第一篇：案例《桃花心木》

《桃花心木》教學案例

【教學目標】

1、能正確認識書寫本課生字詞，積累文中的優(yōu)美詞語和含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文蘊含的道理。

3、能主動交流自己的體會，受到成長的啟示，學習作者借物喻人的寫作方法?！窘虒W重難點】

通過理解課文內(nèi)容和含義深刻的句子，領(lǐng)悟課文蘊含的道理，從中受到成長的啟示?！窘虒W準備】

課件 【教學過程】

第一課時

一、直觀感知，揭示課題

1、故事導入：兩個青蛙的故事，激起學生的閱讀興趣。

2、課件桃花心木的圖片，播放相關(guān)知識的錄音。

3、引入課題、齊讀課題。

4、簡介作者。

二、初讀課文，自學感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，找出并自學生字，畫出帶有生字的詞語，自主清除閱讀障礙。

2、小組交流自學生字詞的情況。

三、反復讀文，感知內(nèi)容

1、課文寫了一件什么事？

2、再讀課文，找出描寫桃花心木的語句，并做上批注。（朗讀相關(guān)句子）

3、種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（朗讀相關(guān)句子）

4、作者觀察到這種現(xiàn)象后有什么想法呢？

5、你如何理解種樹人的做法呢？(交流、匯報)

6、作者從種樹中悟出什么人生哲理？

四、品讀課文，體會用意

1、分組討論，教師巡視。讓學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，自由的發(fā)表見解，在把握原作靈魂的基礎(chǔ)上體會作者的深刻用意。

2、教師小結(jié)：本文以“桃花心木”為題，不是單純的寫樹，而是借樹木的成長來比喻人的成長。作者層層設(shè)疑，引人遐想，借物喻人，揭示出深刻的人生哲理：人的成長和樹是一樣的，只有自己會尋找水源的樹苗，將來才能長成參天大樹；自由從小獨立自主的孩子將來才能成為棟梁之才。

第二課時

一、復習導入

1、聽寫生字詞。

2、組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

3、回憶本節(jié)課的主要內(nèi)容。

二、精讀課文，品析句子

1、抓住文本，做好鋪墊。

2、指導學生找出含義深刻的句子，組織學生分組討論，細細品味，探討感受，發(fā)表見解，進一步體會種樹人的用心和本文主旨。著重理解

（1）“種樹人不是種菜或種稻子??幾個星期就可以收成。”（2）“樹木自己要學會在土地里找水源??就不成問題了?！保?）“如果我每天都來澆水??也會一吹就倒?！保?）“不只是樹??會鍛煉出一顆獨立自主的心?！保?）“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！?/p>

三、賞析全文

1、《桃花心木》這篇文章，寫的是平平常常的種樹故事，為何能時時牽住讀者的心。（討論、匯報）層層設(shè)疑，留有懸念，由事而理

2、本文采用了什么樣的寫作手法? 借物喻人

四、入情入境

1、有感情朗讀課文，要注意感情的表達，讀出各部分內(nèi)容的語氣。

2、分角色表演種樹人與“我”之間的交流。

五、提升感悟，暢談收獲

1、生談收獲，體會。

2、師總結(jié)：同學們，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，天下沒有免費的午餐。只有像桃花心木一樣在不確定的環(huán)境中不斷得磨練自己，積極上進方可成才。

第二篇：《桃花心木》教學案例

江 門 市 美 景 小 學

2010—2011學下學期

《桃花心木》教學案例 背景分析

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

根據(jù)教材特點、依據(jù)學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：

1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

3、領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學生學習的重點；根據(jù)學生的年齡特點，不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學生學習的難點。本課的另一 1

個重點是，讓學生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，獨立思考、發(fā)表個人見解，這是本組的重點訓練項目。教學過程設(shè)計：

一、出示圖片，導入：

師：同學們，這種植物是桃花心木，它原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培，適用于制作船舶、家具等，是世界名貴木材之一。課文是怎樣介紹它的呢？

二、過渡：如此高大筆直，樹形優(yōu)美，充滿生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗長成的呢？其中要經(jīng)歷怎樣的一個過程，請大家默讀課文，想想課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？

三、指名說說主要內(nèi)容

四、學習課文

1、師：這是一篇借物喻理的文章，我們學過的《白楊》就是這類型的文章，學習這類文章，我們要注意什么？

2、出示學習方法：

一、從物入手，把握特點。

二、聯(lián)系生活，感悟人生

3、根據(jù)這一學習方法，老師梳理了幾個問題，請同學們以小組為單位，學習課文。

（1）種樹人的哪些表現(xiàn)讓作者覺得奇怪？

（2）種樹人怎樣回答作者？怎樣理解種樹人的話？

（3）作者從中感悟到什么？怎樣理解作者的感受？

4、學生自學課文

5、匯報交流

A、澆水時間沒規(guī)律

B、澆水量沒規(guī)律

C、來的時候帶樹苗來補種（板書）

6、齊讀種樹人的話

7、種樹人的話告訴我們，種樹與種菜或種稻子有什么不同？

8、師：歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害??)你又是怎么想、怎樣做的呢?

9、種樹人這樣做的目的是什么？（為了讓樹木學會自己在土地里找水源，獨立成長）

10、抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達方法。

（1）出示這段話：種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜?。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒?！?/p>

（2）作者用上了什么，將要表達的意思表達出來？用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。齊讀，再試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學生背誦相關(guān)段落)

11、聽了種樹人的話，作者想到了什么？

12、出示：“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化

了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

13、運用平時學習過的理解句子含義的方法，試著理解這段話是什么意思，小組討論。

師提示：想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同？你能結(jié)合一些例子說說這段話的意思嗎？

14、出示句子意思齊讀

“樹木的不確定”：指老天下雨是算不準的，同時還會遇到很多自然災害。

“人的不確定”：指生活變化無常，會遇到困難和挫折。

這句話的意思是經(jīng)歷過困難和挫折的人，他們更能經(jīng)得起生活的考驗，更加獨立自主，為了生存，他們必須克服依賴性，憑著自己堅強的意志克服所有困難，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

15、學了本文，你有什么感受？（當遇到困難和挫折時，不要氣餒，要鍛煉自己的獨立能力，要有克服困難的意思和決心）出示有關(guān)名言警句。

16、師：我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材！

五、小結(jié)本文寫法：本文是一篇借物喻理的文章，作者通過生活中一個尋常的事物，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨立地面對生活中的風風雨雨，條理清楚，六、布置作業(yè)：

1、寫一篇借物喻理的文章

2、推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

板書設(shè)計：

種樹人澆水時間沒規(guī)律讓樹苗在不確定中汲水成長（物）澆水量沒規(guī)律

來時帶樹苗補種人在不確定中成長（理）教學反思：

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為

了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學目的。

第三篇：《桃花心木》案例分析

《桃花心木》案例分析

《桃花心木》是小學語文六年級的一篇精讀課文。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

一、自讀感悟

上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

二、自學檢測

讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法：由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

三、合作交流

大家對課文有了初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學們討論十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚：“這個看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊??！币皇て鹎永?，全班學生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個問題，展開激烈的辯論。同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法?！?帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

思考：

1、接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據(jù)實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務(wù)，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一按照事先設(shè)想的教學步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教師是學生發(fā)展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現(xiàn)課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮教師的指導、引導、點撥、調(diào)控的作用。屬于重點問題,引導學生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題,教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學策略。

第四篇：桃花心木教學案例與分析

《桃花心木》教學案例與分析

一、教學案例：

教學目標：

知識與技能：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

4、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用小黑板和掛圖展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。

3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

小黑板出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

四、潛心會文，領(lǐng)會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

小黑板出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”

2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，出示——“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！?/p>

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

3、總結(jié)：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

二、分析：

《桃花心木》是小學語文六年級的一篇精讀課文。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

一、自讀感悟，上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

二、自學檢測，讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法，由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

三、合作交流，大家對課文有了初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學們討論十分激烈。

在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚：“這個看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻！币皇て鹎永?，全班學生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個問題，展開激烈的辯論。同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。

下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法?！?帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

三、思考：

1、接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現(xiàn)。課改為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據(jù)實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務(wù)，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一，按照事先設(shè)想的教學步驟，不予

考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教師是學生發(fā)展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現(xiàn)課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮教師的指導、引導、點撥、調(diào)控的作用。屬于重點問題，引導學生自求自解;屬于難點問題，教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題，教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學策略。

第五篇：桃花心木（本站推薦）

《桃花心木》說課稿 李家山鎮(zhèn)中心學校 楊秀蘭

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。

三、教學目標及教學重、難點：

根據(jù)教材特點、依據(jù)學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設(shè)計學習目標及教學重、難點：

教學目標：

1.學會本課9個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。

2.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。

3.領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學重點：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。

教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學過程。

本課教學設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：

一、啟情導入：

1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎?隨學生的回答板書——桃花心木。

2、交流資料

通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識?學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點認知：

1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢?請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)合學生匯報的內(nèi)容(教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定)

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案?

學生讀書后引導學生聯(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)以及課文最后兩個自然段，從事實(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說，經(jīng)過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：

1、換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么?(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??;對已枯萎的同伴說??;對一起成長的伙伴說??;對前來散步的人們說??)

2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢?師生進入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：(指名讀)------你又語重心長地對我說：(另指一生讀)------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設(shè)計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長?！?/p>