第一篇：用計算器找規(guī)律教學反思

用計算器找規(guī)律教學反思

高 懷 娟

這部分內容是學生最喜愛的知識，以前他們每天都是進行筆算，而用計算器計算就可以輕易得到答案。在學習這部分內容之前已經對計算器有了初步的認識，他們自認為自己完全會使用計算器，但是在使用過程中還是會出現(xiàn)一些問題。比如有的同學購買的是科學計算器，上面的功能鍵很多，一不小心按錯就會改變格式，導致計算不出來想要的結果，好幾個學生跑來問我，計算器怎么會計算錯誤，或者顯示屏上多了一些不認識的標志。學生雖然能夠比較熟練地利用計算器計算，但是在使用過程中還是會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，比如：多按了或是少按了，看數字看錯了或按鍵按錯了等等。學生在利用計算器進行計算時，還要學會靈活運用，能夠口算的可以直接口算，使運算更簡便。

第二篇：《用計算器探索規(guī)律》教學反思：

《用計算器探索規(guī)律》教學反思：

一、創(chuàng)設問題情境，引出課題

“創(chuàng)設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設一個具有一定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。根據低年級學生都對小動物比較喜歡的特點，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線：幫小猴找規(guī)律引出的一系列問題。用這條情感線來支撐知識線和能力線，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

二、充分利用教材，創(chuàng)造性使用教材

本教學設計教學層次清晰，注意合理地處理“教”與“學”的關系，采取層層推進的辦法。拓展學生的思維能力，引導學生運用規(guī)律

三、充分讓學生自主探索、合作交流。注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。幾節(jié)課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。

第三篇：《用計算器探索規(guī)律》的教學反思（本站推薦）

本課時主要引導學生借助計算器探索積的一些變化規(guī)律和商不變的規(guī)律，以及運用這些規(guī)律進行簡便計算和解決一些簡單的實際問題。在學習這部分內容之前，學生已經學習了整數乘、除法和使用計算器進行計算，有了一定的學習基礎。因此，重點應放在對規(guī)律的探索方面，教學完本單元內容，我有以下幾點體會：

1、教學時要留足夠的時間，讓學生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律，并且有獨立思考的時間。上課時有些思維敏捷的孩子會一下子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并脫口而出，于是，我就讓這個學生來說說是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結規(guī)律后，再通過學生自己寫算式來驗證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這樣就加深學生對規(guī)律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養(yǎng)。

2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學生在家里算一算例題，找找規(guī)律，這樣可以讓學生帶著問題上課，提高課堂效率，也給學生留出了充足的時間發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3、克服思維惰性，加強估算能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)和總結出規(guī)律后，就可以進行簡便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會回避用規(guī)律來進行計算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規(guī)律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進一步感受規(guī)律，提高規(guī)律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對于這部分孩子則可讓他們算完后，進行估算，這樣有利于他們養(yǎng)成自覺檢查的好習慣，通過估算也能發(fā)展學生的思維能力和數感。

第四篇：用計算器探究規(guī)律的教學反思

借助計算器探究規(guī)律的目的是什么？僅僅是為了訓練學生對鍵盤的熟悉程度嗎？抑或是掌握計算的準確度？這節(jié)課應該怎樣上？兩節(jié)課的計算器教學已經結束，我卻陷入了沉思。

上節(jié)課學生用計算器算出的22222222×55555555的結果五花八門，我曾經提示：“你看，這么多的2和這么多的5相乘，能不能想個巧妙的辦法，從簡單的算式入手，嘗試解決呢？”沒想到，還真有幾個孩子說出先從2×5=10開始，看能否找到積的排列規(guī)律！

于是，有趣的算式出現(xiàn)了——

2×5=10

22×55=1210

222×555=123210

2222×5555=12343210……

“我好像發(fā)現(xiàn)規(guī)律了！”我聽到幾個孩子小聲嘟囔著。

”積當中最大的數字就是兩個因數的位數，然后再從大到小排列到0就行?！摆w洪濤說出了自己的想法，雖然不是特別準確，但是規(guī)律基本上是正確的。在此基礎上，我又引導學生進行了總結：從1開始，因數是幾位數就寫到幾，倒過來再寫到1，最后加一個0。

”看來，計算器雖然有時候不能計算出像22222222×55555555的結果，但是我們可以運用計算的結果，找到積與積之間的排列規(guī)律，根據規(guī)律就可以寫出結果了。當然，這個規(guī)律的探索還需要同學們掌握數與數之間的關系。我們再來試一試，好嗎？“

…………

一節(jié)課下來，孩子們”玩“得挺高興，但是學生對于探索規(guī)律的推理問題還不夠明晰——光注重積的表面的變化，并沒有深層次的理解和掌握。因此，個人認為，“用計算器探究規(guī)律”應該作為一節(jié)完整的課為學生呈現(xiàn)，而且重點應該在于引導學生探索出計算背后的本質規(guī)律，提高學生的推理能力。要給學生充分經歷觀察、猜想、歸納和驗證的時間，這樣學生學到的才不只是結論，更是一種方法。

第五篇：用計算器探索規(guī)律

用計算器探索規(guī)律

課題

用計算器探索規(guī)律

課型

新授課

設計說明

1.讓學生充分經歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。

為了讓學生對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)經歷一個觀察、對比、分析的過程，所以教學設計中要給學生留足發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時間和空間。先讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，再以小組交流的方式組織教學活動，這樣既能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，又能培養(yǎng)學生的合作意識。

2.重視培養(yǎng)學生歸納總結和運用規(guī)律的能力。

在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，設計了一組反饋練習，讓學生用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出商，并通過問題引導學生說出是如何想的。讓學生說出自己應用規(guī)律的思維過程，加深對規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生歸納總結和運用規(guī)律的能力。

學習目標

1.能借助計算器探究簡單的計算規(guī)律。

2.能應用探究出的規(guī)律進行計算。

3.體會到計算器的作用，增強學數學，用數學的意識。

學習重點

能運用計算器計算，發(fā)現(xiàn)算式的規(guī)律。

學習難點

能運用規(guī)律直接寫出商。

學習準備

教具準備：PPT課件

學具準備：計算器

課時安排

1課時

教學環(huán)節(jié)

導案

學案

達標檢測

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

同學們，今天的課堂來了一位特別的朋友（計算器），有了它，我們的計算既快捷又準確，它還有一個特殊的功能，就是幫助我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接下來我們就利用計算器一起探索數學的奧秘吧。（板書課題）

學生帶著好奇心與老師共同進入新知的探究。

1.按規(guī)律填數。

（1）6.25

2.5

（0.4）（0.16）

0.064

（2）7

3.5

1.75

（0.875）（0.4375）

0.21875

二、用計算器自主探究規(guī)律

1.用計算器計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）組織學生用計算器獨立計算35頁例9，匯報結果，老師板書。

1÷11=0.0909…

2÷11=0.1818…

3÷11=0.2727…

4÷11=0.3636…

5÷11=0.4545…

（2）引導學生觀察算式的商。

（3）總結規(guī)律。

A.除數都是11，商的整數部分都是0的循環(huán)小數。

1.（1）學生用計算器獨立計算，互相訂正。

（2）觀察算式，小組合作交流，探究算式和商的規(guī)律，然后代表發(fā)言。

（3）學生認真傾聽，猜想并驗證。

2.（1）學生根據發(fā)現(xiàn)的規(guī)律完成。

（2）學生匯報結果，并敘述思考過程。

（3）用計算器驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律正確。

3.學生回憶、交流、總結并匯報。

2.不計算，運用規(guī)律直接填出得數。

6×0.7=4.2

6.6×6.7=44.22

6.66×66.7=444.222

6.666×666.7=4444.2222

3.運用規(guī)律直接寫出得數。

99.99×1=99.99

99.99×2=199.98

99.99×3=299.97

99.99×4=399.96

99.99×5=499.95

B.被除數是幾，循環(huán)節(jié)就是9的幾倍。

2.運用規(guī)律。

（1）不計算，用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接寫出下面幾題的商。

6÷11

7÷11

8÷11

9÷11

（2）組織學生匯報結果，并說說你是怎么想的。

（3）學生用計算器驗證規(guī)律。

3.總結用計算器探索規(guī)律的方法。

用計算器計算——觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律——根據規(guī)律寫商。

99.99×6=599.94

99.99×7=699.93

99.99×8=799.92

99.99×9=899.91

4.用計算器計算下面各題，并看看有什么規(guī)律。

4×9=36

5×9=45

44×99=4356

55×99=5445

444×999=443556

555×999=554445

三、鞏固練習。

1.完成教材35頁“做一做”。

2.用計算器計算前四道題，試著寫出后兩道題的積。

1234.5679×9=

1234.5679×18=

1234.5679×27=

1234.5679×36=

1234.5679×45=

1234.5679×54=

1.學生用計算器計算出前四道題，小組交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據規(guī)律寫出后兩道題的結果。

2.學生獨立完成，教師巡視指導，集體訂正。

教學過程中老師的疑問：

四、課堂總結，布置作業(yè)。

1.通過今天的學習，你有什么收獲？

2.布置作業(yè)。

1.交流自己本節(jié)課的收獲。

2.獨立完成作業(yè)。

五、教學板書

用計算器探索規(guī)律

例9：1÷11=0.0909…

2÷11=0.1818…

3÷11=0.2727…

4÷11=0.3636…

5÷11=0.4545………

規(guī)律：商都是循環(huán)小數，循環(huán)節(jié)是被除數的9倍。

六、教學反思

1.在充分經歷中感悟。

在本課教學中，我就充分注意這一點，注重讓學生充分參與用計算器探索規(guī)律，充分調動學生參與的主動性，讓學生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟商變化的規(guī)律，初步構建自己的認知體系。

2.在充分感悟中提煉。

在本課教學中，學生通過舉例、觀察對商的變化有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學生在描述規(guī)律時，語言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用，抓住一些關鍵的例子、抓住一些關鍵的詞語讓學生去推敲、去體會，最終引導學生完整、準確地描述出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并通過一些重點詞的理解，使學生更加深刻地理解規(guī)律，構建起完整的認知體系。

教師點評和總結：