第一篇：新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新(研修日志)

新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新---小學(xué)數(shù)學(xué) 專題一 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為的創(chuàng)新 話題二

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的整合與教學(xué)行為的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容，本人認(rèn)識到在對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的理解上，我們應(yīng)當(dāng)清楚數(shù)學(xué)課程不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能與數(shù)學(xué)思想方法，還要更多的關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生獲得作為一個公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)要在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)。數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)離不開對知識、能力的學(xué)習(xí)；知識能力的學(xué)習(xí)要有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)?？傊覀円跀?shù)學(xué)課程中實施素質(zhì)教育。那么怎么在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？

運用數(shù)學(xué)的思維方法表達、交流，從數(shù)學(xué)的角度分析問題、解決問題是適應(yīng)現(xiàn)代社會的基本技能。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)習(xí)起來就會非常輕松。新教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動有趣、直觀形象的材料與環(huán)境，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力提供了條件。我們要充分利用這一教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，在熟悉的生活實際中解決數(shù)學(xué)問題新教材為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的樂趣，提供了豐富的教學(xué)資源。

2、富有兒童情趣，在童話故事中感受數(shù)學(xué)的美“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦拥臄?shù)學(xué)故事令人終身難忘。

3、猜一猜，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘每一個孩子都愛問為什么，根據(jù)學(xué)生的這種心理，教材編排了一些數(shù)學(xué)游戲。

4、學(xué)具操作，在動手動腦中體驗數(shù)學(xué)的樂趣利用數(shù)學(xué)學(xué)具進行操作實驗，可以讓學(xué)生動手動腦，促使學(xué)生在有趣的實驗中牢牢記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、培養(yǎng)競爭意識，在比賽中增長信心兒童的好勝心強，愛表現(xiàn)自己，課本就有意引進競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，新教材為我們提供了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，只要教師把真誠的愛獻給學(xué)生，把全部精力和熱情傾注在課堂教學(xué)中，有效利用教學(xué)資源，合理安排課堂教學(xué)，一定能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。作為教師還應(yīng)當(dāng)了解到，孩子們眼里的數(shù)學(xué)與成人眼里的數(shù)學(xué)是不一樣的。因此，學(xué)生們可能有許多“怪”想法，這些想法體現(xiàn)了孩子們可貴的思維。如果教師能夠欣賞孩子們的想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，還能保護好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。這是在新課程的教學(xué)中教師應(yīng)努力做到的。

謝桂蘭

2011年11月28日

第二篇：新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

專題七

語文課堂教學(xué)組織管理的創(chuàng)新

很高興和大家聚集在這里交流學(xué)習(xí)，今天聊專題七 語文課堂教學(xué)組織管理的創(chuàng)新（板書）其中有四個話題，先談話題一

課堂組織管理行為的變化（板書）

話題一

課堂組織管理行為的變化

為了上好一節(jié)課，要讓學(xué)生做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，集中學(xué)生的注意力，維護課堂秩序，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，這都需要教師的精心組織與指導(dǎo)。如何組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。教師課堂組織行為又有哪些內(nèi)涵，其一，它是教師的一種行為方式，教師憑借語言、動作、身姿、表情等外顯行為向?qū)W生傳遞信息與學(xué)生進行交流。一次，我踏著上課鈴進教室，聽到一個學(xué)生喊：老師來了，同學(xué)們的嬉笑聲噶然而止，當(dāng)我進教室時，那位同學(xué)剛跑回座位做好，我微笑著說：哪是老師來了，分明是貓來了嗎，只有老鼠見了貓才跑呢！同學(xué)們在知錯的過程中做好了上課的準(zhǔn)備。在講董存瑞炸碉堡一節(jié)時，教師應(yīng)昂首挺胸表現(xiàn)出一種剛毅，這是一種身姿的體現(xiàn)，講《買火柴的小姑娘》中融入悲傷，催人淚下的感受，眼神中自然流露出一種憐憫之情。其二，它是為完成教學(xué)任務(wù)對學(xué)生參與學(xué)生的組織，在課堂中如果是自己的學(xué)生還好組織一些，外出講課一般用不熟悉的學(xué)生進行教學(xué)，那課前的組織就非常關(guān)鍵，可以和學(xué)生交流：你想知道什么？談?wù)勀銓蠋煹挠∠螅鲇螒虻?。其三，它在情境中進行，受到課堂教學(xué)時空的限制。

同時，教師在教學(xué)中又扮演著多重角色。一個好的語文教師，應(yīng)該具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿，企業(yè)家的管理。不論我們面對什么樣的學(xué)生，都要從中發(fā)現(xiàn)美好的東西，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計一個符合學(xué)生的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。

【案例1】

有一次，數(shù)學(xué)老師王老師進教室上課，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅大鼻子戴眼鏡的人頭肖像，這分明是他的漫畫。這時班上發(fā)出了“咯咯”的笑聲。王老師明白這是那個淘氣、不用功、自尊心很強的“小畫家”的杰作。他想一想，不慌不忙地對大家說；“這幅畫畫得不錯，如果這位同學(xué)能把他的才能用到學(xué)習(xí)上，或用來幫助大家進步，那就更好了。今天我們上課正需要作圖，現(xiàn)在我出一道幾何題，大家在本子上練習(xí)，請兩位同學(xué)上黑板做?！北唤械胶诎迳蟻淼男‘嫾易詣硬寥チ巳祟^像，跟大家緊張地按題意作圖。顯然，由于小畫家平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)幾何，他錯誤百出的幾何圖無法跟另一位同學(xué)的圖媲美的。畫完圖之后，王老師請同學(xué)們評論誰對誰錯，錯在哪里。然后他只是嚴(yán)肅地對大家說：“為了祖國的美好明天，我們每一個同學(xué)都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，練好幾何作圖的本領(lǐng)?！苯又屑毜刂v解這道題，小畫家內(nèi)疚地和大家一起認(rèn)真聽講和思考。從此，小畫家開始用功都書，成績很快上去了。

王老師教育之所以成功，是他運用鼓勵和贊許，把畫畫和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，叫小畫家作圖暗示擦人頭像，請同學(xué)們點評幾何圖使他思考自己存在的問題和努力的方向。這一連串帶有創(chuàng)意的教學(xué)行為，給小畫家留下了許多思維空間，促使他很快的改正了缺點，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于課堂教學(xué)管理，不同的人有不同的理解，有人是這樣認(rèn)為的：為了保持學(xué)生在課堂上的注意力和控制課堂，在每一節(jié)課開始的時候先要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向教師，并要他們安靜地坐在位子上。就像在任何會議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停的閑聊，課堂里的學(xué)生也難免出現(xiàn)這種情況。學(xué)生們并不想制造混亂，只不過是借機滿足他們的樂趣。這種時候，我一般不會提高嗓門，而是緊握雙手站在那里，一言不發(fā)的注視著鬧事者，這樣我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，在不傷害他們自尊心的情況下，一樣可以取得制止混亂的效果。再如當(dāng)學(xué)生聽課注意力分散時我們可以中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學(xué)生的注意力便立即指向教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)個別學(xué)生在課堂上思想開小差時，不點名批評，以手示意，學(xué)生便會立即回到教學(xué)中來。我認(rèn)為教學(xué)過程中，多用體態(tài)語來調(diào)節(jié)和控制，既能節(jié)省教學(xué)時間，也能保證教學(xué)的順暢和圓滿。

話題二

組織教學(xué)行為的創(chuàng)新

“教書”要看教師的智慧，“育人”要看教師的魅力。具有一定的組織能力，既是教師智慧，也是教師魅力。

我們每天面對的是一群天真活潑的小學(xué)生，所以在組織教學(xué)時，要珍愛童心、珍視童趣。還一份童真，而不能讓唯一標(biāo)準(zhǔn)來框定學(xué)生的思想，不給學(xué)生想象的余地?！景咐?】

《坐井觀天》是一則充滿童趣的寓言故事。文中小鳥和青蛙圍繞“天有多大”展開了爭論。在我們看來，天的確無邊無際，大的很，小鳥說的對，井底之蛙目光短淺，無疑是錯的。但是，如果按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，那就有錯了。

教學(xué)中，老師提問：小鳥和青蛙誰說得對？學(xué)生有的說小鳥說的對，有的說青蛙說的對，還有的說他們說是都對。同學(xué)們有三種觀點，教師若有所思，停頓片刻之后，向?qū)W生投以贊許的目光說：“大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來就更好了?！币皇て鹎永?，學(xué)生們個個躍躍欲試。學(xué)生1胸有成竹地說，小鳥說的對，因為天確實很大。學(xué)生2迫不及待的說，青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，他說的是實話，也沒錯。學(xué)生3按耐不住的說，他們把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應(yīng)該都對。教師點頭肯定，豎起大拇指說：“好！幾位同學(xué)都談出了各自的見解和感受，說得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會想到什么，說些什么?大家討論討論，看誰想得好，說得棒?！?/p>

在這一案例中，學(xué)生是智慧潛能能激發(fā)出來是以教師珍愛童心、珍視童趣、尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為前提的。我們更應(yīng)從這位教師的“匠心獨運”中感到鼓舞，受到啟迪。

在課堂上，教師的教育機智，往往會化干戈為玉帛，讓課堂充滿溫馨、和諧的氣氛?！景咐?】

有位教師在教《游園不值》時，正講到“小扣柴門久不開”，忽然，“砰”的一聲，一位遲到的學(xué)生推門而入，急急忙忙地坐到座位上。老師話題一轉(zhuǎn)，向?qū)W生發(fā)出提問：“小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么‘小扣’，而不‘猛扣’呢？”大家討論了一番，都說‘小扣’說明詩人有禮貌。這時，老師走到遲到的學(xué)生身邊，彎下腰輕聲問他：“你說是嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢”他臉紅了，大家也笑了起來。

當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師——課堂教學(xué)的掌舵人，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

【案例4】

劉老師剛接過一個差班。上第一堂課，她把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動。全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮(zhèn)靜下來。待笑聲稀疏了，她帶著余悸平緩地說：“據(jù)說，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的圖書禮物，比如給王老師的灰老鼠，給鄭老師的大王峰……而我呢，你們送了條小蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才摸著它，著實嚇了我一跳。不過，我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗…...”這時，外號叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師在表揚你呢。” “卷毛”不自在地?fù)u了搖頭。他原以為這節(jié)課像以往一樣有戲看了，沒料到老師還表揚了自己，這是他五年級以來第一次受表揚，可就是高興不起來，只是呆呆地聽劉老師講有關(guān)蛇的小常識、有關(guān)寫蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進教室里的陽光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此這個班變了，變成了全校的先進班。變得原因，就在于劉老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，善于因勢利導(dǎo)，將消極因素化為積極因素。

話題三

教學(xué)組織方式的創(chuàng)新

教師在組織班級活動或安排某件事情時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。

【案例5】

由于班容量的增大，給學(xué)生排座位成了大難事。每到開學(xué)前，我總是接二連三地收到領(lǐng)導(dǎo)、同事、親戚朋友打的招呼，要求我在排座位時給班上某某學(xué)生以特別照顧。面對每年都有近一半學(xué)生家長托人說情的情況，作為班主任的我，真是一籌莫展。盡管每年排座位時，我都絞盡腦汁，但效果總是顧此失彼，不盡如人意，而且還惹得學(xué)生和家長頗有微詞。

開學(xué)第一天，按照慣例，下午我要給學(xué)生排座位。當(dāng)我走進教室時，發(fā)現(xiàn)教室的氣氛有些異樣，同學(xué)們一個個都做得端端正正的，每個人的目光都似乎蘊藏著很多興奮?？吹綄W(xué)生如此盡然有序，我本來抑郁的心情一下子明快起來。我環(huán)視了一下全班同學(xué)，說：“現(xiàn)在，老師給大家排座位……”話還沒說完，班長舉起了手：“老師，同學(xué)們有個請求，請老師允許我們自己來排座位，行嗎?”我說：“同學(xué)們，排座位要有一定的規(guī)則，你們的規(guī)則是什么呢？”班長一下子拿出了他們制定好的方案：

一、要照顧眼睛近視的同學(xué)。

二、要考慮到學(xué)習(xí)成績上的差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生排在一起，有利于結(jié)成“一幫一”的對子。

三、男女生搭配，可以讓男生注意講究衛(wèi)生。

四、讓開朗的和內(nèi)向的坐在一起，好動的和好靜的坐在一起，可以取長補短。

五、沒有特殊情況，按個子高矮來排。每一周大組之間輪換一次。

聽著同學(xué)們的方案，我不禁有些慚愧。說實在的，這些細小的問題我平時還真是沒有注意到。同時，欣慰的看到學(xué)生們考慮得真是相當(dāng)周全，我心中的疑慮蕩然無存了。

于是，這一次的座位就按照大家的意思由同學(xué)們自己排定了。最后，我又不失時機地向大家提出了一個問題：“如果有家長對座位提出異議或要求特殊照顧怎么辦呢？”

同學(xué)們說：“那有什么難辦的，如果家長們能說出正當(dāng)理由，并征得全班同學(xué)的同意，隨時可以調(diào)整呀，如果理由不充分，不管誰說都不行！”

看著一群可愛的孩子們，看著一張張純真的笑臉，我還有什么好說的呢？排座位，這個棘手、敏感的問題就這樣解決了。我在心里默默地說：“孩子們，謝謝！”

合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最為常見的形式是小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵著和評價者。因此，合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵是教師能否給自己在課堂教學(xué)中的角色正確的定位。合作學(xué)習(xí)時，給學(xué)生及時指導(dǎo)，提出一些合作要求，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則，諸如有尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人的意見，控制自己的情緒等。這樣，有助于學(xué)生順利開展合作，達到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時教師加入某些小組的交流中，可以及時收集反饋信息，有利于調(diào)控合作進程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。

合作學(xué)習(xí)的目的，不能為合作而合作，不能為創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的形式而丟失了學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的本身，請看下面不成功的合作學(xué)習(xí)案例 【案例6】

徒具形式的口語交際課《買文具》合作學(xué)習(xí)案例 課堂上，教師在組織學(xué)生觀看錄像、復(fù)述錄像內(nèi)容后讓學(xué)生分四人小組表演去超市“買文具”。教師的本意是創(chuàng)設(shè)一個模擬情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。然而，從課堂教學(xué)的實際情況看：a組的幾名學(xué)生忙于爭論誰扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開始練習(xí)；b組的幾名“顧客”搶著“購物”，“營業(yè)員”正大聲呵斥;c組兩名學(xué)生正站著練習(xí)，而另兩名學(xué)生卻正嬉笑著，在談著其他的話題??而那位年輕教師站在講臺那兒，顯得并不著急。整個課堂熱鬧而嘈雜，各種聲響此起彼伏。結(jié)果，當(dāng)教師組織學(xué)生全班性小組交流時，被教師叫上臺的幾名學(xué)生卻只是楞在那兒。小組合作表演成了沒有實效的形式！

案例中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了混亂的局面，其原因在于：①教師沒有對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，缺乏有效地操作策略，沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著。②學(xué)生不會交流，沒有“規(guī)則”意識。③學(xué)生既不懂如何表達自己的意思，也不會傾聽別人的訴說并積極響應(yīng)。

在什么下運用合作學(xué)習(xí)就比較恰當(dāng)。第一，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，當(dāng)遇到了學(xué)生都希望解決的問題，而且有一定難度是可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時，可以讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯?？傊?，合作學(xué)習(xí)的運用要考慮具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體特點，不能千篇一律。

【案例7】

成功的合作學(xué)習(xí)：《鯨》教學(xué)案例 教師首先范讀課文，讓同學(xué)們思考課文中講了那些有關(guān)鯨的知識，然后各合作小組開始進行討論學(xué)習(xí)。

首先，這位教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，提出了第一個問題，這也是本篇課文的第一個知識點：“鯨有多大？”為了讓學(xué)生了解一些說明事物的方法，她將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行了切塊分割。每個小組任選3名學(xué)生，讓他們分別用數(shù)字、通過對比思考：這樣寫有什么好處。這位教師之所以如此設(shè)計這一段的教學(xué)，主要是考慮到要針對各小組中不同層次學(xué)生的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認(rèn)識到這樣寫的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學(xué)生盡其所能，各有所獲。在老師總結(jié)時，所有的學(xué)生對這段內(nèi)容都已了如指掌。

其次，這位教師還根據(jù)教材的難易情況，進一步設(shè)計合作學(xué)習(xí)的討論題。而且，在設(shè)計問題時，還充分注意到所設(shè)計問題的開放性?！蚌L是哺乳動物”這一知識點是本課教學(xué)的難點，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食、怎樣呼吸、怎樣睡覺和生長的情況，則是圍繞鯨的生活習(xí)性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以這位教師又將這部分教學(xué)內(nèi)容進行了如下分割：

⑴ 鯨用什么呼吸？說明了什么？鯨怎么呼吸？ ⑵ 鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？ ⑶ 鯨的生長情況怎樣？ ⑷ 鯨怎樣睡覺？

以上設(shè)計，針對各合作小組學(xué)生的特點提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目。然后組成“專家組”討論，每個學(xué)生都將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內(nèi)容。在“專家組”討論時，老師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為最后的課堂小結(jié)和課后分類輔導(dǎo)收集信息。這節(jié)課的教學(xué)效果很好，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)高潮時可以組織角色表演推波助瀾。講解一個詞語的理解可以讓學(xué)生做做動作；講一段對話，可以讓學(xué)生分角色演演。用模擬演示的方法，讓學(xué)生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識，加深理解。

【案例8】

特級教師于永正在講《草》時，提問：小朋友們，回到家里，誰愿意把新學(xué)的《草》被給媽媽聽？同學(xué)們都想背。好，現(xiàn)在我當(dāng)你的媽媽，你背給我聽好嗎？想想到家里該怎么說。生1：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩背給您聽聽好嗎？（生背）

師：女兒真棒！老師剛教完就會背了。誰愿意回家背給哥哥聽聽？，現(xiàn)在我當(dāng)你的哥哥，你該怎么說？

生2：哥哥，我背一首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？生：《草》師：這首詩我也學(xué)過，是唐代大詩人李白寫的！師：哥哥，你記錯了是白居易寫的。師：哦，都有個白字，我搞錯了，還是弟弟記心好。

師：誰愿意回家背給奶奶聽？現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。生3：奶奶，我背首古詩給您聽聽好嗎？師：好，背什么古詩？生：《草》師：草？那么多花兒不寫，干嗎寫草哇！生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，到第二年又張出了新芽。師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂？生：這句話就是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么窟窿? 生：是枯榮，枯就是干枯，榮就是茂盛。師：看我孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，那有錢上學(xué)?。?/p>

這個教學(xué)高潮形成由易到難的三個層次，全面檢查了教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的說話能力，而這一切又都是在歡樂地氛圍中進行，很耐人尋味。

話題四 文課堂教學(xué)中的評價創(chuàng)新 有人說：“教師的一句話，能扼殺一個天才，也可能扶起一個偉人。【案例9】

例如，一名平時不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師立即批評她，“不會就不要舉手”。女學(xué)生只好委屈的坐下。這樣面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？肯定不會有了。要使學(xué)生發(fā)展，只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。換一種方式評價，我們可以鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問中，我們再多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生一定會成功地回答老師的問題，并贏得同學(xué)們的掌聲。

對于學(xué)生，他們在膽量、語音、表達上都存在不少問題，我們在教學(xué)中不要吹毛求疵，而應(yīng)細心呵護學(xué)生幼稚、脆弱的心。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我們要說：“不要緊，第一次讀錯是正常的?！钡诙檫€錯，我們要說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍?！逼渲幸粩喙膭睿骸皠e緊張，慢點兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈犇?！”一直到學(xué)生讀對時，我們再說：“了不起，你成功了！”

關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價的靈魂。【案例10】

在一次預(yù)考中，一個男生的語文得了59分。他找到教語文的張老師說：“老師，您就再給我的作文加一分吧！就一分。求您了”張老師說：“作文絕對不給加分，我可以把你的總分改成60分——我借給你一分。不過你可要想好啊，這一分不能白借，要換利息的，借1分還10分，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺得不劃算就不借了。”男生咬了咬牙說：“我借。”結(jié)果，在后一次段考中，他語文得了91分，都掉10分，凈剩81分。

張老師是一個教育的高利貸者，她通過大膽的借貸，使學(xué)生收獲了巨大的成功。幽默的語言也是評價語言的首選?！景咐?1】

著名特級教師于永正一次在教學(xué)《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被“大夫”用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸晃粚W(xué)生朗誦這句話時聲音非常洪亮，于老師笑了笑說：“要么是你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學(xué)們都笑了，該同學(xué)也會心的耷拉著腦袋有氣無力的又讀了一遍，這次不出了效果。教師一句令人俊不禁的風(fēng)趣語言，對學(xué)生的朗讀進行了巧妙的評價，這顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明。

這樣的幽默評價能融洽師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

我們要讓學(xué)生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我們在課堂中評價學(xué)生應(yīng)做到： 1.評價要“發(fā)自內(nèi)心”

我們要滿懷真情來對待學(xué)生、評價學(xué)生，這樣的評價才會感動學(xué)生。缺乏針對性的表揚，如：“不錯”“你真棒”“你真聰明”等形式的表揚沒有針對性，不如：“你讀對了”“你都認(rèn)識了”“你記字可真快，有什么竅門嗎？”“除了一個字外，其他的都很準(zhǔn)確”“你讀得很認(rèn)真”“你學(xué)得真用心”等這種有針對性的表揚讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向、識字的榜樣。同樣，盲目的批評也不可取。應(yīng)鼓勵學(xué)生改正不足，如“你讀得都很準(zhǔn)確，就是聲音小了點兒，再試一次，大點聲”等等

2.評價要“準(zhǔn)確公正”

我們的評價要準(zhǔn)確、公正，要有針對性，不要流于形式而使學(xué)生茫然，不要給學(xué)生一種被欺騙的感覺，不要讓學(xué)生對老師產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而對我們產(chǎn)生信任危機。例如：我們許諾獎給學(xué)生的物品，就一定要兌現(xiàn)；又如課上我們既然鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多提問，那么就應(yīng)真正給學(xué)生發(fā)言提問的機會，不應(yīng)該挑三揀

四、說三道四，過多地限制學(xué)生，即使出現(xiàn)一些意外的或荒唐的回答或做法，也應(yīng)該寬容學(xué)生，不應(yīng)該指為大相徑庭、大逆不道；不要把課堂當(dāng)做虛假的演戲，而應(yīng)把課堂看做真實的生活；也不要說些實現(xiàn)不了的話或我們做不到的事情，如“如果你有機會到我們學(xué)校去，我?guī)闳タ纯茨抢锏木吧钡鹊取?/p>

3.評價要尊重學(xué)生

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，要與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，學(xué)生以后自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生，應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。例如：在閱讀《撈月亮》這個故事的時候，我問孩子們“猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)孩子們說不好時，我高興地評價：“對，小猴子的這個辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像他們那樣?！焙⒆觽冞吢犨咟c頭，這時還有小手舉起，我趕緊讓他站起來說：“小猴子的辦法好，他很勇敢，敢自己動手去做?！甭犓f完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價：“這位小朋友說的棒極了！小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學(xué)習(xí)?！痹陂喿x教學(xué)評價中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

美國哈佛大學(xué)原校長埃利奧特說：“真正的教育的目的是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。因此，我們的評價既要面向全體又要面向全人類，只有這樣才有利于實施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實施課程改革的目的也在于此。

第三篇：《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會

學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會

課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價也是課程評價中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評價，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動作用。科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實。所以，在一定意義上說，課堂教學(xué)評價的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——體育》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。在實際教學(xué)工作中，我深深地感到：課堂中的評價的確很重要。但怎樣的評價才是有效的，怎樣的評價才能是學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識，并能對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。是我一直在思考的問題，《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——體育》為我輕輕撩開了這一問題的面紗，明白了在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該如何去做

一、實現(xiàn)三維目標(biāo)的達成

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強調(diào)學(xué)科的價值，更要強調(diào)學(xué)科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學(xué)過程。

二、改變教師教學(xué)方式

新課程突出強調(diào)了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值，更不能在真實情境中靈活運用知識，教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、改變教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。當(dāng)代課程論強調(diào)對學(xué)生應(yīng)該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價，評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛（特別是對暫時處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛)為基本出發(fā)點，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵和贊許，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。通過新評價方法的實施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封

課堂教學(xué)是實施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評價也是課程評價中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評價，對新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動作用?？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評價能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實。

一、實現(xiàn)三維目標(biāo)的達成

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強調(diào)學(xué)科的價值，更要強調(diào)學(xué)科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學(xué)過程。

二、改變教師教學(xué)方式

新課程突出強調(diào)了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻樱虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護和鼓勵了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問題，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值，更不能在真實情境中靈活運用知識，教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、改變教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。當(dāng)代課程論強調(diào)對學(xué)生應(yīng)該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價，評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛（特別是對暫時處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛)為基本出發(fā)點，以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式，以促進學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵和贊許，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。通過新評價方法的實施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動的課堂出現(xiàn)在我們的教學(xué)工作中?？傊?，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評價要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價觀念和評價方法。

總之，在日后的教學(xué)工作中，我將努力做到：把課標(biāo)學(xué)習(xí)與《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——小學(xué)語文》的理論結(jié)合起來；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個案研究和收集??給學(xué)生充分的時間和自由去親自體驗作品，把理解課文的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對話中感受、品位和思索。

閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動的課堂出現(xiàn)在我們的教學(xué)工作中?？傊?，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評價要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評價觀念和評價方法。

總之，在日后的教學(xué)工作中，我將努力做到：把課標(biāo)學(xué)習(xí)與《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——體育》的理論結(jié)合起來；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個案研究和收集??給學(xué)生充分的時間和自由去親自體驗作品，把理解運動的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對話中感受、品位和思索。

第四篇：“課堂教學(xué)基本技能”研修日志

小學(xué)教學(xué)技能

“課堂教學(xué)基本技能”研修日志

課堂教學(xué)基本技能是小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中必須具備的基本教學(xué)技能，這些技能包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、板書技能、課堂觀察技能、課堂傾聽技能、演示技能、討論技能、診斷與補救技能、結(jié)課技能和作業(yè)技能。為提高自身教育教學(xué)水平，按照教育局的安排部署，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“小學(xué)教學(xué)技能”這門課程，從中我得到了一些體會和感悟。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式?！叭藗兤毡檎J(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，再結(jié)合自己平時教學(xué)進行反思，感觸頗深。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設(shè)新學(xué)科，進入新單元和新段落的教學(xué)過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

獨到的板書藝術(shù)，板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點和要點，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強度，提高學(xué)習(xí)的效率。

講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式?？梢苑奖慵皶r向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過教師的言語講授是學(xué)生領(lǐng)會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問，課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

課堂評價，在課堂教學(xué)中豐富多樣的評價方式能準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點。

在課堂教學(xué)中，面對一個個有豐富情感和個性的學(xué)生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學(xué)生營造一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的空間。

總之，今后我將會把學(xué)到的經(jīng)驗運用于實際教育教學(xué)活動中去，通過不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的就教學(xué)工作中，百尺竿頭更進一步

第五篇：研修日志德育創(chuàng)新

研修日志 德育創(chuàng)新

學(xué)校為了使學(xué)生在競爭中取勝，將技能放在重要位置也就顯得十分自然。學(xué)校抓技能、任課教師抓技能、班主任抓技能、家長抓技能，在這種全民抓技能的氛圍中，難免出現(xiàn)“重技輕德”的弊端。我曾經(jīng)看過一份調(diào)查報告，企業(yè)最看重中職畢業(yè)生的兩個品行：誠信與守紀(jì)，專業(yè)技能次之。傳統(tǒng)意義上的德育教學(xué)，在某種程度上似乎“為德育而德育”，教學(xué)內(nèi)容脫離實際勢必會使這門課失去蓬勃生機，甚至?xí)萑肜Ь?。一些在?dāng)前建立社會主義市場經(jīng)濟的實踐中，已明顯具有陳舊性、脫離實際性的內(nèi)容，如果仍然照本宣科，向?qū)W生強行灌輸，勢必使學(xué)生口服心不服、當(dāng)面服背后不服。這就要求我們教師根據(jù)學(xué)生年齡、知識層次等條件選擇貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生思想實際的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生基本行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)提升為就業(yè)的“第一技能”。提高學(xué)校德育的實際效果。

班主任工作六點原則

1、敬業(yè)原則。班主任要在本職工作中有所作為，只有獲得自己班級學(xué)生的認(rèn)可和支持才有可能變成現(xiàn)實。因此，作為老師身份的班主任，應(yīng)該對本職工作有深厚的職業(yè)感情和高度的責(zé)任感，這一崇高的敬業(yè)愛崗精神，是驅(qū)使自己熱愛本職工作的原動力，是從事班主任工作時勞而無怨，精神上保持愉悅、健康，以常常達到專注忘我境界；樂于奉獻的精神支柱。

2、師愛原則。熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的重要表現(xiàn)，是班主任必須具備的基本素質(zhì)。班主任對學(xué)生的熱愛應(yīng)該是真誠的愛、理智的愛！班主任對學(xué)生真誠的愛，要有利于維護學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們對人對事的熱心、恒心、平常心（健康的心理素質(zhì)）和上進心。

3、師表原則。師德是教師形象的靈魂。班主任老師所表現(xiàn)出來的道德意識和道德行為，直接影響到學(xué)生的是非觀念和善惡觀念，尤其是學(xué)生的向師性，決定了班主任道德影響的多面性、深刻性、長遠性和傳播性。因此班主任的師表性原則要求班主任時時處處應(yīng)以身作則，在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中足以成為學(xué)生效法的榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐各種教育要求的表率。

4、公正原則。班主任是班級的組織者和管理者。班主任的勞動對象是具有一定自覺意識的，有感情、有理智、有個性的活生生的人，他們來自四面八方，千家萬戶，有著不同的經(jīng)歷、閱歷和生活環(huán)境，每個學(xué)生就是一個特殊的世界。教育對象的復(fù)雜性，如果沒有一個統(tǒng)一的尺度，班主任要處理和解決好班內(nèi)的矛盾和問題，是很困難的。當(dāng)然班主任要管好一個班級，需要有一定的思想理論水平，有一定的知識、經(jīng)驗和能力，但還要有一條原則必須堅持，這就是實事求是，公平合理的原則。

5、民主原則。班級實行民主管理，有利于依法治教、依法執(zhí)教的實施，有利于充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理，發(fā)揮他們的主觀能動性作用，增強決策和管理的科學(xué)性，也是新時期班級管理的重要方式。班級實行民主管理，也是我國學(xué)校的社會主義性質(zhì)決定的。在校師生在政治上和人格上完全平等的，班主任的管理育人和學(xué)生加強政治思想道德品位修養(yǎng)等都是為了一個共同的目標(biāo)：培養(yǎng)和造就德、智、體等諸方面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

6、全面原則。班級每一個學(xué)生都有同樣的權(quán)利得到班主任關(guān)心、愛護、幫助和指導(dǎo)。同理，班主任均有義務(wù)面向全體學(xué)生，全面關(guān)心、愛護、教育和管理學(xué)生，均有責(zé)任使每一個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，師生關(guān)系是平等的同志關(guān)系，不應(yīng)該存在歧視和偏見，學(xué)校里的每一位學(xué)生均享有法律保護的受教育的平等權(quán)利。

中職學(xué)校德育工作“以人為本”

中職學(xué)校德育工作“以人為本”就是要了解所要面對的對象,這些學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段雖然處于學(xué)生群體中的弱勢,多半是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。但是他們也是有血有肉、有生命尊嚴(yán)、有思想感情的人。要熟悉他們心理狀態(tài),細心留意他們思想變化。因此,中職學(xué)校德育要用偉大的愛心融化學(xué)生心中的冰層,開啟學(xué)生塵封的心智,拓展學(xué)生美好的人生。要關(guān)心學(xué)生成長、解決學(xué)生困難;培養(yǎng)學(xué)生的能力及獨立人格;要尊重學(xué)生主體,讓每一位學(xué)生都受到平等的對待。體現(xiàn)人文關(guān)懷,“讀懂”每位學(xué)生,尤其是要“讀懂”那些學(xué)習(xí)有障礙、心理有煩惱、生活有困難的學(xué)生。要發(fā)掘他們創(chuàng)造潛質(zhì),扶植他們的好奇心,激發(fā)他們的求知欲和更廣泛的興趣,培養(yǎng)他們良好的心理。發(fā)展他們的個性,使學(xué)生的需求更加多樣化,個性發(fā)展了才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實際，提高稅務(wù)課教學(xué)效率

長期以來，財經(jīng)專業(yè)稅務(wù)課程教學(xué)效果不盡如人意。往往是教師空洞說教，學(xué)生被動接受，課堂缺乏生氣，教學(xué)效率徘徊不前。究其原因，則是理論脫離實際。稅收：指國家向征稅對象按稅率征收的貨幣或?qū)嵨铩τ谥新殞W(xué)生來說，這個概念是如此新鮮、如此陌生、如此難以理解。因為十多歲的孩子，從幼兒園到小學(xué)，再到初中，對于稅務(wù)知識的確可能全然不知或知之甚少。只有將理論聯(lián)系實際，稅務(wù)就走近了學(xué)生，走進了學(xué)生們的生活，從而拉近了學(xué)生與稅務(wù)的心理距離，讓學(xué)生對稅務(wù)知識感興趣。聯(lián)系實際，教師通過具體生動的案例將稅務(wù)知識融匯其中，讓學(xué)生茅塞頓開，掌握稅務(wù)知識。如此，稅務(wù)課堂就架起了由講堂到學(xué)堂的橋梁，教師的主導(dǎo)地位突顯，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到激發(fā)，稅務(wù)課程教學(xué)效率就隨之提高。

心理學(xué)告訴人們，興趣是最好的老師。要提高稅務(wù)課程教學(xué)效率，就必須激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生對稅務(wù)知識的興趣。事實證明，人們往往容易對自己有事物產(chǎn)生關(guān)注，產(chǎn)生興趣，因此，通過聯(lián)系實際，讓學(xué)生認(rèn)識到稅務(wù)知識一點兒不神秘，其實它與我們每個人都密切相關(guān)，從而讓學(xué)生走近稅務(wù)長知識，走進稅務(wù)知識，產(chǎn)生了解、掌握稅務(wù)知識，運用稅務(wù)知識的強烈興趣，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，促使自己努力學(xué)好稅務(wù)知識，為了人類美好的未來，為了自己的美麗人生開拓進取。

筆者在給新生上第一堂稅務(wù)課時，不是先將稅收的概念寫在黑板上，而是提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們從小學(xué)到初中，享受免費義務(wù)教育；我們強大的國防建設(shè)，我們公務(wù)員及事業(yè)單位工作人員的工資，從哪里來？”學(xué)生的回答五花八門，沒有人能說出來自稅收，但有不少人說來自國家。筆者點撥：“國家自身是沒錢的，錢來自納稅人，來自稅收”。于是，學(xué)生明白了一點；稅收能匯集資金，再明白了一點：稅收與自己有關(guān)。學(xué)生與稅務(wù)課程的心理距離一下子拉近了。學(xué)生對稅務(wù)知識產(chǎn)生了強烈的興趣。此時，教師要因勢利導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生學(xué)好稅務(wù)知識。俗話說，良好的開端是成功的一半，有了良好的開端，就打好了提高稅務(wù)課教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

聯(lián)系實際，還可以聯(lián)系到學(xué)生的衣食住行與稅收的關(guān)系，讓學(xué)生懂得在經(jīng)濟社會里，每一個人都與稅 收有關(guān)，不少人既是納稅人，也是稅收的受益者，青少年學(xué)生雖然不是納稅人，卻是稅收的受益者。讓他們認(rèn)識到，國家正在實施的全民醫(yī)療保障及社會保障系統(tǒng)，免費義務(wù)教育等等，都與稅收有關(guān)。講得細一點，如乘車、購車、加油，使用電話、建房、辦土地證、房產(chǎn)證、穿衣、吃飯、旅游都與稅收有關(guān)。掌握一定稅務(wù)知識，不僅可以豐富完善自身知識體系，提高自身素質(zhì)，而且有利于為國家、社會、人民作貢獻，有利于自身的發(fā)展。學(xué)好稅務(wù)知識，有百利而無一害，何樂而不為？