，體會(huì)鄉(xiāng)下孩子有趣的生活。在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合指導(dǎo)感情朗讀，效果還是不錯(cuò)的。而課文的第一小節(jié)則采用了動(dòng)作表演和情景想像啟發(fā)的方法讓學(xué)生來體會(huì)爸爸媽媽對(duì)孩子的愛和關(guān)懷。

蘇教版二上教學(xué)反思14

《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩(shī)，它描繪了生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的孩子特有的歡樂。

為學(xué)生再現(xiàn)鄉(xiāng)村美好的生活情景，使他們覺得自己仿佛又置身于美麗的鄉(xiāng)下，和小伙伴們一起在陽(yáng)光下捉蝴蝶、采草葉、吹歌曲、逮小魚、挖野菜……我在網(wǎng)上搜集了一些和課文內(nèi)容相符的圖片，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使他們輕松進(jìn)入詩(shī)人所描繪的意境。在此基礎(chǔ)上，我通過指名讀，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分節(jié)讀，齊讀，教師配樂示范讀，學(xué)生自由讀，反復(fù)朗讀、吟誦，把詩(shī)歌的語言再轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫，讓學(xué)生把胸中的詩(shī)境與課文情境所展示的形象融合在一起，從而真正享受到閱讀的樂趣。

在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我拋出了本節(jié)課的交流話題：鄉(xiāng)下孩子的生活怎樣？從課文中找出相關(guān)語句和詞語，標(biāo)注出來，并讀一讀，再說一說你體會(huì)到了什么？孩子們暢所欲言，紛紛說出了自己的看法和體會(huì)，把鄉(xiāng)下孩子生活的快樂，幸福，自由，有趣都一一說出來了。并說出了自己的體會(huì)。例“曾是媽媽懷里歡暢的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。這句話體會(huì)到孩子生活的很幸福?！薄白揭恢缓?，能編織美麗的故事。體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子很快樂?！薄昂黄萑~，能吹出動(dòng)聽的歌曲。體會(huì)到孩子很聰明?！薄巴谝换@野菜，撐圓了小豬的肚皮。體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子很勤勞?！薄按桓Z小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子不但勤勞而且很能干?！焙⒆觽?cè)诩w交流的過程中充分去思、去想、去創(chuàng)造，真切的體會(huì)到了鄉(xiāng)下孩子生活的樂趣，領(lǐng)略到了詩(shī)文獨(dú)有的意境美。

為了積極地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，創(chuàng)造想象，也來當(dāng)一當(dāng)小詩(shī)人。于是我又拋出了拓展問題：想象一下，鄉(xiāng)下孩子還有哪些趣事呢？仿照書上句式說一說。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)。例如精彩發(fā)言：

竇曉玥“逮一只綠色的蟈蟈兒，送給鄰居家寂寞的奶奶，讓她感到溫暖和快樂?！?/p>

竇曉妍“摘一串野果，撐圓了小刺猬的肚皮?！彼我睢安梢皇盎?，編成美麗的花環(huán)，送給漂亮的媽媽?！?/p>

李若晗“畫一幅圖畫，樂壞了鄰居家的小妹妹?！?/p>

耿雷鈞“挖一籃野菜，樂壞了饞嘴的小白兔?！?/p>

高易達(dá)的“捐一些零花錢，獻(xiàn)給玉樹受災(zāi)的小朋友們?！?/p>

劉文萱“摘一籃松果，樂壞了可愛的小松鼠?！?/p>

王佳?！皳煲黄鸺t的楓葉，做一張賀卡，送給敬愛的老師?！?/p>

趙之恒“唱一首兒歌，送給親愛的媽媽。”

楊潔“拔兩個(gè)蘿卜，樂壞了饞嘴的小白兔?！?/p>

李成玉“割一籃青草，撐圓了小羊的肚皮?！?/p>

崔輕揚(yáng)“捉一串小蝦，樂壞了饑餓的小鴨子?！?/p>

杜雨軒“摘一籃桃子，撐圓了小猴子的肚皮?！?/p>

張炎“采一籃蘑菇，樂壞了淘氣的小白兔?！?/p>

楊浩笛“捉一只大青蟲，送給美麗的大公雞。”

……

每個(gè)學(xué)生的回答都是那么豐富生動(dòng)而又趣味橫生的。

語文的學(xué)習(xí)最終是要將別人的語言文字化為自己的語言。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們用筆記下自己的精彩瞬間，寫一寫自己做過的事和得到的樂趣。這樣的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文豐富內(nèi)涵的理解和感悟，又讓他們?cè)谡Z言實(shí)踐中感受了詩(shī)歌的語言美和節(jié)奏美，積累了句式，豐富了語言。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是同桌互相檢查這首詩(shī)的背誦，然后上機(jī)進(jìn)入我們班級(jí)《快樂精靈》的博客圈，進(jìn)行拓展閱讀。

蘇教版二上教學(xué)反思15

春天、春風(fēng)、春雨

柳樹、小草、嫩芽

布谷、燕子、蜜蜂

梨花、杏花、桃花

教學(xué)反思：

教者考慮到了兒童識(shí)記的一般規(guī)律，注意讓兒童在語境中識(shí)記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識(shí)記，同時(shí)注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。顯然，設(shè)計(jì)者注意了如何提高識(shí)字效率的問題。本設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)，指導(dǎo)具體，力圖做到認(rèn)得清，讀得準(zhǔn)，寫得好。

第三篇：二上教后反思

《識(shí)字8》

本節(jié)課我把把學(xué)習(xí)《識(shí)字8》的重點(diǎn)放在前面的學(xué)習(xí)形聲字上，因此，我先把兒歌呈現(xiàn)，讓他們讀兒歌，再去學(xué)習(xí)前面的形聲字，他們對(duì)于先學(xué)兒歌感到奇怪，因此注意力也很集中，學(xué)習(xí)起來非常輕松。

在呈現(xiàn)“包、炮、泡、苞、飽”字的時(shí)候，把寫字教學(xué)相結(jié)合在一起，生字少，他們學(xué)起來更有勁了，都去觀察每一個(gè)字在田字格的位置，當(dāng)他們進(jìn)一步了解這些都是“形聲字”后，有幾個(gè)孩子還能舉出“抱、跑”這兩個(gè)字。

最后再呈現(xiàn)兒歌，他們都說兒歌很 “可愛、順口、有趣、簡(jiǎn)單、容易”，因此兒歌我讓他們自己讀、學(xué)，想想怎么讀才能把兒歌的特點(diǎn)表現(xiàn)出來呢？他們的興致很濃 授后反思：

《要好好學(xué)字》

這篇課文講的是1939年的事情，離孩子們的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)。課前我也做了大量的準(zhǔn)備工作，站在學(xué)生的角度看待問題，怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入那個(gè)特定的時(shí)代去體會(huì)，從而更好地理解：參加革命了，要好好學(xué)字啊。我運(yùn)用多媒體，以圖文結(jié)合的方式教學(xué)，一方面圖畫就是一種文本，看圖就是一種學(xué)習(xí)方法；另一方面直觀形象的圖畫不僅吸引了孩子們?cè)谡n堂上的注意力，而且使孩子們?cè)诳磮D的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情與興趣。況且，學(xué)生們所看的，學(xué)生們所討論的正是課文事情的一個(gè)“縮影”。這為我們?nèi)娓兄?nèi)化文本起到了很好的作用?！睹诽m芳學(xué)藝》教后記：

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素。課件導(dǎo)入和老師的激趣談話，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使孩子們進(jìn)入自主讀書、探究的氛圍中。

以引導(dǎo)為主，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度等，同時(shí)又讓讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革（讓學(xué)生自學(xué)、自檢、自主交流是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體措施）；讓學(xué)生在展示自我中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂；學(xué)習(xí)中教師的關(guān)注體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的角色。

語言及詞匯的積累應(yīng)該成為學(xué)生的主動(dòng)行為，從低年級(jí)開始，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累意識(shí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣。

抓住重點(diǎn)詞語訓(xùn)練朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書的重要手段，同時(shí)讓讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗(yàn)，在情感交流的“對(duì)話”活動(dòng)中表達(dá)情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進(jìn)入樂讀、美讀的境界，旨在提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者大膽放手讓學(xué)生“說”字、讀貼、練字、評(píng)字、改字，我讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，因?yàn)槎昙?jí)的孩子他已經(jīng)有這個(gè)能力了，所以老師可以放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)活動(dòng)，摸索學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)過程，我想讓學(xué)生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自主性，同時(shí)，寫字教學(xué)的要求也得到了充分的落實(shí)。

教材只不過是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學(xué)生的語文生活的重要組成部分，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了開放課堂，想課外延伸，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向更開闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個(gè)性特征。

課后反思：

今天下午的語文課我們進(jìn)行的是口語訓(xùn)練，主題是：我長(zhǎng)大了做??

張伊丹小朋友說自己長(zhǎng)大了想當(dāng)老師，因?yàn)槔蠋熌茏尯⒆幼兂珊煤⒆?。說這句話的時(shí)候她重復(fù)了兩次。我理解這里面的意思。一個(gè)才八、九歲的小朋友竟然懂得了教育的真諦！

接下來的是一個(gè)口才非常好的小朋友，他說他長(zhǎng)大了要當(dāng)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，因?yàn)樗虢y(tǒng)治國(guó)家和人民。小小的人說出這樣驚天的話語，真是不由人不大大吃一驚。他怎么會(huì)明白什么是統(tǒng)治國(guó)家和人民？果然，他一下子就被我難住了。

“什么是統(tǒng)治國(guó)家和人民？就是要為國(guó)家和人民服務(wù)，讓國(guó)家富強(qiáng)，讓人民過上更加美好的生活。”這段話是班里的另一個(gè)男孩子令人難忘的一段闡述。

“我長(zhǎng)大了要當(dāng)解放軍。因?yàn)榭梢源蛉毡救??！庇嘁粞U裊中又響起了一個(gè)特別的聲音。

“為什么要打日本人？”我問。

“因?yàn)槿毡救耸菙橙??！彼f。

日本人是敵人。日本人等于敵人。我心里嘀咕著，日本人等于敵人嗎？這幫朝夕相處的熟悉得就像自己的身體的一部分的小家伙，竟不知何時(shí)悄悄地長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)思想的芽。我是不能不激動(dòng)了。日本人等于敵人！這個(gè)問題有點(diǎn)棘手，不，是相當(dāng)棘手。

你是壞人，他是好人。長(zhǎng)期以來，我們不就是用這樣的刀子把人和事分成兩半嗎？非此即彼，不是白就是黑。這樣簡(jiǎn)單的看世界的思維方式深深地影響著我們的孩子。

孩子們還不明白“日本人”。教室里像炸開的鍋一樣，爭(zhēng)論非常激烈。亂紛紛，鬧攘攘，沒有了拘謹(jǐn)，人人勇于表達(dá)，搶著發(fā)言，其聲浪，其場(chǎng)面令人震驚。

我明白孩子們關(guān)于“日本人”的意思。可“日本人”和“日本鬼子”是兩個(gè)不同的概念。生活中我們已經(jīng)被許多大而無當(dāng)?shù)母拍顗旱脝】跓o言麻木不仁了，我們失語了，我們迷惘了，我們看不懂世界了。想不到我們的孩子們也經(jīng)歷著我們經(jīng)歷著的一切。

“那個(gè)時(shí)代的日本人是敵人！”一個(gè)小朋友一字一頓地說。

“那個(gè)時(shí)代的日本人全都是敵人嗎？”正這樣想著，又一個(gè)小朋友迫不及待地補(bǔ)充道：“是侵略我們國(guó)家的日本人！”

真正非常棒的注解！

誰說我們的孩子還小啊？ 《朱德的扁擔(dān)》

《朱德的扁擔(dān)》講的是為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰(zhàn)士們一起到山高路陡、距離遙遠(yuǎn)的茅坪挑糧食的故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛。

這篇課文敘述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生只有在了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景才能更好地理解課文。學(xué)生對(duì)于不常見的扁擔(dān)一定充滿了好奇，因此我著眼于扁擔(dān)的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，進(jìn)而了解紅軍戰(zhàn)士不畏困難、朱德同志勇挑重?fù)?dān)的革命精神。再者，由于孩子對(duì)老一輩革命家的豐功偉績(jī)知之甚少，因而在教學(xué)本課時(shí)，我補(bǔ)充了朱德是新中國(guó)的十大元帥之一的有關(guān)知識(shí)，還告訴學(xué)生十大元帥是：林彪、朱德、陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。我一邊介紹一邊在心里感觸“書到用時(shí)方恨少” 呀！如果平時(shí)能多引導(dǎo)學(xué)生多讀一些歷史、革命題材的書籍，現(xiàn)在上起課來就輕松多了，這是我今后應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)的方面之一。

在品讀課文，理解課文時(shí)，我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段學(xué)生對(duì)“井岡山”等詞語感到陌生，我又稍加介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過“紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人?！敝械摹安贿h(yuǎn)處”來體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。由此引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“會(huì)師”，學(xué)生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因?yàn)??所以??”來了解儲(chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，我先提問“朱德是怎樣挑糧的？”讓學(xué)生邊讀邊劃出相關(guān)的句子，再邊看圖邊用自己的話說說，先說穿著，再說動(dòng)作由此產(chǎn)生對(duì)朱德的敬佩之情。同時(shí)也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個(gè)詞語，體會(huì)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著，我讓學(xué)生想想：戰(zhàn)士們會(huì)怎樣勸朱德？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)？藏好了心里會(huì)怎么想？朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒有了會(huì)想些什么？他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔(dān)？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，他們?cè)谶@里說得很合理到位，通過想象中他們對(duì)朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會(huì)。

由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在回想起來如果在最后我再讓學(xué)生想象一下“如果朱德爺爺就站在你面前，你想對(duì)他說些什么？”這樣可以使讓學(xué)生對(duì)朱德的了解進(jìn)一步深化，讓孩子將自己的感動(dòng)通過明確的語言進(jìn)一步鞏固。

第四篇：二上教學(xué)反思

《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思

《植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌。全詩(shī)生動(dòng)形象地把自然知識(shí)蘊(yùn)含其中，語言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂，是優(yōu)秀的科普作品。課文共有五小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，配有兩幅插圖。教學(xué)中應(yīng)抓住詩(shī)歌利于朗讀，內(nèi)容充滿情趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生童心，引導(dǎo)學(xué)生在多讀讀好上下功夫，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的知識(shí)。

在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以讀代講、合作探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生了解植物的知識(shí)，探究大自然奧秘的興趣。

植物傳播種子的方法，城里的孩子很難見到，農(nóng)村孩子也不一定注意過，因此給學(xué)生的理解帶來一些困難，這是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了更好地突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了課件（蒲公英紛紛飛行圖，小免身上粘滿蒼耳圖，豆夾被太陽(yáng)炸開圖）。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，讓學(xué)生對(duì)植物傳播種子的方法有一個(gè)形象、直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅覺得新奇而且很快地了解到這些植物傳播種子的方法。

為了讓學(xué)生能用自己的話說說植物傳播種子的方法。在學(xué)完課文第二、三、四節(jié)后，我安排了一個(gè)變換角色，訓(xùn)練說話的游戲（假如你是已經(jīng)長(zhǎng)大的植物孩子，請(qǐng)你告訴大家，你怎樣按照媽媽的好辦法去“旅行”，去“四海為家”。可用書上的話復(fù)述，也可用自己的話說）。學(xué)生先在下面分小組說，然后點(diǎn)同學(xué)到前面戴上頭飾一邊說一邊做動(dòng)作。學(xué)生的興致很高，搶著說：“我愿做蒲公英媽媽的孩子”，“我要做蒼耳媽媽的孩子”??讓枯燥的說話訓(xùn)練在輕松、有趣的游戲中進(jìn)行，收到了事半功倍的效果。

本課生字要求學(xué)生當(dāng)堂掌握，為了讓他們記得牢固，我針對(duì)本課生字，對(duì)每個(gè)字的教學(xué)都采取不同的辦法。如“旅”重點(diǎn)是右邊下面的筆順，在教學(xué)這個(gè)生字時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生與“放”字比較記憶。教“乘”字時(shí)，為集中他們的注意力。我問“看誰的眼睛亮，能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)字是由我們學(xué)過的２個(gè)熟字組成的？”很多同學(xué)舉起了手，說是由“禾”和“北”組成的。那我接著問“你能寫這個(gè)字的筆順嗎？”運(yùn)用不同的方法，讓學(xué)生牢牢地記住每個(gè)生字?！犊囱方虒W(xué)反思

《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來講都比較陌生。本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合來學(xué)習(xí)課文。

一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界

1．板書：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）

2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。

3． 如果讓你用一個(gè)詞來描寫“雪”，你會(huì)用哪些詞呢？生說：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢(shì)我出示六個(gè)描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄 飄。學(xué)生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。為后面的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該說，從課堂的效果來看，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。]

4．臺(tái)灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段）

5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）

6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫雪景的那段）

[這段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。]

二、品“雪中景”，體驗(yàn)文字美

1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？ 2．請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說說看，你看到了怎樣的雪景？

——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。

——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。

——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。誰再來美美地讀讀。指導(dǎo)讀。

3．第二句寫的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來表示——快樂！

4．將這段話美美地讀讀。

二、“讀問句”，感受鄉(xiāng)情。

1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問的問題。

2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問的心情？

3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。

——（教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢問：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達(dá)出來嗎？（是的。我看見過真的雪。）

——再讀這句，讀出試探的語氣。

4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”

——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰來讀一讀。

5．老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”

——問這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁?？讀出這樣的語氣。

——出示地圖：北京與臺(tái)灣。相聚不是很遠(yuǎn)，如果直航，很方便，個(gè)把小時(shí) 3 就到?？墒?，近在咫尺，臺(tái)灣只能看到“櫥窗里的人造雪”而北京卻能看到“那么美的真雪”，如果你是臺(tái)灣小朋友，你的里會(huì)怎樣想？

6．所以，孩子們這樣問“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？”

——指導(dǎo)讀。

7．大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。你從課文中哪個(gè)詞看出大家急迫的心情？

——“爭(zhēng)著問”，一起讀句子。

[本文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語。]

三、讀詩(shī)句，邀請(qǐng)“看雪”

1． 出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

2、你有興趣邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來我們這兒看雪嗎？那就給他們寫一封信吧！

3． 讀課文，背誦自己喜歡的段落。

[用識(shí)字三的詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情。

《假如》教學(xué)反思

作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想?，F(xiàn)在我們來看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一 節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息?！?“則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！

孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高?！袄蠋熚艺f、老師我說??“假如我有一支馬良的神 筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)；假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界；假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了；假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿；假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔；假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓??”

多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國(guó)作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。

《父親和鳥》教學(xué)反思

在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活?！薄班卣f”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。

總的來說，我對(duì)本課教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，但細(xì)細(xì)推敲，也有不少遺憾：

1、在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因?yàn)檎n文中沒有直接的描寫。還好，中上學(xué)生已經(jīng)找出，我不至于措手不及。

2、課時(shí)劃分不夠合理，用一課時(shí)時(shí)間完成全課教學(xué)，學(xué)生實(shí)難承受。因而，雖“拖堂”

三、四分鐘，有些環(huán)節(jié)仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，但因?qū)W生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時(shí)間，課堂缺乏“生成的美麗”。

此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結(jié)尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人?！蹦阒阔C人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學(xué)生的自主性更能得到保障，個(gè)性更能得到張揚(yáng)，課堂更能詩(shī)情飛揚(yáng)，美麗流淌！

《活化石》教學(xué)反思

本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。

教學(xué)一開始，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時(shí)，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。

接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石。

第五篇：二上教學(xué)反思

《秋天的圖畫》教學(xué)反思，在本課教學(xué)中，我完全從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：聽音樂欣賞圖片，游戲識(shí)字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果。

一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)字。領(lǐng)讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識(shí)了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環(huán)境中識(shí)字

在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來，再到文中去”的識(shí)字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現(xiàn)了生字從文中來。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認(rèn)識(shí)繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來，強(qiáng)化生字的讀音，然后通過“開火車”的形式，把繩子又放回文中。同時(shí)有創(chuàng)設(shè)了新的語境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識(shí)字和語言思維訓(xùn)練結(jié)合

在識(shí)字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來。如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)“梨”時(shí)，學(xué)生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即教師提出你們都喜歡吃什么梨？這樣學(xué)生說說出了各種梨。即認(rèn)字，說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤”字時(shí)，學(xué)生說“勤勞”，教師就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識(shí)字。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

課文朗讀從低年級(jí)開始就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時(shí)是自由讀課文，同桌對(duì)讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情。

《黃山奇石》教學(xué)反思

黃山奇石以“奇”見長(zhǎng)，在教學(xué)“猴子觀?！睍r(shí)，組織學(xué)生看圖學(xué)文后，請(qǐng)他們說說對(duì)這塊石頭的印象，然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。本以為學(xué)生說的除了“奇怪”、“特別”以外，沒有其他不同的感覺。在師生平等的對(duì)話中，想不到有許多學(xué)生道出“可愛”之感。心理學(xué)家盧梭說過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”新課標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇。學(xué)生朗讀水到渠成，真真切切。

語文學(xué)習(xí)，最終是學(xué)以致用。在原先的備課中，我把重點(diǎn)放在了課文的朗讀指導(dǎo)上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個(gè)教學(xué)過程?？勺屑?xì)一想瑯瑯書聲給學(xué)生留下什么？40分鐘學(xué)生學(xué)到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是乎，略改教案，在前后學(xué)習(xí)和兩組不同奇石環(huán)節(jié)中，增加“看圖聯(lián)想，寫?奇?”這一環(huán)節(jié)，想不到學(xué)生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。

我想這樣，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，生命之花得以綻放 《黃山奇石》教學(xué)反思

前天，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天都峰不住的啼叫?”這句時(shí)，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵(lì)了他，此后，他讀書更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他，那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì)懂得了自律，也能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂而自信。

《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思

從課文內(nèi)容看，這首小詩(shī)包含一些自然界常見的現(xiàn)象，向?qū)W生們介紹了幾種較為普通的植物傳播種子的方法。自認(rèn)為，本節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了文本特點(diǎn)，圍繞“誰通過什么辦法使自己的孩子四海為家的？”這一統(tǒng)領(lǐng)性問題展開教學(xué)，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

在朗讀第二節(jié)時(shí)，我用激情的導(dǎo)語和形象優(yōu)美的圖片，將學(xué)生帶入一種美好的情境之中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀課文，在想象中去體會(huì)蒲公英傳播種子的方法。

小蒼耳渾身長(zhǎng)刺，它們靜靜地等在那里，不失時(shí)機(jī)地掛在從身邊跑過的小動(dòng)物身上，跟著小動(dòng)物踏上了尋找新家的旅程，我充分利用這一特點(diǎn)，請(qǐng)對(duì)蒼耳有了解的學(xué)生進(jìn)行講述，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也完成了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在意義的豐滿與充實(shí)。

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理感受，從而積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)。

本節(jié)課在教學(xué)豌豆傳播種子的方法時(shí)有些困難，當(dāng)時(shí)我只是點(diǎn)到為止，如果能用課件展現(xiàn)豆莢被太陽(yáng)曬后炸開的情景，學(xué)生就會(huì)對(duì)“豌豆的種子是讓太陽(yáng)曬，豆莢炸開，自己傳播的”方法理解得更透徹了。今后我還要加強(qiáng)有關(guān)課件制作的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，讓它更好地服務(wù)與教與學(xué)。

植物媽媽有辦法》是一首讀起來充滿文字情趣的兒歌。兒歌中運(yùn)用了擬人的手法和內(nèi)容層層遞進(jìn)的文風(fēng)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對(duì)于這樣的閱讀材料喜聞樂見。

小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。如，在學(xué)習(xí)課文“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?！痹诟兄獌?nèi)容的意思時(shí)，作為教師允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英的孩子，你會(huì)怎樣出發(fā)，去尋找自己的土地？學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的，有的學(xué)生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個(gè)接著一個(gè)地和媽媽告別，等等。這樣，讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力相結(jié)合，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造。這樣，幫助學(xué)生更樂于朗讀，在朗讀中體會(huì)兒歌的含義，起到了事半功倍的效果。

另外，這節(jié)課，我抓住了學(xué)生的質(zhì)疑，深化了對(duì)仔細(xì)觀察大自然好習(xí)慣的教育。借此機(jī)會(huì)，我把課文學(xué)習(xí)與用心看周圍的事物之教育相結(jié)合，讓學(xué)生明白：生活中不是沒有美，而是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。結(jié)合到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)中，就是要注意更好地利用自己的眼睛、鼻子、耳朵去感受生活。可以舉例說明，從未知植物傳播的辦法到已知的過程。既避免了空洞的說教，又水到渠成地使學(xué)生深受啟示。

設(shè)想是美好可行的，但教學(xué)畢竟是一種實(shí)踐過程，難免出現(xiàn)偏差和不妥之處。例如：

1、在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)匯報(bào)時(shí)，我沒能認(rèn)真地聆聽學(xué)生的講解。不夠注重細(xì)節(jié)，給學(xué)生帶來理解上的困難和失去了一定的指導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生缺乏朗讀技巧的時(shí)候，教師可以示范或者請(qǐng)“小指導(dǎo)員”進(jìn)行引導(dǎo)，以及學(xué)生不敢對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行提問和展示時(shí)，教師可以自行指定等。可見運(yùn)用教育機(jī)智方面還需要自我發(fā)覺和培養(yǎng)?！吨参飲寢層修k法》教學(xué)反思

植物王國(guó)十分有意思，從這一課中，我們能感到大自然的奇妙?！吨参飲寢層修k法》是一首詩(shī)歌，從題目到內(nèi)容運(yùn)用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生了解植物的知識(shí)，探究大自然奧秘的興趣。

如，在學(xué)習(xí)課文“只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。”在感知內(nèi)容的意思時(shí)，作為教師允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英**的孩子，你會(huì)怎樣出發(fā)，去尋找自己的家？學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的，有的學(xué)生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個(gè)接著一個(gè)地和媽媽告別，等等。這樣，讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力相結(jié)合，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行在加工與再創(chuàng)造。通過多種形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展語言思維，豐富想象力

另外，這節(jié)課，我抓住了學(xué)生的質(zhì)疑，深化了對(duì)仔細(xì)觀察大自然好習(xí)慣的教育，課后還布置學(xué)生去調(diào)查別的植物傳播種子的方法，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力?！吨参飲寢層修k法》教學(xué)反思

《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友的閱讀。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是創(chuàng)造一些快樂的重要途徑，學(xué)生對(duì)課文有了興趣，自然就想去學(xué)課文，想走進(jìn)課文，有想去了解的積極性。因此在課的開始我就設(shè)計(jì)了“我來猜”這個(gè)游戲：（伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣和熱愛。）學(xué)生對(duì)此感覺很新奇，興趣特別的濃厚，猜的很積極，接著老師引導(dǎo)學(xué)生：千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長(zhǎng)、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭。

二、自讀自悟培養(yǎng)能力

這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，讀起來瑯瑯上口，而且配有形象的插圖，看著圖片學(xué)生理解課文并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的辦法。教學(xué)中我讓學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，盡量體現(xiàn)學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的過程。如初學(xué)課文的時(shí)候，自讀思考：這首詩(shī)一共介紹了幾種植物傳播種子的方法？而在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)第２節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀、然后畫一畫、再想想、最后指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法，師生共同討論第３節(jié)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)第４節(jié)。這樣用“教──扶──放”這樣幾個(gè)步驟，教給學(xué)生讀書方法，并讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，促使學(xué)生的語言能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力統(tǒng)一發(fā)展。

三、借助媒體加深理解

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用也越來越廣了，在這篇課文中，我為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn)，我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，借助多媒體加深對(duì)課文的理解。

如：蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解了句子，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。通過生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，學(xué)生也對(duì)這幾種種子傳播方式記憶憂新。

《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思

《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓(xùn)練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。于是，在教學(xué)時(shí)，我先用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如趣味猜猜猜：（伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣和熱愛。）師：千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長(zhǎng)、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？我們來學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》。

為了幫助理解本課的重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀自悟，然后借助多媒體加深對(duì)課文的理解。如自讀思考：這首詩(shī)一共介紹了幾種植物傳播種子的方法？還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽一聽，試試在讀的時(shí)候你能感受到什么？接下來再用不同的形式展現(xiàn),如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。

最后小結(jié)：大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細(xì)心的孩子，做有心人，你就會(huì)在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂趣。《

〈〈山行〉〉教學(xué)反思

古詩(shī)又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！倍鴮?duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：（1）、知詩(shī)人，解詩(shī)題。（2）、抓字眼，明詩(shī)意。（3）、想意境，悟詩(shī)情。（4）、背詩(shī)文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊(cè)理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生小張站起來說：“老師，我認(rèn)為詩(shī)中'白云生處有人家'的'生'字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是'深淺'的'深'。”我一聽緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生'寫成了”深'，現(xiàn)在我還沒有提醒，結(jié)果有孩子居然說認(rèn)為詩(shī)中寫錯(cuò)了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個(gè)問題反拋給學(xué)生，問道：“同學(xué)們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的餓看法？”沒想到另一名學(xué)生小王又舉手說：“老師，用這個(gè)'深'也可以，我在另一本書上看見過的?！泵鎸?duì)兩種完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'?！庇械倪€引用了另一句詩(shī)來說明：“'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的，都說明山很高。”贊同用“生”的學(xué)生有的說：“用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣?！庇械恼f：“應(yīng)該用'生活'的'生'。因?yàn)樵坪芨?，這表示產(chǎn)生白云的地方。”有的說：“'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖?！边€有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。”

經(jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對(duì)“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對(duì)“意外”，不是避而不見，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。

三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫，幫助想象意境：

《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來畫簡(jiǎn)筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。

《一株紫丁香》教學(xué)反思

采用各種形式的朗讀，發(fā)揮音階的優(yōu)勢(shì)。

如：

1、你喜歡哪一段，上臺(tái)表演朗讀并表演給大家看，其他同學(xué)欣賞，有快慢、有輕重、有節(jié)奏像音樂那種朗讀。

2、老師率先范讀時(shí)，好像聽音樂，也請(qǐng)學(xué)生欣賞，老師怎么讀，哪里讀得好，為什么這樣讀。讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣。在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

當(dāng)老師讀《一株紫丁香》時(shí)，讀著讀著仿佛自己真的看到了幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前,種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微風(fēng)吹來的濃濃的花香，無不把孩子真誠(chéng)的愛送到了老師的心田。自然老師的語調(diào)也就會(huì)像抒情的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情景之中。讓學(xué)生在聽的同時(shí)體會(huì)情感和聲音的和諧統(tǒng)一。至于讀時(shí)的停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)，要靠學(xué)生自己去揣摩去把握。

又如：朗讀中＂一＂＂不＂等的變調(diào)，輕聲、兒化韻及語感等，師生都是共同欣賞。欣賞美的音階的朗讀，細(xì)細(xì)品昧文章語言文學(xué)的美?！段疫x我》教學(xué)反思

《我選我》這一課中，“我選我”，是三個(gè)多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說出這句話，是需要勇氣的。特別是小學(xué)生。“我選我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課，學(xué)生要懂得對(duì)自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

我講這一課后，緊接著開班會(huì)，增加兩名副班長(zhǎng)。增選時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了這一課確確實(shí)實(shí)自信心增強(qiáng)了，都自己選自己，很踴躍！這樣正確嗎？

我就引導(dǎo)學(xué)生：“大家都選自己，應(yīng)該怎么辦？”大家很快的想出幾種辦法，可以是老師指定、謙讓、商議、競(jìng)選投票等形式進(jìn)行評(píng)議。

我又問學(xué)生：“自己選自己作班干部靠的是什么？只有自信嗎？”

一石激起千股浪，學(xué)生紛紛議論，是啊，僅僅靠自信就可以自己選自己?jiǎn)?？?yīng)該靠的是什么呢？靠的是實(shí)力和自信！學(xué)生悟出來了，紛紛回答。不管干什么都要有實(shí)力，競(jìng)選班干部靠的是什么實(shí)力，是愿意為班級(jí)服務(wù)，愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，自己要考慮自己是不是有這個(gè)實(shí)力然后再去參加競(jìng)選，不能盲目的靠熱情去做事。有些平時(shí)表現(xiàn)不好的同學(xué)，這時(shí)候也后悔了，老師給自己機(jī)會(huì)了，可是自己平時(shí)不努力,悔之晚矣。

《識(shí)字3》教學(xué)反思

《識(shí)字3》是一篇識(shí)字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國(guó)的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(zhǎng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺(tái)灣隔海相望，祖國(guó)渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識(shí)，才能加深對(duì)課文的理解。本文生字也非常的多，有12個(gè)是新認(rèn)識(shí)的字。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

我請(qǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合?！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。

對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進(jìn)入教師確定目標(biāo)的視野，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)需求等要素則是目標(biāo)確定的首要來源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請(qǐng)小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽。