第一篇：學(xué)習(xí)日志4——淺談《新課程與課堂教學(xué)》

淺談《新課程與課堂教學(xué)》

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)：

（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境；

（2）合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；

（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。

（1）提前進(jìn)入情境的“ 預(yù)演”機(jī)制；

（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制；

（3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制；

（4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制；

（5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制；

（6）課后反思的“回授”機(jī)制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言；

（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；

（3）用心促成教學(xué)高潮；

（4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；

（5）注意課堂批評(píng)藝術(shù)。

4.創(chuàng)新型課堂教學(xué)：

（1）營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；

（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；

（3）給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：學(xué)習(xí)日志4

聽《海燕劫》課后的感受

聽了李彥輝老師的這節(jié)課后，我最大的感受是：教學(xué)師門遺憾的藝術(shù)，無論怎樣精心的設(shè)計(jì)，它總是存在遺憾，需要老師在講課時(shí)不斷地調(diào)整。在我看來，李老師的這節(jié)課應(yīng)該是比較成功得了，但是他在講完這節(jié)課后，還是覺得有不滿意的地方。于是他在講第二節(jié)課時(shí)又做了些調(diào)整。

我們教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種精神，不斷的調(diào)整著課。一旦發(fā)現(xiàn)有不滿意的地方就應(yīng)該立即改正。只有這樣，我們才能再一次次的改進(jìn)的同時(shí)，去完善自己；也只有這樣及時(shí)地改進(jìn)，才能時(shí)刻越上越完善。

我們?cè)诼犝n的時(shí)候，逼近要學(xué)習(xí)講課教師的方法，也要學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)精神，這樣我們才能不斷的進(jìn)步。

第三篇：學(xué)習(xí)日志4

心得（4）景進(jìn)祿

通過學(xué)習(xí)我覺得要想讓現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我覺得在應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.要針對(duì)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

教師在講授課程的過程中，應(yīng)該明確：現(xiàn)代教育技術(shù)的使用雖然使教學(xué)過程及效果得到優(yōu)化，但這不是唯一的教學(xué)途徑。在教學(xué)中有些課需要借助電化設(shè)備及多媒體教學(xué)會(huì)收到很好的教學(xué)效果，而某些課的講授根本不需現(xiàn)代教育技術(shù)的使用就能達(dá)到很好的效果。如有的課可利用學(xué)生身邊熟知的事物、事例就能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，在我們的教學(xué)活動(dòng)中同樣具有獨(dú)特的生命力?？梢哉f，現(xiàn)實(shí)中存在和使用的教學(xué)手段，在教學(xué)中都有用武之地。當(dāng)然，每種教學(xué)手段也都有其局限性和使用范圍。所有教學(xué)技術(shù)手段都有自身的價(jià)值和存在的意義。我們發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、教師要“恰到好處”地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

在電化教育和多媒體教育手段的實(shí)際應(yīng)用中，教師要明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、目的及內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際能力，恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段。在當(dāng)今的教育中，現(xiàn)代教育技術(shù)可以看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用現(xiàn)代教育技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。如對(duì)于一些比較抽象的、教師無法用語言表述清楚的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)就體現(xiàn)出了其自身的優(yōu)越性。但這不等于是整堂課全用和天天都用，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出現(xiàn)代教育技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。但是也不能丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如果一味地利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)沒有給學(xué)生以思考的時(shí)間，學(xué)生的思維沒得以發(fā)揮，效果不一定很好。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。為此就需要教師設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方案而下更大的努力。

3、把握好教師、學(xué)生和多媒體三者之間的關(guān)系。

教師在使用多媒體時(shí)，應(yīng)把握好這三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，而教師的組織、指導(dǎo)和調(diào)控的作用同樣是不可忽視的。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的地為學(xué)生提供教學(xué)資源、課件或布置教學(xué)任務(wù)和檢查教學(xué)結(jié)果，而要加大對(duì)課堂的把握力度，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代的教育技術(shù)進(jìn)行充分的融合。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段時(shí)要巧設(shè)計(jì)、精安排，為學(xué)生提供足夠的思維空間。應(yīng)讓現(xiàn)代的教育技術(shù)在情景的創(chuàng)設(shè)，重難點(diǎn)的突破等方面起到學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)作用，而不是完全代替老師的主導(dǎo)地位，也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程。新課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，而現(xiàn)代教育技術(shù)，如電化教育與新課程改革相結(jié)合的根本宗旨就是要對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到輔助的作用。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。在新課程該改革下，我們應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)充分的整合，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

第四篇：學(xué)習(xí)日志4（定稿）

教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在《學(xué)記》中有經(jīng)典論述?！半m有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有其道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)深刻的揭示了教學(xué)的本質(zhì)是師生共同學(xué)習(xí)，共同提高的過程。

通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)讓我知道了：

一、備課是否等于背課；

二、備課是否等于寫教案；

三、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格；

四、過分強(qiáng)調(diào)高考指揮棒；

五、重預(yù)設(shè)，輕生成。使我對(duì)備課有了新的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了備課的能力，為我今后備課理工了理論依據(jù)。通過學(xué)習(xí)了解到教學(xué)重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手，優(yōu)化了教學(xué)過程，把握“三個(gè)環(huán)節(jié)”，即以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：由教師的以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的訓(xùn)練為主、由教師的成就感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的成就感、由教師的知識(shí)傳播為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的成果展示。在教學(xué)中我力求使課堂在和諧、民主、愉悅的氣氛中完成，使師生交互活動(dòng)中達(dá)到“教師從教到導(dǎo)，學(xué)生從學(xué)到展示”的有機(jī)統(tǒng)一。通過教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的熱情，通過有效的教學(xué)方法；豐富的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生思維，以問引思，以理導(dǎo)思、以變發(fā)思，引導(dǎo)學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。教育教學(xué)效果有了明顯的提高，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。而且，解決了學(xué)困生的問題，實(shí)現(xiàn)了課堂上全員動(dòng)起來，各有所得的目的，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的各個(gè)方面的目的，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。我深深體驗(yàn)到教育的魅力，體驗(yàn)到太陽底下最神圣的職業(yè)的神圣。我從根本上轉(zhuǎn)變了對(duì)教育的理解，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，有了更多的耐心和愛心，有了更多的寬容，做學(xué)生的思想工作注意講求方法和策略，與學(xué)生建立了深厚的感情，從而使教育發(fā)揮出神奇的力量。

第五篇：新課程與課堂教學(xué)

新課程與課堂教學(xué)

社旗縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉永娟

一、面對(duì)新課程，應(yīng)該怎樣備課

（一）備課是課改的切入點(diǎn) 備課是課改的切入點(diǎn)，教師怎樣才能走進(jìn)新課程，首先應(yīng)在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上尋找突破口。如在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，許多實(shí)驗(yàn)教師拿到新教材備課的時(shí)候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的問題，這些問題包括：

1、新教材體系和特點(diǎn)如此之新，一下子不知怎 樣去把握和處理。

2、新教材要求活用，不知應(yīng)如何開發(fā)新課程資 源。

3、面對(duì)陌生的三維目標(biāo)，應(yīng)如何去確定和整合？

4、舊方法不能用了，根據(jù)課標(biāo)精神又該如何來設(shè)計(jì)一節(jié)課呢？

5、變革教學(xué)方式，研究學(xué)習(xí)方式，教師該怎樣去組織學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)？

6、?八股式?舊教案中看不中用，必須改，但新課程教案有該怎樣寫呢？ 顯然上述這些問題的解決大都要在備課和優(yōu)化新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中得以解決。這是一個(gè)課改矛盾的焦點(diǎn)問題，也是課改的一個(gè)突破點(diǎn)，抓住它可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。

什么是備課？?備?，可以理解為?準(zhǔn)備?、?預(yù)備?。?備課?就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，開發(fā)課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教，教什么？學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造行地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方案。

備課≠寫教案。編寫教案是備課地一部分工作，但備課并不簡(jiǎn)單等同與寫教案。過去許多學(xué)校和教師把大量時(shí)間用與寫教案，這是不合適的，教師應(yīng)把大量時(shí)間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。從時(shí)間上分，教師備課有這樣幾種形式：

1.常年備課（教師平時(shí)各種教學(xué)資料的積累、對(duì)生活的觀察）；

2.學(xué)期備課（在課標(biāo)大綱指導(dǎo)下對(duì)整冊(cè)書的鉆研，可粗略一點(diǎn)，并可編制出《學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃表》；

3.單元備課（是在一個(gè)單元教學(xué)之前的備課，可以擬寫出單元的教學(xué)計(jì)劃）； 4.課時(shí)備課（根據(jù)單元明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)）； 5.課前復(fù)案（上課前對(duì)教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程）； 6.課后備課（課后回顧與反思，寫教學(xué)后記）。

（二）備課改革首先從關(guān)觀念上突破 觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必須又所突破和創(chuàng)新，可以說沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)又整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。當(dāng)前有些教師在課改當(dāng)中?上不去?，教案沒有創(chuàng)新，他們還未能真正跳出?導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)—小結(jié)?的教學(xué)思路。以教師為中心、以知識(shí)為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，倒不如說是教育思想陳腐，教學(xué)觀念的落后。應(yīng)當(dāng)說，傳統(tǒng)教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。特級(jí)教師于漪說：?觀念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看的透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。?正確的教育思想是教師課堂教學(xué)的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。

（三）新課程有什么新的備課特點(diǎn)

根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)地研究表明，新課程下的教師備課有這樣幾個(gè)新特點(diǎn)。

1、由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變

2、由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變

3、由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變

4、由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變

（四）怎樣編寫新課程教案

備課理念要改、備課方式要改，那么編寫教案的內(nèi)容和方法要不要改呢？回答是肯定得。傳統(tǒng)教案必須改，而且也找到了非改不可的程度。

1、傳統(tǒng)教案弊端

誠(chéng)然，傳統(tǒng)教案在幫助教師教學(xué)方面曾發(fā)揮重要的積極作用，但毋庸諱言，這種教案也存在許多問題，亟待改革。追求形式，浪費(fèi)時(shí)間 內(nèi)容僵化，中看不中用 千人一面，沒有個(gè)性 照搬、抄襲嚴(yán)重

造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個(gè)原因： 第一,管理者的失誤

第二,教師備課時(shí)間不足。

第三,教師視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

2、改革教案的基本思路

舊教案改革勢(shì)在必行，那么應(yīng)該從哪些方面改呢？ 領(lǐng)導(dǎo)樹立新觀念，給教師松綁 適當(dāng)簡(jiǎn)化教案 節(jié)省教師時(shí)間

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新寫出有個(gè)性特點(diǎn)的教案

要編寫個(gè)性化教案，要鼓勵(lì)各教師博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，要研究教學(xué)個(gè)性，獨(dú)樹一幟、自成一家----這樣的教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展也才有前途。

青島市南區(qū)在備課中突出?三個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)注重?：體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教案使用的靈活性和實(shí)效性；注重學(xué)法的歸納與指導(dǎo)，注重研究目標(biāo)的生成，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察與課后訪問及分析，注重以后課堂教學(xué)的改進(jìn)措施。讓教師根據(jù)自己所研究的課題、所教學(xué)生及喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)新備課研究。另外青島市教師備課沒有統(tǒng)一模式。這些做法是有一定道理的。

（五）新課程教案編寫的五種思路（案例）當(dāng)前在課改中我們不僅要?破?，還要?立?。也就是說要破中有立，立中創(chuàng)新。不斷探索新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，使備課和教案編寫，盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的操作層面。在教學(xué)改革中，尤其在備課教案設(shè)計(jì)方面。全國(guó)各地的一線教師和教學(xué)研究人員都探索出來許多新鮮經(jīng)驗(yàn)，這里介紹五種教案設(shè)計(jì)思路，也是五種教案編寫形式，這里本意并不是要教師機(jī)械模仿（因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)思路是多元的，教案編寫形式也是多樣的），而是旨在開拓思路，使大家在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新更多更新更科學(xué)的教案設(shè)計(jì)思路。

二 新課程教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì) ——為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策

A、從設(shè)計(jì)上去體現(xiàn)課標(biāo)精神

（一）、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？ 1.規(guī)劃性。2.超前性。3.創(chuàng)新性。（二）、為什么要重視教學(xué)設(shè)計(jì)

1、落實(shí)課標(biāo),深入課改需要

2、提高課堂效率和質(zhì)量的需要

3、提高教師教學(xué)能力的需要 B、從學(xué)的角度想問題

第一，從學(xué)生的角度來想問題

第二，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)

第三，研究個(gè)別差異 C、設(shè)計(jì)開放式的課堂活動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，兒童生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多，復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過書本刻課堂，包括老師提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要。顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開放式教學(xué)。

新課程設(shè)計(jì)的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容開放

（二）教學(xué)過程開放

（三）教學(xué)問題開放

D、課堂組織形式多樣化

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超煩脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這幾個(gè)問題。1.整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性 2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性 3.加強(qiáng)人情味與幽默感 4.盡可能多地開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽 E、讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究

以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的?灌輸式?教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。

活動(dòng)是一種載體，一個(gè)平臺(tái)。

活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種，這里列舉一些。——質(zhì)疑式。

學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→常識(shí)討論→大組交流→解疑存疑?！懻撌?。

出示討論題目→定向?qū)W習(xí)教材→小組討論→全班展示辯論→辯后師生小結(jié)。

——茶館式。

課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)做評(píng)點(diǎn)。

——小組式

自我嘗試學(xué)習(xí)→小組交流思想→小組代表發(fā)言→評(píng)出優(yōu)秀小組。

——采訪式。

教師明確采訪要求→個(gè)人（或小組）采訪有關(guān)人員→寫好采訪記錄→匯報(bào)采訪情況→得出采訪結(jié)論。

——主題式。

課前明確主題→各自搜索資料→充分表達(dá)想法→師生共議主題。

——主持會(huì)議式。

學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線做導(dǎo)演，堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問、解答、存疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

F、課堂以問題為中心

1.教學(xué)應(yīng)教無疑須先教有疑。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并接觸疑問的過程。所以，?學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?（朱熹語）。也就是說，新課程色痕跡不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識(shí)的紐帶，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)是把教材上的例題、問題和公式、定理等知識(shí)，改編成需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.教學(xué)過程不僅應(yīng)從問題為開端，而且應(yīng)以問題為終結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題教學(xué)沒問題。讓學(xué)生沒問題走進(jìn)教師教室，沒問題走出教室，其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于它的價(jià)值就在于它的問題而存在。可見過去的課堂教學(xué)最打的問題就在于沒問題，新課程就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，而帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷。

J、營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境理，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維。所以，新課程設(shè)計(jì)必須注重營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛。

為了營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學(xué)校提出了?一個(gè)廢除，二個(gè)提倡，三個(gè)允許?的做法很好，可供參考。其內(nèi)容如下：一廢除：坐姿——不需端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規(guī)定。

二提倡：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——提倡有錯(cuò)必糾（包括教師的、教材的、權(quán)威的）發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)——提倡有疑就問，大膽質(zhì)疑，積極結(jié)實(shí)。

三允許：舉手——允許高舉；練習(xí)——允許商討；聽講——允許圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就近輕聲說活，翻閱書本、資料。新課程教學(xué)氣氛營(yíng)造策略不局限以上六種，它還包括三維目標(biāo)的鄭和設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，因?yàn)樵谄渌鹿?jié)已有討論，這里就不一一贅述。

三 怎樣創(chuàng)造性使用新教材 ——新教材處理策略與方法 A、為什么要?jiǎng)?chuàng)造性使用新教材

一、為什么要重視對(duì)教材的處理和創(chuàng)造性的使用 1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的需要 2.課改實(shí)踐的需要

二、什么是教材處理和創(chuàng)造性的使用 B、課標(biāo)下新教材新在何處

為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先來研究新教材的特點(diǎn)。

新教材的提點(diǎn)必須引起注意。與舊教材相比，新教材有什么新特點(diǎn)呢？也就是說??新在何處呢？研究表明，新教材無論是北師大版、人教版、，或者江蘇教育等各家出版社的版本，它們都有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、理論與實(shí)踐結(jié)合——注重與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系

二、學(xué)與導(dǎo)結(jié)合——注重學(xué)習(xí)自主合作探究式學(xué)習(xí)

三、繼承與創(chuàng)新結(jié)合——注重反映社會(huì)發(fā)展和最新科技成果

四、文本教材與開發(fā)課程資源結(jié)合——注重給教師留有創(chuàng)造空間

五、科學(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合——注重教材生動(dòng)通俗情趣化

六、學(xué)科獨(dú)立與學(xué)科滲透結(jié)合——注重學(xué)科之間整合 C、新教材處理策略與方法

一、簡(jiǎn)約——化難為易，以簡(jiǎn)馭繁

二、擴(kuò)充——多向思維，開拓思維

三、調(diào)整——回歸生活，與時(shí)俱進(jìn)

四、探究——以疑促思，體驗(yàn)感悟

五、整合——學(xué)科滲透，知識(shí)整合

六、活動(dòng)——化靜為動(dòng)，學(xué)做合一

七、拓展——擴(kuò)展課外、延伸社會(huì) D、怎樣開發(fā)和利用課程資源

什么是課程資源，怎樣開發(fā)和利用課程資源，這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應(yīng)該特別注意要搞清楚的問題。

曾經(jīng)有這樣一件事，聽說教研員要來聽課，有一位小學(xué)老師為準(zhǔn)備一節(jié)課曾兩宿沒能睡覺，只是為了教學(xué)?6?的組成，連續(xù)畫了8張掛圖。

誠(chéng)然，這位教師的精神是可佳的，但，這種做法就不一定是可取的，從開發(fā)課程資源角度上說，能說明數(shù)的組成不應(yīng)局限于畫在紙上的，因?yàn)樵诮處?、校園、家庭各種環(huán)境中能反映數(shù)的實(shí)物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發(fā)和利用起來，同樣可以達(dá)到教學(xué)的目的，并且會(huì)大大提高其教學(xué)效果。而且還能節(jié)省老師的時(shí)間和精力。

什么是課程資源？凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的，材料與素材。如圖書資源、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等。

以往的課堂教學(xué)中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，哪就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因而，老師必須走出?死胡同?，走出書本，走進(jìn)一個(gè)?多元化城市?，走進(jìn)資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資源的綜合開發(fā)者、利用者。E、創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問題

當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實(shí)效性地開展教學(xué)，絕不僅僅局限于對(duì)教材的適當(dāng)改變。我們提倡創(chuàng)造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用新教材為依據(jù)。要尊重和用好新教材。在此基礎(chǔ)上教師再去進(jìn)一步發(fā)揮和創(chuàng)造性使用。為此教師創(chuàng)造性使用新教材應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題。

一、開發(fā)課程資源不能冷落課本

在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有這么一節(jié)《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)》的新授課，整節(jié)課教師和學(xué)生都沒用過課本。當(dāng)有人問學(xué)生為什么不帶課本呢？有的學(xué)生說：?忘帶了？?有的學(xué)生說：?老師說了，這節(jié)課不用書。?顯然這位上課老師的做法就值得商榷了。課本是經(jīng)過精心編寫出來的，是認(rèn)識(shí)世界的窗口，是獲取知識(shí)的工具。如果掠奪學(xué)生閱讀教材的權(quán)力和時(shí)間，淡化教材的作用，有時(shí)反而回增加學(xué)習(xí)的難度和降低學(xué)習(xí)效率。沈坤華、孫樹清兩位老師談到這樣一件事：?一為教師在執(zhí)教三年級(jí)‘兩步計(jì)算應(yīng)用題’授課時(shí)，課才上到10分鐘，一名優(yōu)秀學(xué)生提出一個(gè)三步計(jì)算的問題，該老師大加贊賞并作出分析解答。其他學(xué)生出于從眾心理，也千方百計(jì)提出三步計(jì)算的問題，教師逐一組織討論解答。由于拔高了教學(xué)要求，后30分鐘只討論了3個(gè)三步計(jì)算的問題，大部分學(xué)生越搞越糊涂。課后我們用兩步計(jì)算應(yīng)用題對(duì)該班做了測(cè)試，合格率只有27%。這真是舍本求末。

二、用活教材，但不是過早、過多和無限制地補(bǔ)充內(nèi)容

新課程提倡開發(fā)課程資源和活用教材，但不能從一個(gè)極端走想另一個(gè)極端，各科教學(xué)不能游離本學(xué)科教材之外，過早、過多、無限制地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容也是不合適的。尤其為了追求某種形式花樣，去開展了一些非教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)偏離改革的方向，應(yīng)特別注意避免。

三、認(rèn)真鉆研新教材，深刻領(lǐng)會(huì)編寫意圖

創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，要準(zhǔn)確地理解教學(xué)的目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在傳授知識(shí)過程中滲透方法能力培養(yǎng)，這應(yīng)該是教師創(chuàng)性使用新教材的根本點(diǎn)。