第一篇：最后一頭戰(zhàn)象評(píng)課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》評(píng)課稿

純化鎮(zhèn)中心小學(xué)

賈蕾 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好

今天讓我在各位面前評(píng)課，我心里忐忑不安，因?yàn)闊o論是經(jīng)驗(yàn)還是能力在座的比我強(qiáng)的大有人在，因此無論是否得當(dāng)還請(qǐng)各位海涵?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這篇課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內(nèi)涵豐富，是一篇難得的動(dòng)物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。聽了常老師的課，我覺得抓住“三點(diǎn)”，重視“三度”，以“學(xué)法提示，深入點(diǎn)撥，豐富想象”為綱，在文本和學(xué)生之間架起了一座橋梁。

一、鉆研文本有深度

1、教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)得“準(zhǔn)”

我們都有這樣的體會(huì)：教學(xué)切入點(diǎn)找到了，教學(xué)的思路也基本明晰了；教學(xué)切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，便能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在深入解讀文本之后，常教師選擇與文本的內(nèi)容相符、與文本教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)相融的切入點(diǎn)，即：“找出文中最能體現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，圈畫重點(diǎn)詞句，寫寫自己的體會(huì)?！币赃@樣一條主線貫穿全文，既顯得清晰明朗，又能直奔教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生很容易就能找到相關(guān)的重點(diǎn)段落，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。

2、教學(xué)重點(diǎn)取舍得“當(dāng)”

有專家說，“取舍之間，彰顯智慧”。的確，對(duì)于一篇課文，哪些內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，反復(fù)敲打？哪些內(nèi)容可以如輕風(fēng)拂過，點(diǎn)到為止？哪些需要適度拓展，適時(shí)補(bǔ)充？這些考慮周全了，處理恰當(dāng)了，自然就能使教學(xué)主線更明晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

本篇課文較長，學(xué)生讀起來非常困難。為了突破這一難點(diǎn)，常老師采用了“抓住重點(diǎn)段落，以點(diǎn)帶面”來實(shí)現(xiàn)長文短教的目的3、教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)解讀得“厚”

如何將文本讀厚？常老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關(guān)鍵詞句，字斟句酌，回環(huán)往復(fù)，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學(xué)時(shí)才能游刃有余，才能出乎常人的意料，才能讓人耳目一新。

我們不妨來看看課堂上的精彩片段：課上抓住“久久地摩挲、久久凝望、親了又親、吼叫”等重點(diǎn)詞語，進(jìn)行了多種情景的創(chuàng)設(shè)，如“想象畫面、角色體驗(yàn)、巧妙補(bǔ)白”等等。這樣，就將嘎羧對(duì)象鞍、對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)鄉(xiāng)親們那種深厚的感情融在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，融在滔滔的江水中，如此一來就觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的震撼。如果教師課前沒有對(duì)文本中關(guān)鍵詞句這樣擴(kuò)展、豐富，教學(xué)時(shí)也就只會(huì)浮光掠影，一晃而過。

二、給予有“廣度”的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚，不如授人以漁”，我們教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，常老師十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

在“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，常老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“想一想嘎羧在臨死之前做了哪幾件事？”在引導(dǎo)學(xué)生歸納出 “披掛象鞍、重回戰(zhàn)場(chǎng)、挖掘墓坑” 這三件事后，常老師接著板書并小結(jié)：“同學(xué)們，我們?cè)陂喿x篇幅比較長的課文時(shí)，可以采用抓事件的方法，很快把握文章的主要內(nèi)容”。這就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了把握主要內(nèi)容的方法。

在“品讀體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，常老師以第七自然段中的重點(diǎn)句子為憑借，引導(dǎo)學(xué)生抓住“淚光閃閃、久久地”等重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象的翅膀，充分感受嘎羧的內(nèi)心情感。這其中就滲透了“品細(xì)節(jié)、抓重點(diǎn)詞語、聯(lián)系上下文、想象畫面”等多種讀書方法。學(xué)生掌握了這些方法，再去品讀第14自然段就容易多了。

三、教給學(xué)生個(gè)性感悟的方法

學(xué)生對(duì)文字的感悟要通過朗讀表達(dá)出來，因此，評(píng)價(jià)語文課堂的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生讀的是否有層次性，是否有味道。無論是低年級(jí)的課堂還是中高年級(jí)的課堂，老師們都意識(shí)到了朗讀的重要性。課堂上，隨處可見豐富多彩的朗讀：自由讀，指名讀，齊讀，男女生分讀??課文讀了一遍又一遍，可效果是一點(diǎn)也沒有。面對(duì)這種情景，我們的老師常常只是抱怨學(xué)生。殊不知，在師生對(duì)話交流中，教師的巧妙引導(dǎo)就是在潛移默化引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟品味的方法，久而久之，學(xué)生就能習(xí)得感悟的方法，對(duì)語言文字進(jìn)行有“溫度”的品味、感悟。

常老師就注重創(chuàng)設(shè)這種利于感受、品悟語言的“溫度”的情景，讓感悟的方法滲透其中。

（1）在想象畫面中“悟”，體悟“久久地摩挲”，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象畫面的方法，將“久久地摩挲”轉(zhuǎn)化為具體的可視的畫面。此時(shí)此刻，學(xué)生把自己當(dāng)成了嘎羧，正在戰(zhàn)場(chǎng)上披掛象鞍，與戰(zhàn)友們一起浴血搏殺。這一幕又一幕，融進(jìn)了學(xué)生的情感，融入了學(xué)生的體會(huì)，把嘎羧對(duì)象鞍那種深厚的感情讀的入情入境。

（2）在前后對(duì)比中“悟”，體悟“久久凝望”與“親了又親”

盤點(diǎn)收獲對(duì)我而言是學(xué)習(xí)，是思考，是促進(jìn)，是提升。提出自己的困惑，我覺得更是挑戰(zhàn)，更是學(xué)習(xí)。關(guān)于這節(jié)課，我覺得有一個(gè)困惑

一個(gè)困惑：關(guān)于課文中“告別親人”這一環(huán)節(jié)到底要不要設(shè)計(jì)？

預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生思考：課文主要寫了嘎羧離去前做了哪件事？常老師主要預(yù)設(shè)了三件就是“披掛象鞍、重回戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去”?？墒俏闹羞€有一段描寫了“嘎羧臨走前告別鄉(xiāng)親們”這一件事。這一部分與本課的目標(biāo)“體會(huì)嘎羧的善良與靈性，與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫”都有很大的關(guān)系。到底應(yīng)該怎么解決，這也是我和王老師在研討時(shí)的一個(gè)困惑，提出來和大家一起研討。

一個(gè)遺憾：關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

本文是一篇有點(diǎn)悲壯的文章，教師能不能搜集悲傷點(diǎn)的背景音樂來進(jìn)行渲染。這頭戰(zhàn)象的面目相信學(xué)生們都想親眼目睹，有了這些，學(xué)生會(huì)學(xué)的更投入。

第二篇：最后一頭戰(zhàn)象 評(píng)課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》評(píng)課稿

執(zhí)教者：蔣佳麗

上課時(shí)間：12月16日

評(píng)課者：李娜

蔣老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說，文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認(rèn)為蔣老師的課做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我簡單談?wù)勎衣犝n后的一些感受。

一、以生為主，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)中指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課的教學(xué)中，蔣老師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”這個(gè)故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它三個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。

二、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。課堂中，蔣老師注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語句，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

三、品詞析句，促進(jìn)生本的親密對(duì)話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，蔣老師在教學(xué)中能緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

四、引導(dǎo)想象，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時(shí)，蔣老師讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，在學(xué)生適當(dāng)展開想象的基礎(chǔ)上，又與學(xué)生合作朗讀，讓生讀文本內(nèi)容，師補(bǔ)充想象的部分，巧妙的設(shè)計(jì)既發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。課后布置的作業(yè)“小練筆”：讓學(xué)生想象描寫嘎羧告別村寨的場(chǎng)景，促進(jìn)了讀寫結(jié)合，達(dá)到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。本課的優(yōu)點(diǎn)很多，在這里我就不一一列舉，還是留與別的老師點(diǎn)評(píng)吧。下面我也針對(duì)這節(jié)課提幾點(diǎn)我個(gè)人的看法，僅供參考：

一、在引導(dǎo)學(xué)生理解嘎羧來到打洛江畔“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”這處的語句描寫時(shí)，可以讓學(xué)生自己讀句提出問題，老師在課堂上拋給學(xué)生的那些問題，其實(shí)學(xué)生們也有能力發(fā)現(xiàn)并提出的，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生討論并解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許會(huì)更高些。

二、對(duì)于描寫戰(zhàn)象嘎羧死時(shí)“凝望著天空”的神情的理解，我覺得學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠到位，可以引導(dǎo)學(xué)生想象得更大膽一些，如嘎羧也許在告訴我們歷史不能忘懷，或也帶有對(duì)和平的期盼等等。

三、這篇課文的描寫重在突出嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，所以我認(rèn)為板書上可以體現(xiàn)“善良、忠誠”這兩個(gè)詞，從而體現(xiàn)出文章的中心所在。

總之，蔣老師所上的這節(jié)課是很成功的，其中值得我學(xué)習(xí)的地方數(shù)不勝數(shù)。

第三篇：《最后一頭戰(zhàn)象》評(píng)課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》

今天有幸聽了孟老師執(zhí)教的觀摩課，孟老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說，文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認(rèn)為孟老師的課做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我簡單談?wù)勎衣犝n后的一些感受。

一、以生為主，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)中指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課的教學(xué)中，孟老師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”這個(gè)故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它三個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。

二、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。課堂中，孟老師注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語句，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

三、品詞析句，促進(jìn)生本的親密對(duì)話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，孟老師在教學(xué)中能緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

四、巧妙設(shè)置問題導(dǎo)思路，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時(shí)，孟老師讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，在學(xué)生適當(dāng)展開想象的基礎(chǔ)上，又與學(xué)生合作朗讀，讓生讀文本內(nèi)容，師補(bǔ)充想象的部分，巧妙的設(shè)計(jì)既發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。最后一問“為什么以《最后一頭戰(zhàn)象》為題？”引發(fā)了學(xué)生更多思考，達(dá)到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

第四篇：《最后一頭戰(zhàn)象》評(píng)課稿2

《最后一頭戰(zhàn)象》評(píng)課稿

肖遠(yuǎn)義

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委們、老師們、大家上午好！

今天聽了王立老師執(zhí)教的教研課《最后一頭戰(zhàn)象》。這篇課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內(nèi)涵豐富，是一篇難得的動(dòng)物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認(rèn)為王老師的課做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我談?wù)勎衣犝n后的一些感受。聽了王老師的課，我覺得王老師捉住“三點(diǎn)”。

1、教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)設(shè)計(jì)得“準(zhǔn)”

我們都有這樣的體會(huì)：教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)找到了，教學(xué)的思路也基本明晰了；教學(xué)切進(jìn)點(diǎn)找準(zhǔn)了，便能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在深進(jìn)解讀文本之后，王老師選擇與文本的內(nèi)容相符、與文本教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)相融的切進(jìn)點(diǎn)，即：“找出文中最能體現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，圈畫重點(diǎn)詞句，寫寫自己的體會(huì)?！币赃@樣一條主線貫串全文，既顯得清楚明朗，又能直奔教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生很輕易就能找到相關(guān)的重點(diǎn)段落，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。

2、教學(xué)重點(diǎn)取舍得“當(dāng)”

有專家說，“取舍之間，彰顯聰明”。的確，對(duì)于一篇課文，哪些內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，反復(fù)敲打？哪些內(nèi)容可以如微風(fēng)拂過，點(diǎn)到為止？哪些需要適度拓展，適時(shí)補(bǔ)充？這些考慮周全了，處理恰當(dāng)了，自然就能使教學(xué)主線更明晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

3、教學(xué)練習(xí)點(diǎn)解讀得“厚”

如何將文本讀厚？王老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關(guān)鍵詞句，字斟句酌，回環(huán)往復(fù)，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學(xué)時(shí)才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能讓人煥然一新。

一、抓重點(diǎn)段，做到長文短教

本篇課文較長，王老師采用了抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀的教學(xué)法。以點(diǎn)帶面來實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。在本課的教學(xué)過程中，王老師抓住了“”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)回歸”這幾大段中最重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎唆的內(nèi)心情感。

二、注重培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。

在這節(jié)課的教學(xué)中，王老師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”這個(gè)故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法——“抓重點(diǎn)”，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它兩個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。

三、品讀細(xì)節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心

王老師抓住文章中重點(diǎn)段落的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀，通過嘎唆的動(dòng)作神情來體驗(yàn)嘎唆內(nèi)心的情感。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這部分時(shí)，首先讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語“安靜”“久久地”“摩娑”“淚光閃閃”，品讀，談自己的體會(huì)感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。從而總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開想象”的品細(xì)節(jié)、悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分，讓學(xué)生抓住“親了又親”等重點(diǎn)詞語來體會(huì)嘎唆的內(nèi)心情感，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過程，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，教師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，對(duì)他們以后的長文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

四、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。課堂中，王老師注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語句，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

五、品詞析句，促進(jìn)生本的親密對(duì)話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，王老師在教學(xué)中能緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

六、引導(dǎo)想象，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時(shí)，王老師讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，在學(xué)生適當(dāng)展開想象的基礎(chǔ)上，又與學(xué)生合作朗讀，巧妙的設(shè)計(jì)發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生更深一

層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。王老師在最后部分的教學(xué)設(shè)計(jì)小練筆起到了點(diǎn)睛之筆，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，古人曰：“勞于讀書，逸于作文”，從而讓學(xué)生樂于寫，“小練筆”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想對(duì)它說什么？而作為即將離世的嘎羧想對(duì)戰(zhàn)友或人類說些什么呢？這樣的小練筆促進(jìn)了讀寫結(jié)合，聽說讀寫，在本堂課上有了很好的落實(shí)。聽，聽同學(xué)的朗讀教師的朗讀；說，說自己的感悟自己的體會(huì)；讀，讀出自己的感受，讀出嘎羧的情懷；寫，寫出自己的想象，寫出自己的理解。達(dá)到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

本課的優(yōu)點(diǎn)很多，在這里我就不一一列舉，下面我也針對(duì)這節(jié)課提我個(gè)人不成熟的看法，僅供參考：

一、這篇課文的描寫重在突出嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，所以我認(rèn)為板書上可以體現(xiàn)“善良、忠誠”這兩個(gè)詞，從而體現(xiàn)出文章的中心所在。

總之，王老師所上的這節(jié)課是很成功的，其中值得我學(xué)習(xí)的地方數(shù)不勝數(shù)，還是留待今后的工作中慢慢學(xué)吧

以上是個(gè)人不成熟的思考和見解，如有不妥，懇請(qǐng)指正。

第五篇：《最后一頭戰(zhàn)象》

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例與反思

埭頭小學(xué)陳素娟

問題的思考 ：

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。

那么，在教學(xué)課堂教學(xué)中，如何積極地促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

片段描述1：

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容，找出不明白的地方。

師：你有什么問題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼??”波農(nóng)丁是喂養(yǎng)嘎羧的主人，嘎羧為什么對(duì)他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰知道？

生2：嘎羧對(duì)波農(nóng)丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會(huì)說話，他會(huì)對(duì)波農(nóng)丁說什么呢？

生3：他會(huì)說：“主人，我就要走了，我想披著我當(dāng)年戰(zhàn)斗時(shí)的象鞍離開這里?！?生4：他會(huì)說：“波農(nóng)丁，謝謝你?？墒俏铱煲懒恕Ｎ蚁朐谂R死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰(zhàn)友。”

反思：

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面的目標(biāo)要求是：突出學(xué)生閱讀行為的自主性。在對(duì)“重披象鞍”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我就特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。這部分的學(xué)習(xí)分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后再交流問題。

上面這個(gè)課堂片段，其實(shí)包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，另一個(gè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學(xué)生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內(nèi)容。

“學(xué)問千千萬，起點(diǎn)是一問”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在課堂過程中，我讓學(xué)生自己認(rèn)真讀課文，將自己的問題劃出來，在班內(nèi)交流，同時(shí)，讓其他同學(xué)來幫助這個(gè)提問題的學(xué)生解決問題。