第一篇：2018年《桃花心木》教學(xué)案例-文檔資料

《桃花心木》教學(xué)案例

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該樹立為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)服務(wù)理念，著眼于學(xué)生的終身綜合語文素養(yǎng)的提高，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有獨立運用語文進(jìn)行交際與生活的能力。就語文教學(xué)而言，就是掌握運用語文的規(guī)律，達(dá)到完全內(nèi)化，并能輕松駕馭語言，為了表達(dá)，為了思維……

如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生嘗試著“多疑”、“多慮”、“多心”是實現(xiàn)語文素養(yǎng)提高的有效途徑。

一、全面開花，層層深入──指導(dǎo)“多疑”

“多疑”似乎是“小心眼”的代名詞。在語文學(xué)習(xí)中的“多疑”應(yīng)該是一個學(xué)會質(zhì)疑的過程。學(xué)貴有疑！也正是因為疑，學(xué)生才真正進(jìn)入文本，進(jìn)入“專心”的思維狀態(tài)。一般老師多會談到“讓學(xué)生質(zhì)疑”學(xué)生便會疑了。我以為老師應(yīng)該先教會學(xué)生質(zhì)疑，而后學(xué)生才會自主質(zhì)疑。

于是我讓學(xué)生對新接觸的文章內(nèi)容本身質(zhì)疑，對文章的文理質(zhì)疑，對文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質(zhì)疑……只有全面開花，進(jìn)行落到實處的訓(xùn)練，才能切切實實地教會學(xué)生質(zhì)疑的一般方法。為此，語文教師就應(yīng)該抓好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)關(guān)，讓學(xué)生一入文，就產(chǎn)生探究的興趣，就有疑可疑。就如我教《桃花心木》時，將預(yù)習(xí)搬進(jìn)課堂，用一節(jié)課時間，精心、有序地落實學(xué)生的預(yù)習(xí)。首先，讓學(xué)生通讀全文，自

第 1 頁 由讀課文，做到：讀通、讀順。生字新詞多讀幾遍。其次，讓學(xué)生以自然段為基礎(chǔ)，抓，逐詞逐句逐段都疑：“為什么這樣寫？”“為什么這樣說？”“這樣說、寫的目的是什么？”要求學(xué)生自學(xué)時，能獨立解決的問題打上“▲”，反之打上“●”。如此反復(fù)三遍，再將自學(xué)時尚未解決的問題與又產(chǎn)生的新問題列出來。之后，引導(dǎo)查找資料輔助解決問題，或者與同組的同學(xué)交流閱讀收獲與疑問，嘗試合作解決問題。最后，我將學(xué)生合作之后仍未解決的問題列成第二節(jié)課“目標(biāo)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。當(dāng)時學(xué)生羅列的問題有：“種樹為什么還要租地？”“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種？他怎知道有幾株樹苗會枯萎？”“為什么桃花心木不會再枯萎，種樹的人也不用再來了？”等。

經(jīng)過這樣一番“自學(xué)──自疑──自覺──自悟”，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律主動獲取知識，主動提高自學(xué)能力，實現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的第一次超越自我的過程。形成了“學(xué)就有疑”的思想。

二、順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注生成──引導(dǎo)“多慮”

“慮”是考慮、思考的意思。“多慮”就是倡導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地思考。對已出現(xiàn)的問題往縱深方向再考慮，讓問題的解決方略更加深入，更加全面。引導(dǎo)學(xué)生“多慮”，就是引導(dǎo)學(xué)生在初步自主解讀文本的基礎(chǔ)上，再次深入地直面文中

第 2 頁 的重難點，隨著教師有針對性的指點生發(fā)，促其“多慮”，為實現(xiàn)更進(jìn)一步的自我超越搭建堅實的平臺。

新課程資源觀認(rèn)為：“除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材?！闭n堂上學(xué)生根據(jù)文本、教師、同學(xué)等教育因素的刺激所產(chǎn)生的認(rèn)識，看法等是最具隨機(jī)性的，但那又是教師教學(xué)的重要資源，是保證教師課堂教學(xué)實效性的重要條件。為此，關(guān)注課堂生成，抓住有價值、有創(chuàng)意的“火花”，順藤摸瓜，引導(dǎo)再進(jìn)一步思索，突破了重難點，實現(xiàn)“多慮”。

例如教學(xué)《桃花心木》時，有一學(xué)生說：“我很奇怪，這個種樹人為什么每次都知道帶幾株樹苗來補種？他怎知道有幾株樹苗會枯萎？”在解決這個問題的時候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地將要解決的問題，又拋給學(xué)生。于是，我也附和著，“是呀，真奇怪，為什么呢？”然后審視全班學(xué)生。這時，學(xué)生大概以為老師也犯難了，便自告奮勇地猜測：“我從課文的插圖上看，種桃花心木的人年齡挺大了，大概也有五、六十歲了吧。因此，他做事情應(yīng)該不會隨隨便便吧。”好！這里便有我需要的課堂生成的亮點。于是，我又引導(dǎo)其他學(xué)生：“聽他的話，你有問題要問嗎？”（抓住疑點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，這也正是教會學(xué)生質(zhì)疑）。學(xué)生馬上反應(yīng)：“你從哪兒感覺他隨隨便便？”于是我們要求這個學(xué)

第 3 頁 生用文中的語句回答?！啊畼涿绶N下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次：澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少?！N樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！@些語句描寫可以看出種樹人似乎并沒有規(guī)律做事，似乎隨隨便便?！蔽矣谑强隙藢W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并且將這兩個學(xué)生念的自然段出示在黑板上。讓學(xué)生抓住其中的、句理解“隨隨便便”。經(jīng)過一會兒的自讀，學(xué)生于是從“并沒有規(guī)律”發(fā)現(xiàn)了“多長時間來一次，不一定；澆水的量，不一定；每次什么時間來，不一定?！边@三個“不一定”便是學(xué)生眼中的“隨隨便便”。而這三個“不一定”也就是解決學(xué)生質(zhì)疑的問題的關(guān)鍵點！

至此，我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“他為什么要這樣做？”就在問題懸而未決的時候，我又一次將“花球”踢給了學(xué)生。這時，班級里沉默了。只一會兒，有學(xué)生用下文種樹人的話來回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？每次下多少？’這句話讓我明白，種樹人不是隨隨便便，莫名其妙，他這樣做是有意的?！本伲∥矣忠淮雾槍W(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)多讀種樹人的這句話并理解這句話。接著又通過設(shè)計成課堂練習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，將題目中的三個“？”用文中的內(nèi)容補充

第 4 頁 完整。

即：它幾天下一次？（有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次）；上午還是下午？（他有時上午來，有時下午來）；一次下多少？（澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少）。最后采用師生問答，生生問答的形式加深學(xué)生對“模仿”與“不一定”的理解，從而讓學(xué)生明白種樹人是一個經(jīng)驗豐富的農(nóng)民，他是一個有心人，他深諳種樹之理。一個問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通常要經(jīng)歷“產(chǎn)生迷惑──調(diào)動積累──嘗試解決──促進(jìn)理解”的過程，只有教師適時，適度地點撥生發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才會點燃學(xué)生智慧的火星，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識不斷轉(zhuǎn)向深入，正是這種“多慮”，使學(xué)生實現(xiàn)又一次的超越自我。

三、換位思考，適時拓展──倡導(dǎo)“多心”

置換角色，換位思考更能促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，于是我要求學(xué)生或者與文本中的人物置換角色，“如果你是文中的某某，你會怎樣做，怎樣說？”或者“你喜歡文中的誰？為什么？”等對學(xué)生進(jìn)行語言思維訓(xùn)練；或者與文本的作者置換角色，“如果你是文章的作者，你會用什么樣的形式或語言開頭或結(jié)尾？”對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方式的訓(xùn)練；或者退得更遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生與教師置換角色，“假如你是老師，你會怎樣檢查你的學(xué)生是否理解了？”對學(xué)生進(jìn)行抓住重點，突出中心的訓(xùn)練。接著還要不失時機(jī)地進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞯耐卣?，?/p>

第 5 頁 寬學(xué)生的思路，學(xué)路，文路。這就是“多心”。

例如，教學(xué)《桃花心木》時，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的難點。

“如果你是老師，你會提出哪些你覺得有價值的問題檢查你的學(xué)生對“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”的理解？ 經(jīng)過一番努力，學(xué)生的“問題”摘錄如下：

１、“在不確定中生活”中的“不確定”指的是什么？請舉例說明。

２、“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗?！蹦隳芙Y(jié)合生活中實例或課外書中看到的例子加以說明嗎？ ３、“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！边@句話聯(lián)系我們的生活實際應(yīng)該怎樣理解？

接著學(xué)生經(jīng)過閱讀、交流、聯(lián)系生活討論實現(xiàn)了對文章難點的理解。同時又受到了自主、自立、自強(qiáng)的人文教育。正是由于學(xué)生的換位思考，抓住了語段的重點，抓住了文章的中心，因而讓本語段的理解自然而然地聯(lián)系了生活而讓學(xué)生的感悟加深了。

最后，我抓住時機(jī)，要求學(xué)生自學(xué)《不怕退稿》、《啄破蛋殼的小雞》兩篇自讀課文。課后布置完成兩道選做題：《從桃

第 6 頁 花心木想到了》《那一片綠綠的桃花心木》，要求學(xué)生聯(lián)系生活實際寫一篇有自己獨特見解的文章。

這樣學(xué)生既學(xué)到了閱讀思考的一般方法，又訓(xùn)練了“由一件事有所感悟”的寫作方法，既立足教材，又發(fā)展了教材，通過“授之于漁了”，又“授之于漁場”，提供寫作或閱讀的空間，培養(yǎng)學(xué)生“多心”。學(xué)生漸漸就能觸類旁通，不斷豐富語文素養(yǎng)，不斷提高語文能力。若能長期的要求、訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成自覺的學(xué)習(xí)行為，就會形成更多的寫作積淀和精神積淀，這也實現(xiàn)了超越自我，超越教材。因而要倡導(dǎo)“多心”。

新理念下的語文教學(xué)應(yīng)該著眼于人的發(fā)展。為此，要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的要求出發(fā)，有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的人。在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“多疑”，引導(dǎo)往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，再倡導(dǎo)跳出教材，跳出教師的“多心”，實現(xiàn)“舉一隅而反三隅者”，久而久之，學(xué)生的“思”與“學(xué)”的能力將得到最大限度的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第 7 頁

第二篇：《桃花心木》教學(xué)案例

江 門 市 美 景 小 學(xué)

2010—2011學(xué)下學(xué)期

《桃花心木》教學(xué)案例 背景分析

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

根據(jù)教材特點、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

3、領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點；根據(jù)學(xué)生的年齡特點，不容易認(rèn)識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。本課的另一 1

個重點是，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，獨立思考、發(fā)表個人見解，這是本組的重點訓(xùn)練項目。教學(xué)過程設(shè)計：

一、出示圖片，導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，這種植物是桃花心木，它原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培，適用于制作船舶、家具等，是世界名貴木材之一。課文是怎樣介紹它的呢？

二、過渡：如此高大筆直，樹形優(yōu)美，充滿生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗長成的呢？其中要經(jīng)歷怎樣的一個過程，請大家默讀課文，想想課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？

三、指名說說主要內(nèi)容

四、學(xué)習(xí)課文

1、師：這是一篇借物喻理的文章，我們學(xué)過的《白楊》就是這類型的文章，學(xué)習(xí)這類文章，我們要注意什么？

2、出示學(xué)習(xí)方法：

一、從物入手，把握特點。

二、聯(lián)系生活，感悟人生

3、根據(jù)這一學(xué)習(xí)方法，老師梳理了幾個問題，請同學(xué)們以小組為單位，學(xué)習(xí)課文。

（1）種樹人的哪些表現(xiàn)讓作者覺得奇怪？

（2）種樹人怎樣回答作者？怎樣理解種樹人的話？

（3）作者從中感悟到什么？怎樣理解作者的感受？

4、學(xué)生自學(xué)課文

5、匯報交流

A、澆水時間沒規(guī)律

B、澆水量沒規(guī)律

C、來的時候帶樹苗來補種（板書）

6、齊讀種樹人的話

7、種樹人的話告訴我們，種樹與種菜或種稻子有什么不同？

8、師：歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠(yuǎn)的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害??)你又是怎么想、怎樣做的呢?

9、種樹人這樣做的目的是什么？（為了讓樹木學(xué)會自己在土地里找水源，獨立成長）

10、抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達(dá)方法。

（1）出示這段話：種樹人語重心長地說：“(如果)我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗(就)會養(yǎng)成依賴的心，根(就)會浮在地表上，無法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜?。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”

（2）作者用上了什么，將要表達(dá)的意思表達(dá)出來？用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。齊讀，再試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語，學(xué)生背誦相關(guān)段落)

11、聽了種樹人的話，作者想到了什么？

12、出示：“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化

了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

13、運用平時學(xué)習(xí)過的理解句子含義的方法，試著理解這段話是什么意思，小組討論。

師提示：想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同？你能結(jié)合一些例子說說這段話的意思嗎？

14、出示句子意思齊讀

“樹木的不確定”：指老天下雨是算不準(zhǔn)的，同時還會遇到很多自然災(zāi)害。

“人的不確定”：指生活變化無常，會遇到困難和挫折。

這句話的意思是經(jīng)歷過困難和挫折的人，他們更能經(jīng)得起生活的考驗，更加獨立自主，為了生存，他們必須克服依賴性，憑著自己堅強(qiáng)的意志克服所有困難，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

15、學(xué)了本文，你有什么感受？（當(dāng)遇到困難和挫折時，不要氣餒，要鍛煉自己的獨立能力，要有克服困難的意思和決心）出示有關(guān)名言警句。

16、師：我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材！

五、小結(jié)本文寫法：本文是一篇借物喻理的文章，作者通過生活中一個尋常的事物，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨立地面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，條理清楚，六、布置作業(yè)：

1、寫一篇借物喻理的文章

2、推薦閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

板書設(shè)計：

種樹人澆水時間沒規(guī)律讓樹苗在不確定中汲水成長（物）澆水量沒規(guī)律

來時帶樹苗補種人在不確定中成長（理）教學(xué)反思：

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為

了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。教者所費時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

第三篇：案例《桃花心木》

《桃花心木》教學(xué)案例

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確認(rèn)識書寫本課生字詞，積累文中的優(yōu)美詞語和含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文蘊含的道理。

3、能主動交流自己的體會，受到成長的啟示，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作方法?！窘虒W(xué)重難點】

通過理解課文內(nèi)容和含義深刻的句子，領(lǐng)悟課文蘊含的道理，從中受到成長的啟示。【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件 【教學(xué)過程】

第一課時

一、直觀感知，揭示課題

1、故事導(dǎo)入：兩個青蛙的故事，激起學(xué)生的閱讀興趣。

2、課件桃花心木的圖片，播放相關(guān)知識的錄音。

3、引入課題、齊讀課題。

4、簡介作者。

二、初讀課文，自學(xué)感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，找出并自學(xué)生字，畫出帶有生字的詞語，自主清除閱讀障礙。

2、小組交流自學(xué)生字詞的情況。

三、反復(fù)讀文，感知內(nèi)容

1、課文寫了一件什么事？

2、再讀課文，找出描寫桃花心木的語句，并做上批注。（朗讀相關(guān)句子）

3、種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（朗讀相關(guān)句子）

4、作者觀察到這種現(xiàn)象后有什么想法呢？

5、你如何理解種樹人的做法呢？(交流、匯報)

6、作者從種樹中悟出什么人生哲理？

四、品讀課文，體會用意

1、分組討論，教師巡視。讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，自由的發(fā)表見解，在把握原作靈魂的基礎(chǔ)上體會作者的深刻用意。

2、教師小結(jié)：本文以“桃花心木”為題，不是單純的寫樹，而是借樹木的成長來比喻人的成長。作者層層設(shè)疑，引人遐想，借物喻人，揭示出深刻的人生哲理：人的成長和樹是一樣的，只有自己會尋找水源的樹苗，將來才能長成參天大樹；自由從小獨立自主的孩子將來才能成為棟梁之才。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫生字詞。

2、組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

3、回憶本節(jié)課的主要內(nèi)容。

二、精讀課文，品析句子

1、抓住文本，做好鋪墊。

2、指導(dǎo)學(xué)生找出含義深刻的句子，組織學(xué)生分組討論，細(xì)細(xì)品味，探討感受，發(fā)表見解，進(jìn)一步體會種樹人的用心和本文主旨。著重理解

（1）“種樹人不是種菜或種稻子??幾個星期就可以收成。”（2）“樹木自己要學(xué)會在土地里找水源??就不成問題了?！保?）“如果我每天都來澆水??也會一吹就倒?！保?）“不只是樹??會鍛煉出一顆獨立自主的心?！保?）“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！?/p>

三、賞析全文

1、《桃花心木》這篇文章，寫的是平平常常的種樹故事，為何能時時牽住讀者的心。（討論、匯報）層層設(shè)疑，留有懸念，由事而理

2、本文采用了什么樣的寫作手法? 借物喻人

四、入情入境

1、有感情朗讀課文，要注意感情的表達(dá)，讀出各部分內(nèi)容的語氣。

2、分角色表演種樹人與“我”之間的交流。

五、提升感悟，暢談收獲

1、生談收獲，體會。

2、師總結(jié)：同學(xué)們，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，天下沒有免費的午餐。只有像桃花心木一樣在不確定的環(huán)境中不斷得磨練自己，積極上進(jìn)方可成才。

第四篇：桃花心木教學(xué)案例與分析

《桃花心木》教學(xué)案例與分析

一、教學(xué)案例：

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、學(xué)會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流。

4、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用小黑板和掛圖展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

小黑板出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

四、潛心會文，領(lǐng)會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

小黑板出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，出示——“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

二、分析：

《桃花心木》是小學(xué)語文六年級的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強(qiáng)獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。

一、自讀感悟，上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

二、自學(xué)檢測，讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法，由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

三、合作交流，大家對課文有了初步的認(rèn)識以后，便以較多的時間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。

在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因為這是一個能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚：“這個看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊??！币皇て鹎永?，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個問題，展開激烈的辯論。同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。

下課后，一位學(xué)生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法?！?帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

三、思考：

1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時不管三七二十一，按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予

考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥、調(diào)控的作用。屬于重點問題，引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點問題，教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題，教師可指點學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。

第五篇：《桃花心木》案例分析

《桃花心木》案例分析

《桃花心木》是小學(xué)語文六年級的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強(qiáng)獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。

一、自讀感悟

上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

二、自學(xué)檢測

讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法：由于我對學(xué)生見解的肯定和鼓勵，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

三、合作交流

大家對課文有了初步的認(rèn)識以后，便以較多的時間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因為這是一個能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚：“這個看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻！币皇て鹎永?，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個問題，展開激烈的辯論。同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。下課后，一位學(xué)生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法?！?帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

思考：

1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時不管三七二十一按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥、調(diào)控的作用。屬于重點問題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題,教師可指點學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。