第一篇：可持續(xù)發(fā)展教育：走向明天的教育

可持續(xù)發(fā)展教育：走向明天的教育

我們，來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織和美國(guó)、英國(guó)、加拿大、俄羅斯、法國(guó)、荷蘭、瑞士、奧地利、瑞典、日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞、印度等10多個(gè)國(guó)家的專(zhuān)家，中國(guó)10余個(gè)省、市、自治區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目學(xué)校代表共400多人，于2013年10月22-24日在北京聚會(huì)，共同參加第六屆北京可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際論壇。

本屆論壇以“可持續(xù)發(fā)展教育：走向明天的教育”為主題，經(jīng)過(guò)大會(huì)主題報(bào)告交流與五個(gè)分論壇討論，重溫了2005年《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014年）國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《十年計(jì)劃》）、2009年報(bào)告《審查可持續(xù)教育的背景和結(jié)構(gòu)》和2012年報(bào)告《塑造明天的教育――可持續(xù)發(fā)展教育的過(guò)程和學(xué)習(xí)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《塑造明天的教育》）等重要文件，回顧了各國(guó)為落實(shí)這些文件精神而采取的行動(dòng)及取得的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，還考察了中國(guó)近十五年可持續(xù)發(fā)展教育的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。論壇的主要任務(wù)是回顧《十年計(jì)劃》中的可持續(xù)發(fā)展教育成果，迎接聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育2014年大會(huì)。

與會(huì)代表高度評(píng)價(jià)聯(lián)合國(guó)發(fā)布的三個(gè)文件對(duì)各國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)作用，特別強(qiáng)調(diào)了2012年發(fā)布的第二個(gè)報(bào)告《塑造明天的教育》的重大理論創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)作用。這一報(bào)告收集了全球100多個(gè)國(guó)家的135個(gè)可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐案例與相關(guān)研究成果，展示了國(guó)際社會(huì)正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育在可持續(xù)發(fā)展教育中開(kāi)展教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的新鮮經(jīng)驗(yàn)。參會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為，該報(bào)告明確指出了可持續(xù)發(fā)展教育正在引導(dǎo)世界教育改革與創(chuàng)新潮流的新趨勢(shì)，是今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)繼續(xù)深入推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)性文件。

鑒于此，參會(huì)代表達(dá)成以下共識(shí)。

一、可持續(xù)發(fā)展教育

是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重要理念

可持續(xù)發(fā)展指既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需求而又不損害后代人滿(mǎn)足其需求能力的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是人類(lèi)長(zhǎng)期生存與可持續(xù)發(fā)展的必然要求?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的立足點(diǎn)已從過(guò)去單純的環(huán)境保護(hù)轉(zhuǎn)移到對(duì)整個(gè)人類(lèi)歷史發(fā)展模式的反思和對(duì)未來(lái)的思考。參會(huì)代表在討論中認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展教育的基本涵義應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)青少年成為具有可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念與生活方式的新型公民，并且促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。

二、可持續(xù)發(fā)展教育

豐富了各級(jí)各類(lèi)教育的內(nèi)容

與會(huì)代表認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)將社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展知識(shí)融入課程內(nèi)容，豐富了各類(lèi)各級(jí)正規(guī)教育、非正規(guī)教育與非正式教育的內(nèi)容，應(yīng)該成為青少年和全體公民接受教育和學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分?？沙掷m(xù)發(fā)展教育將教會(huì)我們的孩子準(zhǔn)備好如何面對(duì)今天和不遠(yuǎn)的將來(lái)的挑戰(zhàn)，教給他們?cè)谏鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境方面都能以一種可持續(xù)的方式來(lái)生活，它是教給孩子如何高品質(zhì)生活的教育。

三、可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)鍵策略是

推動(dòng)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

可持續(xù)發(fā)展教育是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?lái)源。隨著可持續(xù)發(fā)展教育的積極推進(jìn)，許多國(guó)家的學(xué)校的教學(xué)方法發(fā)生了顯著變化，其主要特點(diǎn)是創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式大量出現(xiàn)，諸如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、參與/合作式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于批判思維的學(xué)習(xí)、基于系統(tǒng)思考的學(xué)習(xí)、多方利益攸關(guān)方學(xué)習(xí)等。在不少?lài)?guó)家的可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐中，以教師為中心且強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)傳授的教學(xué)正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主線、以?xún)r(jià)值觀為導(dǎo)向的參與式學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)未來(lái)而創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，正在成為一股教育創(chuàng)新潮流。

四、可持續(xù)發(fā)展教育

需要關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)的全部領(lǐng)域

可持續(xù)發(fā)展教育要求未來(lái)公民對(duì)參與解決各個(gè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備與能力準(zhǔn)備。在學(xué)校教育和其他教育中應(yīng)當(dāng)關(guān)注人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域多方面知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練，諸如氣候變化教育、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)教育、清潔能源教育、可持續(xù)消費(fèi)教育、生物多樣性教育、世界遺產(chǎn)教育、傳統(tǒng)文化教育等。除了基礎(chǔ)教育需要在學(xué)校課程中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容外，在職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、社區(qū)教育、企業(yè)教育中都應(yīng)編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教材、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，對(duì)廣大人群進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展通識(shí)教育。

五、可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)

青少年與全體公民踐行可持續(xù)生活方式

為促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展而實(shí)施的教育，必然要求受教育者不但接受可持續(xù)發(fā)展新知識(shí)、新理念，而且希望他們的行為習(xí)慣與生活方式同當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代要求相一致。越來(lái)越多的青少年與成年公民養(yǎng)成了可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀和可持續(xù)生活方式，他們就越能享受高品位、高質(zhì)量的幸福人生，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程越能順利前行。

六、以質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)

提高可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量水平

思辨與實(shí)證是洞察教育教學(xué)底蘊(yùn)的兩個(gè)窗口。只有引入質(zhì)性研究與量化研究方法才能有效提高可持續(xù)發(fā)展教育的質(zhì)量水平。與會(huì)代表高度評(píng)價(jià)中國(guó)、英國(guó)、加拿大、德國(guó)、韓國(guó)等國(guó)在可持續(xù)發(fā)展教育的質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)方面所做的探索。建議更多國(guó)家根據(jù)《十年計(jì)劃》等文件的相關(guān)要求，制定國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)方式實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)工作，以質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)為抓手促進(jìn)地區(qū)、學(xué)校與教師自我診斷、自我評(píng)析、自我反思與自我修正，逐步構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展教育理念指導(dǎo)下的區(qū)域、學(xué)校育人模式，高效率推進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。

七、建立與完善全球可持續(xù)發(fā)展教育

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

有計(jì)劃地、系統(tǒng)地開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育理論與經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，對(duì)于提升教師可持續(xù)發(fā)展理論認(rèn)識(shí)水平和掌握可持續(xù)教學(xué)模式，具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性意義。與會(huì)代表高度評(píng)價(jià)中國(guó)每?jī)赡昱e辦一次國(guó)內(nèi)講習(xí)班和國(guó)際論壇的可持續(xù)發(fā)展教育培訓(xùn)形式，認(rèn)為這類(lèi)培訓(xùn)對(duì)提高參會(huì)校長(zhǎng)、教師等人員的可持續(xù)發(fā)展教育理論素養(yǎng)并借鑒他人有效經(jīng)驗(yàn)，具有積極促進(jìn)作用。

編輯 郭偉 校對(duì) 許方舟

第二篇：可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)

“可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)”內(nèi)涵初探

謝春風(fēng)

（北京教育科學(xué)研究院可持續(xù)發(fā)展教育研究中心主任兼可持續(xù)發(fā)展教育研究中心執(zhí)行副主任、研究員）

剛頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“戰(zhàn)略主題”部分指出：“要重視可持續(xù)發(fā)展教育?！彪m然只是一句話，但含義深刻，任務(wù)艱巨。當(dāng)前，我國(guó)教育領(lǐng)域仍然有許多亂象，不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)正在惡化教育環(huán)境。但如果僅僅停留在對(duì)極端應(yīng)試教育推動(dòng)者的謾罵、抱怨和指責(zé)是不對(duì)的，問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們要有正確而堅(jiān)決的行動(dòng)。可持續(xù)發(fā)展教育是科學(xué)發(fā)展觀理念在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育擺脫片面應(yīng)試傾向、極端功利傾向束縛而應(yīng)達(dá)到的光明彼岸。

在我國(guó)各級(jí)政府支持下，可持續(xù)發(fā)展教育正在成為越來(lái)越多中小學(xué)校的自覺(jué)行動(dòng)。中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育全國(guó)工作委員會(huì)和北京教育科學(xué)研究院擬開(kāi)展“可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家實(shí)驗(yàn)學(xué)校（室）”建設(shè)活動(dòng)。這一活動(dòng)是深化我國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐的新舉措，是打造可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家級(jí)核心團(tuán)隊(duì)的新探索，已經(jīng)得到許多學(xué)校的積極響應(yīng)。

2009年3月31日至4月2日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在德國(guó)波恩召開(kāi)第一屆世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)。大會(huì)公布的《波恩宣言》指出：“設(shè)定國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育指標(biāo)，通報(bào)有效實(shí)踐情況，審查可持續(xù)發(fā)展教育成果和程序?！北本┛沙掷m(xù)發(fā)展教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)史根東博士曾強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育指標(biāo)問(wèn)題的研究。”如何使可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展？需要做的事情可能很多，但筆者以為，設(shè)定“可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)”勢(shì)在必行。可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)，將成為評(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量和效益的核心要素，具有理論意義和實(shí)踐引領(lǐng)價(jià)值。

可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)問(wèn)題的研究，應(yīng)包括以下四個(gè)方面：

一、明確概念的內(nèi)涵

指數(shù)，即指標(biāo)數(shù)，是表示一個(gè)事物本質(zhì)屬性及不同性狀的標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)，具有相對(duì)性和質(zhì)的穩(wěn)定性。教育指數(shù)是人文社會(huì)發(fā)展綜合指數(shù)中的一個(gè)，但教育指數(shù)又包括許多亞類(lèi)指標(biāo)。所謂可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)，即那些衡量和評(píng)價(jià)國(guó)家、地區(qū)或?qū)W?？沙掷m(xù)發(fā)展教育質(zhì)量、效益、特色的系列指標(biāo)的總和，是可持續(xù)發(fā)展教育特質(zhì)的量化。哪些指標(biāo)可以成為評(píng)價(jià)可持續(xù)發(fā)展教育的核心元素？可持續(xù)發(fā)展教育指標(biāo)體系如何構(gòu)建？尚待研究。

二、處理好層級(jí)劃分與內(nèi)容分類(lèi)的關(guān)系

可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)，應(yīng)從縱向的層級(jí)和橫向的內(nèi)容兩個(gè)角度進(jìn)行研究。

1.層級(jí)。目前來(lái)看，可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)包括國(guó)際、國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校四個(gè)層級(jí)。國(guó)際層面：全球可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)。世界可持續(xù)發(fā)展教育剛剛起步，發(fā)展很不平衡，總體水平不能評(píng)價(jià)太高。2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織公布了《聯(lián)合國(guó)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年國(guó)際實(shí)施計(jì)劃（2005-2014）》。2009年，第一屆世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)在德國(guó)召開(kāi)，發(fā)布了《波恩宣言》。制定全球可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)的工作，尚在朦朧中。

國(guó)家層面：國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)。中國(guó)國(guó)家層面的可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)，開(kāi)始較早，以中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育全國(guó)工作委員會(huì)成立為主要標(biāo)志。2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201-?2020年）》“進(jìn)一步強(qiáng)化了可持續(xù)發(fā)展教育的戰(zhàn)略主題地位。

地區(qū)層面：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)。省市和區(qū)縣層面的可持續(xù)發(fā)展教育，已經(jīng)在積極開(kāi)展。以北京地區(qū)為例，率先成立市級(jí)可持續(xù)發(fā)展教育研究專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，成立市級(jí)可持續(xù)發(fā)展教育協(xié)會(huì)組織，制定并公布《中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要》，開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這些均具有創(chuàng)新價(jià)值和示范意義。特別是，北京市連續(xù)舉辦四屆可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際論壇，推動(dòng)了可持續(xù)發(fā)展教育的國(guó)際交流與區(qū)域合作。

學(xué)校層面：學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育指數(shù)。中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育起步相對(duì)較早，中小學(xué)是可持續(xù)發(fā)展教育的先鋒和主力軍。早在1997年，北京市西城區(qū)宏廟小學(xué)就開(kāi)始了可持續(xù)發(fā)展

教育實(shí)驗(yàn)。目前，北京地區(qū)開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到近百數(shù)，全國(guó)的可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校有數(shù)百所。

2.內(nèi)容。這是可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)的核心價(jià)值所在。雖然可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)具有共性，但不同層級(jí)的教育指數(shù)在內(nèi)容方面的體現(xiàn)應(yīng)該是明顯不同的。如何處理好二者的關(guān)系，是本項(xiàng)研究的關(guān)鍵。從共性角度分析，可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)應(yīng)該包括師生發(fā)展、資源環(huán)境、機(jī)構(gòu)組織、制度政策、價(jià)值觀等幾個(gè)方面，而人的發(fā)展是所有指標(biāo)中的核心指標(biāo)。

三、率先確立國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)

科學(xué)發(fā)展觀的提出，為我國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育提供了強(qiáng)大思想武器。中國(guó)作為世界上開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)早、思路清楚、實(shí)踐系統(tǒng)性強(qiáng)、基層與上層結(jié)合緊密的少數(shù)國(guó)家之一，應(yīng)該率先制定國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)。這不僅可以引領(lǐng)全國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的健康發(fā)展，還會(huì)為世界可持續(xù)發(fā)展教育提供積極借鑒，在政策層面贏得話語(yǔ)權(quán)。建議國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)專(zhuān)題研究這個(gè)問(wèn)題。

國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)，在涵蓋地區(qū)和學(xué)校層面的同時(shí)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的屬性。筆者認(rèn)為，國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)的制定，應(yīng)突出制度政策、機(jī)構(gòu)組織、專(zhuān)兼職隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)支持、發(fā)展規(guī)劃、利益攸關(guān)者聯(lián)盟、實(shí)施策略、實(shí)踐效度等幾個(gè)方面?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)分析，我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展教育宏觀指數(shù)水平依然偏低，一些指標(biāo)還是空白。而最大的問(wèn)題是，我們還缺乏自覺(jué)的指數(shù)意識(shí)，對(duì)自我發(fā)展水平及不足缺乏理性的評(píng)價(jià)方法，更缺乏行動(dòng)。

四、重點(diǎn)做好學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育指數(shù)的研究和實(shí)驗(yàn)

學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育指數(shù)是一個(gè)綜合教育指數(shù)，涵蓋學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面，是素質(zhì)教育發(fā)展到新階段、新水平、新境界的標(biāo)尺。片面追求應(yīng)試成績(jī)和短期教育功利的學(xué)校，必然遠(yuǎn)離可持續(xù)發(fā)展教育。中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的重要特色是，基層學(xué)校成為可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐推動(dòng)者，是科學(xué)發(fā)展觀在中小學(xué)教育領(lǐng)域落實(shí)的先鋒。由下而上的可持續(xù)發(fā)展教育態(tài)勢(shì)，日益清晰。所以，研究并制定學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育指數(shù)并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，具有特別意義。

學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育指數(shù)制定，要從人文、環(huán)境、價(jià)值觀、發(fā)展成本四個(gè)方面切入：

1.人文指數(shù)：師生健康、課業(yè)負(fù)擔(dān)、歸屬感、幸福感；

2.環(huán)境指數(shù)：生態(tài)友好、人際和諧、文化保護(hù)、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)；

3.價(jià)值觀指數(shù)：尊重、負(fù)責(zé)、節(jié)制、廉潔；

4.成本指數(shù)：經(jīng)費(fèi)投入與支出、清潔能源利用、耗能耗材、廢棄物排放與循環(huán)利用。目前，在可持續(xù)發(fā)展教育推進(jìn)過(guò)程中，理論研究落后于實(shí)踐發(fā)展，實(shí)踐理性不足而激情充分。所以，在部分地區(qū)和學(xué)校率先開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育指數(shù)制定、運(yùn)用和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，將有利于可持續(xù)發(fā)展教育的健康發(fā)展，也將推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家實(shí)驗(yàn)學(xué)校（室）的建設(shè)。

（原文發(fā)表于2010年10月20日《現(xiàn)代教育報(bào)》）

第三篇：教育走向陽(yáng)光

教育走向“陽(yáng)光”

花開(kāi)別樣紅

多少年來(lái)，我們一直高喊“素質(zhì)教育”，要讓學(xué)生全面發(fā)展，卻又不得不圍著“考試”這根指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，在“師本”、“考本”的統(tǒng)領(lǐng)下，我們卻忽略了“以人為本”，結(jié)果是事半功倍、得不償失。困惑之際，春風(fēng)及至，教育局下發(fā)的《竹溪縣陽(yáng)光教育學(xué)習(xí)手冊(cè)》這本書(shū)讓老師們?nèi)绔@珍寶。陽(yáng)光教育正是貫徹了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的原則，為我校的教育教學(xué)發(fā)展指明了方向，讓教育走向“陽(yáng)光”，讓課堂返璞歸真，讓學(xué)生百花競(jìng)放。半年來(lái)的“陽(yáng)光”教育實(shí)踐，我校各項(xiàng)工作穩(wěn)步提升，為社會(huì)和家長(zhǎng)交了一份滿(mǎn)意的答卷。

一.走近“陽(yáng)光” 入腦入心

正當(dāng)我校老師們苦苦埋怨“我講的口干舌燥，學(xué)生卻置若罔聞，一看到成績(jī)心里就瓦涼瓦涼、、、”時(shí)，教育局下發(fā)的《竹溪縣陽(yáng)光教育學(xué)習(xí)手冊(cè)》的藍(lán)皮書(shū)就如同雪中送炭般發(fā)至每位老師的手中，捧書(shū)在手，如獲珍寶。《陽(yáng)光教育學(xué)習(xí)手冊(cè)》為我們的教育教學(xué)增添了一劑良方，陽(yáng)光教育，這個(gè)新時(shí)代教育產(chǎn)物頓時(shí)讓老師們駐足反思：我們站在小苗邊上，看著那些自己就會(huì)長(zhǎng)得小苗，對(duì)自己說(shuō)，如果學(xué)生能做的事都讓學(xué)生自己做，我們需要做的和可做的并不多，只有從這樣的思維開(kāi)始，才是真正意義上的教育改革?；厥滓郧暗膫鹘y(tǒng)教育，我們的目光大都聚焦在“自己”這一類(lèi)本體上，就是“師本教育”，我們?cè)趺春媒叹驮趺丛O(shè)計(jì)，老師們常習(xí)慣性地把學(xué)生當(dāng)做“缺少生命的知識(shí)容器”，對(duì)學(xué)生的要求既低又高，低的是學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)

付考試，高的是需要反復(fù)練習(xí)，達(dá)到不輕易錯(cuò)題的境界，是我們扼殺了孩子們的長(zhǎng)處，讓他們循規(guī)蹈矩，是我們折斷他們的翅膀，把他們關(guān)進(jìn)自己設(shè)置的容器里，這不能不說(shuō)是教育的悲哀。陽(yáng)光教育提倡，把學(xué)生放在教師的視野中央，樹(shù)立一切為了學(xué)生的教育理念，一個(gè)宗旨即“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的各個(gè)方面，面向?qū)W生發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)性格活潑、身心健康、自強(qiáng)自立、合群合作的新人”。順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，讓他們?cè)谂d趣的百花園里競(jìng)相綻放。短短幾個(gè)月的理論學(xué)習(xí)加上每位老師的不斷反思，陽(yáng)光教育理念已經(jīng)在我校教師心中深深扎下了根，并埋下了一顆希望的種子。二.依托“陽(yáng)光” 重審備課

一本好教案是上好一堂好課的前提，圍繞陽(yáng)光教育理念，我校教務(wù)處首先在常規(guī)管理上嚴(yán)把教案關(guān)，依托城關(guān)中心學(xué)校的“陽(yáng)光四環(huán)四步”課堂模式改革，實(shí)行優(yōu)秀教案一周一推薦，一月一評(píng)比，及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺、反思課內(nèi)外、及培優(yōu)輔差工作。以前老師們的教學(xué)案都是偏重于教師的教法，而忽略了學(xué)生的學(xué)法，千篇一律的教，學(xué)生只能是相同的樹(shù)葉，而“高度尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生”的陽(yáng)光教育理念揭示了教育的本質(zhì)，為我們構(gòu)建有效課堂提供了理論支持和實(shí)踐模式，在教案中，把構(gòu)建有效課堂的主題轉(zhuǎn)向?qū)W生，要一改過(guò)去教學(xué)生“學(xué)什么”，轉(zhuǎn)型為教學(xué)生“怎么學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)教師鉆研教材，制定總體框架，即“知識(shí)樹(shù)”，不同年級(jí)的教學(xué)案要針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，要集中集體的智慧，集體備課、集思廣益，針對(duì)本單元、本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以不同形式呈現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果，并要求教師及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把心得體會(huì)與每位老師一起分享。一年來(lái)，通過(guò)教研組的每周查，和教務(wù)處的每月查，突出一個(gè)“實(shí)”字，沒(méi)有花架子，實(shí)實(shí)在在的解決教學(xué)困惑，扎扎實(shí)實(shí)的反思得失、認(rèn)認(rèn)真真的落實(shí)培優(yōu)輔差，讓陽(yáng)光教學(xué)理念的教學(xué)案，穿上了新鞋子，走上了新路子。三.踐行“陽(yáng)光” 開(kāi)放課堂

教學(xué)質(zhì)量的提高，主陣地在課堂，向40分鐘要質(zhì)量，就要提煉這40分鐘的精華。踐行陽(yáng)光教育的關(guān)鍵就是開(kāi)放自己的課堂，把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓課堂返璞歸真。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過(guò)去的觀念那樣灌滿(mǎn)一壺水。由于我校教師年齡層次參差不齊，老年教師偏多，對(duì)于“陽(yáng)光理念”，心理上是拍手稱(chēng)快，備課也能作一改觀，可對(duì)于幾十年如一日的課堂來(lái)說(shuō)，改起來(lái)并非易事，擔(dān)心一旦放手，學(xué)生會(huì)如開(kāi)閘的水，怕課堂亂成麻，怕學(xué)生亂講話，怕一節(jié)課完不成教學(xué)任務(wù)等等。任何改革都是會(huì)有一定程度的阻力和付出，也會(huì)有失敗的苦不堪言，但更多的是收獲的驚喜。在幾位年輕老師“同課異構(gòu)”的陽(yáng)光課堂模式開(kāi)啟后，四環(huán)四步“學(xué)、評(píng)、測(cè)、展”，老師們一節(jié)課只講了十幾分鐘，其余的是兵教兵，組帶組，效果卻是出人意料。讓這些爺爺奶奶級(jí)老師們又重拾信心，她們終于選擇了相信孩子，讓孩子們?cè)谡n堂上講自己所想，講自己所需，暢所欲言的好處就是答案五花八門(mén)，思維奇思妙想，那些一貫不開(kāi)口的學(xué)生也能盡自己所能了，原來(lái)所謂的差生并

不是沒(méi)有自己的想法，而是我們老師當(dāng)了儈子手，將他們的思緒扼殺在萌芽狀態(tài)。近年來(lái)，我校不同程度的開(kāi)展了“有效課堂”大練兵，“同課異構(gòu)”大比武等活動(dòng)，一次次活動(dòng)的開(kāi)展，不僅僅是教師們智慧與能力的較量，更是展現(xiàn)孩子們奇思妙想的樂(lè)園，這讓老師們?nèi)玑屩刎?fù)，我們深深體會(huì)到：在學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域中，孩子一旦可以拿湯匙（接受了工具啟蒙、識(shí)字、數(shù)數(shù)）后，就可以自己吃食——自己學(xué)習(xí)，一直到老，這真是一件多么讓人輕松愜意的事情啊，陽(yáng)光課堂、以生為本，就是尊重每位學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而終生受益。四.體現(xiàn)“陽(yáng)光”

花樣評(píng)價(jià)

“一花爭(zhēng)春不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。老師被喻為“辛勤的園丁”，無(wú)疑就要愛(ài)整個(gè)的森林，即使是長(zhǎng)在巖縫里的一顆不起眼的小草，它也會(huì)不惜一切的展現(xiàn)自己的新綠。體現(xiàn)陽(yáng)光教育，就要多元化的評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，摘掉有色眼鏡，戴上放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處。讓孩子在指責(zé)聲中成長(zhǎng)是摧殘，讓學(xué)生在鼓勵(lì)聲中成長(zhǎng)是才是培育。近年來(lái)，我校征集了很多溫馨而又有啟發(fā)的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)，印發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，老師的“妙筆”評(píng)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)們心里“生花”，許多家長(zhǎng)改掉了以往的簡(jiǎn)單粗暴，而是針對(duì)老師對(duì)孩子的不同評(píng)價(jià)“手下留情”，很大程度的加強(qiáng)了家校聯(lián)系，讓學(xué)生的健康成長(zhǎng)雙管齊下。在課堂上，允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)槊恳淮位卮鸲际且淮嗡季S的過(guò)程，小組互相評(píng)價(jià)，讓孩子們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短挖掘?qū)Ψ降拈L(zhǎng)處，自己評(píng)價(jià)自己，讓孩子們時(shí)刻反思自己的言行，有則加冕，無(wú)則改之，還能樂(lè)此不疲的自豪著自己身上的優(yōu)點(diǎn)，被當(dāng)成榜樣的欣喜，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這種多元化的陽(yáng)光評(píng)價(jià)方式，讓以往單一枯燥的給每位學(xué)生下一段評(píng)語(yǔ)的方式走向陽(yáng)光、走向和諧。五.相信“陽(yáng)光” 走向奇跡

火車(chē)跑得快，全憑車(chē)頭帶，教學(xué)質(zhì)量的提高在于教育理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，和教學(xué)策略的提升。陽(yáng)光教育不是不要教師多講，而是使教師變得更加智慧、潛在和力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。教師就要做好“幫學(xué)”的工作，這樣與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，陽(yáng)光教育對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格。那么，我們教師就需要對(duì)自身的要求更為嚴(yán)格。這就需要終身學(xué)習(xí)，平時(shí)要勤讀書(shū)、勤思考、勤動(dòng)筆。只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，我們才可能從容面對(duì)，每一個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長(zhǎng)于不同的環(huán)境，擁有不同的個(gè)性，這是要成為陽(yáng)光教師必須知道的非常重要的基石，永遠(yuǎn)不要看到一個(gè)側(cè)面就覺(jué)得了解一個(gè)人的全部，而對(duì)學(xué)生做出不客觀的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)盡量多關(guān)心他們，從而達(dá)到進(jìn)一步的了解，以實(shí)現(xiàn)了如指掌的境界。因此，陽(yáng)光教育，也是愛(ài)的教育，施愛(ài)于一切的孩子，就會(huì)尊重一切孩子，有愛(ài)就會(huì)創(chuàng)造奇跡。在開(kāi)展陽(yáng)光教育的這學(xué)期里，我校學(xué)生人數(shù)不斷增加，我們不怕外校轉(zhuǎn)來(lái)的差生，我們相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，我們用老師的寬容和耐心來(lái)容納所有學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的陽(yáng)光的校園內(nèi)自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，感受家庭般的溫暖，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，積極向上的生活，從而就會(huì)有不菲的收獲。

一路走來(lái)，我校在陽(yáng)光理念引領(lǐng)下，在老年教師偏多，青年力量

不足的情況下，全體教師克服重重困難，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、苦練教學(xué)基本功，把“質(zhì)量就是生命”牢記心間，一絲不茍抓教學(xué)，盡心盡力抓輔導(dǎo)，認(rèn)認(rèn)真真抓常規(guī)，齊心協(xié)力抓質(zhì)量，堅(jiān)持不懈抓教研，加大了鉆研“陽(yáng)光”教育的力度，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

城關(guān)守金店小學(xué)

雷春霞

2016年6月

第四篇：教育走向生本

教育走向生本，教育激揚(yáng)生命

——參加沈陽(yáng)渾南新區(qū)一小“生本教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)總結(jié)

教育是在“愛(ài)”的感召下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。懷著相同的教育理念，探尋適合新區(qū)教育之路，4月24日—27日，我們一行4人，來(lái)到“共和國(guó)長(zhǎng)子”遼寧沈陽(yáng)渾南新區(qū)第一小學(xué)參加“生本教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

一、生本現(xiàn)象

渾南一小，給人一種鮮活、跳動(dòng)的感覺(jué)。踏進(jìn)教學(xué)樓像走進(jìn)多彩的樂(lè)園，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”辦學(xué)理念鑲嵌在樓間的橫梁上，樓柱上掛滿(mǎn)了彩色的葉子，生機(jī)盎然。一樓過(guò)道最顯眼的地方有一個(gè)欄目：“微笑一校我最美——首屆學(xué)生主題攝影展”，照片上有家長(zhǎng)和孩子，有老師和學(xué)生，還有學(xué)校里的工作人員，每一張都是燦爛的笑臉，那種掩飾不住的歡樂(lè)，頓時(shí)感染每一位駐足的人，置身其中，一種向往學(xué)校，喜愛(ài)孩子的感情油然而生。

每個(gè)班級(jí)都有好聽(tīng)的名字，教室上掛著二個(gè)牌子，寫(xiě)著年級(jí)和中隊(duì)名，有“三年級(jí)”“博文中隊(duì)”，“四年級(jí)”“英才中隊(duì)”“德馨中隊(duì)”，“五年級(jí)”“遠(yuǎn)航中隊(duì)”“揚(yáng)帆中隊(duì)”，“六年級(jí)”“飛揚(yáng)中隊(duì)”，“愛(ài)因斯坦活動(dòng)室”??每間教室外面展板上都有不同形式，不同內(nèi)容的班級(jí)文化。有好書(shū)推薦、科學(xué)知識(shí)介紹、家長(zhǎng)祝福及來(lái)信、公益活動(dòng)照片、特長(zhǎng)展覽、易物廣告??都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，連衛(wèi)生間設(shè)計(jì)都別具一格，主題為“大海的歌”，以海藍(lán)為主色調(diào)，門(mén)上二只海豚游向深海，墻上有“節(jié)約用水”溫馨提示，以海洋生物為背景，瓷磚墻上印著海洋航船圖案，張貼著各種海洋生物的介紹。校園小記者自豪地介紹：每學(xué)期由一個(gè)班負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)衛(wèi)生間文化。

樓梯右墻壁上，掛著校長(zhǎng)和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生們的各種活動(dòng)寫(xiě)真照片，洋溢著幸福歡樂(lè)。可以說(shuō)，渾南一小每一片地方都在訴說(shuō)著“愛(ài)”的故事，傾吐成長(zhǎng)的快樂(lè)。

大課間更是有特色，體育老師介紹，孩子們除了廣播體操，還會(huì)做二套健美操、武術(shù)，一小給我們展示的是“陽(yáng)光少年”活動(dòng)，在不到300米環(huán)形跑道圍成的操場(chǎng)上，1000多名老師和學(xué)生井然有序地活動(dòng)著，沒(méi)有體育教師口令指揮，隨著樂(lè)曲變化，從班級(jí)特色活動(dòng)迅速變?yōu)槿Ｐ缘幕犹K，一個(gè)個(gè)伶俐的身影在操場(chǎng)上跳動(dòng)著。歡快的樂(lè)曲結(jié)束，教師迅速?gòu)膶W(xué)生中走出組成方陣，在學(xué)生們崇敬地注目中，邁著正步，走上跑道一字排開(kāi)。老師們有節(jié)奏地拍手，各班邁著正步經(jīng)過(guò)旗臺(tái)，整齊地走出操場(chǎng)走向教室，來(lái)賓驚嘆著，追隨著校長(zhǎng)和體育老師作咨詢(xún)。40分鐘大課間，師生全員參與，全身心投入，享受陽(yáng)光，享受運(yùn)動(dòng)。

如果把渾南一小比作舞臺(tái)，臺(tái)上活動(dòng)的都是學(xué)生，老師和家長(zhǎng)是幕后工作人員及臺(tái)下的觀眾。

二、生本課堂

尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人??這些不再當(dāng)口號(hào)響亮地喊著，而是在生本課堂中得以充分落實(shí)。生本課堂真正把學(xué)生視作教育的主體，把課堂交給學(xué)生，教師在孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)中給予適當(dāng)引導(dǎo)。１。前置性作業(yè)。

先學(xué)后教，以學(xué)定教是生本教育的宗旨。前置性作業(yè)不同于課前預(yù)習(xí)，前置性研究是組織學(xué)生以研究的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)探討，學(xué)生提出自己的思考和疑問(wèn)。如生本實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)第四單元整體感知課，前置性作業(yè)如下：

（１）用本單元中你喜歡的一篇內(nèi)容解讀“自強(qiáng)不息”。（２）五篇課文你能向同學(xué)們提出什么問(wèn)題？在小組內(nèi)交流，選出小組共性的或組員無(wú)法解答的在課

堂上交流。

（３）你建議同學(xué)們用什么方法學(xué)習(xí)本單元？（４）根據(jù)單元主題你向大家推薦什么書(shū)目？（５）你認(rèn)為本單元我們應(yīng)進(jìn)行哪些實(shí)踐活動(dòng)？

教師批閱了前置性作業(yè)，進(jìn)行二次備課，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。前置性作業(yè)為學(xué)生提供了預(yù)學(xué)的空間與時(shí)間，學(xué)生拿著這份研究材料，帶著自己的思考，充滿(mǎn)信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力及對(duì)知識(shí)的渴望走進(jìn)課堂。

２.生動(dòng)的課堂。

生本課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流展示為主，學(xué)生有了很大的思維空間和展示平臺(tái)，課堂學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的灌輸而是智慧的激發(fā)。

（１）小組內(nèi)交流。小組成員拿著“前置性作業(yè)”匯報(bào)自己的研 究過(guò)程、學(xué)習(xí)所得，提出自己的想法與困惑。小組成員開(kāi)始商討，分工合作，記錄整理小組研討內(nèi)容，準(zhǔn)備在班級(jí)匯報(bào)交流。（２）全班交流。小組針對(duì)某一問(wèn)題闡述想法提出困惑，或呈現(xiàn)

在研究過(guò)程中出現(xiàn)的失誤及彎路。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，交流時(shí)先肯定以上小組的發(fā)言?xún)?yōu)點(diǎn)，然后再加以評(píng)述，或補(bǔ)充完善，或質(zhì)疑問(wèn)詢(xún)，要求態(tài)度謙遜、誠(chéng)懇。交流的過(guò)程即教和學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生以自己的方式表達(dá)知識(shí)、接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

（３）教師引導(dǎo)。生本課堂把學(xué)生放在中心位置，教師不再以自 己的思路推進(jìn)知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)，適時(shí)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生探討，“和老師想到一處了，老師還想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的看法”，“講得這么好，老師很想知道你是怎么想到的”這是渾南一小老師的課堂語(yǔ)言。老師把引導(dǎo)隨機(jī)穿插于學(xué)生交流中，把握研討方向，教師成為學(xué)生的“助學(xué)者”。

（４）“生本”語(yǔ)言。生本課堂是和諧的課堂，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂始終是積極向上的，無(wú)論是師生還是同學(xué)都是平等、融洽的關(guān)系，為了消除辯論時(shí)針?shù)h相對(duì)的緊張氣氛，避免同學(xué)交流發(fā)表自己不同觀點(diǎn)時(shí)相互攻擊，渾南一小在班級(jí)文化中創(chuàng)建了學(xué)風(fēng)，每一節(jié)課師生問(wèn)好時(shí)都要呼出班級(jí)學(xué)風(fēng)，并擬寫(xiě)了“生本”語(yǔ)言。如“這是我們小組的意見(jiàn)，哪位同學(xué)有不同看法，我們期待你的發(fā)言”“你們小組觀點(diǎn)很好，我還想說(shuō)說(shuō)自己的理解?！?/p>

三、生本效果

“生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，幾年來(lái)，生本實(shí)驗(yàn)學(xué) 校實(shí)施“大感受、大閱讀、大活動(dòng)”教育學(xué)生成為學(xué)校的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在班級(jí)管理甚至參與學(xué)校管理時(shí)學(xué)會(huì)服務(wù)同學(xué)，鍛

煉自己，表現(xiàn)自己，更重要的是提高了自己。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到自身的價(jià)值，感受到學(xué)生的責(zé)任。渾南新區(qū)一小程桂紅教學(xué)副校長(zhǎng)說(shuō)：以生為本的學(xué)生自我教育和自主管理是最經(jīng)濟(jì)最有效的教育途徑和方式。教育者可以憑借大自然的力量，把人培養(yǎng)到極致。

2005年9月渾南新區(qū)第一小學(xué)建校，2008年11月開(kāi)始生本教育研究，幾年間，渾南一小打造成一所揚(yáng)長(zhǎng)教育品牌特色校，是生本教育從根本上改變了教育行為?？蛋褪残聟^(qū)教育以高起點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量為辦學(xué)思路，要最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)展。我認(rèn)為，康一小“愛(ài)的教育”是開(kāi)啟學(xué)生生命躍動(dòng)的一把金鑰匙，“生本教育”也一定是教育強(qiáng)區(qū)的光明大道。

第五篇：走向理想的教育

《走向理想的教育》讀后感

馬江中學(xué)

譚小芳

何為最理想的教育？我發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育最中肯、最精彩的話往往出自哲學(xué)家之口?，F(xiàn)在我把我最欣賞的幾句關(guān)于教育理念的箴言列舉出來(lái)簡(jiǎn)單分析，它們直指事物的本質(zhì)，既簡(jiǎn)明如神諭，又樸素如常識(shí)。我們的教育多么需要回到常識(shí)，回到教育之為教育的最基本的道理。

第一條箴言：教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的

這個(gè)論點(diǎn)由盧梭提出，而后杜威作了進(jìn)一步闡發(fā)?！敖逃瓷L(zhǎng)”言簡(jiǎn)意賅地道出了教育的本義，就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)，而不是把外面的東西例如知識(shí)灌輸進(jìn)一個(gè)容器。蘇格拉底早已指出，求知是每個(gè)人靈魂里固有的能力，當(dāng)時(shí)的智者宣稱(chēng)他們能把靈魂里原本沒(méi)有的知識(shí)灌輸?shù)届`魂里去，蘇格拉底嘲笑道，好像他們能把視力放進(jìn)瞎子的眼睛里去似的。懂得了“教育即生長(zhǎng)”的道理，我們也就清楚了教育應(yīng)該做什么事。比如說(shuō)，智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí)；德育是要鼓勵(lì)崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范；美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

第二條箴言：兒童不是尚未長(zhǎng)成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價(jià)值

蒙臺(tái)梭利首先明確地批判這種觀念，在肯定兒童的人格價(jià)值的基礎(chǔ)上建立了她的兒童教育理論。杜威也指出，兒童期生活有其內(nèi)在的品質(zhì)和意義，不可把它當(dāng)作人生中一個(gè)未成熟階段，只想讓它快快地過(guò)去。

人生的各個(gè)階段皆有其自身不可取代的價(jià)值，沒(méi)有一個(gè)階段僅僅是另一個(gè)階段的準(zhǔn)備。尤其兒童期，原是身心生長(zhǎng)最重要的階段，也應(yīng)是人生中最幸福的時(shí)光，教育所能成就的最大功德是給孩子一個(gè)幸福而又有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

第三條箴言：教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)

這是西塞羅的名言?？鬃右仓鲝?，學(xué)習(xí)是“為己”而非“為人”的事情。古往今來(lái)的哲人都強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是為了發(fā)展個(gè)人內(nèi)在的精神能力，從而在外部現(xiàn)實(shí)面前獲得自由。當(dāng)然，這只是一種內(nèi)在自由，但是，正是憑借這種內(nèi)在自由，這種獨(dú)立人格和獨(dú)立思考的能力，那些優(yōu)秀的靈魂和頭腦對(duì)于改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)生了偉大的作用。教育就應(yīng)該為促進(jìn)內(nèi)在自由、產(chǎn)生優(yōu)秀的靈魂和頭腦創(chuàng)造條件。如果只是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，要教育做什么！

第四條箴言：最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間

這句話出自盧梭之口，盧梭為其驚世駭俗之論辯護(hù)說(shuō)：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！苯裉煸S多家長(zhǎng)和老師唯恐孩子虛度光陰，驅(qū)迫著他們做無(wú)窮的功課，不給他們留出一點(diǎn)兒玩耍的時(shí)間，自以為這就是盡了做家長(zhǎng)和老師的責(zé)任。盧梭卻問(wèn)你：什么叫虛度？快樂(lè)不算什么嗎？整日跳跑不算什么嗎？如果滿(mǎn)足天性的要求就算虛度，那就讓他們虛度好了。

到了大學(xué)階段，自由時(shí)間就更重要了。依我之見(jiàn)，可以沒(méi)有好老師，但不可沒(méi)有自由時(shí)間。說(shuō)到底，一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)都是自學(xué)。第五條箴言：忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育

我最早在愛(ài)因斯坦的文章中看到這句話，是他未指名引用的一句俏皮話。隨后我發(fā)現(xiàn)，它很可能脫胎于懷特海的一段論述，大意是：拋開(kāi)了教科書(shū)和聽(tīng)課筆記，忘記了為考試背的細(xì)節(jié)，剩下的東西才有價(jià)值。

第六條箴言：教師應(yīng)該把學(xué)生看作目的而不是手段

這是羅素為正確的師生關(guān)系規(guī)定的原則。他指出，一個(gè)理想教師的必備品質(zhì)是愛(ài)他的學(xué)生，而愛(ài)的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感覺(jué)到自己的孩子是目的一樣，感覺(jué)到學(xué)生是目的。他強(qiáng)調(diào)：教師愛(ài)學(xué)生應(yīng)該勝于愛(ài)國(guó)家和教會(huì)。針對(duì)今日的情況，我要補(bǔ)充一句：更應(yīng)該勝于愛(ài)金錢(qián)和名利。今日一些教師恰恰是以名利為唯一目的，明目張膽地把學(xué)生當(dāng)作獲取名利的手段。