第一篇：《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新---小學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)心得

《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新---小學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)心得 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在我國(guó)全面、廣泛、深入地展開(kāi)，如今課程改革從課程理論到課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容到課程實(shí)施，從課程管理到課程評(píng)價(jià)，都進(jìn)行了深刻的變革。課程評(píng)價(jià)改革既是此次課程改革的重要組成部分，也是推進(jìn)改革的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用?？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。所以，在一定意義上說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，它要根據(jù)每一時(shí)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)而不斷的變化。在新課程的實(shí)施中，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)具體的課堂教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么，怎樣評(píng)，如何把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課程改革的導(dǎo)航器、助推器，如何利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師主動(dòng)接受新課程理念、自覺(jué)改革課堂教學(xué)，重建課堂教學(xué)文化等，都是需要探討的新問(wèn)題。本文僅就新課程下

一、關(guān)注教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、各種相關(guān)的信息，等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

二、關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成度

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教程。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要關(guān)注教師對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解是否深透，能否抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，并采取有效措施，使之為學(xué)生所理解、掌握。當(dāng)前，要特別注意克服一些教師忽視知識(shí)與技能教學(xué)的傾向。要關(guān)注教師的教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容，適合教學(xué)對(duì)象，要做到既實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，反對(duì)單純地強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的變化而不追求教學(xué)效果和教學(xué)效率的片面做法。要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，不搞生硬的思想教育，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

三、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程統(tǒng)整”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻樱虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開(kāi)放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護(hù)和鼓勵(lì)了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來(lái)。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”

等方式真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思

維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是否全身心地投入了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。第二，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。學(xué)生之間是否有良好的合作;師生之間、學(xué)生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題并展開(kāi)討論;學(xué)生思維是否活躍，是否主動(dòng)、積極地思考。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。

五、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)代課程論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)該是激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)（特別是對(duì)暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài))為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心?？傊n堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法。通過(guò)新評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開(kāi)放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

專題七

語(yǔ)文課堂教學(xué)組織管理的創(chuàng)新

很高興和大家聚集在這里交流學(xué)習(xí)，今天聊專題七 語(yǔ)文課堂教學(xué)組織管理的創(chuàng)新（板書(shū)）其中有四個(gè)話題，先談話題一

課堂組織管理行為的變化（板書(shū)）

話題一

課堂組織管理行為的變化

為了上好一節(jié)課，要讓學(xué)生做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，集中學(xué)生的注意力，維護(hù)課堂秩序，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，這都需要教師的精心組織與指導(dǎo)。如何組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師施以懲罰。教師課堂組織行為又有哪些內(nèi)涵，其一，它是教師的一種行為方式，教師憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、身姿、表情等外顯行為向?qū)W生傳遞信息與學(xué)生進(jìn)行交流。一次，我踏著上課鈴進(jìn)教室，聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生喊：老師來(lái)了，同學(xué)們的嬉笑聲噶然而止，當(dāng)我進(jìn)教室時(shí)，那位同學(xué)剛跑回座位做好，我微笑著說(shuō)：哪是老師來(lái)了，分明是貓來(lái)了嗎，只有老鼠見(jiàn)了貓才跑呢！同學(xué)們?cè)谥e(cuò)的過(guò)程中做好了上課的準(zhǔn)備。在講董存瑞炸碉堡一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)昂首挺胸表現(xiàn)出一種剛毅，這是一種身姿的體現(xiàn)，講《買火柴的小姑娘》中融入悲傷，催人淚下的感受，眼神中自然流露出一種憐憫之情。其二，它是為完成教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生參與學(xué)生的組織，在課堂中如果是自己的學(xué)生還好組織一些，外出講課一般用不熟悉的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那課前的組織就非常關(guān)鍵，可以和學(xué)生交流：你想知道什么？談?wù)勀銓?duì)老師的印象，做游戲等。其三，它在情境中進(jìn)行，受到課堂教學(xué)時(shí)空的限制。

同時(shí)，教師在教學(xué)中又扮演著多重角色。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說(shuō)家的口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿，企業(yè)家的管理。不論我們面對(duì)什么樣的學(xué)生，都要從中發(fā)現(xiàn)美好的東西，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。

【案例1】

有一次，數(shù)學(xué)老師王老師進(jìn)教室上課，發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)了一幅大鼻子戴眼鏡的人頭肖像，這分明是他的漫畫(huà)。這時(shí)班上發(fā)出了“咯咯”的笑聲。王老師明白這是那個(gè)淘氣、不用功、自尊心很強(qiáng)的“小畫(huà)家”的杰作。他想一想，不慌不忙地對(duì)大家說(shuō)；“這幅畫(huà)畫(huà)得不錯(cuò)，如果這位同學(xué)能把他的才能用到學(xué)習(xí)上，或用來(lái)幫助大家進(jìn)步，那就更好了。今天我們上課正需要作圖，現(xiàn)在我出一道幾何題，大家在本子上練習(xí)，請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板做。”被叫到黑板上來(lái)的小畫(huà)家自動(dòng)擦去了人頭像，跟大家緊張地按題意作圖。顯然，由于小畫(huà)家平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)幾何，他錯(cuò)誤百出的幾何圖無(wú)法跟另一位同學(xué)的圖媲美的。畫(huà)完圖之后，王老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。然后他只是嚴(yán)肅地對(duì)大家說(shuō)：“為了祖國(guó)的美好明天，我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，練好幾何作圖的本領(lǐng)?！苯又屑?xì)地講解這道題，小畫(huà)家內(nèi)疚地和大家一起認(rèn)真聽(tīng)講和思考。從此，小畫(huà)家開(kāi)始用功都書(shū)，成績(jī)很快上去了。

王老師教育之所以成功，是他運(yùn)用鼓勵(lì)和贊許，把畫(huà)畫(huà)和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，叫小畫(huà)家作圖暗示擦人頭像，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)幾何圖使他思考自己存在的問(wèn)題和努力的方向。這一連串帶有創(chuàng)意的教學(xué)行為，給小畫(huà)家留下了許多思維空間，促使他很快的改正了缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于課堂教學(xué)管理，不同的人有不同的理解，有人是這樣認(rèn)為的：為了保持學(xué)生在課堂上的注意力和控制課堂，在每一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候先要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向教師，并要他們安靜地坐在位子上。就像在任何會(huì)議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停的閑聊，課堂里的學(xué)生也難免出現(xiàn)這種情況。學(xué)生們并不想制造混亂，只不過(guò)是借機(jī)滿足他們的樂(lè)趣。這種時(shí)候，我一般不會(huì)提高嗓門，而是緊握雙手站在那里，一言不發(fā)的注視著鬧事者，這樣我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，在不傷害他們自尊心的情況下，一樣可以取得制止混亂的效果。再如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課注意力分散時(shí)我們可以中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學(xué)生的注意力便立即指向教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上思想開(kāi)小差時(shí)，不點(diǎn)名批評(píng)，以手示意，學(xué)生便會(huì)立即回到教學(xué)中來(lái)。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，多用體態(tài)語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)和控制，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能保證教學(xué)的順暢和圓滿。

話題二

組織教學(xué)行為的創(chuàng)新

“教書(shū)”要看教師的智慧，“育人”要看教師的魅力。具有一定的組織能力，既是教師智慧，也是教師魅力。

我們每天面對(duì)的是一群天真活潑的小學(xué)生，所以在組織教學(xué)時(shí)，要珍愛(ài)童心、珍視童趣。還一份童真，而不能讓唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定學(xué)生的思想，不給學(xué)生想象的余地?！景咐?】

《坐井觀天》是一則充滿童趣的寓言故事。文中小鳥(niǎo)和青蛙圍繞“天有多大”展開(kāi)了爭(zhēng)論。在我們看來(lái)，天的確無(wú)邊無(wú)際，大的很，小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)，井底之蛙目光短淺，無(wú)疑是錯(cuò)的。但是，如果按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，那就有錯(cuò)了。

教學(xué)中，老師提問(wèn)：小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？學(xué)生有的說(shuō)小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)，有的說(shuō)青蛙說(shuō)的對(duì)，還有的說(shuō)他們說(shuō)是都對(duì)。同學(xué)們有三種觀點(diǎn)，教師若有所思，停頓片刻之后，向?qū)W生投以贊許的目光說(shuō)：“大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說(shuō)出來(lái)就更好了?！币皇て鹎永?，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生1胸有成竹地說(shuō)，小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)，因?yàn)樘齑_實(shí)很大。學(xué)生2迫不及待的說(shuō)，青蛙說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樗诰?，只能看到井口那么大的天，他說(shuō)的是實(shí)話，也沒(méi)錯(cuò)。學(xué)生3按耐不住的說(shuō)，他們把各自看到的真實(shí)情況說(shuō)出來(lái)了，都很誠(chéng)實(shí)，應(yīng)該都對(duì)。教師點(diǎn)頭肯定，豎起大拇指說(shuō)：“好！幾位同學(xué)都談出了各自的見(jiàn)解和感受，說(shuō)得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會(huì)想到什么，說(shuō)些什么?大家討論討論，看誰(shuí)想得好，說(shuō)得棒?！?/p>

在這一案例中，學(xué)生是智慧潛能能激發(fā)出來(lái)是以教師珍愛(ài)童心、珍視童趣、尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為前提的。我們更應(yīng)從這位教師的“匠心獨(dú)運(yùn)”中感到鼓舞，受到啟迪。

在課堂上，教師的教育機(jī)智，往往會(huì)化干戈為玉帛，讓課堂充滿溫馨、和諧的氣氛?！景咐?】

有位教師在教《游園不值》時(shí)，正講到“小扣柴門久不開(kāi)”，忽然，“砰”的一聲，一位遲到的學(xué)生推門而入，急急忙忙地坐到座位上。老師話題一轉(zhuǎn)，向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)：“小扣柴門久不開(kāi)’，詩(shī)人去拜訪朋友，為什么‘小扣’，而不‘猛扣’呢？”大家討論了一番，都說(shuō)‘小扣’說(shuō)明詩(shī)人有禮貌。這時(shí)，老師走到遲到的學(xué)生身邊，彎下腰輕聲問(wèn)他：“你說(shuō)是嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢”他臉紅了，大家也笑了起來(lái)。

當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，作為教師——課堂教學(xué)的掌舵人，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

【案例4】

劉老師剛接過(guò)一個(gè)差班。上第一堂課，她把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個(gè)冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來(lái)是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動(dòng)。全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)。待笑聲稀疏了，她帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈(zèng)送的圖書(shū)禮物，比如給王老師的灰老鼠，給鄭老師的大王峰……而我呢，你們送了條小蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說(shuō)：“我是第一次這么近看到蛇，剛才摸著它，著實(shí)嚇了我一跳。不過(guò)，我覺(jué)得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)…...”這時(shí)，外號(hào)叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師在表?yè)P(yáng)你呢?！?“卷毛”不自在地?fù)u了搖頭。他原以為這節(jié)課像以往一樣有戲看了，沒(méi)料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，這是他五年級(jí)以來(lái)第一次受表?yè)P(yáng)，可就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽(tīng)劉老師講有關(guān)蛇的小常識(shí)、有關(guān)寫(xiě)蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)。她意外地看到，講臺(tái)的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進(jìn)教室里的陽(yáng)光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無(wú)聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此這個(gè)班變了，變成了全校的先進(jìn)班。變得原因，就在于劉老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將消極因素化為積極因素。

話題三

教學(xué)組織方式的創(chuàng)新

教師在組織班級(jí)活動(dòng)或安排某件事情時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。

【案例5】

由于班容量的增大，給學(xué)生排座位成了大難事。每到開(kāi)學(xué)前，我總是接二連三地收到領(lǐng)導(dǎo)、同事、親戚朋友打的招呼，要求我在排座位時(shí)給班上某某學(xué)生以特別照顧。面對(duì)每年都有近一半學(xué)生家長(zhǎng)托人說(shuō)情的情況，作為班主任的我，真是一籌莫展。盡管每年排座位時(shí)，我都絞盡腦汁，但效果總是顧此失彼，不盡如人意，而且還惹得學(xué)生和家長(zhǎng)頗有微詞。

開(kāi)學(xué)第一天，按照慣例，下午我要給學(xué)生排座位。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)教室的氣氛有些異樣，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都做得端端正正的，每個(gè)人的目光都似乎蘊(yùn)藏著很多興奮?？吹綄W(xué)生如此盡然有序，我本來(lái)抑郁的心情一下子明快起來(lái)。我環(huán)視了一下全班同學(xué)，說(shuō)：“現(xiàn)在，老師給大家排座位……”話還沒(méi)說(shuō)完，班長(zhǎng)舉起了手：“老師，同學(xué)們有個(gè)請(qǐng)求，請(qǐng)老師允許我們自己來(lái)排座位，行嗎?”我說(shuō)：“同學(xué)們，排座位要有一定的規(guī)則，你們的規(guī)則是什么呢？”班長(zhǎng)一下子拿出了他們制定好的方案：

一、要照顧眼睛近視的同學(xué)。

二、要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生排在一起，有利于結(jié)成“一幫一”的對(duì)子。

三、男女生搭配，可以讓男生注意講究衛(wèi)生。

四、讓開(kāi)朗的和內(nèi)向的坐在一起，好動(dòng)的和好靜的坐在一起，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、沒(méi)有特殊情況，按個(gè)子高矮來(lái)排。每一周大組之間輪換一次。

聽(tīng)著同學(xué)們的方案，我不禁有些慚愧。說(shuō)實(shí)在的，這些細(xì)小的問(wèn)題我平時(shí)還真是沒(méi)有注意到。同時(shí)，欣慰的看到學(xué)生們考慮得真是相當(dāng)周全，我心中的疑慮蕩然無(wú)存了。

于是，這一次的座位就按照大家的意思由同學(xué)們自己排定了。最后，我又不失時(shí)機(jī)地向大家提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果有家長(zhǎng)對(duì)座位提出異議或要求特殊照顧怎么辦呢？”

同學(xué)們說(shuō)：“那有什么難辦的，如果家長(zhǎng)們能說(shuō)出正當(dāng)理由，并征得全班同學(xué)的同意，隨時(shí)可以調(diào)整呀，如果理由不充分，不管誰(shuí)說(shuō)都不行！”

看著一群可愛(ài)的孩子們，看著一張張純真的笑臉，我還有什么好說(shuō)的呢？排座位，這個(gè)棘手、敏感的問(wèn)題就這樣解決了。我在心里默默地說(shuō)：“孩子們，謝謝！”

合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最為常見(jiàn)的形式是小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)著和評(píng)價(jià)者。因此，合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵是教師能否給自己在課堂教學(xué)中的角色正確的定位。合作學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，提出一些合作要求，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則，諸如有尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，控制自己的情緒等。這樣，有助于學(xué)生順利開(kāi)展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時(shí)教師加入某些小組的交流中，可以及時(shí)收集反饋信息，有利于調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開(kāi)展交流。

合作學(xué)習(xí)的目的，不能為合作而合作，不能為創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的形式而丟失了學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的本身，請(qǐng)看下面不成功的合作學(xué)習(xí)案例 【案例6】

徒具形式的口語(yǔ)交際課《買文具》合作學(xué)習(xí)案例 課堂上，教師在組織學(xué)生觀看錄像、復(fù)述錄像內(nèi)容后讓學(xué)生分四人小組表演去超市“買文具”。教師的本意是創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看：a組的幾名學(xué)生忙于爭(zhēng)論誰(shuí)扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開(kāi)始練習(xí)；b組的幾名“顧客”搶著“購(gòu)物”，“營(yíng)業(yè)員”正大聲呵斥;c組兩名學(xué)生正站著練習(xí)，而另兩名學(xué)生卻正嬉笑著，在談著其他的話題??而那位年輕教師站在講臺(tái)那兒，顯得并不著急。整個(gè)課堂熱鬧而嘈雜，各種聲響此起彼伏。結(jié)果，當(dāng)教師組織學(xué)生全班性小組交流時(shí)，被教師叫上臺(tái)的幾名學(xué)生卻只是楞在那兒。小組合作表演成了沒(méi)有實(shí)效的形式！

案例中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了混亂的局面，其原因在于：①教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，缺乏有效地操作策略，沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著。②學(xué)生不會(huì)交流，沒(méi)有“規(guī)則”意識(shí)。③學(xué)生既不懂如何表達(dá)自己的意思，也不會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)并積極響應(yīng)。

在什么下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)就比較恰當(dāng)。第一，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，當(dāng)遇到了學(xué)生都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度是可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，可以讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯?？傊献鲗W(xué)習(xí)的運(yùn)用要考慮具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體特點(diǎn)，不能千篇一律。

【案例7】

成功的合作學(xué)習(xí)：《鯨》教學(xué)案例 教師首先范讀課文，讓同學(xué)們思考課文中講了那些有關(guān)鯨的知識(shí)，然后各合作小組開(kāi)始進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

首先，這位教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，提出了第一個(gè)問(wèn)題，這也是本篇課文的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“鯨有多大？”為了讓學(xué)生了解一些說(shuō)明事物的方法，她將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割。每個(gè)小組任選3名學(xué)生，讓他們分別用數(shù)字、通過(guò)對(duì)比思考：這樣寫(xiě)有什么好處。這位教師之所以如此設(shè)計(jì)這一段的教學(xué)，主要是考慮到要針對(duì)各小組中不同層次學(xué)生的情況，由易到難，讓他們既了解說(shuō)明事物的幾種方法，又認(rèn)識(shí)到這樣寫(xiě)的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學(xué)生盡其所能，各有所獲。在老師總結(jié)時(shí)，所有的學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容都已了如指掌。

其次，這位教師還根據(jù)教材的難易情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的討論題。而且，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還充分注意到所設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性。“鯨是哺乳動(dòng)物”這一知識(shí)點(diǎn)是本課教學(xué)的難點(diǎn)，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食、怎樣呼吸、怎樣睡覺(jué)和生長(zhǎng)的情況，則是圍繞鯨的生活習(xí)性來(lái)寫(xiě)的，這四個(gè)方面在寫(xiě)法上有相近之處，所以這位教師又將這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下分割：

⑴ 鯨用什么呼吸？說(shuō)明了什么？鯨怎么呼吸？ ⑵ 鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？ ⑶ 鯨的生長(zhǎng)情況怎樣？ ⑷ 鯨怎樣睡覺(jué)？

以上設(shè)計(jì)，針對(duì)各合作小組學(xué)生的特點(diǎn)提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目。然后組成“專家組”討論，每個(gè)學(xué)生都將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機(jī)會(huì)掌握全部?jī)?nèi)容。在“專家組”討論時(shí)，老師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為最后的課堂小結(jié)和課后分類輔導(dǎo)收集信息。這節(jié)課的教學(xué)效果很好，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)高潮時(shí)可以組織角色表演推波助瀾。講解一個(gè)詞語(yǔ)的理解可以讓學(xué)生做做動(dòng)作；講一段對(duì)話，可以讓學(xué)生分角色演演。用模擬演示的方法，讓學(xué)生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識(shí)，加深理解。

【案例8】

特級(jí)教師于永正在講《草》時(shí)，提問(wèn)：小朋友們，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的《草》被給媽媽聽(tīng)？同學(xué)們都想背。好，現(xiàn)在我當(dāng)你的媽媽，你背給我聽(tīng)好嗎？想想到家里該怎么說(shuō)。生1：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)背給您聽(tīng)聽(tīng)好嗎？（生背）

師：女兒真棒！老師剛教完就會(huì)背了。誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)聽(tīng)？，現(xiàn)在我當(dāng)你的哥哥，你該怎么說(shuō)？

生2：哥哥，我背一首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：哪一首？生：《草》師：這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的！師：哥哥，你記錯(cuò)了是白居易寫(xiě)的。師：哦，都有個(gè)白字，我搞錯(cuò)了，還是弟弟記心好。

師：誰(shuí)愿意回家背給奶奶聽(tīng)？現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生3：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：好，背什么古詩(shī)？生：《草》師：草？那么多花兒不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草哇！生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，到第二年又張出了新芽。師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽(tīng)不懂？生：這句話就是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么窟窿? 生：是枯榮，枯就是干枯，榮就是茂盛。師：看我孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)，奶奶像你這么大的時(shí)候，那有錢上學(xué)啊！

這個(gè)教學(xué)高潮形成由易到難的三個(gè)層次，全面檢查了教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，而這一切又都是在歡樂(lè)地氛圍中進(jìn)行，很耐人尋味。

話題四 文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)創(chuàng)新 有人說(shuō)：“教師的一句話，能扼殺一個(gè)天才，也可能扶起一個(gè)偉人?！景咐?】

例如，一名平時(shí)不敢回答問(wèn)題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來(lái)后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來(lái)。老師立即批評(píng)她，“不會(huì)就不要舉手”。女學(xué)生只好委屈的坐下。這樣面對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？肯定不會(huì)有了。要使學(xué)生發(fā)展，只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立信心。換一種方式評(píng)價(jià)，我們可以鼓勵(lì)她說(shuō)：“你能主動(dòng)回答問(wèn)題，非常好。盡管這一次沒(méi)回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問(wèn)中，我們?cè)俣啻瓮ㄟ^(guò)目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生一定會(huì)成功地回答老師的問(wèn)題，并贏得同學(xué)們的掌聲。

對(duì)于學(xué)生，他們?cè)谀懥?、語(yǔ)音、表達(dá)上都存在不少問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中不要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我們要說(shuō)：“不要緊，第一次讀錯(cuò)是正常的。”第二遍還錯(cuò)，我們要說(shuō)：“這遍沒(méi)讀好，還有第三遍，第四遍?！逼渲幸粩喙膭?lì)：“別緊張，慢點(diǎn)兒?！薄按蠹叶荚谀托牡芈?tīng)呢！”一直到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我們?cè)僬f(shuō)：“了不起，你成功了！”

關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的靈魂?！景咐?0】

在一次預(yù)考中，一個(gè)男生的語(yǔ)文得了59分。他找到教語(yǔ)文的張老師說(shuō)：“老師，您就再給我的作文加一分吧！就一分。求您了”張老師說(shuō)：“作文絕對(duì)不給加分，我可以把你的總分改成60分——我借給你一分。不過(guò)你可要想好啊，這一分不能白借，要換利息的，借1分還10分，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺(jué)得不劃算就不借了。”男生咬了咬牙說(shuō)：“我借。”結(jié)果，在后一次段考中，他語(yǔ)文得了91分，都掉10分，凈剩81分。

張老師是一個(gè)教育的高利貸者，她通過(guò)大膽的借貸，使學(xué)生收獲了巨大的成功。幽默的語(yǔ)言也是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的首選?！景咐?1】

著名特級(jí)教師于永正一次在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中寫(xiě)到雜草被“大夫”用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！庇幸晃粚W(xué)生朗誦這句話時(shí)聲音非常洪亮，于老師笑了笑說(shuō)：“要么是你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們都笑了，該同學(xué)也會(huì)心的耷拉著腦袋有氣無(wú)力的又讀了一遍，這次不出了效果。教師一句令人俊不禁的風(fēng)趣語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了巧妙的評(píng)價(jià)，這顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明。

這樣的幽默評(píng)價(jià)能融洽師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

我們要讓學(xué)生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我們?cè)谡n堂中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)做到： 1.評(píng)價(jià)要“發(fā)自內(nèi)心”

我們要滿懷真情來(lái)對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)感動(dòng)學(xué)生。缺乏針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，如：“不錯(cuò)”“你真棒”“你真聰明”等形式的表?yè)P(yáng)沒(méi)有針對(duì)性，不如：“你讀對(duì)了”“你都認(rèn)識(shí)了”“你記字可真快，有什么竅門嗎？”“除了一個(gè)字外，其他的都很準(zhǔn)確”“你讀得很認(rèn)真”“你學(xué)得真用心”等這種有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向、識(shí)字的榜樣。同樣，盲目的批評(píng)也不可取。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改正不足，如“你讀得都很準(zhǔn)確，就是聲音小了點(diǎn)兒，再試一次，大點(diǎn)聲”等等

2.評(píng)價(jià)要“準(zhǔn)確公正”

我們的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、公正，要有針對(duì)性，不要流于形式而使學(xué)生茫然，不要給學(xué)生一種被欺騙的感覺(jué)，不要讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而對(duì)我們產(chǎn)生信任危機(jī)。例如：我們?cè)S諾獎(jiǎng)給學(xué)生的物品，就一定要兌現(xiàn)；又如課上我們既然鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多提問(wèn)，那么就應(yīng)真正給學(xué)生發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該挑三揀

四、說(shuō)三道四，過(guò)多地限制學(xué)生，即使出現(xiàn)一些意外的或荒唐的回答或做法，也應(yīng)該寬容學(xué)生，不應(yīng)該指為大相徑庭、大逆不道；不要把課堂當(dāng)做虛假的演戲，而應(yīng)把課堂看做真實(shí)的生活；也不要說(shuō)些實(shí)現(xiàn)不了的話或我們做不到的事情，如“如果你有機(jī)會(huì)到我們學(xué)校去，我?guī)闳タ纯茨抢锏木吧钡鹊取?/p>

3.評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，要與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生以后自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。例如：在閱讀《撈月亮》這個(gè)故事的時(shí)候，我問(wèn)孩子們“猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)孩子們說(shuō)不好時(shí)，我高興地評(píng)價(jià)：“對(duì)，小猴子的這個(gè)辦法不好，遇到事情不動(dòng)腦筋，我們可不能像他們那樣?！焙⒆觽冞吢?tīng)邊點(diǎn)頭，這時(shí)還有小手舉起，我趕緊讓他站起來(lái)說(shuō)：“小猴子的辦法好，他很勇敢，敢自己動(dòng)手去做。”聽(tīng)他說(shuō)完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評(píng)價(jià)：“這位小朋友說(shuō)的棒極了！小猴子敢于實(shí)踐，勇于探索的精神值得我們學(xué)習(xí)?！痹陂喿x教學(xué)評(píng)價(jià)中充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

美國(guó)哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)埃利奧特說(shuō)：“真正的教育的目的是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。因此，我們的評(píng)價(jià)既要面向全體又要面向全人類，只有這樣才有利于實(shí)施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的目的也在于此。

第三篇：《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用?？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。所以，在一定意義上說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——體育》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。在實(shí)際教學(xué)工作中，我深深地感到：課堂中的評(píng)價(jià)的確很重要。但怎樣的評(píng)價(jià)才是有效的，怎樣的評(píng)價(jià)才能是學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，并能對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。是我一直在思考的問(wèn)題，《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——體育》為我輕輕撩開(kāi)了這一問(wèn)題的面紗，明白了在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該如何去做

一、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、改變教師教學(xué)方式

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻樱虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開(kāi)放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護(hù)和鼓勵(lì)了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來(lái)。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、改變教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)代課程論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)該是激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)（特別是對(duì)暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài))為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。通過(guò)新評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用。科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。

一、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、改變教師教學(xué)方式

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開(kāi)放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護(hù)和鼓勵(lì)了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來(lái)。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、改變教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)代課程論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)該是激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)（特別是對(duì)暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài))為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。通過(guò)新評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開(kāi)放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現(xiàn)在我們的教學(xué)工作中。總之，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法。

總之，在日后的教學(xué)工作中，我將努力做到：把課標(biāo)學(xué)習(xí)與《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——小學(xué)語(yǔ)文》的理論結(jié)合起來(lái)；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集??給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗(yàn)作品，把理解課文的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對(duì)話中感受、品位和思索。

閉走向開(kāi)放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現(xiàn)在我們的教學(xué)工作中。總之，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法。

總之，在日后的教學(xué)工作中，我將努力做到：把課標(biāo)學(xué)習(xí)與《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——體育》的理論結(jié)合起來(lái)；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集??給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗(yàn)作品，把理解運(yùn)動(dòng)的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對(duì)話中感受、品位和思索。

第四篇：新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新(研修日志)

新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新---小學(xué)數(shù)學(xué) 專題一 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為的創(chuàng)新 話題二

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的整合與教學(xué)行為的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容，本人認(rèn)識(shí)到在對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的理解上，我們應(yīng)當(dāng)清楚數(shù)學(xué)課程不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)思想方法，還要更多的關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)；知識(shí)能力的學(xué)習(xí)要有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊?，我們要在數(shù)學(xué)課程中實(shí)施素質(zhì)教育。那么怎么在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？

運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法表達(dá)、交流，從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的基本技能。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)非常輕松。新教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)有趣、直觀形象的材料與環(huán)境，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力提供了條件。我們要充分利用這一教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，在熟悉的生活實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題新教材為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提供了豐富的教學(xué)資源。

2、富有兒童情趣，在童話故事中感受數(shù)學(xué)的美“故事是兒童的第一大需要。”生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終身難忘。

3、猜一猜，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，根據(jù)學(xué)生的這種心理，教材編排了一些數(shù)學(xué)游戲。

4、學(xué)具操作，在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，促使學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在比賽中增長(zhǎng)信心兒童的好勝心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，課本就有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，新教材為我們提供了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，只要教師把真誠(chéng)的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把全部精力和熱情傾注在課堂教學(xué)中，有效利用教學(xué)資源，合理安排課堂教學(xué)，一定能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。作為教師還應(yīng)當(dāng)了解到，孩子們眼里的數(shù)學(xué)與成人眼里的數(shù)學(xué)是不一樣的。因此，學(xué)生們可能有許多“怪”想法，這些想法體現(xiàn)了孩子們可貴的思維。如果教師能夠欣賞孩子們的想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，還能保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是在新課程的教學(xué)中教師應(yīng)努力做到的。

謝桂蘭

2011年11月28日

第五篇：新課程課堂行為創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文4

【轉(zhuǎn)載】《新課程課堂行為創(chuàng)新---小學(xué)語(yǔ)文》4

專題四 教師課堂對(duì)話行為的創(chuàng)新 話題二 把理解文本的權(quán)利還給學(xué)生 1.維護(hù)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的“言說(shuō)”權(quán)

以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生其實(shí)是很少有機(jī)會(huì)“閱讀”的，即使有“閱讀”，學(xué)生面對(duì)的往往也不是課文本身，而主要是“揣摩”(印證、接受)教材編撰者(實(shí)際上主要是教參)對(duì)課文的“分析”以及“思考和練習(xí)”的答案。

新的語(yǔ)文課程理念提倡要讓學(xué)生直接面對(duì)作品，用他們自己的眼去觸及、自己的心去撫摩作品，使他們?cè)陂喿x中去學(xué)習(xí)閱讀。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中賦予學(xué)生“傾聽(tīng)”與“言說(shuō)”作品的權(quán)利。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的“言說(shuō)”權(quán)利有明確的要求，比如在“課程目標(biāo)”中提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”；在“階段目標(biāo)”（3~4年級(jí)）中有“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”；在“教學(xué)建議”中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這些理念和要求告訴我們，在閱讀教學(xué)中必須維護(hù)學(xué)生的“言說(shuō)”權(quán)，指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的交流和對(duì)話。

以往，學(xué)生幾乎沒(méi)有(其實(shí)教師也沒(méi)有被自覺(jué)賦予)自由闡釋、自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。我們以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生的主要責(zé)任是“聽(tīng)記”教師(實(shí)際上主要是教參)的“分析”和“思考和練習(xí)”的答案；或者是在教師的“引導(dǎo)”下，借用學(xué)生的筆和口，來(lái)“復(fù)述”那些“分析”和答案。好的情況下，學(xué)生至多是對(duì)“分析”和答案有所“理解”、“體會(huì)”。換句話說(shuō)，是重復(fù)、模仿他人(教材編撰者、教參、教師)的閱讀，學(xué)生失去了自我、喪失了自我的話語(yǔ)權(quán)，在閱讀中他們不能“言說(shuō)”、也不允許他們“言說(shuō)”。而這正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要扭轉(zhuǎn)和拓展的。

2.把與文本對(duì)話的權(quán)利還給學(xué)生

對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話、學(xué)生的自我對(duì)話來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主體的自我建構(gòu)和生命成長(zhǎng)的目的。這四種對(duì)話方式不是截然分開(kāi)、各自獨(dú)立的，而是相互交融、彼此滲透的統(tǒng)一的整體，其中以師生與文本的對(duì)話為主體與核心。對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要對(duì)話方式，就是師生與作為文本的語(yǔ)文教材(包括其他閱讀材料)的對(duì)話，教師與學(xué)生作為對(duì)話的一方，從自身的期待視野出發(fā)，深入體驗(yàn)文本，展開(kāi)想像與聯(lián)想，與文本蘊(yùn)含的空白與未定點(diǎn)對(duì)話，達(dá)成視界的融合。其中，以學(xué)生與文本的對(duì)話為主體與核心，教師引導(dǎo)學(xué)生在獲得文本意義的同時(shí)，達(dá)到一種自我理解，建構(gòu)起自我主體。

接受美學(xué)理論認(rèn)為，作品的意義是讀者在閱讀過(guò)程中通過(guò)與文本主體的相互對(duì)話、交流而建構(gòu)起來(lái)的，是讀者與文本相互作用的第三生成物。有人認(rèn)為，閱讀活動(dòng)的過(guò)程是文章意義的不斷創(chuàng)造的過(guò)程，正是在這生生不息的閱讀創(chuàng)造過(guò)程中，不同的讀者總是以自己富于個(gè)性、時(shí)代性的創(chuàng)造性理解，賦予文章以全新的意義和闡釋，從而使文章的意義得到不斷的開(kāi)拓和建構(gòu)，具有永恒的藝術(shù)生命力?？梢?jiàn)，文本意義是在讀者閱讀過(guò)程中即與文本的對(duì)話交流中產(chǎn)生并不斷更新的。可以認(rèn)為，文本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、蘊(yùn)含著無(wú)限可能的獨(dú)特的話語(yǔ)視界。它作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，渴求被理解，它向讀者發(fā)出熱情的邀請(qǐng)，召喚著讀者對(duì)其空白進(jìn)行填充與建構(gòu)。它不斷地向讀者提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，讀者則以其自身豐富的期待視野，主動(dòng)地去理解文本提出的問(wèn)題，積極地應(yīng)答文本的召喚，在這種問(wèn)答與對(duì)話中，在相互質(zhì)疑、反駁、肯定、否定、贊許、批評(píng)、補(bǔ)充、延伸中，讀者的視界與文本蘊(yùn)含的視界不斷融合，文本的意義便生成了。

對(duì)話是讀者與文本視界融合的過(guò)程，只有當(dāng)相對(duì)活躍的閱讀主體發(fā)揮其能動(dòng)作用，深入體驗(yàn)作品，完全敞開(kāi)情懷時(shí)，文本才漸次為其開(kāi)放，他才能進(jìn)入文本的深層世界，獲得深層理解。因此，體驗(yàn)成為讀者與文本對(duì)話的一種方式。

讀者與文本的對(duì)話，是一種主動(dòng)的體驗(yàn)，文本的意義也正是在讀者體驗(yàn)的過(guò)程中生成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀者包括教師和學(xué)生，教師應(yīng)在體驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)、感悟作品，深入作品的情感、意義世界，體會(huì)文章中的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，領(lǐng)悟作品的深刻主題和意義，從而讓學(xué)生獲得一種自我理解。

有些語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，不是深入到教材中與文本對(duì)話，而只是從教學(xué)參考書(shū)中拿取他人既定的、教條的答案，照宣給學(xué)生，或者受閱讀提示的“毒害”很深，限制學(xué)生的想像空間，剝奪了學(xué)生與作品對(duì)話的權(quán)利。

有的語(yǔ)文教師雖然也與教材對(duì)話，但他牢牢霸占著解讀文本的話語(yǔ)權(quán)，以他自己與作品對(duì)話的體驗(yàn)和結(jié)論代替了學(xué)生與作品對(duì)話的感悟和體驗(yàn)。在教學(xué)中，往往以“教師”的權(quán)威把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，并認(rèn)為他的理解是惟一正確的闡釋，把學(xué)生的思路千方百計(jì)地引向他的思路，這同樣剝奪了學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。

有的語(yǔ)文教師認(rèn)為作者一旦寫(xiě)出了作品，就賦予了作品意義，所以將作者的原意看做衡量學(xué)生的理解是否正確的客觀標(biāo)準(zhǔn)。于是，在教學(xué)中較多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和“正確”領(lǐng)悟作品的“原意”，而剝奪了學(xué)生作為讀者所具有的創(chuàng)造性想像和自由聯(lián)想的權(quán)利。

有的語(yǔ)文教師不相信學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生思想文化修養(yǎng)水平有限，不能夠理解作品。因此，在課堂上喋喋不休地講解分析，惟恐講得不夠深入、透徹，從字詞的分析、重點(diǎn)段落的剖析到文章中心思想和寫(xiě)作特色的詮釋，方方面面都講到，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去親自接觸、體驗(yàn)、感悟作品，何來(lái)與作品的對(duì)話?何來(lái)個(gè)性化見(jiàn)解與創(chuàng)造性閱讀? 對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，把對(duì)話權(quán)還給學(xué)生，就要深入體驗(yàn)文本，在備課與上課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)投入到與文本的對(duì)話中，用心去體味文本、質(zhì)疑文本、解讀文本，用自己的腦子真正地感悟、理解作品，建構(gòu)起傾注著自己情感與體驗(yàn)的意義世界，而不是以教參的結(jié)論代替自身的閱讀與思考。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗(yàn)作品，把理解課文的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對(duì)話中感受、品味和思索。只有在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師才可用啟發(fā)、提問(wèn)的方式給他們以啟迪，引導(dǎo)他們深入文本世界，達(dá)成與文本世界的融合。

3.利用“空白”，展開(kāi)合理的聯(lián)想與想像

教師要善于利用作品留下的“空白”，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的聯(lián)想與想像，與作品展開(kāi)對(duì)話。如小學(xué)語(yǔ)文中《狼與小羊》一文，結(jié)尾寫(xiě)狼向小羊撲去，結(jié)果怎樣呢?課文留下了這一空白，一貫的答案是狼把小羊吃掉了。然而一位教師卻不拘泥于此，他讓學(xué)生充分展開(kāi)想像，一個(gè)小女孩說(shuō)：“狼用力過(guò)猛，掉到河里淹死了，小羊得救了?！边@種善良的、富有想像力的答案，閃爍著動(dòng)人的光輝。對(duì)文本“空白”的創(chuàng)造性利用有各種方式，有從情節(jié)發(fā)展處著眼的，有從上下文、句子間的關(guān)系推測(cè)的、有從多元性結(jié)局設(shè)想的。

【案例2】

教學(xué)《少年閏土》一課，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生概括出閏土的人物特點(diǎn)后，針對(duì)“我”的外貌，課文中只字未提。這一“空白”設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練：閏土年少、健康、天真活潑，形象非常可愛(ài)?？上дn文中沒(méi)有寫(xiě)到“我”是怎樣的一個(gè)形象。你們能不能根據(jù)“我”的生活經(jīng)歷來(lái)想像一下“我”會(huì)是怎樣的形象?學(xué)生紛紛推想“我”的形象。有的說(shuō)：“我”是一個(gè)臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上穿一件絲綢小馬褂的小少爺；有的說(shuō)：“我”的身體一定不很好，來(lái)一陣風(fēng)說(shuō)不定就會(huì)被吹倒，因?yàn)椤拔摇闭齑粼诟邏Υ笤褐?，連門都不出；還有的說(shuō)：“我”整天呆在高墻大院中，連門都不出，所以臉又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。顯然，經(jīng)過(guò)這一填補(bǔ)處理以后，學(xué)生無(wú)論對(duì)文章的內(nèi)在的邏輯和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還是在語(yǔ)文能力提高等方面，都是“填補(bǔ)”之前所不可比的。

如《白楊》一課中的第十六自然段有三個(gè)“知道”，蘊(yùn)含著相對(duì)應(yīng)的三個(gè)“不知道”，而孩子的這幾個(gè)不知道，正是爸爸（邊疆建設(shè)者）想讓孩子知道的。這一自然段是開(kāi)啟從“物”（白楊特點(diǎn)）到“人”（邊疆建設(shè)者）的一把鑰匙。1995年李明新在全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩會(huì)上執(zhí)教這一課，他讓學(xué)生讀一句“只知道”的句子，討論孩子不知道的內(nèi)容；在三次讀“只知道”和三次討論孩子“不知道”以后，告訴學(xué)生，孩子不知道的，正是孩子爸爸要告訴他們的；再接下來(lái)，李老師要同學(xué)再讀課文，想想孩子的爸爸要告訴孩子什么；最后，李老師問(wèn)同學(xué)，你理解孩子爸爸的心了嗎？此時(shí)，文章的思想感情已經(jīng)深深打動(dòng)了孩子。

4.轉(zhuǎn)換視角，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀

真正的理解不是對(duì)作者原意的復(fù)制與再現(xiàn)。每一篇文章都是一種開(kāi)放的“召喚式”結(jié)構(gòu)，其蘊(yùn)含的空白本身就具有多解性。每一個(gè)讀者的生活經(jīng)歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生態(tài)度和價(jià)值觀是各不相同的，并且閱讀時(shí)讀者都是站在自己特定的立場(chǎng)上，以特定的視角去理解和闡釋文本，因此對(duì)文本理解的多樣性是必然的。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師要尊重并認(rèn)可學(xué)生合理的個(gè)性化見(jiàn)解，允許他們有不同于教師和教參的理解，允許他們有多義性的理解與闡釋，不拘泥于作者的創(chuàng)作原意。答案可以是豐富多彩的，不拘泥于答案的惟一性，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。作為教師，一方面要尊重學(xué)生的看法，另一方面又不能一味地遷就不合理的見(jiàn)解，要公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，否則就談不上幫助學(xué)生建立自己的思想了。

【案例3】

令人贊嘆的案例：鳥(niǎo)兒沒(méi)學(xué)會(huì)，鳳凰有責(zé)任王燕驊：《現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué)》，語(yǔ)文出版社，2003年

有一次，我在廣西南寧借班教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課，學(xué)完課文以后，我請(qǐng)孩子們談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲，發(fā)言的孩子都從課文的重點(diǎn)句著眼，站在群鳥(niǎo)的角度談了體會(huì)。比如，學(xué)本領(lǐng)要有始有終、不要怕苦、怕累，等等，發(fā)言面廣，說(shuō)法各異。我十分滿意。正在我打算收網(wǎng)結(jié)課時(shí)，有位孩子高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有?！背鲇趯?duì)孩子的尊重，我便請(qǐng)他做補(bǔ)充發(fā)言，沒(méi)想到他語(yǔ)出驚人，完全超乎我備課時(shí)的設(shè)想，他說(shuō)：“許多鳥(niǎo)兒沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩，鳳凰也有責(zé)任的?！?此時(shí)，有好幾個(gè)孩子在座位上點(diǎn)頭，并“噯，噯”地應(yīng)和)面對(duì)突如其來(lái)的情景，我的腦子飛快地轉(zhuǎn)著，試圖盡快做出合適的反饋?？墒?，尚未等我開(kāi)口，他又接著說(shuō)：“鳥(niǎo)兒們飛走的時(shí)候，鳳凰為什么不把他們叫住?所以，我覺(jué)得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該找個(gè)責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師。”

“嘩——”場(chǎng)上響起了一片掌聲，聽(tīng)課的老師自發(fā)地鼓起掌來(lái)——老師們?yōu)樗木拾l(fā)言，更為他的創(chuàng)新思維喝彩。

這雷動(dòng)似的掌聲，也許會(huì)一直留在孩子的心里，成為永遠(yuǎn)的鼓勵(lì)!此案例是筆者的親身經(jīng)歷，從這個(gè)角度去審視那個(gè)從課文中發(fā)現(xiàn)道理的孩子，還是第一回遇到。是啊，如果問(wèn)題的答案只能是惟一的，那么，學(xué)習(xí)還有什么創(chuàng)造性可言?那個(gè)孩子的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好證明!在欣喜之余，也讓人感慨無(wú)限：的確，作為一個(gè)老師，教人學(xué)本領(lǐng)，教了半天只教會(huì)了一人，多數(shù)人半途而廢、沒(méi)有學(xué)成，他(她)能稱得上好老師嗎?老師會(huì)沒(méi)有責(zé)任嗎?多么獨(dú)特、深刻的見(jiàn)解!學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，為教學(xué)注入了新的活力。教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能，珍視他們的異見(jiàn)、創(chuàng)見(jiàn)，是處理好師生主體間關(guān)系的前提和關(guān)鍵。

【案例4】

“烏鴉不一定能喝到水”

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂《烏鴉喝水》(人教版第二冊(cè))的公開(kāi)課，其中一個(gè)片段一直留在我的記憶里。

那天的課堂上，小朋友們?cè)诮處煹膯l(fā)下，絕大部分都形成了“烏鴉真聰明，它通過(guò)往瓶子里投小石子，終于喝到了水”的共識(shí)!可惟有一位學(xué)生站起來(lái)提出了異議——烏鴉“不一定”能喝到水!我定睛一看：那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，聽(tīng)課的教師也都在下面低聲交談。那位上課老師顯得有些驚惶失措，她問(wèn)孩子：“為什么這樣說(shuō)?”“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛認(rèn)真地回答。教室里靜得出奇，我也是滿腹狐疑，但我更感興趣的是想知道老師怎么來(lái)解決這突如其來(lái)的異議?！笆釉趺磿?huì)淹沒(méi)水呢?連最起碼的科學(xué)常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)動(dòng)腦筋，希望其他小朋友們也要注意!”老師顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，那孩子剛想張開(kāi)的嘴又閉上了，默默地坐了下去，沮喪的神色中仍舊透出一絲不服。

課后，有幾位老師饒有興趣地找到那位小男孩，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定能喝到水”的原因。開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著大家。經(jīng)過(guò)再三的鼓勵(lì)，他終于道出了原委：“昨天我和××玩的時(shí)候，我們往瓶子里扔石子，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；而我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有當(dāng)瓶里有大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書(shū)中只說(shuō)瓶子里的水也不多，若是小半瓶，甚至更少的話，烏鴉就喝不到水了?！甭?tīng)了他的話，大家都沉默了。過(guò)了一會(huì)兒，有位老師摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師!”孩子一愣，而后自豪地笑了，神采中多了一份自信。

“烏鴉?不一定?喝得到水”這句話是否正確是次要的，重要的是它充分表現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。更值得一提的是，他能在游戲中做個(gè)有心人，得出結(jié)論后大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，這更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。此外，他在課堂上還對(duì)課文咬文嚼字，緊緊抓住了“也不多”這個(gè)詞，并將它作為烏鴉“不一定”喝得到水這一結(jié)論的依據(jù)。這都是值得我們?nèi)ベ潛P(yáng)的精神和品質(zhì)?？稍谖覀兊恼n堂上，老師為了完成自己事先寫(xiě)好的教案，為了自己的上課思路不被打斷，一句富有詩(shī)意的“石子把水淹沒(méi)了”被老師視為不懂常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的“反面教材”。老師那輕輕的一句話，不僅把一個(gè)極富創(chuàng)造性的見(jiàn)解扼殺了，同時(shí)還可能扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。好在，另一位老師適時(shí)地鼓勵(lì)了那位學(xué)生，使那位學(xué)生“自豪地笑了，神采中多了一份自信”。

對(duì)教師而言，教學(xué)本身應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人，對(duì)話過(guò)程應(yīng)是師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果這位老師多一份耐心，多一份寬容，讓孩子充分陳述理由，無(wú)疑會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生去留意生活，去大膽思考。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2004年第3期，有改動(dòng)）【案例5】

自我反思的案例：“飲酒”的學(xué)問(wèn)

在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子來(lái)賞析。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地交流，都是我準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，我顯得不慌不忙。這時(shí)，一只小手高高地舉了起來(lái)。我一看，是一個(gè)愛(ài)表現(xiàn)自己而且經(jīng)常出錯(cuò)的孩子，便另外叫了幾位學(xué)生來(lái)交流。見(jiàn)交流得差不多了，我開(kāi)始讓同學(xué)們總結(jié)?？晌野l(fā)現(xiàn)，這只小手一直舉著，絲毫沒(méi)有要放下的意思。我不忍挫傷他的積極性，于是便叫了他?！拔矣X(jué)得，文中?我們只管飲酒取樂(lè)?這一句，也能體現(xiàn)諸葛亮的?神機(jī)妙算?。如果說(shuō)諸葛亮覺(jué)得自己已經(jīng)穩(wěn)操勝券，那么他放松或者說(shuō)取樂(lè)的方式有很多，比如下棋、彈琴等等，可他偏偏選擇了飲酒。我覺(jué)得這次飲酒大有文章。他是在利用酒杯中酒的傾斜程度，來(lái)判斷草船受箭的數(shù)目，以便及時(shí)調(diào)整船向，保證在最短時(shí)間內(nèi)完成借箭10萬(wàn)的任務(wù)。表面上看諸葛亮是在飲酒取樂(lè)，而實(shí)際上，他是不動(dòng)聲色地在觀察和指揮這場(chǎng)由他精心導(dǎo)演的?借箭?好戲，這充分體現(xiàn)了他的?神機(jī)妙算?。”孩子一口氣說(shuō)完后，如釋重負(fù)地坐下了，其他學(xué)生不住地點(diǎn)頭。我則既驚喜，又愧疚：差一點(diǎn)兒扼殺了一個(gè)閃光的思想!本以為孩子會(huì)像以前一樣站起來(lái)后不知所云，沒(méi)想到他在閱讀文章時(shí)，讀懂了別人沒(méi)有注意甚至疏漏的地方。這篇課文我教過(guò)多次，讀出“飲酒”亦有妙算這層意思的，他還是第一個(gè)。歷來(lái)認(rèn)為諸葛亮的飲酒是表現(xiàn)其瀟灑、沉著、冷靜，從未想到他是在觀察和指揮這一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。這是何等獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)!令我深思的是，它是出于一個(gè)“經(jīng)常出錯(cuò)”的孩子之口，是在那只小手一直執(zhí)著地舉著之后，才有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用各種不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現(xiàn)。而這一切，也許會(huì)讓我們成人的眼睛迷茫，甚至不屑，特別是對(duì)于那些容易出錯(cuò)的孩子，但這卻是最真實(shí)最可貴的。我們應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，不要讓未來(lái)的天才由于我們的粗魯、失誤而過(guò)早地夭折。

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2004年第4期）

學(xué)生在與文本的對(duì)話中，在生命活力的情感體驗(yàn)中，獲得了語(yǔ)文能力，同時(shí)也獲得對(duì)文本意義的自我理解，建構(gòu)起自己獨(dú)特的思維品質(zhì)和個(gè)性氣質(zhì)，全面提升了自己的思想境界和精神素養(yǎng)，使得與文本對(duì)話的過(guò)程成為“我閱讀、我思考、我感悟、我體驗(yàn)、我提高”的全過(guò)程，從中接受和創(chuàng)造了一個(gè)擴(kuò)大的自我。學(xué)生在這一次次的閱讀、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、揚(yáng)棄中不斷成長(zhǎng)起來(lái)，逐漸完成自我主體的建構(gòu)。

專題四 教師課堂對(duì)話行為的創(chuàng)新 話題三 積極營(yíng)造和諧互動(dòng)的課堂生活 對(duì)話，是一種平等、開(kāi)放、富有個(gè)性、且有助于思維碰撞和啟迪的人際語(yǔ)言互動(dòng)活動(dòng)。師生對(duì)話的目的是促進(jìn)學(xué)生主體的自我建構(gòu)與發(fā)展。教師和學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，在人格尊嚴(yán)上是完全平等的，然而他們?cè)诎l(fā)展水平、知識(shí)水平、能力水平和經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面卻存在著差異。相對(duì)于教師是成熟的主體而言，學(xué)生是未成熟的、發(fā)展中的主體，理解與對(duì)話能力相對(duì)較差，他們的成長(zhǎng)有待于教師的幫助和指導(dǎo)。這就決定了教育中的師生對(duì)話具有特殊性，即師生對(duì)話具有人格上的完全平等和教育中的價(jià)值引導(dǎo)的特點(diǎn)。

1.教學(xué)的意義在于實(shí)現(xiàn)對(duì)話的多元互動(dòng)

在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)成為一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本，甚至還包括教師與教師之間互相聯(lián)系、循環(huán)交替的多元互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程。多元對(duì)話構(gòu)成了多重的復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系，教學(xué)的意義也是通過(guò)這種網(wǎng)狀關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師必須樹(shù)立對(duì)話觀念，巧妙利用各種對(duì)話之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話過(guò)程的多元互動(dòng)整合。

【案例6】

《黃山奇松》教學(xué)片段

師：學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文，簡(jiǎn)直就是一種美的享受，文章景色美、語(yǔ)言美、情感美。我們不僅要學(xué)會(huì)感受美，而且也要像《黃山奇松》的作者一樣去創(chuàng)造美。黃山四絕中的“怪石”也別有情趣，(進(jìn)入“黃山怪石”網(wǎng)頁(yè))請(qǐng)你學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文的寫(xiě)法，選擇你最喜歡的一塊怪石，用你細(xì)致的觀察、豐富的想像讓這美麗的石頭動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)!(學(xué)生準(zhǔn)備)師：好!誰(shuí)想把自己最喜歡的“怪石”介紹給大家? 生：我想介紹“雙貓捕鼠”，它位于一座山峰上。山峰的一邊是兩只貓，另一邊是一只老鼠，兩只貓一動(dòng)也不動(dòng)，仔細(xì)地觀察老鼠的行動(dòng)，老鼠左望望、右瞧瞧，賊眉鼠眼，絲毫沒(méi)有覺(jué)察到那兩只貓的行動(dòng)，心里只想著吃黃山松的松果，哪里知道背后潛伏著危險(xiǎn)，真是逗人!(掌聲響起)師：聽(tīng)你這么一介紹，真能讓人品出點(diǎn)味道來(lái)呢!生：我想介紹“仙人指路”，所謂的“仙人”，身材高大，比一棵黃山松還要高，“仙人”手拿拂塵，嘴角還帶著微笑，手指著西方，好像在給游客指路呢！

師：好一個(gè)“仙人指路”，我去黃山再也不用擔(dān)心迷路了!(眾笑)生：我向大家介紹一下“天鵝孵蛋”?！疤禊Z”正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍(lán)藍(lán)的天空，心想：什么時(shí)候，我的天鵝寶寶們才能出世呢?那個(gè)時(shí)候，我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山風(fēng)光了!……

多種對(duì)話中最為重要的是師生之間的互動(dòng)。要通過(guò)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界。特別是學(xué)生提出一些教師備課時(shí)沒(méi)有“備”的問(wèn)題時(shí)，教師更要靜下心來(lái)思考，或許這的確是一種“偉大的發(fā)現(xiàn)”。師生之間的互動(dòng)依賴于三個(gè)技巧：（1）傾聽(tīng)。目的是為了吸收，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽(tīng)要充滿期待與耐心。（2）表達(dá)。表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語(yǔ)氣。（3）應(yīng)對(duì)。根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。

2.用心“聆聽(tīng)”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。” “體驗(yàn)”是一個(gè)過(guò)程，它從親歷的實(shí)踐開(kāi)始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最為寶貴的精神財(cái)富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。每一篇作品，都包含豐富的內(nèi)涵。每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，這都需要教師的理解和尊重，要用心去“聆聽(tīng)”。

【案例7】

古詩(shī)《宿新市徐公店》教學(xué)片段 李吉林

師：請(qǐng)你們談?wù)勗?shī)，想想如果根據(jù)詩(shī)意作畫(huà)，該畫(huà)些什么? 生1：應(yīng)畫(huà)籬笆。

師：籬笆要畫(huà)得密，還是松一點(diǎn)?要說(shuō)出理由。

生1：要畫(huà)得松一點(diǎn)。因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生2：還要畫(huà)小路。師：為什么?是怎樣的小路? 生2：要畫(huà)一條狹長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢薄?/p>

學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，還有的說(shuō)：“樹(shù)上只畫(huà)些小葉，樹(shù)下要畫(huà)些落花，因?yàn)槭?枝頭花落未成陰??！碑?dāng)討論到畫(huà)面上要不要畫(huà)蝴蝶時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)論得更有趣了。有的說(shuō)：“要畫(huà)蝴蝶，不畫(huà)蝴蝶怎么體現(xiàn)?兒童急走追黃蝶?呢?”有的說(shuō)：“不要畫(huà)蝴蝶，詩(shī)上已經(jīng)說(shuō)了?飛入菜花無(wú)處尋?。”為了讓詩(shī)的意境更深入地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，李老師提示一句：“注意是?追黃蝶?，而不是?追蝴蝶?。”學(xué)生從中得到啟發(fā)，說(shuō)：“飛入菜花無(wú)處尋，是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，黃蝶也是黃的，分辨不清哪是黃蝶哪是菜花，所以還是要畫(huà)黃蝴蝶的，不過(guò)要畫(huà)在菜花叢中。”又有一位學(xué)生補(bǔ)充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思，也才能把?飛入菜花?的?入?表現(xiàn)出來(lái)?！薄?/p>

濃濃的詩(shī)情畫(huà)意讓學(xué)生盡情體驗(yàn)，讓想像展翅飛翔，讓生命的活力盡情釋放，這種狀態(tài)是自由的、寬松的，因而也最容易激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

此案例以畫(huà)促讀，師生都成為情境的積極建構(gòu)者。它告訴我們：用心聆聽(tīng)，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的肯定與尊重；用心聆聽(tīng)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法；用心聆聽(tīng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有了表達(dá)的自由，學(xué)生的靈性才能得以挖掘。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，特別是教師的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)機(jī)智，否則這樣的設(shè)計(jì)很難實(shí)施。

3.教師要善于撥動(dòng)孩子心靈的琴弦

閱讀教學(xué)必須密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，把“讀”課文和“生活感悟”融為一體，為孩子參與閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件。讓生活中的語(yǔ)文豐富和提升兒童的精神世界。

專題四 教師課堂對(duì)話行為的創(chuàng)新 話題四 對(duì)話行為創(chuàng)新的境界 1.對(duì)話，才能走進(jìn)心靈

學(xué)生的心靈深處有著自己獨(dú)特的想法，他們渴望有一位傾聽(tīng)心事的老師來(lái)分享他們的快樂(lè)和憂傷。

【案例8】

剛畢業(yè)那年，領(lǐng)導(dǎo)讓我接三年級(jí)(3)班。由于該班頻頻更換班主任，師生之間存在著無(wú)形的距離，很難交流。

一上任，我就想了許多辦法，比如主動(dòng)接觸他們，個(gè)別談心，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，一起玩游戲等。一個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)我懷著敬意，但都是敬而遠(yuǎn)之。想到自己的真誠(chéng)付出沒(méi)能獲得學(xué)生的理解和共鳴，不禁覺(jué)得有些失落。那天晚上，我打開(kāi)日記本，好像自己正面對(duì)學(xué)生，以孩子的口吻把滿腹的心里話傾瀉了出來(lái)。

幾天后，愛(ài)爬格子的我就給這則日記取名《寫(xiě)給我的學(xué)生》，寄給了學(xué)校為學(xué)生訂的《文苑報(bào)》。

大約兩個(gè)月后的某天中午，我正在改作業(yè)。不知何時(shí)，一群學(xué)生已擠在窗前嘰嘰喳喳的。我問(wèn)有事嗎?班長(zhǎng)滿臉紅光，一揚(yáng)手中的報(bào)紙高興地說(shuō)：“老師，《文苑報(bào)》里有您的文章，寫(xiě)得真好!”

我高興極了，不是因?yàn)槲恼碌陌l(fā)表，而是我終于看到了學(xué)生那份主動(dòng)，那份親近，那份天真的、喜形于色的激情。隱約間我已感觸到了那一雙雙飽含著興奮快樂(lè)的目光中閃爍著意欲傾訴的火花。那天下午的第一節(jié)課，被我臨時(shí)改為作文課。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們有心里話就對(duì)老師說(shuō)吧。于是，一篇篇真實(shí)感人的《老師，我想對(duì)您說(shuō)》展現(xiàn)在我的眼前： “楊老師，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我沒(méi)對(duì)您說(shuō)過(guò)一句話。我有缺點(diǎn)您能幫我改正嗎？我有優(yōu)點(diǎn)您會(huì)高興嗎？我做錯(cuò)了事您會(huì)原諒我嗎？”

“楊老師，我想當(dāng)小組長(zhǎng)，可您不讓我干。老師，我只想當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng)，其他的都不想，您可別說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)!”

“老師，我想對(duì)您說(shuō)，您上課板書(shū)速度很快，我看也看不過(guò)來(lái)，您能寫(xiě)慢些嗎?” “楊老師，我知道您教書(shū)很辛苦，每天既要教我們知識(shí)又要改作業(yè)。這個(gè)星期天我想去您家借書(shū)，您能告訴我您家的地址嗎?”

……

我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛!雖然每篇就寫(xiě)了那么幾句，但那一句句真誠(chéng)清純的語(yǔ)句讓我十分感動(dòng)。我深深地體驗(yàn)到了初為人師的快慰與責(zé)任。我知道，當(dāng)我敞開(kāi)了內(nèi)心的世界，我便實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到一個(gè)同他們一樣需要交流和理解，一樣具有煩惱和愿望的老師。這種書(shū)面形式的對(duì)話，不但表達(dá)了難以用語(yǔ)言來(lái)展示的心愿，更傳遞了師生間的一種平等與信任。

從那以后，我在批改作業(yè)時(shí)總是有針對(duì)性地寫(xiě)上這種“心里話”式的評(píng)語(yǔ)。而學(xué)生看了總是興奮不已，也給我寫(xiě)心里話，為我的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)“評(píng)語(yǔ)”，以此讓我能夠便捷、準(zhǔn)確地了解他們。久而久之，學(xué)生不但喜歡做作業(yè)，而且寫(xiě)作的興趣和能力也提高了許多。最讓我高興的是，每位學(xué)生都成了我的“知心筆友”了。一年以后，經(jīng)我推薦的學(xué)生作文竟有9篇被《文苑報(bào)》、《作文新圃》錄用。

真的，我很感謝生活贈(zèng)給我的這份經(jīng)驗(yàn)——“師生對(duì)話”，是它，在我困惑時(shí)送來(lái)了意想不到的收獲!以往，在教學(xué)中提起“師生關(guān)系”，不言而喻，老師“大”，學(xué)生“小”，學(xué)生必須聽(tīng)老師的話，老師說(shuō)的都是對(duì)的。這種師生關(guān)系，感情的不可溝通可想而知，學(xué)生對(duì)老師只有敬畏，師生之間缺乏親密的接觸和交流。古語(yǔ)曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。而在推行素質(zhì)教育的今天，僅僅把老師定位于這點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生幼小的心靈深處，有著自己獨(dú)特的想法，學(xué)生純潔的心中渴望著有一位能傾聽(tīng)他們心聲的老師，來(lái)分享他們的快樂(lè)和悲傷。千萬(wàn)別放棄了這種傾聽(tīng)的權(quán)利。試想，當(dāng)你和學(xué)生共同敞開(kāi)了自己的內(nèi)心世界，那是一種怎樣的平等和信任啊！沒(méi)必要繃著臉面對(duì)天真的孩子，老師與學(xué)生之間也可以有如兄弟、姐妹、朋友一樣的親情。

楊老師通過(guò)“師生對(duì)話”，使自己走進(jìn)了學(xué)生的心靈，也使學(xué)生敞開(kāi)了心扉接受了這位老師。在師生情感交流一致的情況下，大家都得到了意想不到的收獲。在日常教育工作中，有些老師常和學(xué)生接觸，一起游戲，一起唱歌，一起玩耍，久而久之，學(xué)生樂(lè)于親近老師，有些心事不對(duì)父母講，卻能在日記中告訴老師。學(xué)生喜歡你，聽(tīng)你的話，教育工作便事半功倍；反之，有些學(xué)生只要單獨(dú)和老師在一起，就會(huì)很緊張，非常不自在，有時(shí)看見(jiàn)老師走過(guò)來(lái)就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。這時(shí)，作為一名老師，就該反省一下自己與學(xué)生的關(guān)系如何，是什么原因使學(xué)生如此害怕你，抗拒你，你在處理師生關(guān)系上學(xué)會(huì)對(duì)話了嗎?要知道一個(gè)不受學(xué)生歡迎的老師，就是一個(gè)不成功的老師。

2.對(duì)話，是一種思維的碰撞

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生處于不平等的地位，而新課程要求建立一種“對(duì)話·互動(dòng)”的新型師生關(guān)系，在這種對(duì)話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，促使雙方都進(jìn)行積極思考；在這種師生關(guān)系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)具體情況，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式；教材也不再是高高在上的“圣經(jīng)”，而是供學(xué)生學(xué)習(xí)用的“材料”，教師和學(xué)生都可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行加工、改造和創(chuàng)造性使用。面對(duì)課堂動(dòng)態(tài)問(wèn)題的挑戰(zhàn),許多教師都在進(jìn)行著積極的探索，請(qǐng)看特級(jí)教師支玉恒在對(duì)話教學(xué)中的創(chuàng)造。

【案例9】 《古井》教學(xué)片段 特級(jí)教師支玉恒

生：老師，我想問(wèn)，如果這個(gè)村子里沒(méi)有這口古井，鄉(xiāng)親們的品質(zhì)會(huì)怎么樣？（眾笑）師：這個(gè)問(wèn)題很有意思。我問(wèn)你，雷鋒家里有古井嗎？ 生：不知道。（大笑）

師：是啊！我也不知道。但雷鋒的品質(zhì)不是很優(yōu)秀嗎？沒(méi)有古井，在生活中還有許多事物能夠讓人得到啟發(fā)、受到教育。不過(guò)這個(gè)村子里正好有這么一口古井，它正好給鄉(xiāng)親們提供了受啟發(fā)、受陶冶的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了這么一個(gè)條件。作者也深受觸動(dòng)，就寫(xiě)了這篇文章。比如你們?nèi)⒐珝u參觀，看到鄧世昌為抗擊日本侵略者為國(guó)捐軀的事跡而深受感動(dòng)，受到了愛(ài)國(guó)主義的教育，也就是受到了品格陶冶。如果沒(méi)有劉公島，不是還有別的教育途徑嗎？青島、濟(jì)南就沒(méi)有劉公島，那里的孩子們不是也能受到愛(ài)國(guó)主義的陶冶嗎？明白了嗎？ 支老師在這一片段的教學(xué)中，正確合理地處理好“沒(méi)有古井，鄉(xiāng)親們的品質(zhì)會(huì)怎么樣”這一意想不到的問(wèn)題。他巧妙地建構(gòu)了學(xué)生們都很熟悉的劉公島、鄧世昌這一社區(qū)資源與教學(xué)之間的聯(lián)系，引進(jìn)了有益的素材性課程資源，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題。教學(xué)中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽(tīng)講、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，而教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，師生之間的信息交流、思維碰撞生成了課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

3.對(duì)話，促進(jìn)了知識(shí)世界與生活世界、情感世界的有機(jī)聯(lián)結(jié)

人類社會(huì)正在步入一個(gè)對(duì)話的時(shí)代，深入研究對(duì)話的實(shí)質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)話是對(duì)話主體在彼此交往過(guò)程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過(guò)程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過(guò)程，是對(duì)話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所達(dá)成的一種認(rèn)知視界的融合。

【案例10】 《落葉》教學(xué)片段 特級(jí)教師竇桂梅

師：又一片落葉落下來(lái)，有一個(gè)小動(dòng)物過(guò)來(lái)了，（走近一學(xué)生）你是誰(shuí)呀？ 生：小螞蟻。

師：小螞蟻，你干嘛坐在我上面呀? 生：我把你當(dāng)做船吶!師：坐在上面你看到了什么風(fēng)景呀？ 生：山、稻田。

師：（課件出示）把你的感受告訴我。我就在你對(duì)面，你可以對(duì)著我說(shuō)。試試看把你的感受告訴我!生：樹(shù)葉落在溝里，我爬上來(lái)，坐在當(dāng)中，把你當(dāng)做船。師：真聰明，把我當(dāng)做船。師：喂，你是誰(shuí)? 生：我是小魚(yú)!師：小魚(yú)怎么過(guò)來(lái)呀？（學(xué)生游到“落葉”后面）師：小朋友們“送”他一個(gè)字！生：藏。

師：你藏在我這里干什么呀? 生：我把你當(dāng)做傘，我在下面躲雨呢!師：感覺(jué)怎么樣？ 生：很舒服!師：小魚(yú)就這樣告訴我你的感受吧?。▽W(xué)生說(shuō)）師：還有小魚(yú)嗎？你藏在下面干什么呀？ 生：遮陽(yáng)。

師：變成自己的話說(shuō)，我就愿意聽(tīng)你對(duì)我說(shuō)!（學(xué)生說(shuō)）師：還在下面干什么? 生：我把落葉卷起來(lái)當(dāng)肉餅吃。（學(xué)生笑著讀）生：我藏在下面怕釣魚(yú)的把我釣走!師：你太聰明了，我就愿意做你的安全傘。

讓學(xué)生進(jìn)入角色，想像自己在這里干什么。既讓學(xué)生理解了文本，又加強(qiáng)了和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系，拓展了文本空間。使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界、情感世界緊密結(jié)合在一起。

4.對(duì)話，是用生命呼喚生命

對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過(guò)程。在我們的生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間相互影響，相互理解，共同生存。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

【案例11】 《雪兒》教學(xué)片段

師：老師聽(tīng)著你們富有感情的朗讀(朗讀的是課文第三自然段)，心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)，早日飛回藍(lán)天!“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了……在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”(教師朗誦課文第四自然段)學(xué)生聽(tīng)著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來(lái)讀一讀、背一背，也來(lái)歡呼歡呼。

師：想來(lái)讀一讀嗎? “想！”學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開(kāi)了課本。師：好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。(學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來(lái)讀給大家聽(tīng))師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯(cuò)。(隨后指名學(xué)生朗讀)讀后學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn)：

生1：“啊，我為雪兒歡呼!”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。

生2：我覺(jué)得“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。

師：是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮啊!“在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎? “能！”學(xué)生小手林立，搶著朗讀這句話。

師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問(wèn)題嗎? 生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì)劃出弧線? 生2：我想，這弧線不是真的線，而是說(shuō)雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。師：大家同意他說(shuō)的嗎? 生：同意！

師：我們請(qǐng)他來(lái)當(dāng)雪兒，展開(kāi)雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好? 生：好！

(那位同學(xué)上臺(tái)表演飛翔)師：看，雪兒飛得多輕快，多自在啊!這真是—— 生：美麗的弧線！

生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號(hào)呢?省略了什么呢? 師：你真厲害!這個(gè)問(wèn)題提得真好！答案就在這段話中，請(qǐng)大家再好好讀讀這段話，想一想。

(學(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開(kāi)嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著。過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手了)生1：我想，省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興啊!生2：我想，省略的是：我越看越開(kāi)心！

生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好!師：我想到的是：我的心兒也展開(kāi)了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下！生4：我想，省略的是：潔白的雪地，在藍(lán)天下多么美麗??！師：大家說(shuō)得多好啊!你們?cè)敢鈳е@份濃濃的喜悅之情來(lái)為雪兒歡呼嗎?（指名學(xué)生誦讀，背誦第四自然段）

師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎? 生：能！

（學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評(píng)議，然后獨(dú)自練讀）師：（指名朗讀第五、第六兩段后)同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達(dá)著“我”和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)一番呢，這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來(lái)說(shuō)說(shuō)，兩句也行，三句更好。

出示小黑板：

(1)雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)——(2)雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我——

(3)我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著—— 學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后，舉手發(fā)言：

生1：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天?！?/p>

生2：……好似在說(shuō)：“我又能飛了，我好高興啊!”

生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復(fù)，天天快樂(lè)!生4：……祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！

生5：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧!”

生6：我望著……快慰，默默地說(shuō)著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來(lái)了!” 生7：我望著……快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，謝謝你給我?guī)?lái)了快樂(lè)!” 生8：我望著……快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，我想我不久也會(huì)回到校園中去的!” 師：說(shuō)得真好!老師聽(tīng)著心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì)讀書(shū)?。《嗝茨芨砂。∧鼙潮尺@兩段嗎? 生：能！

在此案例中，隨處可見(jiàn)教師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、探究，并在學(xué)習(xí)、探究中，提升生命意義和生命價(jià)值。例如，案例開(kāi)始時(shí)教師的誦讀就是師生之間的一次對(duì)話，一次生命的對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在；學(xué)生在傾聽(tīng)中，打開(kāi)自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。專題五指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新

專題五 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新 話題一 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師的期待

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的行為提出了新的要求，期待著教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

1.新課程對(duì)教師提出了新的要求

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成了動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，作為合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指引學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性、支持性、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特征：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是在積極地看、積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用各種適當(dāng)方式，給予學(xué)生精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

2.作為引導(dǎo)者，他的引導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在以下幾方面

（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生主動(dòng)參與。由于學(xué)生思維水平的差異，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)并熱情鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和感悟使問(wèn)題獲得解決。（2）啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富想像。例如，教授《凡卡》一課時(shí)，可以假設(shè)爺爺收到了凡卡的信，讓學(xué)生想像爺爺讀著凡卡的來(lái)信是怎么想的、怎么做的。這樣，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中存在的不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)不足。實(shí)際上，這些不足對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言正是進(jìn)步的新起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的重要資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)十分珍視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，積極誘導(dǎo)并熱情鼓勵(lì)他們通過(guò)觀察、比較、分析來(lái)克服不足，從而使學(xué)習(xí)登上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者

教師在語(yǔ)文課上的組織作用主要應(yīng)體現(xiàn)在如下幾方面：

（1）適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成。比如，閱讀教學(xué)有其自身的規(guī)律，經(jīng)常性地因“生成”內(nèi)容而使學(xué)生把課文學(xué)得支離破碎，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思維能力的發(fā)展絕不是一件好事情。

（2）合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛、動(dòng)靜結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過(guò)多的討論、表演會(huì)使學(xué)生的情緒處于無(wú)限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。因此，課堂上該默讀時(shí)就要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，該獨(dú)立思考的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真思考。課堂情緒有抑有揚(yáng)，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。”這就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、探究的伙伴，積極、和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)之中。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中適時(shí)參與下列活動(dòng)：第一，要參與學(xué)生的誦讀活動(dòng)。誦讀課文是閱讀教學(xué)，尤其是低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種與語(yǔ)言文字的直接碰撞，既可以使學(xué)生獲得語(yǔ)感，又有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師通過(guò)范讀、引讀、與學(xué)生分角色朗讀等形式相機(jī)參與誦讀，不僅可以發(fā)揮一定的示范作用，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性。第二，參與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。這里說(shuō)的“發(fā)現(xiàn)”主要是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的有效方法，但從目前情況看，這種質(zhì)疑問(wèn)難基本上成了學(xué)生單方面的活動(dòng)。教師應(yīng)適時(shí)地提出一些帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，挑起思維的“矛盾”，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，從而使教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)得以落實(shí)。第三，參與學(xué)生的探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生展開(kāi)討論時(shí)，教師不僅要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而且要真誠(chéng)地與他們一起交流自己的感受和體會(huì)，在這種交流互動(dòng)中使學(xué)生的視野不斷開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)不斷加深，思維不斷發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)教師的參與不斷引發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

5.學(xué)生的發(fā)展期待著教師提供創(chuàng)新的空間

學(xué)習(xí)主體的發(fā)展與需求，要求教師為他們提供合作探究、自主探究的空間，這種空間不僅有課內(nèi)的空間，也有課外的空間，不僅有知識(shí)方面的，也有思維方面的，不但要提供創(chuàng)新的知識(shí)與技能，還要提供創(chuàng)新的過(guò)程與方法；期待著了解他們，關(guān)注他們，為他們的發(fā)展創(chuàng)造一切可能的現(xiàn)實(shí)條件。在聯(lián)合國(guó)教科文組織編著出版的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”也就是說(shuō)，教師的主要任務(wù)由“教”變成了“導(dǎo)”。

6.新時(shí)代的教師形象

作為新時(shí)代的教師，我們要重整一下對(duì)自己的要求，重新制定一些較實(shí)際、較具體的指標(biāo)，從而幫助我們釋放一些沒(méi)有必要的壓力，使我們的工作收到事半功倍的效果。教師在接受這些較實(shí)際的指標(biāo)時(shí)，可以使用這些心理語(yǔ)言，如，“教師盡量要……希望能夠……可以……”給自己保持較開(kāi)闊的心理空間。作為新時(shí)代的教師，可以這樣來(lái)要求自己：

（1）能夠觸角敏銳，重視與學(xué)生的溝通。（2）能夠積極進(jìn)取，創(chuàng)新求變。

（3）懂得忙里偷閑，減輕自己的壓力，掌握放松的技巧。（4）對(duì)學(xué)生要求合理，循序漸進(jìn)地推進(jìn)工作。（5）處事公正，重情重理。（6）因材施教，教學(xué)方法靈活多變。（7）注意引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，互諒互助。（8）幽默樂(lè)觀，坦誠(chéng)真摯。（9）容易寬容、接納學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。

新時(shí)代的教師不僅要從自己本來(lái)的人性層面和個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)生互動(dòng)，而且要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，保持開(kāi)闊的胸襟。

專題五 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新 話題二 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究 1.為學(xué)生自主探究提供廣闊空間

只要相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松的環(huán)境，尊重學(xué)生的多元理解，給學(xué)生以激勵(lì)的機(jī)制、合作的氛圍，以及自讀自悟的機(jī)會(huì)，他們一定能憑借自己的力量，運(yùn)用自己的知識(shí)積累完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的探究任務(wù)。

【案例1】

《舟夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)片段

師：詩(shī)歌的解釋無(wú)非是后人根據(jù)前人留下的有關(guān)作者的生平、寫(xiě)作背景以及一些注解等資料推測(cè)出來(lái)的。這節(jié)課，大家就根據(jù)課文的注解、插圖，根據(jù)自己學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)和方法大膽去猜一猜詩(shī)題的意思，只要言之有理就可以。

（學(xué)生聽(tīng)后表現(xiàn)踴躍）生1：“舟”指“小船”。生2：“夜”指“夜晚”。生3：“所見(jiàn)”就是“所看見(jiàn)的”。

師：那你們認(rèn)為“書(shū)”是什么意思呢？（大家沉默了）有困難了，對(duì)吧？這樣，大家好好把詩(shī)多讀幾遍，大膽地猜，當(dāng)然，要有依據(jù)。生1：“書(shū)”是指“漁燈”。（我一聽(tīng)，這不是瞎猜嗎？風(fēng)馬牛不相及，但我沒(méi)有流露出不滿，而是耐心地傾聽(tīng)他的解釋）“因?yàn)檎自?shī)是寫(xiě)漁燈的?！保ㄈ缓螅撋€把詩(shī)給大家讀了一遍：“月黑現(xiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)瑩，微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。”）

師：（心中暗喜，看來(lái)不是在搗亂）好，有道理，你能把這意思套到詩(shī)題中解釋一下嗎？

生1：夜晚，在船上看見(jiàn)了漁燈。

師：有道理，看得出來(lái)，你是動(dòng)了腦筋的。（雖然答案不對(duì)，但該生確實(shí)是動(dòng)了腦筋的，故給予表?yè)P(yáng)）

師：還有別的理解嗎？

生2：我認(rèn)為“書(shū)”是指“書(shū)生”。根據(jù)解詩(shī)的方法，把單音節(jié)的詞變成雙音節(jié)的詞，所以把“書(shū)”解釋為“書(shū)生”。指在夜里，一個(gè)書(shū)生在船上所看見(jiàn)的。

師：懂得學(xué)以致用，很不錯(cuò)。

生3：“書(shū)”指“書(shū)寫(xiě)”，意思就是“記下”。指夜里，在船上記下自己所看見(jiàn)的。師：能夠把書(shū)面的解釋換作通俗的說(shuō)法，你的語(yǔ)言運(yùn)用能力真強(qiáng)！

師：到目前為止，一共有三種答案。你們自由地討論一下，看看你贊同哪一種解釋。從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看到，老師主要是讓學(xué)生通過(guò)“猜”去理解詩(shī)意，因?yàn)橐粋€(gè)“猜”字，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，松開(kāi)了束縛手腳的繩索，消除了顧慮的情緒。“只要是有根據(jù)的，就有道理，就都可以?！边@使得學(xué)生參與的積極性提高。于是，學(xué)生迅速地從書(shū)本的文字、圖片中查找，從大腦倉(cāng)庫(kù)積累的經(jīng)驗(yàn)、方法中搜尋，從預(yù)習(xí)中獲得的信息資料中篩選，從聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)中獲得靈感……在猜想、推測(cè)的過(guò)程中，老師是耐心的傾聽(tīng)者，是熱情的鼓勵(lì)者，同學(xué)們不用擔(dān)心會(huì)說(shuō)錯(cuò)，每位學(xué)生都經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補(bǔ)的過(guò)程，體驗(yàn)到了嘗試的快樂(lè)、合作的喜悅，同學(xué)們始終是學(xué)習(xí)的主角，就連最后的答案也是在同學(xué)們的體會(huì)中達(dá)成的，老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案。在這樣主動(dòng)探究的精神狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力自然會(huì)得到迅速的提高。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，往往是教師出示這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的生字，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分析筆畫(huà)、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，整個(gè)過(guò)程枯燥無(wú)味，此時(shí)，教師的聲音常常是越來(lái)越大，而學(xué)生參與的聲音常常是越來(lái)越小，課堂就像一潭死水?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。這一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

【案例2】

讓學(xué)生自己想辦法記住字形

課例：國(guó)標(biāo)本蘇教版第二冊(cè)《奶奶的白發(fā)》

師：（出示本課生字卡片）課文我們學(xué)完了，這些都是我們這節(jié)課要學(xué)的生字，誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大學(xué)讀一下？ 生1：（領(lǐng)讀）指、半、給、怎、興、嗎、跟、抬、讓。師：仔細(xì)看看這些生字，你們用什么好辦法能很快記住它？（生沉思片刻，隨即踴躍舉手）

生2：我會(huì)記“抬”，電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺(tái)”、“上海電視臺(tái)”，只要將這個(gè)“臺(tái)”加上提手旁就是“抬”了。

師：真不錯(cuò)，能運(yùn)用電視中學(xué)到的知識(shí)來(lái)學(xué)漢字。

生3：我會(huì)記“指”，古裝電視劇里經(jīng)常出現(xiàn)“圣旨”一詞，“旨”加上提手旁就是“指”。生4：我會(huì)記“嗎”，“一匹馬”的“馬”加上口字旁就是“嗎”。生5：我用猜謎的方法記住了“半”，“伙伴”的“伴”去掉一人。（師不停微笑著點(diǎn)頭表示贊許）

生6：我也會(huì)記“嗎”，我用換偏旁的方法記，“媽媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。

生7：數(shù)學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)“合起來(lái)是多少”?！昂稀弊旨由辖g絲旁就是“給”。師：運(yùn)用其他學(xué)科學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)記生字，這個(gè)方法好！

生8：我會(huì)用歌訣法記“跟”，“退”去“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。生9：我也會(huì)用歌訣法記“怎”，“作”字去掉“人”，下面加個(gè)“心”。（師板書(shū)心字底，讓學(xué)生跟讀）

生10：我會(huì)記“讓”，左邊言字旁，右邊是個(gè)“上”。

生11：我會(huì)用猜謎法記“興”，兩點(diǎn)一撇在上方，長(zhǎng)長(zhǎng)一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。

（師隨即板書(shū)八字底，學(xué)生跟讀）

生12：我會(huì)用“羊”字記“半”，只要“羊”上面一橫換成一豎就行。師：小朋友可真聰明，想出了這么多好辦法來(lái)記這些生字。

在本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)會(huì)生字的讀音后，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記住字形，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。他們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中，有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學(xué)到的知識(shí)記生字，還有的運(yùn)用在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)記生字，課堂氣氛非?；钴S。這一環(huán)節(jié)始終以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)得以輕松實(shí)現(xiàn)。

（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2004年第3期）

3.避免走入自主學(xué)習(xí)的誤區(qū) 提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，而教師也應(yīng)正確理解自主學(xué)習(xí)的意義所在。由于一些老師不能正確理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的精神，在“自主學(xué)習(xí)”方面出現(xiàn)了不少誤區(qū)：

誤區(qū)之一：“自主學(xué)習(xí)”就是“自己學(xué)習(xí)”

當(dāng)前，教師在閱讀課教學(xué)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：一是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“召集人”，整節(jié)課都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地讀書(shū)、吵吵鬧鬧地討論，教師則顯得無(wú)所事事，課堂教學(xué)缺乏目的性，實(shí)際效率太低。二是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動(dòng)的“旁聽(tīng)者”。在學(xué)生交流資料或匯報(bào)讀書(shū)收獲時(shí)，教師始終不置可否，也不加以引導(dǎo)，造成學(xué)生漫無(wú)邊際地交流、云山霧海地匯報(bào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)于膚淺。三是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的“捧場(chǎng)人”。無(wú)論學(xué)生讀書(shū)、發(fā)言的情況如何，老師總是贊不絕口：“棒極了！”“真了不起！”由于教師不能正確把握自己的角色定位，使得課堂上該引導(dǎo)的得不到適時(shí)引導(dǎo)，該深化的得不到及時(shí)深化，該訓(xùn)練的得不到有效訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中的這種“不作為”行為，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

誤區(qū)之二：“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)”

當(dāng)前閱讀教學(xué)中的“自由化”傾向比較突出，集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的自由化。一些教師片面地理解“拓展課程資源”，以致課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)限度的資料交流。例如，本來(lái)要學(xué)習(xí)《草船借箭》，而交流《三國(guó)演義》故事卻占用了課堂的大部分時(shí)間；本來(lái)是學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，課堂上卻在無(wú)休無(wú)止地交流關(guān)于作者李白的歷史資料。三是目標(biāo)要求上的自由化。例如，《草船借箭》的教學(xué)，本來(lái)應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文的語(yǔ)言文字去感受人物的性格特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，而有些教師卻把這篇課文完全上成了“看錄像、講故事”課，學(xué)生幾乎脫離了課本，直觀形象代替了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)進(jìn)程上的自由化。不少的教師還未等學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有個(gè)整體的了解，就告訴學(xué)生“選擇喜歡的段落自己學(xué)習(xí)”，明顯地破壞了文章的整體感，采用這種斷章取義的閱讀方法也很難全面、正確、深刻地理解作者的思想感情。

誤區(qū)之三：“自主學(xué)習(xí)”就是“自愿學(xué)習(xí)”

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的兩種“自愿化”傾向應(yīng)當(dāng)引起廣泛關(guān)注：一是“小組合作學(xué)習(xí)”中的“自愿化”傾向。語(yǔ)文課上的小組合作內(nèi)容大多是即時(shí)安排的，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)尖子生可以即時(shí)發(fā)揮，因而使這種“合作”變成了“誰(shuí)愿說(shuō)誰(shuí)就說(shuō)、誰(shuí)能說(shuō)誰(shuí)就說(shuō)”，多數(shù)學(xué)生尤其是那些后進(jìn)的學(xué)生實(shí)際上很難得到參與的機(jī)會(huì)。時(shí)間一久，這些學(xué)生便習(xí)慣了在合作小組中當(dāng)“聽(tīng)眾”。二是班級(jí)交流發(fā)言中的“自愿化”傾向，這種傾向在某些公開(kāi)課上尤為突出。在部分尖子生爭(zhēng)先恐后的請(qǐng)求聲中，那些后進(jìn)學(xué)生往往成了“被遺忘的人”。

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2004年第3期）

4.探究性學(xué)習(xí)的新視點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目的，不在于讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，而在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究的主要著眼點(diǎn)不在于得出多么有價(jià)值的結(jié)論，而在于讓學(xué)生熟悉研究過(guò)程，學(xué)會(huì)像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成批判意識(shí)、獨(dú)立精神，以及相應(yīng)的合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的，不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某些方面，只要學(xué)生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)就是自主性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主提出問(wèn)題、自選課題、自己制定方案。

我們強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，重要的是要增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí)。比如，課文的朗讀，它本身不是研究，但如果在朗讀的時(shí)候與文章的作者、文章中的人物進(jìn)行角色互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，這就是有了研究色彩；與寫(xiě)作背景相印證，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相參照，這也具有研究性；與其他文章進(jìn)行比較，用自己的思想、情感、觀念去評(píng)價(jià)，這也具備了研究色彩。只要教師有了新的理念，有了研究意識(shí)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去研究，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶有研究色彩。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師的任務(wù)就是開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的交往環(huán)境和氛圍；幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。課堂教學(xué)情境下的探究式學(xué)習(xí)是一種教師引領(lǐng)下的師生互動(dòng)行為，是一種師生在問(wèn)題的探究中共享生命的過(guò)程。

【案例3】

古詩(shī)《題臨安邸》教學(xué)案例

在教學(xué)中，當(dāng)我把“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴洲”一句的意思解釋成“暖洋洋的春風(fēng)吹得那些權(quán)貴們都陶醉了，使他們忘記了國(guó)難當(dāng)頭”時(shí)，教室里頓時(shí)噓聲四起—— 生1：老師，我認(rèn)為這里的“暖風(fēng)”解釋為“暖洋洋的春風(fēng)”不太恰當(dāng)，應(yīng)該解釋為“權(quán)貴們尋歡作樂(lè)的香風(fēng)”。

師：你自學(xué)得很仔細(xì)。那么，大家怎么理解這里“暖風(fēng)”的意思呢?(板書(shū)：暖風(fēng))(學(xué)生開(kāi)始討論)師：有不同意見(jiàn)嗎? 生2：老師，我認(rèn)為把這里的“暖風(fēng)”看做一種社會(huì)風(fēng)氣更恰當(dāng)。(有的同學(xué)開(kāi)始附和起來(lái)，其他一部分同學(xué)仍疑惑)師：你能解釋得更具體些嗎?比如說(shuō)是一種怎樣的社會(huì)風(fēng)氣呢?(教室里話聲漸響，討論熱烈)生2：(充滿自信)應(yīng)該是“醉生夢(mèng)死的社會(huì)風(fēng)氣”。(板書(shū))師：說(shuō)得真好!還有嗎? 生3：是“尋歡作樂(lè)的社會(huì)風(fēng)氣”。師：真不錯(cuò)，還有更好的理解嗎? 生4：是“腐敗、黑暗的社會(huì)風(fēng)氣”才對(duì)。師：說(shuō)得太好了!這樣的解釋大家滿意嗎? 生：(齊微笑)滿意!師：看來(lái)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力又增進(jìn)了不少，這里的“暖風(fēng)”解釋為“腐敗黑暗、醉生夢(mèng)死、得過(guò)且過(guò)的社會(huì)風(fēng)氣”比“暖洋洋的春風(fēng)”令詩(shī)歌增色不少。

生5：老師，這里的“熏”字在課文中解釋為“吹拂”，而在詞語(yǔ)解釋中解釋為“氣味襲人”，到底該用哪個(gè)呢? 師：你提的問(wèn)題很有價(jià)值！大家認(rèn)為該用哪個(gè)呢?(立場(chǎng)鮮明的兩隊(duì)立即形成)生6：老師，我認(rèn)為用“吹拂”，既然說(shuō)的是風(fēng)，自然是吹拂過(guò)來(lái)的，這樣解釋比較能感覺(jué)出風(fēng)的和煦、醉人。

生7：(立即站起)不，我認(rèn)為這里不是吹拂過(guò)來(lái)，而是一種風(fēng)氣蔓延開(kāi)來(lái)了，解釋為“蔓延”更合適。

師：你能把它說(shuō)得更具體些嗎? 生7：能。就是當(dāng)時(shí)掌權(quán)的權(quán)貴們之間醉生夢(mèng)死、得過(guò)且過(guò)的不良風(fēng)氣正在蔓延。師：(驚喜地)你解釋得真不錯(cuò)，我也同意你的意見(jiàn)。(同隊(duì)學(xué)生呈喜悅狀)另一隊(duì)學(xué)生一陣商議后：老師，我們不同意解釋為“吹拂”或“蔓延”，如果解釋成“氣味襲人”更為恰當(dāng)。

師：怎么說(shuō)? 生：因?yàn)榕c“吹拂”相比，“氣味襲人”更能寫(xiě)出氣味的濃重和強(qiáng)烈，而這里的“氣味”指的就是腐敗之風(fēng)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的權(quán)貴腐敗得很，他們臭味相投。

師：你的語(yǔ)感很強(qiáng)，說(shuō)得也很不錯(cuò)，還有其他更好的解釋嗎? ……

因?yàn)槲膶W(xué)更注重情感的體驗(yàn)，對(duì)同樣的事件、同樣的描述，不同的學(xué)生可能有不同的理解。教學(xué)中，學(xué)生就“暖風(fēng)”以及“熏”展開(kāi)對(duì)話時(shí)，教師充分發(fā)揮了指導(dǎo)者的作用，抓住學(xué)生提出的“暖風(fēng)是社會(huì)風(fēng)氣”，進(jìn)一步引導(dǎo)“是什么樣的社會(huì)風(fēng)氣”；在學(xué)生提出“?熏?字在課文中解釋為?吹拂?，而在詞語(yǔ)解釋中解釋為?氣味襲人?，到底該用哪個(gè)”時(shí)，教師又讓學(xué)生展開(kāi)討論。整個(gè)課堂充滿了積極的對(duì)話氛圍，從而表明課堂教學(xué)就是師生之間的互動(dòng)和合作。課堂教學(xué)中的探究，不應(yīng)簡(jiǎn)單地拘束于文本意義的解讀，而應(yīng)展開(kāi)更寬廣的視角，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義本身的超越。

專題五 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新

話題三 引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng) 1.在語(yǔ)文實(shí)踐中要注意保護(hù)學(xué)生的主體地位

教育可以是喚醒、等待，也可以是激勵(lì)，更應(yīng)該是保護(hù)。教師在課堂上首先要保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的主體地位。【案例4】 《觀潮》教學(xué)片段

“剛才老師播放了一段音樂(lè)，你們覺(jué)得課文哪些段落內(nèi)容和這段音樂(lè)很相配，找出來(lái)，讀一讀好嗎？”

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)來(lái)找歌詞配內(nèi)容，讓學(xué)生感受到潮的壯觀，找到后能通過(guò)讀傳達(dá)出這種感受。

經(jīng)過(guò)一番自由讀后，當(dāng)教師指名讀時(shí)，有的學(xué)生已能讀得正確、流暢，有的已能聲情并茂?？磥?lái)他們已被錢江潮吸引住了，努力將自己的感受表達(dá)出來(lái)。

這時(shí)，一名男生舉手了，這是我班一名后進(jìn)生，他能舉手我暗自高興。這位男生讀了：“過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)?！?實(shí)事求是地說(shuō)，這位學(xué)生讀得并不好，“沸騰”一詞讀錯(cuò)了，“水天相接”讀成了“天水相接”。短短的一句話竟錯(cuò)了兩個(gè)詞。這位同學(xué)讀后臉通紅通紅，難為情地低著頭，不敢正視老師。但我還是面帶微笑地對(duì)他說(shuō)：“你讀得很好，只是兩個(gè)字讀錯(cuò)了，有些可惜。”然后又對(duì)大家說(shuō)：“剛才他讀錯(cuò)了兩個(gè)字，為什么老師還說(shuō)他讀得很好？”

“因?yàn)樗?tīng)懂了音樂(lè)，找對(duì)了內(nèi)容?！?“因?yàn)樗苡赂?，敢站起?lái)讀?！?/p>

“對(duì)，雖然有兩個(gè)詞讀錯(cuò)了，但只要糾正一下，就能讀正確。跟我再讀一遍，好嗎？”這時(shí)這位同學(xué)顯得從容多了，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我領(lǐng)著他讀了一遍后，又說(shuō)：“能把剛才的這句話再讀一遍嗎？老師相信你一定能讀得更好！”

這位同學(xué)于是又把這句話讀了一遍。不知怎么回事，這次居然還是把“水天相接”讀成了“天水相接”，剛剛恢復(fù)正常的臉又刷地紅了，幾個(gè)快嘴的男生忍不住輕聲叫起來(lái)：“?水天相接?又讀錯(cuò)了?！?/p>

我稍作思考，馬上面帶贊許的笑容走近這位學(xué)生，“真不錯(cuò)，跟著老師學(xué)一遍，就能把一個(gè)詞語(yǔ)的讀音糾正過(guò)來(lái)，你進(jìn)步真快！跟著老師再讀一遍?水天相接?好嗎？”我范讀“水天相接”，這位學(xué)生跟讀著。

“我敢肯定，你現(xiàn)在一定能將這個(gè)句子讀正確了！” 他充滿信心地又讀起句子，終于讀正確了！

“他讀得一遍比一遍好。什么是學(xué)習(xí)呢？剛才這位同學(xué)第一遍朗讀句子時(shí)讀錯(cuò)兩個(gè)詞語(yǔ)，第三遍朗讀能將句子讀正確、流暢。這樣，由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。”

為這名學(xué)生，我“浪費(fèi)”了一些時(shí)間，未能完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。然而我卻非常高興，因?yàn)橛羞@樣一位同學(xué)就在這堂不成功的課上找回了自信。

學(xué)生第一次朗讀時(shí)讀錯(cuò)了兩個(gè)詞語(yǔ)，臉漲得通紅，目光不敢正視教師，這時(shí)，教師沒(méi)有采取讓其坐下，或者批評(píng)幾句的做法，而是積極地鼓勵(lì)引導(dǎo)，避免學(xué)生背上沉重的思想包袱，像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，使他不斷進(jìn)步，獲得成功，體驗(yàn)人生的價(jià)值。

學(xué)生朗讀出錯(cuò)了，教師意識(shí)到“學(xué)習(xí)的主人”遇到了困難，沒(méi)有只顧節(jié)省時(shí)間，為完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，把讀錯(cuò)的學(xué)生撂在一邊，而是引導(dǎo)學(xué)生讀兩遍、三遍，直到學(xué)生讀正確、流利，并帶著收獲后的微笑坐下時(shí)，教師才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這里，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的真正落實(shí)。

案例中，教師心中裝著學(xué)生，尤其關(guān)心后進(jìn)生的表現(xiàn)，注意到后進(jìn)生有朗讀的欲望，給了他一個(gè)機(jī)會(huì)，正是這樣一個(gè)小小的機(jī)會(huì)，使這名后進(jìn)生獲得了一次成功的體驗(yàn)，明白了一個(gè)道理：“學(xué)習(xí)是不斷取得進(jìn)步的過(guò)程”。課堂上給后進(jìn)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡。案例中教師沒(méi)有被教案所束縛。雖然教案中預(yù)定的“教”的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)”的目標(biāo)卻很好地完成了。

以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生探索的熱情，同樣是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。

2.通過(guò)資料搜集，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，為其提供更多的直接接觸語(yǔ)文材料的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，為驗(yàn)證某些看法或觀點(diǎn)的需求引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，使其在搜集資料和處理信息等直接接觸語(yǔ)文材料的過(guò)程中，提高其語(yǔ)文實(shí)踐能力。

【案例5】

《長(zhǎng)城》教學(xué)前的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文前，首先，讓學(xué)生“在地圖上找一找長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)我國(guó)哪些省市”、“課外閱讀有關(guān)長(zhǎng)城的書(shū)籍、文章、詩(shī)歌……”其次，在向?qū)W生推薦《長(zhǎng)城的故事》、《地學(xué)博覽：萬(wàn)里長(zhǎng)城的魅力》、《長(zhǎng)城圖片集》、《萬(wàn)里長(zhǎng)城游覽》(光盤)等相關(guān)書(shū)目、音像資料的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹瀏覽目錄和篩選內(nèi)容等查找資料的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用圖書(shū)館查找、網(wǎng)上咨詢等各種渠道搜集相關(guān)資料。最后，組織學(xué)生對(duì)自己搜集、查找的結(jié)果進(jìn)行交流，并幫助他們修正有關(guān)的內(nèi)容。

教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料的過(guò)程中，不但為學(xué)生提供了盡可能多的直接接觸語(yǔ)文材料的機(jī)會(huì)，而且通過(guò)查找、翻閱、篩選、歸納等方式，讓學(xué)生把平時(shí)積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅從歷史學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、軍事學(xué)等各方面了解長(zhǎng)城的價(jià)值所在，受到了人文情懷的熏陶，而且在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中豐富了知識(shí)，積累、總結(jié)出圍繞一定主題搜集、整理、運(yùn)用資料的有效方法，學(xué)會(huì)略讀和瀏覽、篩選和概括、分類標(biāo)記等，更是嘗到了參與和成功的喜悅，實(shí)實(shí)在在鍛煉了自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

3.通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

想要改變舊式課堂教學(xué)只側(cè)重對(duì)教材內(nèi)容肢解式的分析理解，打破只有單一學(xué)習(xí)方法的狀況，必須要努力創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐環(huán)境，與眾多的語(yǔ)文材料直面接觸，使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用身邊事物的高度、遠(yuǎn)近、大小、熱度與太陽(yáng)做比較。學(xué)習(xí)前，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)過(guò)的最高的建筑物有多高、到達(dá)過(guò)的最遠(yuǎn)的地方有多遠(yuǎn)、見(jiàn)到過(guò)的最大的物體有多大、觸摸過(guò)的最熱的物體或氣體有多熱。學(xué)習(xí)中，一方面可引導(dǎo)學(xué)生用自己所了解到的事物和太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”三大特點(diǎn)相比較；另一方面可引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的說(shuō)明方法，讓學(xué)生夸夸自己所了解的事物。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生不再把語(yǔ)文課本看成一種既定的死的文本，而是看做有待于師生共同構(gòu)建、開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源。這樣，不但合理地為學(xué)生提供了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活、與他人交往對(duì)話的情境，使其在歷練中積累了經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且巧妙地將文本和生活結(jié)為一體成為學(xué)生直接接觸的語(yǔ)文材料，提高了他們面對(duì)“真實(shí)”問(wèn)題的解決能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到發(fā)展。

在語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，教師要注意發(fā)揮思路上的引導(dǎo)作用。比如二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一課后，教師可以通過(guò)“樹(shù)葉剪貼畫(huà)”的活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，現(xiàn)在的語(yǔ)文選文大多圍繞或聯(lián)系學(xué)生的生活主題，以語(yǔ)文與生活為主線，因此，十分有利于促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)于生活——以更開(kāi)闊的視野，更細(xì)膩、更深刻地解讀生活，更真切、更生動(dòng)地表達(dá)生活。

如，教學(xué)《花兒為什么這樣紅》這篇課文，有的老師采取列表分析的辦法，精心設(shè)計(jì)。第一節(jié)課學(xué)生情緒還好，第二節(jié)課學(xué)生就感到索然無(wú)味。于漪老師上這一課時(shí)，第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，搞清脈絡(luò)。第二節(jié)課帶學(xué)生到校園去觀察各種顏色的花，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)，對(duì)花的各種顏色加以解說(shuō)。不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言的進(jìn)一步理解，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生更細(xì)致地觀察生活。

4．通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是進(jìn)行思維遷移訓(xùn)練的重要陣地，是最能激活學(xué)生思維和活力的形式。它有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生手腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中一般都新增添了一些語(yǔ)文活動(dòng)項(xiàng)目，像“社會(huì)上用字情況調(diào)查”、“謎語(yǔ)擂臺(tái)賽”等，為開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)提供了可以借鑒的模式。另外，布置閱讀有關(guān)書(shū)籍文章、辦專題小報(bào)、走訪調(diào)查、搞新聞發(fā)布會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐、考察名勝古跡等都是開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的好方式。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《趵突泉》、《桂林山水》等課文后，就可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用節(jié)假日到有關(guān)的風(fēng)景名勝去游覽、觀光。學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)《暮江吟》后，就讓學(xué)生到附近的江河去實(shí)地考察、欣賞。然后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，開(kāi)展“我愛(ài)祖國(guó)的山河”或“名篇佳作賞析”等語(yǔ)文活動(dòng)。這就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與陶冶性情、培養(yǎng)能力等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

總之，只要注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，做生活中的有心人，并在日常的生活中融會(huì)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感悟生活，用以積累豐富語(yǔ)言，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生就一定會(huì)形成良性循環(huán)，扎扎實(shí)實(shí)地獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

專題五 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新

話題四 指導(dǎo)學(xué)生與文本之間的交流對(duì)話

1.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍與條件，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界 生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性?！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的葉子?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿了差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。

【案例6】 《江雪》教學(xué)片段

教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚(yú)嗎?”一石擊起千層浪。是啊，不為釣魚(yú)又是為什么呢？教師沒(méi)有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生。有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景，萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景之美也!”有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是?千萬(wàn)孤獨(dú)??！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)??！有的說(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜??！庇械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高。”詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后，有一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天!”一語(yǔ)雙關(guān)!是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?詩(shī)人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎?學(xué)生的詮釋真是獨(dú)具慧眼，精彩至極。

這種以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的語(yǔ)文課堂，可以打開(kāi)學(xué)生思維和想像的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗！

2.在愉悅的情境中指導(dǎo)學(xué)習(xí)

許多課堂教學(xué)的事實(shí)表明，愉快對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展具有積極的影響。它有利于消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理障礙，以更開(kāi)放的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)外部教學(xué)要求和內(nèi)容的內(nèi)化；有利于優(yōu)化課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“情意”與“認(rèn)知”的相互促進(jìn)，達(dá)到情知間的良性循環(huán)。根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求我們的課堂教學(xué)要重視調(diào)節(jié)學(xué)生的愉快情緒，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和意義常常缺乏理性的認(rèn)識(shí)，他們的目的性、自制力、持久性等不夠成熟，卻又天性好動(dòng)。在這種情況下，沒(méi)有愉快的學(xué)習(xí)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)，甚至對(duì)立、封閉，而愉快的體驗(yàn)則會(huì)起到積極的誘導(dǎo)作用，變沉悶、呆板、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

【案例7】 《春風(fēng)》教學(xué)片段

小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《春風(fēng)》一節(jié)有這樣一句話：“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了柳樹(shù)，吹紅了桃花?！?/p>

學(xué)完了“吹”、“柳”、“綠”生字之后，教師問(wèn)學(xué)生：“文中春風(fēng)吹綠了柳樹(shù)對(duì)不對(duì)?”學(xué)生答：“對(duì)。”教師問(wèn)：“春風(fēng)還吹綠了什么?”學(xué)生看著黑板上的“吹”、“綠”，不約而同地說(shuō)：“春風(fēng)吹綠了小草，春風(fēng)吹綠了樹(shù)林，春風(fēng)吹綠了草地，春風(fēng)吹綠了山坡……”

這時(shí)，教師趁勢(shì)說(shuō)：“噢，我明白了，春風(fēng)是綠色的?！睂W(xué)生馬上反駁：“不是，春風(fēng)是沒(méi)有顏色的。”教師又故作糊涂，說(shuō)：“既然春風(fēng)沒(méi)有顏色，那書(shū)上寫(xiě)?吹綠了柳樹(shù)?，你們講?吹綠了草地，吹綠了山坡?，又是怎么回事?” 學(xué)生你一言我一語(yǔ)地討論，結(jié)論是：“春風(fēng)吹”說(shuō)明春天到了，天氣變暖了，草木發(fā)芽了，所以都綠了。綠色是草木葉子本身的顏色。這樣學(xué)生借助“吹綠”，提高了對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，也深深體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

接著，教師又提出：“吹紅了桃花的?紅?，是桃花花瓣的顏色，為什么說(shuō)是春風(fēng)吹紅的呢?”

可想而知，學(xué)生很容易把剛才對(duì)“吹綠”的理解方法運(yùn)用到“吹紅”上去，更令人驚喜的是，還有許多學(xué)生開(kāi)始品味起“綠”、“紅”兩字來(lái)，說(shuō)是不但吹出了春天的色彩，還表現(xiàn)出春天很有生命力。

在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，學(xué)生的求知欲更高，愉悅感更強(qiáng)。所以，當(dāng)教師范讀課文時(shí)，故意把課文讀成“吹醒了燕子，吹來(lái)了青蛙”。一讀完，學(xué)生就毫不客氣地指出：“老師把?醒?與?來(lái)?讀反了。”教師順勢(shì)反問(wèn)：“不可以嗎?”

孩子們激動(dòng)了，大聲嚷嚷，指指點(diǎn)點(diǎn)，議論起來(lái)：“不可以，青蛙是要冬眠的，春風(fēng)吹來(lái)，天氣暖了，它們不冬眠了，醒了，所以說(shuō)?春風(fēng)吹醒了青蛙??！蓖瑢W(xué)們還不斷補(bǔ)充蛇、烏龜、蝙蝠、刺猬等動(dòng)物要冬眠，課堂形成了一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)物世界大討論。

教師緊接著又問(wèn)：“燕子為什么要用?來(lái)?呢?”一個(gè)學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，大家一下子又弄明白了：去年天氣涼后，燕子都飛到南方去了，現(xiàn)在春天到了，天氣暖了，它們就又回來(lái)了，所以說(shuō)“春風(fēng)吹來(lái)了燕子”。還有同學(xué)自己站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)這叫“候鳥(niǎo)”……

這個(gè)教學(xué)片段，正是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正感受到了學(xué)習(xí)的愉悅。

3.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上閱讀

引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀或誦讀，是教師的責(zé)任，也是教師的義務(wù)。請(qǐng)看下面這位教師是如何根據(jù)學(xué)生的年齡和課程的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀課文的。

【案例8】

教學(xué)《雷雨》一課的朗讀片段

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四自然段，看看，“嘩，嘩，嘩”三個(gè)詞是寫(xiě)什么的？（學(xué)生讀課文并思考）生：是寫(xiě)雨聲的。

生：這三個(gè)詞表明了雨下得大，下得猛，下得急。師：“嘩，嘩，嘩”這三個(gè)詞能讀得一樣嗎？

生：因?yàn)橛晔窃较略酱?，所以三個(gè)詞要依次讀得更重一些。師：怎樣讀才能表明雨下得急。生：三個(gè)詞之間的停頓要讀得短一點(diǎn)。（男女生比讀）

師：“漸漸地”是什么意思？它表明了什么？ 生：大雷雨正在由大到小，由急變緩。

師：怎樣讀才能表示出雷雨在由大到小，由急變緩呢？

生：大雷雨由大到小、由急變緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些，且后一個(gè)比前一個(gè)稍重。

（聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生示范朗讀）

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2003年第10期）

本案例中教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使其邊讀邊想，從而體會(huì)到雷雨中的自然景象。這樣的教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且有助于學(xué)生思維能力的提高。

4.閱讀教學(xué)的創(chuàng)造秘訣在于珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問(wèn)此胡其然，各有天在竅?！彼麖?qiáng)調(diào)讀文和作文的用心，貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊寣W(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。

【案例9】

《爬山虎的腳》教學(xué)片段

師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫(huà))師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。(熱烈討論)師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它? 生1：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。生2：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。

生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。生4：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。師：“漾起波紋”是什么樣子? 生5：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。生6：就像這樣。(用手勢(shì)表示)師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢?(學(xué)生輕聲自讀)師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，連我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)（《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2004年第9期）

近幾年，在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。

【案例10】

《爬山虎的腳》另一個(gè)教學(xué)片段 師：爬山虎的葉子美嗎? 生：(異口同聲)美!師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀? 生：贊美的語(yǔ)氣。

師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀)師：（指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些? 師：(另一學(xué)生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。

如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大多是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后，這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。

同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同呢?關(guān)鍵是“情”的落實(shí)：有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。后一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀，前一位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，使學(xué)生對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受?？梢?jiàn)，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)非常重要，好的朗讀指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

教師在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)及其具有獨(dú)特性的見(jiàn)解，并引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其在理性思考的碰撞和在邏輯推理的兩難境地中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的偏差。

5.教師對(duì)文本的體驗(yàn)引領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)

培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中是統(tǒng)一的，不要人為地割裂，必須將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程的教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教育教學(xué)之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。語(yǔ)文教材含有豐富的人文資源，要使其被學(xué)生吸收并內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)，就要引導(dǎo)孩子認(rèn)真讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。

在備課與上課的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)投入到與文本的對(duì)話中，用心去體味文本、質(zhì)疑文本、解讀文本，用自己的腦子真正地感悟、理解作品，建構(gòu)起傾注著自己情感與體驗(yàn)的意義世界，而不是以教參的結(jié)論代替自身的閱讀與思考。

教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗(yàn)作品，把理解課文的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對(duì)話中感受、品味和思索。只有在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師才可用啟發(fā)、提問(wèn)的方式給他們以啟迪，引導(dǎo)他們深入文本世界。

【案例11】 《村居》教學(xué)片段 特級(jí)教師景洪春

師：這句詩(shī)和前面學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)描寫(xiě)的同是春天的景物? 生：(異口同聲)《詠柳》。

師：(不失時(shí)機(jī))是啊，《詠柳》寫(xiě)出了柳樹(shù)之綠，而這句詩(shī)寫(xiě)出了柳樹(shù)的什么? 生：柳樹(shù)醉了。師：柳樹(shù)為什么會(huì)醉呢? 生：春天里柳樹(shù)抽出新綠，美麗極了，它感到很滿足，所以就醉了。師：那還有哪些景物也醉了? 生1：草兒醉了，鶯兒也醉了。

生2：風(fēng)箏醉了，因?yàn)樗w得高，看到春天里美麗的景物也最多。

生3：放風(fēng)箏的孩子們也醉了，天那么藍(lán)，春天那么美，風(fēng)箏飛得那么高，所以，孩子們也醉了。

生4：春雨醉了，你看今天，外面下著春雨，他們好像感動(dòng)得流下了眼淚，感動(dòng)得醉了。

生5：蜻蜓也醉了，蜻蜓看見(jiàn)花呀、草呀，趕忙飛了過(guò)去，跳起舞來(lái)，跳著跳著就醉了。

生6：詩(shī)人也醉了，因?yàn)樵?shī)人看到這么美麗的景色，他忍不住寫(xiě)下了這首詩(shī)，他被春天的景物陶醉了，也被自己的詩(shī)打動(dòng)了。

師：聽(tīng)了你們的回答，老師也醉了。不僅被春天多姿的景物所陶醉，更為你們豐富的想像所陶醉。讓我們自由誦讀這首詩(shī)，把這種對(duì)春天的無(wú)比喜愛(ài)、深深陶醉之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

教師抓住一個(gè)“醉”字，誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣 創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境、運(yùn)用教學(xué)手段有助于學(xué)生對(duì)文本的理解和把握，這就是課堂教學(xué)情境下的學(xué)生閱讀，它有別于自然情形下的學(xué)生閱讀。課堂教學(xué)中的閱讀，既不是教師代替學(xué)生讀，也不是光讓學(xué)生自己讀，比如閱讀課讓學(xué)生坐進(jìn)閱覽室自己翻書(shū)、比如古詩(shī)文讓學(xué)生自己背記，更不是簡(jiǎn)單地講解、分析了事。對(duì)教師的“教”而言，教師首先要走進(jìn)文本、深入文本，用自己對(duì)文本的體驗(yàn)去引領(lǐng)學(xué)生的體驗(yàn)。

專題六 語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用行為的創(chuàng)新 話題一 語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的理念

1.語(yǔ)文新課程的實(shí)施需要教師具有課程意識(shí)

重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)。其目的是要改變學(xué)校課程過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證語(yǔ)文課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)不是惟一的課程資源。語(yǔ)文課程資源需要語(yǔ)文教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

隨著新課程的實(shí)施，校本課程、研究性學(xué)習(xí)、綜合性課程等都已進(jìn)入了教師的視野，成為教師職業(yè)生涯中必須面對(duì)的新課題。校本課程的開(kāi)發(fā)，已經(jīng)成為2l世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至整個(gè)教育改革的重大熱點(diǎn)問(wèn)題之一。但是，校本課程開(kāi)發(fā)需要一定的條件，其中，提高教師和學(xué)校的課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，特別是課程改革深入發(fā)展的必然產(chǎn)物，其著眼點(diǎn)雖在變革學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，但其著力點(diǎn)卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展不僅能卓有成效地改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教育改革邁向新的臺(tái)階。因而，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，要求教師必須具有課程意識(shí)。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、參與研制開(kāi)發(fā)學(xué)校課程、探索和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法、不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平方面，都必須以教師個(gè)人的課程意識(shí)為前提。因此，語(yǔ)文教師能否具有課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力，這是時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的重大挑戰(zhàn)。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備哪些課程意識(shí)

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備課程意識(shí)，這些課程意識(shí)應(yīng)當(dāng)包括：

（1）課程設(shè)計(jì)意識(shí)?，F(xiàn)代教育不僅要求語(yǔ)文教師完成規(guī)定內(nèi)容的講授，還要求語(yǔ)文教師根據(jù)本學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代社會(huì)生活和科技發(fā)展的需要，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程和教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，并注重課程的系統(tǒng)化和綜合化。

（2）課程目標(biāo)意識(shí)。語(yǔ)文教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更要樹(shù)立為了全體學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生的全面發(fā)展、為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo)意識(shí)。（3）課程實(shí)施意識(shí)。語(yǔ)文教師不僅是課程的忠實(shí)實(shí)踐者，而且要成為一個(gè)主動(dòng)、積極的實(shí)踐者。在課程實(shí)施的過(guò)程中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)踐、參與，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。（4）課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。語(yǔ)文教師扮演著課程開(kāi)發(fā)者的角色，教師和學(xué)生成為建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的主體。尤其是校本課程的設(shè)置和研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)，更需要教師具有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力。

（5）課程創(chuàng)新意識(shí)。課程改革需要?jiǎng)?chuàng)新，課程運(yùn)作需要?jiǎng)?chuàng)新，課程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師的課程創(chuàng)新意識(shí)是整個(gè)創(chuàng)新教育進(jìn)程的關(guān)鍵。

（6）課程評(píng)價(jià)意識(shí)。教師要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別的意識(shí)，建構(gòu)以人為本，促進(jìn)入的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的意識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等多種功能。

3.語(yǔ)文教師必須具有新的課程資源觀

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。

（1）課程資源的類型劃分。

課程資源的類型從不同的角度可有三種劃分方法。

一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無(wú)形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生，學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室，各類標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型，錄像片、投影片等音像設(shè)備，電腦軟件，教科書(shū)、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館，家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家，上級(jí)教研部門、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門，大學(xué)設(shè)施、其他學(xué)校的設(shè)施，學(xué)術(shù)團(tuán)體，野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)，企業(yè)、公司，科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織，電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)資源，主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是惟一的課程資源。一提到開(kāi)發(fā)和利用課程資源，就會(huì)想到要擴(kuò)大教材容量，提高教材要求，或者是多訂購(gòu)幾本教材，甚至進(jìn)口國(guó)外教材。其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為惟一的課程資源外，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。以學(xué)科知識(shí)為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)有可能接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個(gè)性的、全面的、和諧的發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)課程資源上下功夫。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！?/p>

語(yǔ)文課程資源具有廣泛性、生活性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文資源的反應(yīng)又往往是多元的，因此，語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)是具有熏陶感染作用，在熏陶感染的過(guò)程中來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值取向。同時(shí)，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是實(shí)踐。因而，語(yǔ)文課程資源的特點(diǎn)和語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是相通的、相融的、一致的?！拔覀兊膶?shí)際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活。”（陶行知）而語(yǔ)文教育是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文資源的占有、開(kāi)發(fā)、利用，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的教育。

在語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方面，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立三種觀念。

第一，要樹(shù)立語(yǔ)文課程資源觀。在課程開(kāi)發(fā)與利用中，教師要樹(shù)立新的課程資源觀。對(duì)課程資源及教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們需要有更為深遠(yuǎn)的視野。

第二，要樹(shù)立語(yǔ)文課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化觀。開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過(guò)程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開(kāi)發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開(kāi)發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值；適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

第三，要樹(shù)立潛性課程觀。潛性課程又稱“隱蔽課程”或隱性課程，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其實(shí)施時(shí)，只注意到顯性課程，而忽視了伴隨其間的潛性課程。潛性課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開(kāi)發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤其需要我們注意。比如，在開(kāi)發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時(shí)，可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等方面的關(guān)注和思考，增強(qiáng)學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷，甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛性課程因素，使顯性課程和潛性課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛性課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來(lái)的消極影響。當(dāng)然，潛性課程中大量的內(nèi)容是無(wú)法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。

4.開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源的基本策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼浯危白匀伙L(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！?/p>

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有多種渠道。從開(kāi)發(fā)角度說(shuō)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語(yǔ)文課程，并能與語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程，與其他課程學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)母語(yǔ)有著得天獨(dú)厚的環(huán)境條件。中國(guó)的兒童從小就處于漢語(yǔ)、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語(yǔ)，滿目皆漢字，這就使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既有優(yōu)越的條件——無(wú)與倫比的語(yǔ)言環(huán)境，又有豐厚的語(yǔ)言、文化資源。因而有人說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。從目前的研究成果看，多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材作為重要的課程資源，其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）倡導(dǎo)生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的以講授文本為主的教學(xué)方式，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式。如上網(wǎng)、讀課外書(shū)、詢問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語(yǔ)文能力，并且體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

（4）創(chuàng)設(shè)有利于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。有些學(xué)校在教室里張貼學(xué)生自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書(shū)角”、“閱讀欄”、“我會(huì)讀”、“我真行”評(píng)比欄和“看誰(shuí)寫(xiě)得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪寫(xiě)上“小草正在睡覺(jué)，請(qǐng)不要打擾她”等充滿愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。

（5）研究并開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程。在課程教材改革中，不少學(xué)校在分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源配置的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)出構(gòu)建各具特色的校本課程。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了“畫(huà)與寫(xiě)”的課程，讓孩子在畫(huà)畫(huà)的同時(shí)，為圖配話，并將這些作品編成班級(jí)刊物；有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了“每周一詩(shī)”的課程，讓孩子從小認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的中華文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（6）審查學(xué)生和教師在日常生活中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開(kāi)發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。

（7）鑒別和利用校外課程資源，包括自然和人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源。

開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的具體策略的運(yùn)用主要受四個(gè)因素的制約：①社會(huì)發(fā)展水平與需要。②學(xué)生發(fā)展水平與需要。③學(xué)校、社區(qū)的資源條件。④教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個(gè)因素水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度影響著課程開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)作中，這四個(gè)因素又不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱，或顯，或直接，或間接地起著作用。事實(shí)上，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用是從具體的問(wèn)題、課題、情境等入手的，也可以說(shuō)，是以某一問(wèn)題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開(kāi)展的。

第一，從問(wèn)題角度看，可以由課內(nèi)向課外開(kāi)拓，由課堂教學(xué)所遇到的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決方案或再認(rèn)識(shí)；可以由書(shū)本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書(shū)本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問(wèn)題拓展開(kāi)，上升到更高層面進(jìn)行探討等。

第二，從課題角度看，可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用；可以以國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的，包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的、學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報(bào)刊、圖書(shū)、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討；可以以教科書(shū)中涉及的有關(guān)重要議題，特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。

第三，從學(xué)習(xí)情境看，可以到大自然中探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到家庭中發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場(chǎng)所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資源；還可以以專家、學(xué)者、教師為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源，以及各行各業(yè)的行家都是不可忽視的課程資源。