第一篇：張玉棟教學實錄

落花生教學設計

一、導入

（出示實物圖）：看到這幅圖，大家都很熟悉吧，我們都知道花生是從土里長出來的。

師：這個同學問的好，土里怎么會憑空長出花生來呢？老師給大家介紹介紹，花生啊，是它的花落了以后，原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結出了花生，所以我們也叫它—— 生齊：落花生。

今天這節(jié)課，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們著名作家許地山的筆名。

這個同學問的好，資料上寫的筆名是落華生??！其實呀，在古代和許地山生活的年代，人們常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。

是啊，好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名??？

師：咱們看看能不能通過這節(jié)課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？

二、初讀課文，理清脈絡

你們都預習過，是嗎？有信心把課文讀對讀順的，請舉手。

師：喲，都有信心，那我就考你們兩道題。請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。

你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的第二個字都是輕聲，所以第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師范讀），我們一起來讀一遍。

第一關順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。

（文段）我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：你能夠讀下來，很不錯！這段話可不好讀了，有幾個多音字，我們要注意一下。為什么播種的“種”讀第三聲？老師提示你一下，看看前面這個詞，買，買什么？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。生：我覺得應該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。師：聽得非常仔細?？墒牵瑸槭裁凑f是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你說，讓他說好嗎？你發(fā)過言了。生：我覺得院子的院應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻? 生：有。

師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。

生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？

師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？ 生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案?；ㄉ斋@了，為什么沒想到呢？ 生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。師：這個時間比他們想的？ 生：還要短。師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。生：因為它本身是畝荒田。

師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地?。∫芊N出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？ 生：第一次。師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。生：激動。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜??！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預備起~~

生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？ 生：種。

師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問題來沒有？呀，你說說。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。生：逗號。

師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？ 生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號

師：這位同學的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？ 生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續(xù)了一定的—— 生：時間。

師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據(jù)語言表達的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用—— 生：逗號/

師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？

（生自由讀文尋找答案）

師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/ 生：還寫了嘗花生/ 師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

生：今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。生：還寫了議花生。

師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。

師：重要！我給你個詞。生：重點。

師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應的叫什么？ 生：多與少。

師：不詳細不具體叫什么？ 生：應該是略。師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發(fā)沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？

生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發(fā)，你說。生：先寫次要的，再寫主要的。

師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！（生默讀課文，尋找自己的疑問）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你說。生：為什么天色不大好，可是父親也來了？ 師：后邊呢？ 生：非常的難得。

師：你的問題是什么？

生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？ 師：父親來是不應該的嗎？問題在哪？ 生：為什么父親來實在很難得？

師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。生：因為父親工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺灣交流。

師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）生：實在難得。

師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。生：那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實在很難得。

師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

生：我說花生的價值很便宜，不對。師：想好了再說，別緊張。

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？ 生：對。

師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。生：靠自己。

師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧?？匆豢锤赣H說花生的什么最可貴？

（生默讀課文，尋找答案）

師：這個讀書習慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。

師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！

師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。（生自讀父親說的話）

師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？ 生：可以。

師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？ 生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴： 生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。生：是在講述花生對人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。師：真有眼光?？纯催@句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質。師：他雖然不好看，可是—— 生：很有名。

師：是的，其他同學是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？ 生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說體面這個詞 生：體面就是……

師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說 生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內心美不美。師：我聽見他剛才強調——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？

生：沒有。

師：大聲的告訴老師。生：沒有。師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關鍵是不能，看那個字，不能什么？ 生：不能對別人沒有好處。

師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關鍵。生：不能只講體面。師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。生：他得樂于幫助別人的人。師：是的，能舉些例子嗎？

生：就是對別人，對社會有用的人。

師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？ 生：默默奮戰(zhàn)的人。師：哪些人？哪些行業(yè)？ 生：警察。

師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。

師：義工？說說他們的人。

生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。師：說得多好??！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。

生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。

師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。師：比如說，看看臺下。

生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。

師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做—— 生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。師：讀得特別好，孩子?，F(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：以物喻人。師：借物喻人。課文學到這兒，這節(jié)課快要結束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當保安，而其他孩子的父母親都是大學教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學了這篇課文，我想請同學們鼓勵鼓勵他，也已經(jīng)打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，大家不用起立了。（會場里傳來一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應該是送給你們自己的！

第二篇：落花生課堂實錄張玉棟

落花生

一、導入

1、師：你吃過哪些花生做的食品？

2、你知道花生是怎么接出來的？

師：土里接的吧？怎么結的呢？土里不會憑空長出花生來吧？（課件）老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結成了花生，所以我們也叫它，什么？ 生齊：落花生。

3、師：說起這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學者許地山的筆名。在課后的資料袋里介紹他的筆名是落華生??！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學者許地山有這么一個筆名，問題來了，你說那么有學問的一個人，干嘛起個落花生作為筆名啊？

4、這節(jié)課我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。

我們一起走進課文，了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？

二、檢查預習

1、檢查詞語

生：吩咐、常常、便宜，石榴。師：這四個詞，讀音上有什么特點？

師：第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴” 生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。

2、句子檢查

（課件）生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。師：這段話可不好讀了，有四個多音字，這個詞有點疑問，在這兒應該讀什么？

老師提示一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，有的標點符號，有的詞突然就跳進你的眼睛里。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？ 師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？ 生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回答我，看你們能不能理解上下文找找答案?；ㄉ斋@了，為什么沒想到呢？

生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。師：這個時間比他們想的？ 生：還要短。

師：還有別的原因嗎？ 生：因為它本身是畝荒田。師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地??！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？ 生：第一次。師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗，結果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。生：激動。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜??！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預備起~~ 生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

3、再讀讀這段話，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？ 看看標點符號，有什么疑問？ 生：買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。師：根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。生：逗號。

師：問的好，為什么呢？

生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號

師：這位同學的意思是，每件事情都隔了一定的時間，有沒有道理？

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續(xù)了一定的—— 生：時間。

師：其實啊標點符號的使用是根據(jù)語言表達的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用—— 生：逗號/ 師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。

三、品讀

1、師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，看看除了這兩件事，作者還圍繞花生寫了哪幾件事情？ 生：還寫了嘗花生

師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？ 生：今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么??？ 生：還寫了議花生。

師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？

生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。師：重要！我給你個詞。生：重點。

師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？

師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次分明。__板書：主次分明 那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發(fā)沒有？

師：咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣。

2、那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起都發(fā)生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有疑問的地方做上標記。

《1》生：為什么父親來實在很難得？

師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。生：因為父親工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？ 生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？

師：因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）生：實在難得。

師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，（課件）那晚上，預備起。生：那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實在很難得。

師：是的，這樣的團聚是在很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來?！?》生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰？是父親。父親說花生的什么最可貴呢？

師：想解決問題就得先讀書，（課件）先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？

師：這個讀書習慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。師：是品質樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。

師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！

師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。

《3》師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？ 生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？ 生：是在講述花生對人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？ 生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。師：你是怎么理解這句話的？

生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

師：外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的（課件）生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。生：體面就是??

師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。體面就是外表的東西好看 師：講究體面沒有錯，關鍵是——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧外表，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?》師：什么是有用的人呢？

生：————————————————————————

師：剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做—— 生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰(zhàn)爭時間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，??他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。

師：讀得特別好，孩子?，F(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：借物喻人。師：板書：借物喻人。

四、拓展

1、下面我們通過一段資料了解一下這種寫法。

2、課下寫一段這樣的文章。

第三篇：張玉棟落花生說課稿()

篇一：《落花生》說課稿 《落花生》說課稿

一、說教材內容

《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著如何做人的哲理，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。

二、分析學生情況

我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

三、說教學目標

根據(jù)本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。1.教學目標

（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（3）體會課文詳略恰當?shù)貙懛?，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學。

2.教學重點

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

3.教學難點

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

四、說教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習

需求，愛護學生的好奇心、求知欲，創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。

五、說學法

采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

六、說教學過程

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時分以下四個環(huán)節(jié)進行學習：

一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

（一）課前布置預習

古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習?！焙玫念A習，有利于培養(yǎng)和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養(yǎng)成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務： 1．我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現(xiàn)。）2．我會讀課文。

3．我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

4．我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。

四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。

（二）課上交流預習成果

上課后，學生出示預習作業(yè)，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。

本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生的競爭意識與積極性。

（三）整體閱讀，概括大意

在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

（四）自主學習第一段

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話。

四個環(huán)節(jié)設計，由表到里，由理解到應用，體現(xiàn)語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規(guī)律。

第二課時 第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。

（一）復習導入，質疑激趣

在這一環(huán)節(jié)中，我設計用以下方法：

同學們，上節(jié)課，我們已經(jīng)開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

著名教育學家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學習的興趣，同時還回憶了上節(jié)課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。

（二）抓住重點，細讀品味

本環(huán)節(jié)中我想這樣設計

1．找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現(xiàn)出來。（10段、12段、13段）

2．讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

3．品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現(xiàn)出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現(xiàn)花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環(huán)節(jié)，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養(yǎng)學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露 的品質。

“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流后，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。

4．悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生聯(lián)系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質，最后，完成以下練習：

我愛花生，因為它。

我也愛，因為它。

（三）再次感知，分清詳略

巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂于接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當?shù)倪x材、對比的說明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒學生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據(jù)板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

七、說板書

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。

篇二：落花生說課稿 《落花生》說課稿

一、說教材

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強，語言質樸簡潔，含義深刻?！堵浠ㄉ愤@篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據(jù)教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。

（一）教學目標

1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。

2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。

（二）教學重難點

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。

（三）、課時安排

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

二、說教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。

三、說學法

采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

四、說教學程序

（一）巧妙激趣，導入新課

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！?/p>

2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。

（二）自讀自悟，整體感知

1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”，“慕”字下面

中“小丶”而不是“水”。

3、共同議論，理清脈絡。

①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形?？纯赐ㄟ^讀課文，你知道了什么？

②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。

③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。

④請你說說本文主要講了哪一件呢？

（三）抓住重點，精讀領悟

1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。

2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同）。

3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。

4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。

（落花生外表不好看，但之有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）

5、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說？（鼓勵質疑，發(fā)表見解）。

6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。

7、反復讀以上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。

（也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷自己，很有用處，我也愿做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。

8、現(xiàn)在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎？

9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。

（四）拓展練習，感受道理

1、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。

2、你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理？

通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。

五、說板書設計

好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

17、落花生

花生桃子 石榴 蘋果

矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭

挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

內在美 默默奉獻 外表美炫耀自己

篇三：落花生說課稿

人教版五年級上冊第四單元第三課

《落花生》第二課時

說課稿

南陽理工學院教育學院 韓亞丹 2011年7月 尊敬的各位領導、評委老師：

大家下午好！

我是 號選手韓亞丹。今天，我說課的題目是《落花生》。下面，我將從說教學目標和教學過程等以上五個方面進行今天的說課。

一、教材分析

《落花生》是人教版五年級上冊第四單元第三課，課文通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫作意圖。

二、教學目標

五年級的學生已經(jīng)學習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟?；趯滩暮蛯W生特點的的認知，根據(jù)課標要求，我將本課的教學目標定為如下三個方面：

1、知識和能力

了解作者“居然”一詞的感情并會造句，在學習過程中了解花生的生長過程。

2、過程與方法

分清課文主次，體會詳略得當?shù)暮锰帲醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址ā?/p>

3、情感態(tài)度與價值觀

學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、教學重難點

依據(jù)本單元及本課的教學目標，我把本節(jié)的教學重點設定為：

教學重點：

由表及里，從花生的生長過程了解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理。

教學難點： 體會文章表達上的詳略分明，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

四、教法學法

正確的教材處理是教學成功的基礎，而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由于每個學生原有的知識水平和認知能力，生活經(jīng)驗都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法，讓學生在學習中展現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性，塑造個性。

為了讓每個學生在學習中積累知識，獲得學習能力和情感認知，我將本課的學法定為質疑法、比較法、小組合作法

五、教學過程

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，根據(jù)課標要求，結合學生特點，我將本課的教學過程定為兩個課時，今天，我著重說的是第二課時的四個步驟：

1、復習檢查，探究新知

首先我會提問：為什么課文中用了“居然一詞?由于學生已經(jīng)學習過，很容易可以歸納為：1：寫出了種花生的結果2：豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學生不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè)——自己觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片，然后讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較，總結出花生“地上開花不結果，地下結果不開花”的特性，由此激發(fā)學生探究新知的興趣，這樣一來，也不會使課堂顯得過于沉悶，引出了《落花生》一課。

2、朗讀課文，體會特點

在這個過程中，我先讓學生自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。在學生與文本進行了充分的接觸之后，會有所感悟，同時會有所疑問。學起于思，思源于疑，學貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進行讀書交流，再推薦一名代表進行匯報。學生的回答可能多種多樣，比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來寫的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過程中可以允許學生多種答案的出現(xiàn)，同時要對學生的一些答案進行肯定和鼓勵。

接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個計時員，對“種——收——吃——議”四個部分進行計時，從朗讀的時間上進行直接感受。

課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再通過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、而且學生樂于接受。在學生易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。

3、延伸課文，探究品性

分小組選代表，以課本劇的形式把《落花生》一課有感情地讀出來，再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀，即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說的話，然后挑選一名學生把自己覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質的話讀出來，其他同學認真聽，猜猜這位同學想突出哪個詞，誰猜對了，就有機會談自己的體會。這樣一來，大大地提高了學生讀書的興趣，而且給學生一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生學會傾聽，尊重他人的好機會，由此一來，本課的重點也就凸現(xiàn)出來。

在此基礎上，我向學生提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比，能夠體現(xiàn)出花生的什么品質?”學生由此問題通過對比和討論來加深理解，在交流的過程中我進行點撥。結合本課，再通過一些小故事，讓學生了解借物喻人的寫作手法，然后由學生講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。（板書：寫作手法：詳略得當，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學生從不同的角度去體會，用不同的方式表述自己的見解，激發(fā)學生的教學改革思維，實現(xiàn)文本開放，同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點。

4、讀中辯論，升華主題

道理越辯越明，我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論，要求學生說實話，辯論的內容為“在當今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？”

學生在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點，第二輪講述對方的缺點。只有通過辯論，才能更好地突出本節(jié)課的中心思想，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利于對學生進行人生觀、價值觀的教育。

六、板書設計

板書是反映課文內容的一面鏡子，是再現(xiàn)作品場面的屏幕，是教學內容的濃縮，本課我將板書設計如下： 落花生

課文結構：種—收—吃—議

寫作手法：詳略得當，借物喻人

中心思想：像花生一樣做一個默

默奉獻的人

將板書設計如此，更好的突出了本堂課的精華。

我的說課到此完畢，謝謝各位領導、評委老師的指導！

篇四：落花生說課稿 落花生說課稿

一、說教材

《落花生》是人教版第八冊的第十七課，課文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

二、說教學目標

1、通過學習課文，讓學生掌握積累生字詞，并能把這些詞語運用在學習過程中。

2、了解文章的主要內容，理清文章的發(fā)展脈絡，掌握文章中的重點句子、詞語。

3、在學習課文的基礎上，體會許地山所贊美的精神，學會做人的道理，提高學生的思想道德水平。

4、分角色有感情地朗讀課文，背誦課文。

說教學重點、難點

重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義

難點：學習體會課文中揭示的做人道理

說教法

在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

說學法

讓學生用多讀，多思的學習方法

說教學準備

在上課之前我要求學生預習生字詞，查閱有關許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學 說課時安排

根據(jù)這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學。我設計的是第一課時的教學，下面主要說說第一課時的教學流程

說教學流程

一、1創(chuàng)設情境，導入新課：

在上課伊始，我讓學生猜謎語，當然謎底就是花生，自然導入課文《落花生》 2初讀課文，整體感悟

小學生我認為字詞的學習是必不可少的，所以我讓學生初讀課文找出生字詞，然后一起來解決。

3細讀課文，深入了解

明白課文大意，分清主次，4抓住重點，釋疑解難

我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。

篇五：落花生說課稿及教案 《落花生》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好。首先要感謝你們，給我搭建了這個平臺，給我這次鍛煉的機會。下面我就對我今天上的這堂課進行說課，一、說教材

今天我上的這一課《落花生》是九年義務教育六年制小學教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)，在收獲節(jié)上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我的這節(jié)課是第二課時，因此，我把教學目標定為以下幾點：

1、理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。

2、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。

3、在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。教學重難點是：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、說教材的教法和學法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發(fā)揮教師的主導作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給予點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

三、說教學過程

1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）

我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發(fā)學生的學習興趣。猜出后不失時機地又問為什么叫落花生？落花生有什么特征？等問題來導入新課。板書課題：落花生。

2、授新課。

(1)、初讀課文。為了直接調動全體學生參與學習的全過程，我讓學

生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？找出文章的重點部分，以便下一步的教學。

（2）、深入理解課文。

為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文

ａ、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

b、為了優(yōu)化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據(jù)班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜

悅，這樣不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動權。

父親用什么方法來議論花生的？你們認為什么是有用的？什么是只講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）

3、鞏固深化。

在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆

1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。

2、我贊美花生，我更要贊美＿＿＿。

4、總結全文。

課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

5、我有設計了說話訓練，由于時間關系，這個環(huán)節(jié)就只能作為作業(yè)，放到下一節(jié)課了。

本來一開始我還設計了分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，可后來說要我上（2）班，我不太了解學生，于是就把這個環(huán)節(jié)給取消了。

請各位領導、各位老師給我提出寶貴的意見，在今后的教學中我一定會采納的。謝謝大家。

落花生教案

（第二課時）

教學目標：

1、理解課文內容，體會父親贊美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。

2、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。

3、在學習中，初步了解借物喻人的寫作方法。

重點、難點：

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

課前準備：

學生預習課文，花生（實物），生詞卡片，小黑板。

教學時間：第二課時

教學過程：

一、謎語導入，激發(fā)興趣。

1、導語：老師出個謎語，看看誰能猜出來，打一植物。

謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）根根胡須放泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。（花生）

2、出示花生實物，花生又叫落花生，因為這種植物的花落了，子房柄就

鉆到土里長成花生

莢，所以又叫落花生。

話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國著名的現(xiàn)代作家學者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？（為什么作者以“落華生”作為筆名呢？）

今天這節(jié)課啊，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。

咱們看看能不能通過這節(jié)課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文告訴了我們什么？

二、復習生詞。

出示詞語：吩咐、常常、便宜，石榴，收獲、榨油、愛慕、分辨、體面。

三、初讀課文。整體感知。

1、自由朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫哪幾件事？

2、指名回答。

（種花生、收花生、嘗花生、議花生）

3、想想課文是按怎樣的順序記敘的？（課文是按照事情的發(fā)展順序記敘的）

四、再讀課文，抓重點內容，感悟做人的道理

1、課文先寫了什么？（種花生、收花生）在哪個自然段。請同學們找出來。誰來讀讀這一段？

（指導讀好多音字：空地，買種，翻地，播種。）

（1）談談你的理解 “居然”（什么意思？用在什么情況下？（“居

然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

（2）種花生的過程作者就寫了四個詞，哪四個？（買種，翻地，播種，澆水）這叫略寫。

2、我們看看書上的這幅圖，花生收獲了，他們一家人有在做什么呀？（嘗花生、議花生）

（1）你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？（真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——吃完了。就那么一句，還寫了什么啊？其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。重要的是，這是這篇文章的什么？重點。重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體。

（2）提問：為什么天色不大好，可是父親也來了？為什么父親來實在很難得？

（父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？我簡單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）

讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。）

3、一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）

把三姐妹說的花生的好處用上關聯(lián)詞說上一句話。

兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

（3）學生交流。

適時理解：a、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

b、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。c、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區(qū)別是什么？

d、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

（5）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

父親的話是不是說不需要外表美？

（6）丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？

丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好?！?/p>

小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的?！?/p>

過渡：父親的話孩子們明白嗎？我是怎么理解，怎么說的？

（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？(7)出示“我”的話：

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！?理解“體面”、（外表好看）“講體面”（講究外表好看）“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。(“有用的人”是怎樣的人？“有用的人”與花生有什么聯(lián)系？（板書：有用的人）我們身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。

我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。)（8）你對作者的話理解了嗎？

五、談話解疑，深化教育。

１、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎？

２、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

現(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——以物喻人。以前我們也學過這種寫法，還記得是哪篇課文嗎？（《搭石》）

六、總結全文。

這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？學生說道理。（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

五、課后延伸，說話訓練

1、桃、石榴、蘋果，外表非常的美，使人一看便生愛慕之心，做這樣的人，這是一種現(xiàn)代人的追求，也是現(xiàn)代人的生活方式，明白追求外在美，這沒有什么不對的。想做什么樣的人？課后討論討論，下節(jié)課，我們就以這個話題開展一次辯論會，怎么樣？

2、孩子們，現(xiàn)在我們來做個采訪。采訪一下在座的各位老師，注重外表是不是不好？要做一個什么樣的人？

回去把你們的采訪寫成一篇訪談錄。

第四篇：支玉恒教學實錄

支玉恒教學實錄——《天游峰的掃路人》

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：420 更新時間：2012/11/19

第一課時

師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

師：同學好！

生：老師好！

師：同學們神采奕奕。

生：老師精神抖擻。

師：同學們活潑可愛。

生：老師和藹可親。

師：同學們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）

師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學后悔嗎？

生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會?？次覍懽帧＃ò鍟禾煊畏澹?/p>

師：誰去過？在哪里？

生：在武夷山。

師：武夷山在哪？

生：福建省。

師：游玩后有什么感受？

生：沒有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”

生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？

生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？

師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？

生：辛苦而光榮。

師：加上個“的”，怎么看到？

生：很幸運，能在天游峰掃地。

生：我覺得很偉大。

師：你們覺得課文好學不好學？

生：還可以吧，不算太難？

師：難在哪？

生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。

師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。

（生默讀）

師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、師：問題有意思，把這個問題寫上來。

生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。

師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶?，F(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。

生：掃一程，歇一程，好山好水看一程?？梢钥闯鏊臉酚^。

生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級級掃出來。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我會不停努力的。

生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？

師：寫上去。（生板.書）

生：讀了這篇課文――

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

生：自信豁達開朗的笑聲。

生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。

師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達。

師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來?？吹谒淖匀欢?。

大家一起讀第四自然段。

師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？

生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他心里有什么想法。

（生不說話。）

師：說明語感不夠，你再讀一次。

（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。

生：我不同意，說明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）

師：這就是課文中的三個詞。

生：自信，開朗，豁達。

師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？

生：沒有。

師：誰能驚起宿鳥？

（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時

師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。

生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。

生：我感受深的是第十自然段。

師：你能把感受傳達給大家嗎？

生讀。

生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。

生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？

生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。

（生指名）

師：像不像老人，誰再來讀一讀。

（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺得老人真正的心情是什么？

生：輕松自在，悠閑自得。

師：更深的呢？

生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。

師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？

（指名讀）

生：（讀時早晨的晨讀音不準）

師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。

生：參照第二段。

（指名讀）

師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）

（指名讀，師范讀）

師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。

（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態(tài)度。

生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過描寫天游峰的險來表現(xiàn)老人的了不起。

師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）

師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。

生：我覺得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。

生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。

師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。

（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句?？梢詫ψ髡哒f，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘

生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。

生：老爺爺，你對生活樂觀的態(tài)度值得我們學習。

生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。

生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾

生：老人，你真該評為全國十佳勞模

生：老爺爺，你可真棒！

生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。

師：你覺得哪個字最難記。

生：說我以前寫錯的字吧?！笆荨崩锩鎸懥恕鞍住?/p>

生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。

師：一起來讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？

師：應該下課了吧。

支玉恒《最珍貴的東西》課堂實錄

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：413 更新時間：2012/11/19

支玉恒《最珍貴的東西》課堂實錄

師：同學們，我挺愛提問題的。我先提個問題，行嗎？

生：行。

師：猜猜我會提什么問題

生：問我們的名字？我們知道什么？

師：再請一個人猜，猜不出來就輸了。

師：同學們，大家下午好。初次見面，該不該問這個問題。這個問題一般不需要回答。

師：同學們好

生：老師好。

師：同學們真精神。

生：老師真精神。

師：同學們真可愛，生：老師真健康。

師：同學們請坐下。

生：老師請上課。

師：今天上什么課知道了嗎？

師：一起讀一讀課題。再讀。

師：從你們的讀中我聽不出東西珍貴，再讀，讓老師感受到東西珍貴。

師：誰膽子大，敢出來？（一生站起來）課堂上，膽子越大越沾光，越能學到更多的東西。

請剛才膽大的學生上臺板書課題。

師：字漂亮嗎？

生：漂亮。

師：多虧我沒寫。什么時候發(fā)的片子？自己讀一讀吧。用上你最喜歡的方法。

師：讀完了嗎？誰想站起來？抓緊時間。想讀的同學站起來。

師：站起來的同學讀第一段。

師：都很積極，請連個同學讀。

師：這一段在全文中起了什么作用？

生：總起作用。

師：總起作用？有不同意見嗎？

生：總結作用。

師：總結作用？是總結嗎？剛大年初一就過大年拉？

師：到底是什么？

生：總起。

師：一起讀一讀最后一節(jié)。

指名讀。3人

師：現(xiàn)在你說一說，這一段在全文中起什么作用？

生：總結。師：第一段總起，最后一段總結。中間段起什么作用？

師：全文是什么結構？

生：總分總。

師：這么一說能給文章分段馬？

生：能，師：這么能就不分。

師：誰來讀第二節(jié)

師：聲音挺好聽，如果不打結就好了。再讀。

師：不忙坐下，蕓蕓眾生什么意思？

生：世間一切有生命的東西。

師：特別知什么？

生：指人。

師：讀的不錯，有誰讀一讀第三節(jié)？學生朗讀。

師：給你一次機會，你會比這次讀的好嗎？

師：請你再讀一次。

師：誰再來讀一次，讀過沒有？沒有讀過的舉手。請學生朗讀。

師：你本來能讀的非常非常非常的好，就是有點著急。能讀的更好嗎〉再讀一遍。

師：販夫走卒是些什么人？

生：平凡的人。

師：我也是平凡的人，我是販夫走卒嗎？

師：你也是平凡的人，你是嗎？

生：不是的。

生：我覺得是壞蛋，販夫走卒不配做壞蛋。

師：凡是小販，卒是小兵。給別人跑腿的，他們是壞蛋嗎？

師：明星政要是什么？

生：政府的要員。

師：一起再讀第五節(jié)。

師：第四自然段誰來讀？指名朗讀。

師：又沒有錯阿？誰來讀一讀他讀錯的句子。

生：他剛才讀成報了。

師：誰再來讀，這一段寫親情的，誰來溫柔的讀一讀？

師：你來讀一讀。

師：下一段，你讀吧。

師：讀的真流利，誰在來讀一讀。找個男同學吧。男同學都不太積極。

師：不錯，下一段，誰來讀。這一段舉手地少了。這一段寫愛情，同學們都不好意思讀了。師：我請你讀啦。

師：誰再來讀，還是這一段。

師：讀得不錯，這一段又一個很長的句子，里面有好幾個成語。把它圈下來。一個句子有這么多成語鎮(zhèn)寶貴，別圈錯了。

師：哪三個？

生：無法遏制。風雨同舟。相濡以沫。

師：相濡以沫，后面有注釋?？匆豢?。

師：誰能用自己的話說一說？愿意什么？ 生：離開水的兩條魚，相互吐沫沾濕，求得生存。比喻在困境中的人，相互以微薄之力救助。

一起來讀。

師：下一段，誰來讀？讀過得就不要舉手。

師：讀的真好，誰再讀？讀過的就不要舉手了。

師：我還想請一位同學讀一讀，誰敢讀？這一次讀完要回答問題。我看誰又敢讀，又敢回答問題。

師：錦衣玉食是什么意思？錦衣是什么意思？錦是什么意思？

生：綢緞。

師：用綢緞做的衣服就是錦衣。玉食是什么意思？

生：好的事物

師：衣不遮體是什么意思？

師：下一段誰來讀？讀的不錯，大家一起來讀。

師：把片子放下，抬起頭來，心中默想。課文中給你印象最深的字眼是什么？

生：免費

生：珍貴

師：還有沒有。

師：免費，珍貴怎么會聯(lián)系在一起？

師：我問你免費的有珍貴的，珍貴的然而又免費的。這兩個詞為什么會聯(lián)系在一起

免費的東西是買不來的。

師：他說的意思不是不要錢，而是拿錢買不到的。

師：還可以如何理解

免費的饋贈。

師：既然是免費的，他又價錢嗎

師：太陽光多少錢一斤？

生：無價的。

師：下面還是讀書。默讀，拿出筆。2~7節(jié)中那么多的東西都是免費的，你同意作者的觀點嗎？同意的找出理由，自己畫一畫，讀一讀。

師：會說道理的時候，可以抓住一個來說。

師：有的人已經(jīng)準備好了，在等等其他的人，一邊讀，一邊勾畫?？梢院唵蔚脑谂赃吪ⅲ鳛榘l(fā)言的提綱。

師：這回起來發(fā)言的時候，我要請你說一段話。說一句兩句鍛煉不了口才。我要請你說一段話。有能說的嗎？

師：誰第一個說？要想說話，要想辦事就得采取行動。

師：你想說那一段就先把哪一小節(jié)讀一下再說。

生：讀八小節(jié)。同意，里面說想要就能得到。所以是免費的。他為什么是最珍貴的/ 師：你想要信念就能到到，這是免費的，那為什么是珍貴的？說的時候要說明白為什么。有個信念如何，沒有有如何？

師：還有誰來說。說目標的。

師：你有沒有目標？

生：有。

師：你這學期的目標是什么？

生：考試到前十五名。

師：小學畢業(yè)前有什么目標。這學期有了目標你就會努力。畢業(yè)前沒有目標就沒有追求。

師：流浪兒又沒有目標？ 生：日子過的好一點。以后奮斗。

師：還有誰再說？

生：學生讀二節(jié)。同意。一個人不呼吸就會憋死。如果沒有空氣，就活不成。

師：汽車的尾氣把空氣污染。我們花錢治理，還是免費的嗎？

師：不花錢治理就呼吸不到，還免費嗎？誰能說清。

生：空氣本來就免費的，人類自己的行為破壞了空氣?；ㄥX治理是活該德的。

師：還有誰說？

生：讀第五節(jié)。同意。沒有了友情就會寂寞，有了友情就會感到力量。

師：能用自己舉個例子嗎？先想一想，等會再請你。

師：還有誰想說？第四節(jié)。

生：同意。有個董事長把父母的愛折合。關童年就六十萬。

師：誰再接著說別的？

生：讀第二節(jié)。同意。陽光是免費的。用了陽光才能生活。光合作用，我們也要陽光。

師：對，有了陽光地球才能生存。

師：你們有不同意的嗎？

師：都同意，文章地把自然段，可以分為幾類？

生：兩類。精神和物質。

師：女生讀精神，男生讀物質。

下面，我還想讓大家再讀課文。再拿出筆來。課文中的語言上有哪些精彩的句子，你把他畫下來。

師：找出來沒有？誰找出來精彩的句子？

師：你先讀。

生：父母的這份愛……

師：你讀的不是很懇切，再讀。

師：對，那個詞讀削弱

師：誰還有精彩的句子。

生：無論販夫走卒……

生：每一個嬰兒……

生：再也不要對著蒼天……

師：最后一段寫的都很好，大家一起來讀。

再讀好句子。

生：蕓蕓眾生……

師：讀得不錯，再來。

師：排比據(jù)，還有沒有排比句？

生：那份不由自主……

師：一共幾個那份？四個。

師：第一個，讀，不由自主地傾慕。

師：第二個那份讀。第三個，第四個。

師：四個那份完了以后的那句話，讀。組成了一個完整的排比句。把它背下來?，F(xiàn)在就背。

學生背

師：第一個那份是什么？

學生背。

師：第二個，第三個，第四個，最后那段話。背這一段，那份，一齊背。

師：不錯，不錯，還有沒有排比句。

生：寂寞時……

師：一共幾個人，再讀，其他人記住。寂寞時，摔倒時，傷心時。一起讀。讀下去，這個人怎么了？背下去。

師：正式背一次。學生背“寂寞時……”

師：大家看，第八段說了幾樣東西？

生：八樣，師：但是他只是提了一下。沒有具體的寫。我想請你們選擇一個仿照第二~七節(jié)寫一寫。看誰寫的好。你能用上排比嗎？你能用上反問嗎？每人只選擇一樣，選擇一樣寫在紙片背面。

學生寫。

師：寫完就舉手。寫的好的有獎勵。

師：你讀讀你的。

生：水分是免費的。一個人只要活著就需要水分……

師：這次你誰徹底的了解蕓蕓眾生。獎勵你寫上黑板。

師：誰還有。夢想是免費的。寫黑板上。

師：誰還有。你讀。

生：細雨是免費的，你可曾記得在孤單時……

生：信念是免費的，當人遇到困難時……真可惜，你要再加一個當……就是排比句了。再試試。（學生再次讀）

師：寫得多好啊，又補充了一個當人就成了排比句。他把信念為什么免費闡述得非常清楚。

希望是免費的,在你……

師：寫的不錯。

師：讀讀你的。

師：從兩個角度說明夢想是免費的。如果有夢想會怎么樣，沒有夢想又會怎么樣。

師：有誰寫了燦爛的星輝是免費的？寫得多好，與人的關系多好。

生：孤單時與你說話的是行星，傷心時陪伴的是星星。無聊時陪你，眨眼睛。

師：皎潔的月華有沒有人寫？

生：在異國時的月光，是家鄉(xiāng)的月光。寫得挺好。剛才還有誰寫?zhàn)嵉脑氯A。

生：八月十五，一邊賞月，一邊吃月餅。月亮問你索要過金錢嗎？

老師讀黑板上學生寫的句子。并且進行簡單的評價。

師：今天的課就上到這，還有什么問題嗎？

師：剛才提了個問題，一個學生舉例說明友情珍貴的例子。

支玉恒《草原》課堂實錄

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：229 更新時間：2012/11/19

支玉恒 《草原》課堂實錄 西安公開課

第一課時 第一部分

師：咱們今天講哪一課？ 生：草原。

師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。師：他說的對不對？ 生：對。

師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。

師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！

生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。師：他把課文上的一些詞語用到了。

生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內容？你們預先讀過課文，應該能說出來。生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？ 生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。師：寫了揮校?BR>生：沒有。

師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？ 生：對。師：哪句話？

生：我認為是最后一小節(jié)寫的。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。

師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？ 生：大致可分為兩部分。師：講下去。

生：第一部分是我們看到的草原上的景色。師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？ 生：對。

師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：“風光”）生：行。師：繼續(xù)說。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。師：誰能說得更簡單一些？ 生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。

師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？ 生：可以。

師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？ 生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。師：對不對？ 生：對。

師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？ 生：對。

師：（在“風光”后加“美”）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？ 生：草原上的人民非常好客。師：十分熱情好客，還有呢？

生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在“風光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書“草原風情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？ 生：可以。

師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？ 生：是。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了的？

生：我想問，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美？與后面的段落有什么關系？

師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關系對不對？ 生：對。師：這個同學問了，這兩段之間究竟是什么關系，這個問題我們一會兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會得到一點啟發(fā)。誰還有問題？

生：我想問，文章后面幾個小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？ 師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？ 生：好。

師：誰還有問題？

生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思？ 師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。

第一課時 第二部分

生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。

師：那咱們順便說一下吧，《林?！愤@一課大家學了嗎？（生有答沒學過，有答看過的）

師：不管學沒學，老舍先生曾經(jīng)隨著中國作家代表團，走訪了一次東北和內蒙地區(qū)，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林?！?，小學課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進內蒙草原的時候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當于內地的地區(qū)，旗相當于內地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有？ 生：有。

師：它屬于內蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題？ 生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么？ 師：好，請坐，一會上課要講到。

生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？ 師：好，為什么要用感嘆號。

生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？

師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。

生：我還想問，在文章第二節(jié)，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢？ 師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？

生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？ 師：你想比喻成什么？

生：我想把他們比喻成一條彩帶。師：你說彩虹好啊還是彩帶好？ 生：彩虹。（眾笑）師：為什么彩虹好？

生：因為彩虹代表著美好的祝愿，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。

師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？ 生：五顏六色的。師：那么彩虹呢？ 生：是七色的。

師：如果也用五來說，怎么說？ 生：五光十色。

師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？ 生：五光十色。師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來？ 生：像彩虹。

生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”？ 師：你知道什么叫會心嗎？ 生：會心就是他們……

師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團結。

師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好？ 生：好。

生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？

師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢？ 生：文章第一小節(jié)是按什么順序寫的？

師：按什么順序寫的，這個問題確實重要，因為時間關系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好？ 生：好。

師：現(xiàn)在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準，你開始讀吧。

生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣?！保ㄆ溟g教師隨機指導朗讀）師：讀得好不好？ 生：好。

師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？ 生：勾出來了。師：誰勾出來了？

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩” 師：還有沒有勾出別的來？

生：我勾了“在這境界里……無限樂趣?！?/p>

生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。”

師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學的發(fā)言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下？ 生：他想吟詩。師：怎么樣吟詩？ 生：低吟。

師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？ 生：不一樣。師：什么叫高歌？

生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。師：放聲歌唱，那么低吟呢？ 生：就是聲音很小地吟詩。師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩啊？ 生：是奇麗的小詩。師：什么叫奇麗？ 生：奇特而美麗。

師：他為什么要吟這么一首小詩呢？ 生：因為他想……表現(xiàn)草原很美麗。

師：你該這么說，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？ 生：是。

師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？ 生：兩個相反的。

師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？ 生：抒情的句子。

師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產(chǎn)生？如果把兩這個抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。內心有什么情感就會用相應的方式來表達，那么內心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來表達？最后你再做一個結論。這兩句能不能調換，聽懂沒有？ 生：聽懂了。

師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。（學生開始讀課文，教師不時指導一些學生）

師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。

生：我覺得這兩句不能調換。因為一開頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結，所以我覺得不能調換。師：不錯，說得很不錯。

生：我也是覺得這兩個句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調換位置。師：請坐。你講。

生：我也覺得這兩句不能調換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。

師：她的發(fā)言有個特點，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點。生：我還是覺得這兩句不能調換。因為這里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。師：誰還有更新的見解？

生：我還是覺得這兩句不能調換。因為有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“?。《嗝腊。　边@么一種激動的心情；然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。師：她說得好不好？ 生：好。師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有一個缺點，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認為作者當時是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學們也明白了確實是這樣，你能這么做嗎？ 生：能。

師：那就再重說一次，試一試。

生：我認為這兩句是不能調換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際?！鼻懊孀髡呤欠浅＜拥?，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>

師：她忘了說兩個很重要的結論。因為前面很激動，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。誰還有補充？

生：我給她補充，她所找的心情激動的句子不對頭，應該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！边@是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。

師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗?！蹦銈冋f他現(xiàn)在看到的是草原的什么？ 生：是草原總的景象。

師：對了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點是什么？

生：作者感到非常興奮與激動。師：草原的整體的特點是什么？

生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。

師：對，是一望無際的，（在板書“整體”后寫“開闊”）也就是說，作者現(xiàn)在的心情是激動的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？ 生：不可能。

師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。

第二課時 第一部分

師：大家覺得研究這些問題有意思沒有？ 生：有。

師：那咱們接著研究。再來考慮這個（指板書“低吟”）咱們歸納一下，誰再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來看到草原的什么？ 生：后來看到草原的部分。

師：草原的細部，看得非常細，對不對？ 生：對。

師：（在“整體”下寫“細部”）他深入到草原的細部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？ 生：不是。師：那是什么呢？剛才有同學說作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在“豪放”下寫“沉醉”）已經(jīng)沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？ 生：是柔美的景色。

師：對了。（在板書“開闊”下寫“柔美”，這時板書為：細部——柔美——沉醉——低吟）說得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來，把作者那種沉醉的情感讀出來？誰能完成這個任務？ 生：“在天底下，一碧千里……輕輕流入云際。” 師：讀得不錯，你們沉醉了嗎？ 生：沉醉了。

師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。（學生自讀課文）

師：好，停止。課文第一段大家學得非常好。從閱讀學習中，我們知道了作者進入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學習了課文。既看到了草原的景色，也體會了作者的情感。下面我們學習后面的課文。剛才上課時大家說了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現(xiàn)了蒙族的風情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細思考。大家先認真讀課文，準備更好的發(fā)言。第一次發(fā)言時先把后半部分課文都講了哪些內容弄清楚，從整體內容上，把后半部分課文內容把握一下。好，開始自讀課文。（學生自讀，教師行間巡視輔導）師：我們現(xiàn)在開始研究后半部分課文的內容層次。生：我認為課文后半部分一共寫了四個自然段，正好是四個內容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫……

師：先等一下，我們說了一段說一段，你剛才說的這一段，你能給它起個小標題嗎？ 生：可以叫迎接客人。師：再簡單點。生：迎接。

師：不清楚，迎接什么？ 生：迎客。

師：很好，簡單明確。（板書：“迎客”）下一段。生：第二段講他們互相握手，可以寫“握手”

師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？ 生：迎接。

師：上一段不是已經(jīng)迎接了嗎？誰知道？ 生：民族團結。

師：這是整個課文的思想，每個段都表現(xiàn)了民族團結?？磥砟銈冋娴恼f不出來了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來，正式會面相見，可以嗎？ 生：可以。（教師板書“相見”）

師：接著說。換一位同學吧，你別把四段都說完。生：第三段，第三部分是互相演節(jié)目、喝酒。師：小標題呢？ 生：聯(lián)歡。

師：沒有吃飯先聯(lián)歡？不過這里也有一個蒙族的風俗。我們漢人吃飯、敬酒時，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過來，舉高高的，唱上歌，請你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯(lián)歡。但小標題肯定不能叫“吃飯”。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對漢族同胞的什么？

生：款待。師：好，非常正確。（板書“款待”）就剩最后一段了。生：最后一段可以說是“聯(lián)歡”。

師：行，（板書“聯(lián)歡”）我們開始逐段學習。現(xiàn)在開始可以嗎？ 生：可以。

師：我們開始討論。這回發(fā)言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。就像剛才那位同學那樣，又說，又讀，再加上自己的評論，會說嗎？

生：我在第二小節(jié)的這句（讀）“這是主人來到幾十里外……在汽車的左右與前面引路。”這句表現(xiàn)了蒙古族人民十分好客。有客人來了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進去就是了，從不到幾十里外去迎接。師：她說得對不對？ 生：對。

師：幾十里外去迎接，而且看到汽車來了，馬上掉轉馬頭給客人帶路，咱們給它簡化一下，迎客的方式是，（在板書“迎客”后寫“幾十里外馳馬”）騎馬好還是馳馬好？ 生：馳馬好。

師：馳馬好，馳馬怎么樣??？ 生：快。

師：對了，（在“馳馬”后寫“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點？ 生：是。

師：你站起來，我問你，根據(jù)這個“馳”加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個“飛”。

生：我想因為蒙古族人很想把客人帶回自己的家里，他們非常好客，所以想盡快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。

師：對了，所以好像要飛一樣，對了，請坐。那么大家看一看，他們剛剛入草原的時候，看到的是什么景色??？

生：（讀）“我們訪問的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥……”

師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥外，什么都看不見，什么都聽不見。如果突然看到一種奇特的東西，他會是一種什么心情？ 生：是一種非常激動的心情。

師：那么你剛才問我的那個“河”后面為什么要用嘆號，明白了沒有？ 生：明白了。師：為什么？ 生：因為除了草原外，什么也聽不見，什么也看不見。走了許久才遠遠地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說明他是激動的。所以用感嘆號了。師：對不對呀？ 生：對。

師：完全對，那么大家再想一想，剛才這位同學說為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對比了一下說彩虹好，那么你們覺得用彩虹還有什么意思呢？

生：也就是說，蒙族人民像彩虹一樣，騎著馬來迎接，搭起了一座友誼的橋。師：這個意思你剛才已說了，你看看課文上的描寫，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞?！敖箫h帶舞”是什么意思？

生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風吹得飄起來了。師：對了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊伍飛過來了，真好像一條彩虹撲面而來，寫得好不好？ 生：好。師：下面再看看相見這一段，連讀帶說帶評，這叫“讀說式”看你會用不會用。

生：在這一小節(jié)我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團結互助”。我勾的句子說明了蒙古族的人民非常熱情，好客。

師：那你建議我寫什么呢？從他們的行動和表現(xiàn)上來找，……你沒有建議，誰有？ 生；熱乎乎的手握著……

師：你挑握手是對的，但能不能整齊一點？上一段是八個字。生：熱乎乎的手握著不放。師：還多一個字。

生：握手相見，表示愉快。（眾笑）師：不太合適。

生：溫暖的手握住不放。

師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒說呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。生：握手再握手，笑了再笑。師：再取掉一個字就可以了。生：握手再握，笑了再笑。

師：可以可以。（在板書“相見”后寫“握手再握 笑了又笑”）這就表現(xiàn)了蒙漢人民的情感是不是呢？ 生：是。

師：誰把這段再讀一讀？

生：“蒙古包外，許多匹馬……民族團結互助。” 師：他為什么要說：“你說你的，我說我的”？ 生：因為他們語言不同。

師：你說你的，我不知道你說什么；我也照樣說我的，你可能也不知道我說的是什么。但是因為心里是相通的，雖然不知道具體說的什么，但是所表達的意思，表達的情感，明白不明白？ 生：明白。

師：這就很有意思了，你說你的，我說我的，誰也不知道說什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？

生：是。

第二課時 第二部分

師：現(xiàn)在再來看第三段，“款待”。

生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進了蒙古包……大盤的手抓羊肉。”這里說明了蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？ 生：奶茶是用牛奶制成的茶。師：怎么是用牛奶制成的茶呢？

生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。

師：不對，我告訴你們吧。我可喝過奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來，掰爛放在鍋里面，熬出來以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點，奶豆腐知道嗎？ 生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。

師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。這手抓羊肉你們吃過嗎？ 生：沒有。

師：告訴你們吧，我也吃過。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個大盆子里，端在客人面前。因為塊太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來非常豪放。蒙族人民的特點就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？

生：“干部向我們敬酒……我們再回敬”，這就表現(xiàn)了蒙漢兩族的深厚友情。師：對了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？

生：一般是指年紀上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。師：最重要的一點你沒說，你有奶奶嗎？ 生：有。

師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）生：不能。

師：那你剛才說六七十歲以上的老人都叫老翁??！生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。

師：對了，語言要嚴密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰能用一個詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個情節(jié)描述出來？ 生：我認為是回敬再回敬。

師：當然也可以這么說，現(xiàn)在我是讓你找一個詞把不斷地舉杯描述出來。生：可以用相互。

師：你舉一次，我舉一次，次數(shù)不多。生：可以用不斷。

師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。生：輪番舉杯。（眾大笑）

師：大家都排上隊，你第一個，我第二個，他第三個，這樣敬酒嗎？ 生：使勁舉杯。（眾大笑）

師：他說使勁舉杯，有多么大的杯呀？ 生：反復舉杯。師：不好聽。生：連續(xù)舉杯。

師：不好聽，沒這么說的。生：熱情舉杯。

師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續(xù)地舉杯。生：紛紛舉杯。

師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒有這樣一個詞嗎？ 生：一次次。

師：一次次倒是可以，可我需要兩個字，大家看這個字認識不認識，（板書“頻”）認不認識？ 生：認識。

師：這個字是什么意思？

生：就是一次又一次，次數(shù)非常多。

師：那你剛才為什么不用這個詞呢？（眾笑）這是一個字，還得再找一個字，是什么？ 生：繁。師：頻繁嗎？ 生：應該是頻頻。

師：對了，（在板書“款待”后寫“煮茶抓肉 頻頻舉杯”）有沒有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點：你對一些字和詞的意思理解了，但是該用的時候，從你大腦的倉庫里取不出來，所以學過的詞，懂得的詞，要學會運用。到時候就能拿出來了。最后一段，誰來讀一下？ 生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話斜陽。” 師：誰能把剛才的這一段也這樣來說一遍，連讀帶說的。

生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈?！蔽矣X得這句說明了蒙族的人民非常好客。他們在吃飯的時候就非常熱情，飯后，又表演節(jié)目，并且要騎一騎馬，他們一起度過了一個難忘的晚上。師：說得不錯，他說了，把蒙古族人的特點找出來了，什么特點？ 生：好客。

師：什么具體表現(xiàn)呢？ 生：套馬、摔跤。師：對了，（在板書“聯(lián)歡”后寫“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？ 生：怎么忍心分別呢？ 師：是不是這個意思？ 生：是。

師：就是說他們不忍別離，（在“摔跤”后寫“不忍別離”）那么這個“天涯碧草話斜陽”是什么意思？（問一學生）你剛才不是問我這句話怎么講嗎？你現(xiàn)在來講一講。生：夕陽西下了，我們還在這長滿綠草的……天邊……說話。師：我看看你的課本，嗯，是你自己說的。他說得對不對？ 生：對。

師：“天涯”是什么意思？ 生：指遙遠的地方。

師：在這兒是什么意思？ 生：是指蒙古的大草原。

師：對，是指蒙古族所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯?！氨滩荨蹦?？這個很好理解，一片什么樣的大草原呢？ 生：綠色。

師：“斜陽”是什么意思？ 生：夕陽。

師：夕陽西落是不是？這個“話”是什么意思？ 生：這個“話”在這兒是話別的意思。師：跟夕陽話別？（眾笑）生：應該是談論。師：誰和誰談論？

生：蒙族人民和我們談論。師：那么怎么叫“話斜陽”呢？

生：我覺得是，在夕陽的照耀下談話。這個“話”不一定就是“話別”。

師：對，這是詩句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著，是不是這個意思？ 生：是。師：因為蒙漢情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽已經(jīng)西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個問題，這篇課文，我們在剛才討論的時候看到了，他先寫的是什么呀？（指板書）生：整體。

師：寫的是“景”（板書寫“景”）通過寫景，然后怎么樣？ 生：抒發(fā)感情。

師：對，抒情。（在板書“寫景”后寫“抒情”）再后面呢？通過寫什么？ 生：人和事情。

師：對，寫事情。（板書“寫事”）通過寫事情，還在寫什么？ 生：抒情。

師：對了。（在板書“寫事”后寫“抒情”）這兩個抒情的“情”共同表達了什么情感呀？ 生：共同表達了美的情感。師：美的情感。具體一點。生：是蒙漢兩族的友誼。

師：這種友誼使作者怎么樣？你們說，看到風光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個的草原怎么樣啊？ 生：愛。

師：不但愛，而且是什么呀？ 生：熱愛。

師：對了。（板書“熱愛”）熱愛到什么程度？ 生：不忍別離。師：（在板書“熱愛”后寫“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說，這課文的第一段和后面這些有沒有關系呢？ 生：有。

師：什么關系？

生：它的關系是，第一小節(jié)寫了草原的景色美，后面寫了人情美，這兩種美結合起來，就抒發(fā)了作者熱愛草原，依戀草原的感情。師：他說得對不對？ 生：對。

師：兩段的關系講明了沒有？ 生：講明了。

師：從兩個側面，從風光美，從人情美，表現(xiàn)了他對草原的熱愛和依戀，對不對？ 生：對。

師：你們說，他在看到草原的時候高興不高興？ 生：高興。

師：對那些駿馬和大牛也把它們人格化了，說它們像人一樣地高興。（指一同學）你剛才問我駿馬和牛為什么也有樂趣，這回明白了吧？ 生：明白了，師：好吧，咱們課文講完了。下課。

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支玉恒《再見了，親人》課堂實錄

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：258 更新時間：2012/11/19

支玉恒《再見了，親人》課堂實錄

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【第一課時】第一部分

師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？ 生：想好了。

師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？ 生：《再見了，親人》。師：對不對？ 生：對。

師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？ 生：（讀）“再見了，親人”。

師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。生：“再見了，親人”。

師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。生：“再見了，親人”。

師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。生：“再見了，親人”。

師：還要把手抖起來就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？

生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）

師；列車已經(jīng)走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。生：“再見了，親人?！保ㄗx聲較高，聲音悠長）

師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？ 生：讀了。

師：還想讀不想讀？ 生：想。

師：再讀讀好吧？ 生：好。

師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。（學生開始讀書）

師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。師：他是講課文總的內容?？梢浴Ｉ豪蠋?，什么叫做“頂著打糕”呢？

師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？ 生：頂著打糕。

師：明白了吧？好啦，誰還有問題？ 生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學）的意思了。

生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學生）生：明白了。

生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？（學生上黑板寫問題）

生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？ 師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）

生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？ 師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？（學生上黑板寫問題）生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？

師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？ 生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？

師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？ 生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點？

師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？ 生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。

師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？ 生：親人。

師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？ 生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？ 生：不知道。

師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽**什么？ 生：爸爸媽媽。

師：對，應該把爸爸媽**爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？ 生：親人就是有血緣關系的。

師：他給概括了，有血緣關系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？ 生：不是。

師：有血緣關系嗎？ 生：沒有。

師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？ 生：不是。師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“——感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

（上述板書整體內容如下：）

抓事實——理解——說服 抓情感——體會——感動

師：能這樣學習、這樣發(fā)言嗎？ 生：能。

師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）

師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現(xiàn)在行了嗎？ 生：行了。

第一課時 第二部

師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）

生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。師：為什么只寫三個人？ 生：選了這三個人做代表。師：為什么只選三個人？

生；因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。

師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學生喊著舉手）生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。

師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要?。ū娦Γ┠阋胝f服我，就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。

生：我認為大娘她們三個人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。

師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？（笑聲）四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會，選出三個自己不說話，專門聽志愿軍說話的代表，然后派她們來，讓志愿軍說話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當?。ㄐβ暎?/p>

生：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，但是作者，如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民…… 師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？

生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。

師：你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說，由于作者寫作上的原因，無法一個一個地寫來送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？ 生：是。

師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人，老年、中年、少年都有了，確實有點代表性。可是，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來送行？ 生：男人打仗去了。

師：不對，早就停戰(zhàn)了。

生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數(shù)不清了，好多個男人。（眾笑）

師：是啊，當時朝鮮戰(zhàn)爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線，看護傷員都是由朝鮮婦女擔當?shù)?。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因，作者重點寫了三個人，概括寫全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東海”“天涯海角”“鹿回頭”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點，重點寫，詳細寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點寫幾個項目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？ 生：對。師：我們借這個問題復習了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應該明白了吧？ 生：明白了。師：可以分幾段？

生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。師：真聰明，連課文結構也不用我講了。

生：老師，分兩段，前面三個人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？

師：那樣分段當然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說服我，感動我，你們還得努力，現(xiàn)在可以了嗎？ 生：可以了。

師：可以了就準備發(fā)言，不用舉手，有話站起來就可以說。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。

生：老師，我要說服您。（讀課文）“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……” 師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說話，一邊在回憶是不是？ 生：是。

師：回憶的時候，就應該和平常講話不一樣?！坝浀梦宕螒?zhàn)役的時候”（很有語感地示范）這樣來讀，再重讀一下。（學生重讀，有進步）

生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場上走動。

師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？ 生：有。

師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。生：（讀）“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃?！?師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。

生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃?！?/p>

師：讀得不錯，我覺得他剛才（指剛才發(fā)言的同學）說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續(xù)說服我嗎？

生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰(zhàn)役了，是大娘發(fā)動全體婦女，來給志愿軍送飯。師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？ 生：不能。

師：能打！但是有影響沒有？ 生：有。

師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。

生：大娘年紀大了，但她還領著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。

師：還有嗎？繼續(xù)說，我還沒聽夠。

生：這個時候，有可能敵機在上空盤旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。

師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈”，有點說不過去吧？（生：扔炸彈）這才對?！f的這些，書上有沒有？

生：沒有。師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？

生；如果沒有大娘的帶領，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。

師：不是不一定去，而是行動不統(tǒng)一，時間不一致，力量不集中。大娘經(jīng)過一番組織，動員。費功夫不費？ 生：費。

師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？ 生：累。

師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？

生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？

生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。

師：這一段說得不錯，可以說已經(jīng)說服了我。還有哪一段，能感動我，說服我？ 生：我來說服老師（讀）“八年來，你給了……”

師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！” 師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）

師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）師：（指剛才發(fā)言的同學）你再讀一次再說。

生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。師：好不好啊？ 生：好。

師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。生：慈母般。

師：對，還有誰想說？

生；就是剛才那句話“八年來”，不是親人要是培養(yǎng)成親人的話，不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，要花很長時間才能變成親人。

師：這回說對了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關懷，他們實際上已經(jīng)變成什么了？ 生：親人。

生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。

生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人?！?/p>

師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人?！痹僮x一次。（學生再讀）師：大家一起來讀一次。（學生齊讀）

生：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。

師:像自己的兒女一樣。你說得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內容，說一個反問句來質問我，把我問得啞口無言。能試試嗎？ 生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？

師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？ 生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說明他們是親人嗎？ 師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚，再重說一次。

生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？

師：問得很好。我承認我啞口無言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？ 生：不是，可能是打仗時都犧牲了。

師：都犧牲了，已經(jīng)不在世上了，只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人?！?/p>

師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學生沉痛地讀）

師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了。”

師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了?！保▽W生學讀這兩句）

師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚頓挫了。開始。（配合教師手勢，學生重讀）

師：這回我不打手勢，你們自已讀。（學生重讀）師：再往下讀。

生：（讀）“您這么大年紀，能支持得住嗎？”

師：不錯，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。

生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧。” 師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學挺喜歡學習挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現(xiàn)在誰能很自信地舉手？有一個了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實他讀起來不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導學生讀）生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”

師：非常認真！（學生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領獎臺上。誰能把他讀坐下？（眾笑）好，你來。生：（讀）“大娘……快回去休息吧！” 師：好不好？ 生：好。

師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學生鼓掌）師：好，你們倆誰坐？（學生爭論，有說他坐，有說她坐）

師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來朗讀）師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息?。ū娦Γ?/p>

第二課時 師：就像上節(jié)課一樣，抓住非常有情感的句子來感動我，抓住事實來說服我。剛才大家主要講了大娘的事實，讀出了感情強烈的語氣。抓得準，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？ 生：行。

師：開始做準備，同時看大嫂那一段。（學生各自朗讀）

生：我說服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著。”一個班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來。

師：不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。

生：（接讀）“你回來以后，焦急地等待媽媽?？墒堑葋淼膮s是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗?！边@句話說小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說明她與志愿軍的情誼很深。師：說得對不對？ 生：對。

師：那你的意思是說她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對不對？ 生：對。

師：誰還想說？剛才沒有舉過手的同學？

生：老師，我要說服您，同時感動您。（師插話：好啊，好??！學生讀）“小金花，你是多么剛強呀……怎么落淚了呢？”

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，她讀得好不好？ 生：好。

師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學生齊讀）

生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒有哭，可是今天跟志愿軍分別的時候卻哭了，我認為她把志愿軍當成自己的親人了。

師：對，剛才上課時，提這個問題的是哪一位同學？（指板書念“平時很剛強為什么分別時哭了？”一生站起來）他剛才解釋的你聽清沒有？ 生：聽清了。

師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？

生：因為志愿軍在朝鮮戰(zhàn)斗了很長時間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時候還激動。

師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時怎么沒哭??？

生：因為她媽媽是在和敵人斗爭中犧牲的，所以她一定要為媽媽報仇，可是志愿軍…… 師：（打斷）我問的是小金花為什么不哭。生：因為……她媽媽死得很冤。

師：所以就不哭了？（眾笑）誰來說明？ 生：因為她媽媽是死在戰(zhàn)場上，她覺得光榮。師：所以就不哭了？也說不通。

生：她覺得死得值得，因為救的是偵察員。

師：大家想這么一個問題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？ 生：傷心。

師：她想哭不想哭？ 生：想哭。

師：但她沒哭，她的眼淚流到哪去了？ 生：心里。

師：流到心里，流到心里變成什么了？ 生：仇恨。

師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？ 生：因為書上寫著“媽媽，這個仇我一定要報！” 師：把這一段前后都讀一下。

生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來……我一定要報！”

師：（打斷）不像，誰能把它讀像了？（另一生站起來重讀這句）師：還是不太像。（又一生重讀）

師：大家想，她說她報仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？ 生：自己給自己下決心。

師：那這句話應該怎么讀？你們仔細體會體會。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時，不要太流暢，要增加一點停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽我讀。（范讀）大家讀一遍。（學生齊讀后，又指名學生起來讀）

師：非常好，誰還想讀？（另一生站起來讀，也讀得很好，引起全體掌聲）

師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？ 生：和志愿軍的感情太深了。

師：對，她經(jīng)常和志愿軍在一起聊天，在一起戰(zhàn)斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們再把這些句子讀一讀吧。

生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子呀?！?/p>

師：讀得很有情感，我的確很受感動。通過大娘和小金花這兩段我已經(jīng)看出了咱班同學很能抓事實，經(jīng)過自己的理解，再變成自己的話來說，非常好；也能夠像剛才那些同學用自己的情感讀出來，能夠感染我。第三段我聽聽你們讀，就知道你們理解了沒有，被感染了沒有，敢讓我聽嗎？ 生：敢。

師：拿起書來，一齊來讀這一段。（學生齊讀第三段，教師不時指點，示范）

師：讀了這段，我現(xiàn)在不讓你多說了，只讓你說一句話，你最想說的一句話，誰說？

生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說明了前沿陣地上有生命危險。師：那么我問你，（讀板書上學生提問時寫的問題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”

生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。師：那么我還有一點不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對志愿軍這么關愛？ 生：因為志愿軍保衛(wèi)了朝鮮這個國家。

師：中國人民的好兒女，志愿軍戰(zhàn)士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無數(shù)烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)50周年，現(xiàn)在各處都在搞紀念活動，所以今天我們學這篇課文就更有深刻的意義，是不是？ 生：是。

師；對大嫂這一段，還有話的請繼續(xù)說。

生：老師，我還想讀一下來感動您。（讀）“大嫂，請回去吧……永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼?！?師：讀得很有感情，再慢一點就更好了。讀快了，不利于表情達意。你聽，（教師范讀）大家一起來讀，注意我的手勢。（學生齊讀）

生：我還想說服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿…… 師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？

生：課文上說她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。

師：架著雙拐并不能說明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來，身體必須得有一個支撐點，哪怕只剩一條腿，也是個支撐。雙腿都沒有，雙拐無法向前移動，就不能走路。所以我們可以說大嫂“身受重傷”，這樣就不會有錯了。好，你接著說。

生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。

師：說得好。如果能把最后一句也改成反問句來問我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）生：我只說最后一句嗎？ 師：可以，說吧。

生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？

師：看來我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說話算話。（老師向學生鞠躬，全場鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點表示吧？（學生鞠躬還禮，場內又鼓掌）生：我還想讀一下開頭兩句，這兩句太感人了。

師：好，你讀吧?。▽W生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動了你自己，對不對？（生答對）然后又感動了我，也感動了同學們。學到這里，你們回憶一下，學了大娘、小金花、大嫂這三段，你們該說一句話了：我原來說志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們該告訴我怎么樣了？ 生：是親人。

師：就是親人。（問一學生）你認為是不是？ 生：是。

師：你要認為就是親人的話，就在這兒（指板書“不是親人”的后面）寫上“就是親人”。（學生寫上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽，能不能感動你自己，感動別人。（學生一齊朗讀最后三段，教師不時指點，示范）

師：聽你們一讀，我又發(fā)現(xiàn)問題了。志愿軍說讓我們再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看幾眼，多停一些時間？

生：因為火車已經(jīng)開動，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來。試一試，大家一齊來讀。（學生各自讀）師：強調得還不夠，聽我讀，（范讀）誰來讀一讀？ 生：（讀）“列車呀，……停留片刻。”

師：我們再請她（指剛才讀得最好的同學）來讀。（該生讀，讀得很好）聽，她把“一眼”和“片刻”很突出地強調出來了。大家再一起讀一下。（學生齊讀，讀得很好）師：為什么強調這兩個詞呢？

生：因為這是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。師：就一會兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當時志愿軍的心情說出來。生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）

師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰再說一下？ 生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機會也是非常珍貴的。

師：說得很好，把“一眼”和“片刻”說到一句話里了，不容易。很好，咱們再來讀一遍，“列車呀……”開始。（學生一齊朗讀）

師：誰自己來讀？一定要讀得很好。（一學生讀一遍，教師做了指導）師：誰還來讀？快下課了，機會快沒有了。（一學生讀一遍）師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學生讀一遍）師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？ 生：偉大的友誼。

師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開始。生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”

師：剛才有個同學說，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書上寫的這個問題）生：因為朝鮮人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國主義。師：互相幫助是嗎？那學校里有人幫助過你嗎？ 生：有。

師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？

生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價。

師：對，這句話才對，志愿軍在這片土地上灑過鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過鮮血沒有？ 生：灑過。

師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？ 生：鮮血。

師：是鮮血凝成的。課文學到這里，我被大家徹底說服了，感動了，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士，他們不但就是親人，而且怎么樣??？比親人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書“就是親人”后加“——勝似親人”）大家看，這實際上也是作者的思路，把本來沒有血緣關系的，不是親人的兩種人，通過描述他們的感人事實，通過抒發(fā)他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問題嗎？提出這三個問題（指同學在黑板上寫下的三個問題）同學懂了沒有？你還想說什么？ 生：倒在血泊里以后，為什么能治好？

師：倒在血泊里以后會怎么樣？掙扎著站起來，掙扎著包扎好以后，慢慢養(yǎng)好傷，明白了吧？你有什么？ 生：為什么我們的心永遠和你們在一起？ 師：誰能回答這個問題？

生：因為他們都付出了很高的代價，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？ 生：鮮血。

師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？ 生：鮮血。

師：鮮血凝成的友誼會忘記嗎？ 生：不會。

師：明白了吧，還有什么問題嗎？沒有問題就下課吧。

本課板書

再見了，親人

不是親人——就是親人——勝似親人 抓事實——理解——說服 抓情感——體會——感動

支玉恒《天游峰的掃路人》課堂實錄

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：273 更新時間：2012/11/19

支玉恒 《天游峰的掃路人》

第一課時 師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

師：同學好！生：老師好！

師：同學們神采奕奕。生：老師精神抖擻。師：同學們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同學們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學后悔嗎？ 生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會?？次覍懽?。（板書：天游峰）師：誰去過？在哪里？ 生：在武夷山。師：武夷山在哪？ 生：福建省。

師：游玩后有什么感受？ 生：沒有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？” 生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？ 生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路?，F(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？ 師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？ 生：辛苦而光榮。

師：加上個“的”，怎么看到？ 生：很幸運，能在天游峰掃地。生：我覺得很偉大。

師：你們覺得課文好學不好學？ 生：還可以吧，不算太難？ 師：難在哪？

生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。師：這短短的文呂鋨乓桓鍪瀾縞獻畬蟮牡覽?，晤U遣荒艿粢鄖嶁?，好好地读覛g廖惱攏槐叨烈槐呦搿?BR>（生默讀）師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、師：問題有意思，把這個問題寫上來。

生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶?，F(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。生：掃一程，歇一程，好山好水看一程?？梢钥闯鏊臉酚^。生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級級掃出來。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶?！?/p>

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。生：我會不停努力的。

生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？ 師：寫上去。（生板.書）生：讀了這篇課文――

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。生：自信豁達開朗的笑聲。

生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達。

師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來?？吹谒淖匀欢?。大家一起讀第四自然段。師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？ 生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他心里有什么想法。（生不說話。）

師：說明語感不夠，你再讀一次。（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。生：我不同意，說明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）師：這就是課文中的三個詞。生：自信，開朗，豁達。

師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？ 生：沒有。

師：誰能驚起宿鳥？（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時

師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。生：我感受深的是第十自然段。師：你能把感受傳達給大家嗎？ 生讀。

生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？ 生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。（生指名）

師：像不像老人，誰再來讀一讀。（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺得老人真正的心情是什么？ 生：輕松自在，悠閑自得。師：更深的呢？

生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。

師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？（指名讀）

生：（讀時早晨的晨讀音不準）

師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。生：參照第二段。（指名讀）

師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）（指名讀，師范讀）

師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態(tài)度。生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過描寫天游峰的險來表現(xiàn)老人的了不起。師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。生：我覺得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句?？梢詫ψ髡哒f，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘 生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。生：老爺爺，你對生活樂觀的態(tài)度值得我們學習。

生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾 生：老人，你真該評為全國十佳勞模 生：老爺爺，你可真棒！

生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。師：你覺得哪個字最難記。

生：說我以前寫錯的字吧?！笆荨崩锩鎸懥恕鞍住?生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。師：一起來讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？ 師：應該下課了吧。

支玉恒《匆匆》教學實錄

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：271 更新時間：2012/11/19

師：你們看到我，對我有什么感覺？

生：似曾相似

師：你覺得你對我有似曾相似的感覺嗎？

生：我覺得您很慈祥。

師：你別惹我生氣。初次見面，請多關照。

師：剛才可能向老師到班上向你們說了一些我做的錯事，是嗎？見到了現(xiàn)在有些失望了是吧？

生：沒有

師：知道我姓什么嗎？

生（齊答）：“支”。

師：向老師說你們猜了半天，但不知道是哪個“支”？

生（齊答）：是。

師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交*一豎，然后底下又一次的‘又’?！?/p>

（生舉右手跟老師一起寫）

師：知道了沒有。

生（齊答）：知道了

師：叫我一聲：——

生（齊呼）：支老師好

師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

師：你們比他們強多了，是吧。上課害怕不害怕？

生（高聲齊答）：不害怕！

師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

生（齊答）：不害怕！

師：我可比不了你們，我還真有點害怕?？赡苣銈兠娉@邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說話就有點上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點害怕，心跳得挺厲害。你起來（一生站起）你代表大家拿手來摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

生：老師，摸錯了，應該摸這邊（眾笑）

師：這說明我怎么樣了？

生：太害怕了。

師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

生（齊答）：知道

師：一起說——

生（齊答）：匆匆

師：這名挺怪是吧，（生點頭）想不想看我寫字？

生（齊答）：想

師轉身在黑板上寫下“勿”字。

師：對不對？

生（齊答）：不對

師：這個字念什么？

生（齊答）：“wu”

師：請組詞

生：這個字可以組“勿忘我”。

師：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘記我，請不要忘記我。

師：那么你的意識“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對不對？

（生點頭）

師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

生（齊答）：是

師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

師：你來

生：我覺得這個詞還可以組“切勿”。

師：“切勿”“切不要”是吧？

生：對

師：“切勿”什么？

生：“切勿——忘記我”

（眾笑）

師：“切勿忘我”就是千萬不要忘記我，就沖你這個詞，我就永遠不會忘記你。（生笑）請坐

師：公共場合往往貼一條標語，上面畫一個圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個字

生：“請勿抽煙”

師：好像不是“抽”字

生：吸煙

師：那么按“勿”當“不要”講，就是請不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場合吸煙，比方說我（生笑），我一早晨，你們沒來的時候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評，但是有時憋不住了，還得抽。但是對小朋友我不抽煙。

師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說？

生：加一點

師：在哪兒加？

生：在中間，在兩撇的中間。

師：兩撇的中間加一點，對嗎？看看書，對不對？

生：不對

師：改正（遞粉筆學生，生上臺改正）

師：對嗎？

生（齊答）：對。

師：好，我向她學習，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

生（齊讀）：匆匆。

師：什么意思？先拿它組個詞，再加倆字就是一個詞，你說。

生：時間匆匆。

師：“時間匆匆”什么意思？

生：就是說明時間過得很快。

師：你的意思“匆匆“就是很快。

生：對

師：有這個意思，你組詞。

生：來去匆匆。

師：“來去匆匆”什么意思？

生：來的時候去的時候都是很急。

師：很急，很忙，很快，來去匆匆，對，還有詞嗎？你組。

生：“匆匆忙忙”

師：也是很忙，時間很緊迫，是吧！

生：非常急促。

師：“非常急促”，哎，出現(xiàn)了一個新詞，什么詞呀？

生（齊答）：“急促”。

師：“急促”正好解釋這個“匆”，你看，我沒講，你們講了這么多，說明你們學習能力很強。知道誰寫的嗎？

生（齊答）：知道

師：誰呀？

生（齊答）：朱自清

（師板書作者名）

師（指作者名）：認識他嗎？

生（齊答）：認識

師：哎呀，真不簡單，比我強，我都不認識他，你怎么認識的？

生：通過課前的預習知道的？

師：他是個什么人？

生：他是我國現(xiàn)代的著名作家，毛澤東曾贊揚過朱自清的骨氣，說他一身重病，寧可餓死，也不領美國人的救濟糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

師：書上要是不寫，可見你也不認識他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實是現(xiàn)代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

生（齊答）：知道。

師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

生（齊答）：散文。

師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

生：沒有寫具體事情，抒發(fā)自己的感情。

師：一言以蔽之，都說完了，它講不講具體的故事呀？

生（齊答）：不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生（齊答）：抒情。

師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個人來表達自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實呀，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對如煙往事的回憶，有對現(xiàn)實生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美。你們讀過沒有？

生（齊答）：讀過。

師：你們能讀美嗎？

生（信心十足）：能！

師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

（生自由讀文）

師：感覺怎么樣？（生不答）有感覺嗎？

生（齊答）：有。

師：肯定有。但現(xiàn)在感覺可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺到觸摸到作者的心靈，因為他是用心靈寫下了這篇文章（轉身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

生（齊答）：心靈。

師：對（板書‘心靈’），所以我們學習這樣包含著作者整個內心世界的文章，也應該像作者那樣，他用心靈來書寫，我們用心靈去閱讀，去體會，去感受，去領悟，是不是？

生（齊答）：是。

師：對。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

生（齊答）：好。

師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂起）把書扣起來，閉上眼睛，你去享受去。

（播放課文配樂錄音）

師：好了，睜開眼，好不好哇?。ㄉf好）想不想學一學？（生說想）

師：打開書，下面咱們再放一次，你跟著錄音的聲音輕輕地跟著讀，跟著它學，想不想啊？

生（齊答）：想！

師：（向場內聽課的學生和老師）后面的同學也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學，老師們也可以，咱們一起來感受作者的心靈。開始。

（配樂錄音再次想起）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點什么沒有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因為它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補上嗎？

生（齊答）：能

師：誰來補一補？你先來。

生：“我不知道它們給了我多少日子”

師（范讀）：“我不知道”這么讀

（生重讀這句后，往下讀）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補的很好，接著來。（生繼續(xù)讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來，預備起）

（生齊讀第二自然段）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過字面理解，這個“涔涔”有一個詞是“汗涔涔”，我就覺得應該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因為有一個“淚”字，我就覺得是作者在這篇散文時，不禁流下了淚。

師：對，你由“頭涔涔”想起了一個詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對，你又啟發(fā)了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個成語，說“潸然淚下”，是不是眼淚橫流??？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下）

師：就讀第二段呀？我是說全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文）

師：好，又練了一次，哪位同學有足夠的自信，你認識你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過了，不請你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個男同學讀，男同學讀這篇文章比女同學難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句）

師：加點感嘆的語調（范讀），“燕子去了，有再來的時候”

（生重讀這句，師點頭，生接著讀）

師：聰明的你回答我一個問題，你知道作者寫這篇文章的時候多大年歲了嗎？

生：應該是——人們說“三十而立，四十而年惑”我覺得作者在寫這篇文章時應該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑）

師：哪一句話透露了他的年紀？

生（齊答）：八千多日子

師：沒想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學生）沒想到吧，你站起來，你知道誰比你讀得還好一點點？

生：誰比我讀的還好一點點？那個——

師：不要目中無人

（眾笑）

生：我知道，毛語同學

師：誰呀，請站起來，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段）

師（范讀）：“去的盡管去了?！保ㄉ刈x后，往下讀）

師：你再推薦一個比你還讀的好一點的 生：王沖

師：好，讀下面一段

（生讀文）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預備起。

（全班齊讀最后一段）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們再讀一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來完成，我向你們學習，你們促進我，好嗎？（生說好）

（師生開始輪流讀完全文）

師：好，這一段時間通過我們進行了初步的感受，但是讀散文絕對不能只有一些淺淺的感受，還要進一步運用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們再好好讀，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語，說了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自己感觸深的句或段）

師：怎么樣？誰聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說著什么，沒有人聽到??？（一位、二位??多起來了）好了。你還沒有發(fā)過言，你起來，大家注意，我不讓他站起來告訴大家我聽到什么了，我還請他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語，你就把哪一段讀出來，通過你的語感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來了，把你聽出來的東西通過讀表達出來，通過語感傳達給大家，會不會？（生說會）大家聽一聽，看他聽出什么來了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段）

師：誰從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來沒有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來了？

生：我聽出他感受到作者對時間非常珍惜，還說明時間來的快，去的也快。

師（對讀文生）：你是要對大家說這個嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來的？他當時是怎么讀的使你聽出來了？你學學他當時怎么讀的？

生：我從第1句聽出來的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說是）誰還聽出了話外之音？誰聽出來了？知道作者跟他說什么啦？你聽出什么來啦？

生：我聽出作者虛度了許多時間。

師：你聽出來作者跟他說虛度了好多時間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說是）什么叫“虛度”？

生：就是沒有做任意有意義的事情，就這樣把時間浪費了。

師：對，你哪幾句聽出來的？學學他當時怎么讀的？

生：我從這句聽出來的，讀“于是，洗手的時候，??從凝然的雙眼前過去”

師：聽出來沒有。（生答聽出來了）

師：啊，我也聽出來了。不但聽出作者說我的時間都白白過去了，而且我也聽出來是在不知不覺中就過去了，是這個意思嗎？

（生說是）

師：誰還聽到作者跟你說什么了？那位同學，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語感特別強烈的那一句，你把它勾下來。好，開始。

（生讀第二自然段）

師：誰聽出來了？從他的語感中聽出來了，有沒有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。通過這句話我就認為這個同學可能會認為，作者在對他說，我的時間沒有告訴我它要走了，它在不注意的時候，已經(jīng)流去了，等到我知道時呢，我已經(jīng)后悔莫及了。

師：已經(jīng)來不及了，時間追不回來了，有這么一種感嘆和無奈，他說的對嗎？

生：對

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上??，也沒有影子

師：對，他還特別強調，沒有聲音也沒有影子呀！聽不見，看不到，時間就過去了，聽出來了嗎？

生：聽出來了。

師：誰還想說說自己的傾聽？嗯，你不是說切勿忘我嗎？我馬上就想起你來了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了??，從我身上跨過??飛去了，睜開眼??在嘆息里閃過了。

師：說吧，誰聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時候，日子從水盆里過去??默默時??過去”，我體會到了，作者認為隨時隨地時間都在流逝，作者認為時間過得十分快，希望時間過得慢一點，希望他在所有的時間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時間過得慢一點嗎？還是催促自己抓住時間的尾巴，時間可能慢一點，是吧？時間可能慢一點嗎？

生：不可能。

師：好，請坐。這回你再說作者跟你傾述的時候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來，就讀那一句，如果讓人聽出來作者跟你說什么，那才是更高的本事。你來一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的日子里，??剩??呢？”

師：作者跟她說些什么了呢？你說。

生：作者在這八千多日子里，沒有做過什么有意義的事，他覺得時間在身旁已經(jīng)逝去了。

師：這里你說在她讀的時候聽出來了，你學學她。

生（讀）：“在逃去??罷了?！?/p>

師：這是一種自責是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對自己的自責是這個意思嗎？

師：好，誰再來一句，你來。

生（讀）：“我赤裸裸??這一遭??！”

師：這回你自己說，你聽到什么了？看他讀的是不是這個味道。

生：我聽到作者自己說他非常地不珍惜時間，他自己赤裸裸來到這個世界，也將??回去，師：從“都是這樣啊，赤??赤??回去”，這里是讓他光著身子來了，沒穿衣服走了嗎？這兩個赤裸裸是什么意思？

生：這兩個赤裸裸是說他來到這個世界上沒有留下什么印象很深刻的東西，沒有留下輝煌的成就。

師：對，是空著手而來，一事無成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見了，我想聽一聽，誰聽到了別人還沒聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰聽到了。（誰先舉的手，讀你聽到的特殊的那個信號）

生：“我掩著面嘆息，但是新來的??閃過了。”

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過時光，但是還不知錯，從后面“新來的??閃過了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時光，埋怨自己。

師：你沒聽對，坐下。

師：誰認為自己聽對了。（你說）

生：我認為作者對時間的過去也是無可奈何，當知道它過去時只有傷心了。

生：對嗎？沾了一點邊。

師：誰還聽出來了，你來聽。

生：我認識作者非常地后悔，他覺得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學跟你的不同。

生：我認識他聽出來的是以前他是在虛度時光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒有覺醒是嗎？嗯，你說。

生：他在后悔以前虛度時光的日子，但是呢，他卻沒有覺悟到，他現(xiàn)在也在虛度時光。

師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒有覺悟，他們都說得對不對？

師：你認為有點道理，再聽聽他的，看他的有沒有道理。

生：我認為她這一句話聽到的是，時間過得很快，每天都是這樣過去了。

生：還有，時間是無情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會停下來。

師：時間是無情物，你不理它它就不理你，對不對。再回過頭來說，時間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對不對？

生：對。

師：還有誰有特殊的傾聽，說出來不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道??空虛了。”

師：聽出什么來了，特殊的，人家剛才說的，聽出來了沒？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現(xiàn)在，手上都沒有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說的一樣，說的是對的，但并不特殊。坐下，我這會要聽一個特殊的，別人都沒聽出來的，剛才都沒說過的。（你行嗎）

生：可以，師：咱們可要講個條件，因為你占用了同學們的時間，如果表達不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認你的感受，的確像那位同學一樣有點特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

師：愿意冒這個刮鼻子的風險嗎？

生：愿意。

師：挺有自信

生：“過去的日子如輕煙，被??痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒有。

生：沒有。

師：同學們說讓我刮你鼻子，好，等一會，有人支持你。

生：我聽出來了，因為這句話是說過去的日子如輕煙，被微風吹散了，被薄霧燕融了，過去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現(xiàn)在。《昨日》詩里面有一句話說，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯了。

好，你最能聽出特殊的味道來，我聽聽這位聽出什么來了。

生：我聽出這句話跟前面說的那些話沒有什么特殊的。

師：他沒說出什么特殊的，你也沒聽出什么特殊的來，好的。

師：有沒有聽出來，你再來談吧。

生：首先，作者說“??如輕煙，??蒸融著”這就說明著，作者在他20年前沒有什么作為，“我留著些??我何曾??痕跡”這就說明作者對自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說實在的，你們都認為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時候，他說還沒有覺醒，他說還沒有覺悟，人家聽出來了，作者覺醒了，覺悟了，而對過去不僅僅是一種遺憾，還有自責，還有醒悟，他要沒有醒悟，沒有認識到時間的珍貴，他會寫這篇文章嗎？

生：不會。

師：所以，你們都沒說的，他說出來了，應該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學習就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個理由。好了，大家很會聽作者跟你低低的訴說，這實際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒有來還沒有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

生：傾聽

師：每人拿出一只筆來，你可能有千言萬語要向作者傾訴，但是我只要你最想說的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫）

師：請你首先來向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對作者說，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無再少年。

師：誰寫的，就在后面打上括號署名。

生：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費別人的時間等于謀財害命，浪費自己的時間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再從頭讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說過，最忙的人有最多的時間，你大概有點醒悟，就快點行動吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時間就挺好了，不要教訓作者

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時光，但亡羊補牢，為時不晚，只要你在以后的時間里珍惜更多的時間，可以把以前犯的錯誤都彌補過來。

師：如果作者是個博士的話，你就是博導。寫上去。

生：你的時間走了不少，但余下的時間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時間不會寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時間不會寬恕你”，一會再看。

生：時間是遮掩不住的，只能挽補流失的時光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時間就像海綿里的水，只要你擠，總會流出來。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計在于春，一日之計在于晨，一生之計在少年。

生：浪費時間等于浪費生命。

生：要知道時間就是生命，時間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創(chuàng)造性的。

生：回想碌碌無為的從前，不如展望輝煌的未來。

師：誰還有特殊的，好，請“切勿忘我”。

生：能干大事業(yè)的人，不會因為時間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時間，挽回以前的過錯。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒有。（前面的一個同學在修改）

生：時間不會停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時間不夠了，讓他們繼續(xù)寫，拿起書來，我們再把第二段讀一讀好嗎？拿起書來，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰的，誰讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來。

（生逐一讀，許看云讀了三句）

生接著讀

（師相機點評）

結束。

第五篇：培訓心得——張棟棟

在反思總結中學習和成長

紅寺堡第一小學 張棟棟

光陰似箭、歲月如梭，短暫的一學期在不知不覺中已經(jīng)悄然離去，留下的只有刻在腦海中的美好的回憶。俱往矣，一路走來我們摸爬滾打經(jīng)歷了不同程度的艱難坎坷。但是在這個過程中我們也會時時刻刻收獲不少的驚喜。歲末將至，我僅以這次的培訓為鍥機，對自己的教育教學工作做了一個簡單的反思總結。

這次的培訓讓我獲益匪淺，其中讓我記憶猶新的培訓內容更是層出不群，下面我就這次的培訓談一下自己的心得體會：

一、學習博大精深、源遠流長的中華傳統(tǒng)文化，品讀唐詩宋詞：

我們在輕松愉悅的環(huán)境中跟著萬老師一起走進唐詩宋詞，穿越到了自己的十五歲。伴隨著優(yōu)美的音樂朗讀唐詩宋詞，和我們的祖先一起暢游在知識的海洋里。那時候，燈火通明的繡戶珠簾中飄蕩著管弦絲竹，一曲曲，柔婉纏綿，肝腸寸斷；一首首，字字清脆，聲聲婉轉。雖然那些旋律我們今天聽不到了，可那些唐詩宋詞，卻被全世界最有魅力的文字記錄下來了，一直傳承至今。這些膾炙人口的詩句，穿越千年的隧道，時時刻刻都會在我們的耳邊縈繞，為我們的生活平添一份詩情畫意。其中的所思、所想、所感、所嘆，已從瞬間成為了永恒。希望我們能在以后的學習中珍惜這份美好的永恒。

二、反思總結過去教育教學工作中的得失，探討先進的育人理念：

這一環(huán)節(jié)中，我們親愛的校長以他淵博的知識和豐富的教育教學經(jīng)驗給我們提出了先進的育人理念：讓每一個生命自由綻放。這一理念的提出讓我們在座的每一人都為之一嘆。接下來，我們先從如何讓它進入課堂展開了闡述討論，課堂必須要有生命力。我們現(xiàn)在的課堂必須是以生為主的生命課堂，在原始的課堂的基礎上，我們要尊重每一個鮮活的生命，從課外輔導、學習指導、關注生活等方面去關愛每一個學生。在平時的德育課堂中，以愛的教育為主線，從小事入手、從基礎抓起，與學生時刻相處的過程中要嘗試走進他們的心里，課外之余及時的與家長取得聯(lián)系，攜手共同促進孩子們的成長。另外，在以后的教學過程中我們要思考如何把這種理念滲透到學生平時的日常生活中。

三、開展我校年級組團隊文化建設：

這一活動的開展雖然只是當時的臨時創(chuàng)作，但我校教師集思廣益、積極踴躍地投入其中。每一個年級組的成員都能從中表現(xiàn)出自己的魅力，它能讓我們建立起自己的團隊文化的主心骨。讓每一個人教師都能夠參與進來，不斷的更新自己的教學理念，用愛去灌注孩子們的世界，讓他們健康快樂地成長。

綜上所述，我僅從自己的角度闡述了自己對這次培訓的心得，希望能夠在以后教育教學和各位老師一起交流分享學習。