第一篇：磨課對教師專業(yè)成長的作用

磨課對教師專業(yè)成長的作用

教師的專業(yè)成長離不開 “實(shí)踐反思，同伴互助和 專業(yè)引領(lǐng)”，而 “磨課”則是這三維一體的綜合體現(xiàn)．記得曾聽過這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則．是的，“好課”不僅是每位教師的追求，更是教師為之奮斗的目標(biāo)．磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程．在一次次磨課的過程中，使教師對新理念的把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展．同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊理性思維水平的提升．

在新課程實(shí)施的過程中，筆者所在學(xué)校教研室根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在常規(guī)點(diǎn)課、約課的基礎(chǔ)上制定了 《西安市第一中學(xué)磨課方案》，為教師專業(yè)成長提供了有力的組織保障和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍．積極開展創(chuàng)造性的教研活動，優(yōu)化教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行磨課活動．執(zhí)教教師從中體驗(yàn)完美課堂歷練過程，在一次一次的教學(xué)實(shí)踐中不斷提升 自己，同伴們也從中獲得新的發(fā)現(xiàn)和啟迪．一次次的磨課磨出了教師創(chuàng)新思維的火花，磨出了教師交流的默契，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度，使教師在課堂上真正成為學(xué)生的引領(lǐng)者。確立磨課方案

在新課改精神的指導(dǎo)下，借助課堂教學(xué)改革，使新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)理念，使課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，使課堂教學(xué)行為經(jīng)過反思提煉轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧．教師的專業(yè)發(fā)展離不開 “磨課”，青年教師更加需要 “磨”．通過磨課制，磨出把握教材的深

度，磨出關(guān)注教育細(xì)節(jié)的意識和能力，在反復(fù)研磨中提高整個教研組的教學(xué)水平，最大限度地提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也提高教學(xué)素質(zhì)，我們應(yīng)該充分利用和發(fā)揮教師的集體力量開展磨課教研活動。開展磨課活動

一 次完整的磨課經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個階段．準(zhǔn)備階段即選課和制訂本次磨課的計劃．實(shí)施階段是關(guān)鍵，包含了設(shè)計教學(xué)方案一說課一上課一評課一修改方案五個環(huán)節(jié)，在上課、評課、修改方案這三個環(huán)節(jié)中開展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，這種往復(fù)循環(huán)不是水平重復(fù)的，而是螺旋上升的；總結(jié)階段要做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、資料整理等工作．在磨課的每一個階段都有具體的操作要求．

2．1 磨課的準(zhǔn)備階段

(1)選課：教研組同一磨課小組的教師一起選課．

(2)計劃：每位教師在磨課前要制訂出磨課計劃，包括預(yù)期 目的、磨課時間、磨課方法等．

2．2 磨課的實(shí)施階段

課堂教學(xué)是教師職業(yè)永恒的主題．如何轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)效益是我們研究的主要方向．因此在磨課過程中我們著重從以下五個方面加

以歷練 ：

(1)備課．

備課是指對磨課課題進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備．執(zhí)教教師就必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材的本質(zhì)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量，通過上網(wǎng)查找資料、撰寫教學(xué)設(shè)計、制作課件，反復(fù)推敲、幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細(xì)節(jié)，對如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材等進(jìn)行反復(fù)推敲，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，這個過程就是教學(xué)能力慢慢提高的過程，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，形成 自己的教學(xué)設(shè)計，形成磨課的第一稿．

(2)課前說課．

執(zhí)教教師還要寫出說課稿．寫說課稿要注意幾點(diǎn)：

一 要突出自己的教學(xué)亮點(diǎn)；二要簡潔明了，不需要長篇大論；三要準(zhǔn)確具體，要有針對性；四要樸素實(shí)在．執(zhí)教者介紹磨課課題的教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)．一是說重要的教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)，二是說教學(xué)過程中的主要 “亮點(diǎn)” 及其分析，三是說教學(xué)過程中的教法、學(xué)法及其依據(jù)等．課前說課是為了讓執(zhí)教者進(jìn)一步梳理 自己的教學(xué)程序，也讓參與磨課者對磨課課題有進(jìn)一步的了解．

(3)上課，同備課組教師聽課．

執(zhí)教教師按照備好的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行第一次上課．

同備課組教師聽課，教師在進(jìn)行聽課時要有 目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄，尤其關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動思考問題，積極

學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度．并按照我校新課程課堂教學(xué)評價表的各項內(nèi)容逐項加以點(diǎn)評．

(4)評課．

評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個過程．評課分兩部分，先由執(zhí)教者向大家簡析該課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)及其原因分析等．再由參與磨課的教師對此次課堂教學(xué)做認(rèn)真的分析、思考、討論。與磨課的每一位教師在評課過程中要踴躍發(fā)言、直面而談、積極點(diǎn)評，最后總結(jié)出此次課堂教學(xué)的核心問題，大家群策群力，討論解決核心問題的方案．在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，互交換意見、心得、體會．大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在 “如果我來教，我會如何教”上．各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者 自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。中，教師 自然會深切地感悟到要上一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素．正是有了這樣的對比，不僅讓執(zhí)教的教師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的不足之處，對大家的課堂實(shí)踐有很大的幫。(5)修改方案．

執(zhí)教者根據(jù)大家的意見和建議，結(jié)合 自己的理解，對 “一磨”的教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善．針對以上實(shí)施過程的上課、評課、修改方案這三個環(huán)節(jié)，開展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，只是后幾輪 “磨課”要求有所提高，在每一個環(huán)節(jié)的認(rèn)識和設(shè)計上都要有所深化．要求執(zhí)教者認(rèn)真研究前一輪磨課的備課、上課、評課，反復(fù)修改．在后幾輪評課中，既可以研究討論前幾輪評課中沒有解決的問題以及該輪教學(xué)新出現(xiàn)的核心問題，也可以將該輪課堂教學(xué)、評課與前幾輪課堂教學(xué)、評課比較，交流這輪課堂教學(xué)、評課水平有哪些提高，還存在哪些問題，如何解決等等．

2．3 磨課的總結(jié)階段

一 個周期的磨課結(jié)束后，要寫出此次磨課的總結(jié)和教學(xué)反思．磨課后教師要從自己課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，主要思考課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，對教學(xué) 目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析，對 自己的教學(xué)活動進(jìn)行有意識地、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時反省，對 自己要講什么內(nèi)容，為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授等都要有清醒的認(rèn)識． 磨課的收獲

一 次磨課，一次進(jìn)步．經(jīng)過多次的磨課實(shí)踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的教師以及組內(nèi)的每一位教師都收獲著，也一起進(jìn)步著．

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材．磨課的過程首先就是對教材深刻理解的過程，教師在與同組教師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果，一定會使教師們深切感受到研究教材的必要性和重要意義．

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段．磨課是教師的原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn) 自身教學(xué)中存在的不足．

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會精益求精．使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教學(xué)設(shè)計去粗取精加以采用，使 自己的教學(xué)更加完美．

第四，磨課能提高教師的創(chuàng)新能力．磨課有個人思考的結(jié)果，也有教師群體的智慧．如何更符合學(xué)生實(shí)際，如何在幾輪磨課當(dāng)中更富有新意和創(chuàng)意，使得聽課學(xué)生、教師都不感到乏味、執(zhí)教教師決不能照搬教材，必須對教材有所創(chuàng)新．因此，教師在備課中不斷地查找資料，對教學(xué)過程重新整理并滲入 自己的創(chuàng)新因素，使每一堂課都讓人眼前一亮．評課時，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S．在此過程中，教師的點(diǎn)評都是從自己的觀點(diǎn)出發(fā)的，思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始，在教師的課堂展示和磨課材料當(dāng)中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素，個體的行為變成了群體的行為，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性，每一輪嘗試下來，整個教研組都被帶動起來 了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺．磨課的價值在于學(xué)校和教師的其同成長，它的成果應(yīng)該是執(zhí)教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合。磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當(dāng)你回頭望時，你會發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力．愿廣大教師在不斷的磨課中上出更多的精品課．

第二篇：課例研究對教師的專業(yè)成長的作用

摘 要：“課例研究”是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。“課例研究”的核心特征在于：長遠(yuǎn)目標(biāo)的共享性；課程內(nèi)容的選擇性；學(xué)生研究的周密性；課例觀察的鮮活性?！罢n例研究”本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課例研究；教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究

“課例研究”(Lesson Study)，是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過程。日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用“課例研究”以提高教學(xué)水準(zhǔn)。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學(xué)術(shù)界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。

一、“課例研究”的一般理解

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。實(shí)質(zhì)上，“課例研究”不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。

(一)“課例研究”的意義

“課例研究”是中小學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)的手段。課例研究涉及到教師團(tuán)體一起開發(fā)課例，實(shí)施課例，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉課堂教學(xué)。美國全美科學(xué)基金會(the National Science Foundation)研究了六項美國的“課例研究”狀況，認(rèn)為“課例研究”的目的在于：(1)理解“課例研究”實(shí)施過程中的支持和挑戰(zhàn)，教育者和研究者共同分享信息；(2)調(diào)查“課例研究”對教師和學(xué)生的影響；(3)對教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和變革方式進(jìn)行設(shè)計；(4)開發(fā)視頻材料和文本材料，支持美國“課例研究”的實(shí)踐?？傮w而言，“課例研究”的意義在于： 1．課例研究是一種長期的持續(xù)不斷的改進(jìn)提高模式。課例研究是一種改進(jìn)的過程，具有階段性，是一種長期的教學(xué)實(shí)踐，并不是一種激進(jìn)的教學(xué)變革。

2．課例研究始終聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)。“課例研究”的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評價的根本在于清晰的特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)改革總是圍繞學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

3．課例研究直接圍繞著具體的教學(xué)情境?！罢n例研究”尊重教學(xué)的復(fù)雜性和整體性特點(diǎn)，課例研究中產(chǎn)生的知識馬上可以得以應(yīng)用。

4．課例研究是教師合作完成的。通過團(tuán)體運(yùn)作的方式改進(jìn)教學(xué)，教師能夠分析課堂教學(xué)，相互之間進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)一步學(xué)會教學(xué)。

(二)“課例研究”的基本過程

“課例研究”的過程包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為研究、教學(xué)計劃、上課、課堂效果的評價(包括同行觀察)，修改課例?！罢n例研究”要求兩個或兩個以上教師參與。完整的“課例研究”包括下列要素：清晰而明確的課例目標(biāo)的敘事描述；評價的描述；學(xué)生作業(yè)樣本；上課活動；教師觀課與課堂教學(xué)的反思?！罢n例研究”中教師的活動主要表現(xiàn)為；(1)思考教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)——諸如對于學(xué)習(xí)的熱愛、對于他人的尊重等；(2)仔細(xì)考慮學(xué)科、單元和課時的目標(biāo)(例如，為什么要教授科學(xué)?“杠桿”中什么最重要?怎樣介紹“杠桿”?)；(3)設(shè)計課堂“研究課”，將生活世界和學(xué)科世界以及學(xué)生長遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來；(4)仔細(xì)研究學(xué)生對于課的反應(yīng)，包括他們的學(xué)習(xí)、參與和相互關(guān)系。

“課例研究”的進(jìn)行過程：

(1)小組會談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細(xì)的計劃。

(2)研究課1：實(shí)施。由一名教師在真實(shí)的課堂上講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。

(3)小組會談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。(4)研究課2：第二次實(shí)施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。

(5)小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。

課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。作為教學(xué)工具，它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，它向其他教師傳遞著主講教師課堂所構(gòu)想的信息；作為觀察工具，它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

通過“課例研究”，教師構(gòu)建和分享他們的智慧和知識，他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造值得記憶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相互之間創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！罢n例研究”的核心活動是教師協(xié)同致力于“研究課”，這種“課”稱之為“研究課”，是因?yàn)槠淠康脑谟诜从^教師的教學(xué)實(shí)踐。

(三)“課例研究”的成果分享

“課例研究”是教師與同事分享知識的過程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業(yè)人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學(xué)知識發(fā)展，另一方面有助于他們的專業(yè)發(fā)展。

(1)報告與出版物

教師撰寫課例研究工作報告，并與其他教師分享。在日本，一線教師出版的研究報告比專門研究者還要多。報告更多的是“課例研究”計劃和相關(guān)資料，每一篇報告基本涉及到：動機(jī)、目標(biāo)、成就、課例研究過程中的挑戰(zhàn)。

(2)校外顧問

也稱之為“校外專家”、“特邀顧問”。校外顧問的角色是參與指導(dǎo)。校外專家服務(wù)于三個目的：對于課例研究研究小組提出不同的見解；提供教學(xué)內(nèi)容信息、新的觀點(diǎn)和改進(jìn)意見；與“課例研究”小組分享成果。(3)課例研究“開放日”

課例研究“開放日”允許不同的學(xué)校一起分享成果；“開放日”的主要活動是為參觀者提供“研究課”，并與他們一道討論“課例”。學(xué)校將教學(xué)計劃分發(fā)給聽課者。校外專家也參與這項活動。

(4)課例研究的管理

學(xué)校為“課例研究”提供設(shè)備、場所，為教師分享 經(jīng)驗(yàn)提供條件?！罢n例研究”活動可以是校內(nèi)和校外教師一起參與討論、交流思想的活動。教師的研討時間可以延長，讓教師充分交流。校內(nèi)可以是整個團(tuán)體的以內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)研究會。校際之間則可以是地域性組織、志愿組織的俱樂部、教育機(jī)構(gòu)協(xié)會組織的交流。

(5)課例研究的傳播

“課例研究”的思想傳播廣泛，正式的“課例研究”往往會導(dǎo)致非正式的“課例研究”實(shí)踐(計劃、教學(xué)、觀察、反思)。正如有的教師所說：“每當(dāng)我有時間，我就會到另外的課堂中去聽課，尋找位置坐下來，就像我是一位學(xué)生一樣?！?/p>

二、“課例研究”的本質(zhì)及其特征

“課例研究”是一種課堂行動研究?！罢n例研究”是一種專業(yè)發(fā)展過程，日本教師進(jìn)行有系統(tǒng)地教學(xué)實(shí)踐診斷，使得教學(xué)變得更加有效。這種診斷以少數(shù)教師的合作為前提。“課例研究”活動包括計劃、教學(xué)、觀察和評課。在課程改革過程中，如果僅僅關(guān)注可觀察的行為而不了解本質(zhì)，教學(xué)改革往往無效。

(一)長遠(yuǎn)目標(biāo)的共享性

當(dāng)教師在活動過程中形成共享機(jī)制，為目標(biāo)達(dá)成而努力，如“研究焦點(diǎn)”、“研究主題”、“研究重點(diǎn)”等，“課例研究”就開始了。

課例目標(biāo)的制定是一種敘事性的描述，要回答“學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么”?這種描述應(yīng)該清晰和詳細(xì)。評價和得分指導(dǎo)的描述要進(jìn)一步說明“希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么”?課例目標(biāo)的描述還包括：學(xué)生作業(yè)樣本，現(xiàn)實(shí)學(xué)生的高成就或低成就；學(xué)生書面作業(yè)或其他形式的信息；生活軼事觀察等。師生參與的課堂活動將致力于達(dá)成課程目標(biāo)，包括教師的指導(dǎo)，教學(xué)材料的分發(fā)。教師的反思或札記：什么完成了，什么沒有完成，教師的修改意見及其他建議。

“課例研究”通常從各種水平中選擇引發(fā)教師注意的主要目標(biāo)，如日本一些中小學(xué)“課例研究”指導(dǎo)說明的目標(biāo)：(1)發(fā)展教學(xué)，確保學(xué)生的基本學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的需要；(2)學(xué)生在友誼和學(xué)習(xí)上感到滿意；(3)教學(xué)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在某一具體學(xué)科教學(xué)中(如科學(xué)或數(shù)學(xué))也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的寬廣而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，如“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望”、“愛的天性”、“成為問題解決者”。

美國教師往往驚訝于日本“課例研究”寬廣的長遠(yuǎn)的目標(biāo)。與之對比，美國“課例研究”往往集中于短期的可視的結(jié)果。“課例研究”的目標(biāo)局限于學(xué)術(shù)結(jié)果；“課例研究”的目標(biāo)選擇由組織者制定，而不是由參與者研討；“課例研究”的目標(biāo)在于獲得特別的考試結(jié)果(如提高科學(xué)、寫作分?jǐn)?shù))。

(二)課程內(nèi)容的選擇性

“課例研究”聚焦于寬廣的長期的目標(biāo)，也聚焦于特定內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢n例研究”關(guān)注學(xué)術(shù)性領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等，也關(guān)注非學(xué)術(shù)性領(lǐng)域，如藝術(shù)、音樂、班會、校園活動等。通常意義上，“課例研究”所選擇的學(xué)科主要遵循以下原則：選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項；選擇教師認(rèn)為難教的一門學(xué)科；選擇一門近來改革的學(xué)科，如新內(nèi)容、技術(shù)方法、新的教學(xué)方法等。例如，日本的“課例研究”主要集中于數(shù)學(xué)等學(xué)科，同時注重其他基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域。美國大多數(shù)的“課例研究”集中于數(shù)學(xué)，也滲透到科學(xué)和語言領(lǐng)域。

(三)學(xué)生研究的周密性

課例研究的最終目標(biāo)在于學(xué)生的發(fā)展。課例研究中學(xué)生作品的收集和分析至關(guān)重要。通常而言，教師收集的學(xué)生作品包括：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的事件、參與行為、相互關(guān)系。例如：學(xué)生在小組里是怎樣行動的?學(xué)生是否意識到課題中教學(xué)內(nèi)容的變化?學(xué)生是否顯示出學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)?教師也經(jīng)常收集自己行為的變化，如教師對學(xué)生提出的問題、教師是怎樣運(yùn)用黑板的、教師提問了多少學(xué)生等。教師的這些教學(xué)行為與學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

“課例研究”強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿ΑＨ毡镜摹罢n例研究”聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而美國“課堂觀察”的傳統(tǒng)則聚焦于教師的行為，如利用教師行為清單(teacher behavior checklists)來評價教師教學(xué)效果。美國的研究者已對此進(jìn)行反思和質(zhì)疑：“一系列改革文獻(xiàn)關(guān)注‘好教師’的行為和特征，缺乏有力的背景條件支持，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要目標(biāo)。課堂觀察僅僅評價教師的行為，忽視對于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究和評判。”

(四)課例觀察的鮮活性

鮮活的研究課是“課例研究”的心臟。研究課需要大量的準(zhǔn)備和精心的安排。在日本，有時候教師會到幾百公里外的學(xué)校參加研究課。為什么“觀課”比看“錄像課”更為重要?學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展不可能依靠教學(xué)計劃(教案)來評價，也不能通過教學(xué)錄像帶來評價。我們說“這是一堂好課，但是學(xué)生沒有收獲”，這無異于說“手術(shù)是成功的，但是病人卻死了。”當(dāng)教師聚集觀察研究課時，他們可以收集到平時從學(xué)生作業(yè)、考試試卷、教學(xué)錄像帶中難以獲得的信息，如學(xué)生參與的事件、毅力、情緒反應(yīng)；小組討論的形式、特點(diǎn)、小組合作、任務(wù)的完成情況、興趣程度等等。換一句話說，在研究“課例”中，教師的觀察超越了“課例”本身的意義：教師會觀察到學(xué)生的整體行為，或指向?qū)W習(xí)、或指向同學(xué)。沒有真正意義的觀察，是不可能評判一節(jié)“好課”的。一節(jié)“課例計劃”可能導(dǎo)致不同的課堂結(jié)果，課堂教學(xué)依賴于教師和學(xué)生以及他們之間的互動。

錄像帶、文本案例、課時計劃、照片和學(xué)生作品都是教師觀課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容只是教師觀課的補(bǔ)充，而不能代替教師對于真實(shí)課堂的鮮活的觀察。比較而言，美國教師傾向于開發(fā)電子文本或視頻案例，使得“課例研究”更加方便和及時。

三、教師在課例研究中成長

“課例研究”基于學(xué)校課堂教學(xué)場域；“課例研究”基于反思性實(shí)踐；“課例研究”致力于學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全程反思。好的“課例研究”提供“原汁原味”的課堂，幫助老師發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題，共同尋找研究點(diǎn)，共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)與成果。

(一)教學(xué)目標(biāo)的定位與重建

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)作用，也是教學(xué)評價的主要依據(jù)。課例研究是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動。一所學(xué)校一般在進(jìn)行課例研究時致力于同樣的拱形目標(biāo)(overarching goal)，在同樣的學(xué)科領(lǐng)域中開展，以3—4年為周期；每年課例研究拱形目標(biāo)下達(dá)至教師小組；對于每一次課例研究，教師選擇相應(yīng)課時的特殊目標(biāo)。

設(shè)置課例研究水平目標(biāo)的一般過程為：(1)教師設(shè)置拱形目標(biāo)；如“培養(yǎng)學(xué)生成為能夠獨(dú)立解決問題的人”。(2)教師設(shè)置特定學(xué)科的課例研究目標(biāo)；如“怎樣發(fā)現(xiàn)三角形的面積”。(3)教師思考拱形目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)的關(guān)系；如“學(xué)生獨(dú)立解決三角形面積問題”。(4)教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)；如“解釋怎樣操作可以幫助學(xué)生計算出一個三角形的面積”。

在“課例研究”中，教師必須思考一些重要的問題，例如：在這本教材中這一節(jié)課的基本目標(biāo)是什么?“這一節(jié)課如何與學(xué)生這一學(xué)年的學(xué)習(xí)和進(jìn)步產(chǎn)生聯(lián)系?”“這一節(jié)課與其它課程領(lǐng)域之間怎樣產(chǎn)生聯(lián)系?”這些問題對于教師非常有益。如果教師對這些問題不進(jìn)行思考，那么教師就不會研究“研究課”?！把芯空n”的真正目的就在于此。如果教師不努力在日常教學(xué)中、教科書中思考這些問題，他們也必須在“研究課”中反思這些基本問題。正如有的教師所提出的：以前我所思考的是這一節(jié)課講什么，現(xiàn)在所思考的是我希望學(xué)生從這一節(jié)課中學(xué)到什么。教師必須審視特定的“課”、單元與學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)，重建教學(xué)目標(biāo)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識與發(fā)展

“課例研究”的建構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的評判上，“課例研究”的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等?！罢n例研究”活動中，一節(jié)課就像一條迅速流淌的河流。當(dāng)教師執(zhí)教的時候，必須迅速作出判斷。當(dāng)教師執(zhí)行研究課的教學(xué)時，同事會記錄下執(zhí)教者的語言和學(xué)生的話語?！罢n例研究”活動中，教師搜索課堂，收集到學(xué)生的一切“表演”證據(jù)，包括：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、甚至隨著課堂節(jié)奏變化的思維水平。通過學(xué)生的觀察和了解，教師發(fā)現(xiàn)平時很少發(fā)現(xiàn)的學(xué)生真實(shí)的課堂生活原貌。學(xué)生學(xué)習(xí)什么?學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的?我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么? 日本的“課例研究”著眼于學(xué)生寬廣長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造具有價值的友誼；發(fā)展學(xué)生自己的看法；培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，以及形成學(xué)生自己的學(xué)科興趣。

“課例研究”也為教師發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生的方法提供支持，包括學(xué)生學(xué)術(shù)性的發(fā)展和社會性的發(fā)展。教師之間互相觀課并進(jìn)行研究，一方面提升教師之間的學(xué)術(shù)友誼，另一方面增長教師的智慧，在這一點(diǎn)，教師孤立地從教的效果是不可媲美的。

(三)教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與開發(fā)

“課例研究”促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識分享，打破了傳統(tǒng)的信息隔離狀態(tài)。通過“課例研究”，富有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，“課例研究”起到了知識的縱向傳承的作用。

“課例研究”建立在對于教學(xué)的理解基礎(chǔ)之上，即“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要。教學(xué)作為專門的技術(shù)，建構(gòu)在課例的設(shè)計、教師的期望、學(xué)生的質(zhì)疑以及教學(xué)的結(jié)果基礎(chǔ)之上。教師必須反思課例活動、視覺教具、教學(xué)進(jìn)度等關(guān)鍵問題。例如，當(dāng)教師不斷修改展示的視覺教具時，教師期望課堂場面令人激動，教學(xué)材料清晰，能夠?yàn)閷W(xué)生解決問題提供足夠的信息，教師能夠發(fā)現(xiàn)新的教育技能。

在“課例研究”過程中，教師不僅可以從“課例”本身獲得技能，也可以從同事那里獲得教益。從這個意義上說，“研究課”遠(yuǎn)沒有結(jié)束，它不局限于某一次“課”，它給教師向其他教師繼續(xù)咨詢請教的機(jī)會。教師相互提供經(jīng)驗(yàn)和建議，通過這種方式教師緊密地聯(lián)系在一起。

(四)自我反思水平的批判與提升 教師在反思中成長，教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要?！罢n例研究”為教師的自我批判反思提供了空間平臺。

批判反思是反思的高級階段，是高水平的思維過程，包括對決策或行為的假設(shè)的反思以及對它們背后所牽涉的理智、道德、歷史、社會等因素的隱含意義的反思。所以，批判反思型教師能在做出教學(xué)決策前仔細(xì)思考決策假設(shè)，并充分考慮決策可能會帶來的技術(shù)、倫理、社會、教育等方面的種種結(jié)果。對每一個教師來說批判反思的最終結(jié)果是發(fā)生認(rèn)知的變化，并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

教師只有進(jìn)行自我批判性反思，才有可能距離專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越近?！罢n例研究”強(qiáng)調(diào)自我批判性反思，教師與學(xué)生為自我改進(jìn)設(shè)置個性化的目標(biāo)，如果忽視外在評價的目的，教師將會更加自然地表露自己的缺點(diǎn)。教師的自我批判具有真實(shí)的價值，因?yàn)樽R別自身的缺點(diǎn)和不足，并虛心請求別人的批評，這是一種能力的表現(xiàn)，而不是一種失敗?！罢n例研究”的批評包括個體的批評和集體的批評，在批評中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗(yàn)，批評既是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長的手段。

(五)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)

教師的游離是教學(xué)改進(jìn)的敵人。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨(dú)斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。教師是一個“孤獨(dú)的行者”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要個人反思經(jīng)驗(yàn)；教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要在合作中成長。“教師共同體”實(shí)質(zhì)上分為兩種：“合作的共同”和“自由的共同體”。在教師的“合作共同體”中，教師深信他們需要鑄造共同的教學(xué)觀；在教師的“自由的共同體”中，教師期望通過自己的意志構(gòu)建個性化的教學(xué)。

什么是成功的研究課例?它并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身成功與否。而是指執(zhí)教者與同事一同努力，透過“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么，這才是“課例研究”的真諦。如果一個教師不想改進(jìn)教學(xué)的話，他就不可能真正做好“課例研究”，甚至不能真正完成一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)計劃。如果教師孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一節(jié)好課。過去，教師遇到一個教學(xué)問題的時候，往往是通過閱讀一本書來解決；如果遇到另外的教學(xué)問題則再次閱讀另外的書。實(shí)際上，發(fā)生在學(xué)校中的教學(xué)問題，教師可以向熟悉類似問題的同行尋求幫助。通過“課例研究”，教師發(fā)展某一種角色認(rèn)同感：學(xué)生、班級將不分彼此，“同事”的學(xué)生將是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學(xué)生。

課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，“課例研究”直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系；“課例研究”不是抽象的活動，而是針對具體的教學(xué)任務(wù)；“課例研究”的選擇與組織是圍繞問題的解決；“課例研究”不是針對一個教師的活動，而是一個教師始終參與的活動；“課例研究”不是一個教師完成的活動，而是教師合作完成的活動。“課例研究”不是校外專家引領(lǐng)的活動，而是同伴互助的活動?！罢n例研究”是教師教學(xué)專業(yè)日常生活的舞臺，教師既是設(shè)計者，又是表演者，更是評價者。

第三篇：淺談教師在磨課中成長

淺談教師在磨課中的成長

沈 寧 霖

所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平為目的，采取積極、主動的方式，反復(fù)、深入地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，精心探索教學(xué)規(guī)律，熟練掌握教學(xué)方法，著力打造精品課堂，切實(shí)提高教學(xué)效率的一種教學(xué)反思活動。磨課的過程是一個成長的過程，每一次磨課，大家在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學(xué)生更積極主動的參與??這個過程使我們更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在磨課活動中，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

一、磨課是教師個人和集體發(fā)展的需要。

古人謂“磨”為研磨之意,即得經(jīng)過千錘百煉,反復(fù)斟酌。方能研制成可用器皿或打造成上等美玉。“磨”課的主要目的不是僅僅為了上好一堂課，在于“磨”出一堂“樣板課”、“精品課”，而是讓教師經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計的全過程，從“磨”中自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我建構(gòu)?！澳ァ闭n是為了使教師在預(yù)設(shè)和應(yīng)對“活”的教學(xué)活動中變得更聰明，更胸有成竹。

“都說好文章是改出來的，好課是磨出來的”。我想這話大概是說同一個教材，某位教師在每一回和不同的學(xué)生的共同探討中，常常能捕捉到不同的生成，把這些不同有意識地積累起來并再加以整理，就能內(nèi)化成一個教師日漸見長的專業(yè)技能。出色的教師的成長過程，都是經(jīng)歷了數(shù)次的磨課才成就了獨(dú)到的教育思想和精品課堂。由此看來，教師多磨磨課，這教學(xué)能力肯定是能日益見長。一堂好課就需要仔細(xì)的去雕琢，去打磨。在雕琢打磨的過程中，需要教師集體和同伴互助，專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持共同成長。這是把群體實(shí)踐智慧與個人經(jīng)驗(yàn)提升有機(jī)結(jié)合起來，是為了把教研活動質(zhì)量與教學(xué)活動質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來，共同發(fā)展，高效教學(xué)。

在磨課中歷練自己，每一次的試教，大家總會認(rèn)真聽，聽完后總會獻(xiàn)計獻(xiàn)策，毫無保留地說出自己的想法，從而不斷完善執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計、理清教學(xué)思路。每一次評課后將大家提出的問題進(jìn)行整理、修改、完善教案。經(jīng)過透徹的分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出執(zhí)教教師的進(jìn)步與不足。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊精神的良好體現(xiàn)。不斷改進(jìn)、不斷提高。

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個細(xì)節(jié)、磨執(zhí)教者該說的每一句話??在這樣的“磨礪” 中，得到了進(jìn)步、得到了成長。

精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，教學(xué)過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

二、磨課要關(guān)注形式和方法

磨課是以教研組為主陣地，通過人人說說課的構(gòu)思、引路課、研究課等的形式，遵循“三次備課兩次打磨”備課模式，“比較完善”上課過程，“反思提升”課后積淀的規(guī)律，磨出一堂堂好課。

“三次備課兩次打磨”課堂教學(xué)的備課模式是：一次備課—— 第一輪打磨 —— 第二次備課 —— 第二輪打磨 —— 第三次備課。具體來說，第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，如我們組選的課題是《圓的周長》，然后老師基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進(jìn)行備課研討完成第一輪打磨。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課，對一稿教案進(jìn)行再加工，吸納理解團(tuán)隊的研究成果完成二次備課。完成第二次備課之后要進(jìn)行觀課準(zhǔn)備，團(tuán)隊成員在同一時間要進(jìn)行觀課分工，是指從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩條線索思考高效課堂的實(shí)施。它運(yùn)用個人智慧和集體智慧相結(jié)合的方法，完善和精化教學(xué)設(shè)計，集體備課發(fā)揮了重要作用。

完善上課過程。執(zhí)教教師根據(jù)集團(tuán)備課的教學(xué)設(shè)計給學(xué)生上課，比較學(xué)生在必備環(huán)節(jié)中的個性化反應(yīng)，看學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題？面對這樣的學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對？比較細(xì)節(jié)，面對學(xué)生習(xí)慣和能力水平不同，思考該提出哪些問題？如何反饋？以學(xué)生學(xué)習(xí)時的生成和效果不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計并進(jìn)一步完善，讓課堂實(shí)踐歷練教師智慧和應(yīng)變，提高教師能力。

反思提升課后積淀規(guī)律。每次磨課后教師必須進(jìn)行個人反思和所有聽課人進(jìn)行評課研討。圍繞“目標(biāo)達(dá)成、面向全體、精講多練、師生互動、媒體使用、課后反思”六個方面進(jìn)行評價和反思，并總結(jié)出自己的收獲和體會以及面對一些未解決問題的思考和設(shè)想，提高思想認(rèn)識，積累經(jīng)驗(yàn)。

磨課還要講解一些方法，如“骨干教師推陳出新”； “聘請名師同課異構(gòu)”；“專家聽課說課研討”；“微型課題課堂實(shí)踐”；“專題問題解決研討”等等。坐課教師要想出好課，練精品課堂還要做到不滿足，反復(fù)進(jìn)行“車輪大戰(zhàn)”，就解決自己教學(xué)中的某一問題抓住不放，以追求課的精致和成熟。同組內(nèi)新老結(jié)合的教師可以采用“火車接龍”，分配同課中不同課時的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同的能力和問題通過磨課來解決，體現(xiàn)教的靈活。中年教師有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可采用“個性創(chuàng)新”，研究教材獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)造性的開發(fā)使用教材，設(shè)計教學(xué)，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，打造經(jīng)典課堂魅力課堂。

三、在磨課中提升教學(xué)

通過“集體備課---公開示范課---重建課”的“磨課”活動，使教師的課堂教學(xué)在不同成度的提高，并達(dá)成了一些共識：

1.提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。通過磨課活動，教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)的改變，責(zé)任心越來越強(qiáng)，促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性較高。因?yàn)榻處熖崆霸诓粩嘈薷念A(yù)設(shè)，安排環(huán)節(jié)和語言，能真正吃透教材，教學(xué)設(shè)計針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行安排，能切實(shí)地落實(shí)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師自信而精心的引導(dǎo)和激勵下，能完全投入課堂學(xué)習(xí)之中，提高了學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了課堂效益。

2.改變了教師的教學(xué)態(tài)度。教師在與學(xué)生的交往中，能充分地尊重與信任學(xué)生，能對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)，能在課堂教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，能保護(hù)和鼓勵學(xué)生的好奇心，對學(xué)生表現(xiàn)出來的獨(dú)特性與創(chuàng)造性給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生單獨(dú)說話或集體議論時，教師都比較謙虛地傾聽，并及時地解答學(xué)生的疑團(tuán)。同時在備課評課反思環(huán)節(jié)中也能認(rèn)真傾聽，努力合作，呈現(xiàn)一種積極熱情的工作態(tài)度。

3.增強(qiáng)了教師教學(xué)的機(jī)智。在磨課過程中，往往第一次試講會遇到很多問題，像板書內(nèi)容過多不適合年級學(xué)生；課件中圖片太多影響學(xué)生思考與想象；學(xué)生如何提出有價值的問題；提出問題時教師投入學(xué)生啟而不發(fā)；小組合作效果不好等等，教師又根據(jù)問題與情況進(jìn)行預(yù)設(shè)和應(yīng)對措施，提高課堂駕馭能力。而對于學(xué)生課堂的個性化生成，教師也是順學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而教，處理機(jī)智。此外，教師還注重情境的創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)物的聯(lián)系，為學(xué)生掌握知識，提高能力，保持興趣奠定了基礎(chǔ)。

4.提高校本教研的效果。對校本教研來說，教研活動要有成效，必須要有教研組群眾力量的支撐。在教研活動中為教師提供自我建構(gòu)的動力、案例，幫助教師有信心主動“磨”課，避免走老路，重復(fù)過去的經(jīng)驗(yàn)。同時，“磨”課也對管理和教研人員提出了新的挑戰(zhàn)和要求，必須具備先進(jìn)的教育理念和較強(qiáng)的價值判斷力，樹立執(zhí)著的教研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袘B(tài)度，促進(jìn)教師的提升和發(fā)展。只有教師個人自主磨課發(fā)展，教研組群體集中發(fā)揮作用，這樣才能真正提高校本研修的效果。

總之，實(shí)踐使我們感到，“磨”課活動不僅磨出了教師之間合作交流的默契，更磨出了創(chuàng)新思維的火花；不僅磨出了教師思想的深度，更磨出了教師高度的敬業(yè)精神。“磨”課的歷練，定能促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

第四篇：磨課——青年教師專業(yè)成長的有效途徑

磨課——青年教師專業(yè)成長的有效途徑

磨課，是指某個教師在一定時期內(nèi)，在教研團(tuán)體的協(xié)助下，以課堂教學(xué)案例為載體，以某一節(jié)具體的課為研究對象，以課堂教學(xué)中含有的“問題”或關(guān)鍵事件為中心，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。它涉及到教師團(tuán)體一起開發(fā)課例，實(shí)施課例，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉課堂教學(xué)。它的意義在于： 共享研究所悟,促進(jìn)教師專業(yè)成長；開展案例研究，搭起教師成長階梯；引導(dǎo)辯課反思，提升教師教學(xué)能力。

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。”是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標(biāo)。

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊理性思維水平的提升。磨課是教師專業(yè)成長時由理論走向?qū)嵺`、走向成功和進(jìn)步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學(xué)上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

磨課是青年教師專業(yè)成長的有效途徑。它為青年教師提供了充分展示自我和鍛煉成長的平臺,也為其他教師提供了一個相互學(xué)習(xí)、交流、探討的機(jī)會.通過備課、試講、說課、評課、反思等磨課環(huán)節(jié)能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的諸多不足,能總結(jié)教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn),對營造科研氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。磨課狹義上指上課教師在公開課前對上課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲、試講的過程。廣義上指教師用集體協(xié)作的方式通過對一節(jié)課進(jìn)行多輪的打磨，從而達(dá)到教師實(shí)踐新課程理念、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、合作為一體的校本教研活動。磨課是基于教師發(fā)展的校本研究磨課,不僅是對“課”進(jìn)行打磨，而且是在磨人。磨課，執(zhí)教者自身的能力、素質(zhì)得到了歷練和提升。同時，教研組的其他教師全程參與“備課、聽課、評課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課時，教師們共同研讀教材、教參，研究教材處理的方法、教法和學(xué)法。在共同的商論中，教師們對教材有了新的感悟和新的理解。磨課是基于問題解決的課例研究磨課，首先要確立研究、探討的主題,這些主題往往來源于教師日常教學(xué)中有研究價值的問題。在研究主題的引領(lǐng)下，隨著對主題的逐步深入研討，老師們在教學(xué)觀念和行為上會有深刻的認(rèn)識，教研活動的真正目的也就達(dá)到了。全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課；一位教育專家也對教學(xué)工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩?？梢姡眯摹澳フn”是必須和重要的。教師的專業(yè)發(fā)展離不開“磨課”，青年教師更加需要“磨課”。

聚焦高效活力課堂 引領(lǐng)教師專業(yè)成長

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的主渠道。實(shí)施新課改以來，我校以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

一、打造教師隊伍，增添源頭活水

教師健康持續(xù)成長是教育力量的源泉，所以我們倡導(dǎo)做“學(xué)習(xí)型”的教師，為高效課堂奠基。

（一）在讀書中成長?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！苯處煆V闊的教學(xué)視野和靈動的教學(xué)智慧依賴于廣泛大量的閱讀。因此，我們鼓勵教師多讀書，讀好書。學(xué)校在開展的教師賽課活動中給老師頒發(fā)的獎品就是自選一本喜歡的教育專著。我們每期都要求教師讀一本好書，寫一篇教育隨筆，舉行兩次讀書沙龍活動。如今，老師們讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園已初步形成。

（二）在交流中學(xué)習(xí)。我校除了積極推行“五個一”的育師工程外，每期均要開展以教研組為單位的教學(xué)論壇活動，論壇的主題有時由學(xué)校分年段特點(diǎn)確定，有時教研組根據(jù)組內(nèi)的特色確定。將在周五的例會前交流，大家在學(xué)習(xí)與交流中碰撞出智慧的火花，不僅獲得知識、在經(jīng)驗(yàn)和智慧上也得到提升。

（三）在職業(yè)追求中前行。為了使老師們盡早的步入成長道路，學(xué)校制定了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師隊伍發(fā)展規(guī)劃》，引導(dǎo)教師從合格型－經(jīng)驗(yàn)型向科研型－專家型發(fā)展?！栋l(fā)展規(guī)劃表》，其中欄目有：（1）基本情況（2）反思過去（3）自我定位（4）教學(xué)教研（5）輔導(dǎo)成果（6）發(fā)展目標(biāo)。對各級骨干教師的培養(yǎng)，每年均有硬性指標(biāo)：上公開課、論文發(fā)表獲獎、承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)、師徒結(jié)對，都要進(jìn)行年終考核，不達(dá)標(biāo)者，用不著領(lǐng)導(dǎo)談話，自己也會尋求差距，爭取彌補(bǔ)。

（四）在培訓(xùn)中提升。學(xué)校非常重視對老師的各種培訓(xùn)，近兩年來分別請各級專家到學(xué)校指導(dǎo)工作。先后派80多人次到縣、市、省、乃至國家級學(xué)習(xí)培訓(xùn)，返校后，均要完成“兩個一”，即撰寫一篇學(xué)習(xí)心得，上一節(jié)匯報課，與其他教師分享優(yōu)質(zhì)教育教研資源，達(dá)到“一人培訓(xùn)，眾人受益”。同時十分重視校本培訓(xùn)，多次舉行教師書法比賽、朗讀比賽、教材教法考試。搬入新校以后，班班有多媒體教學(xué)設(shè)備，為了更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)之間的整合，學(xué)校積極開展計算機(jī)全員培訓(xùn)和多媒體及白板教學(xué)專項培訓(xùn)活動。并舉辦“現(xiàn)代教育技術(shù)技能”考試和“教師課件制作評比”活動。并要求教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用，以此提高課堂的效率。

二、聚焦課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵，學(xué)科教學(xué)過程的優(yōu)化是核心。

（一）課堂巡查。教導(dǎo)處建立了課堂巡查制度。由學(xué)校行政不定時抽查，保證教師按照課表上課，不隨意調(diào)課；按課堂教學(xué)常規(guī)上課、下課。每次巡查結(jié)果及時通報，做到時間上的保證。

（二）優(yōu)化課堂。即向課堂四十分鐘要質(zhì)量。我們的具體做法是：抓好教學(xué)過程的優(yōu)化這個核心，促使教學(xué)質(zhì)量全面提高。一是：優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程，突出四個重點(diǎn)：即把備的重點(diǎn)放在對學(xué)生的了解和分析上；把講的重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式的指導(dǎo)上；把改的重點(diǎn)放在對學(xué)生分層要求、分類提高上；把導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上。二是：課堂教學(xué)落實(shí)“四精”、“四點(diǎn)”：“四精”是指備課精、講課精、教學(xué)形式精、批改作業(yè)精；“四點(diǎn)”是指難點(diǎn)、重點(diǎn)、指導(dǎo)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

（三）課例展示。為了提高每一位教師駕馭課堂的能力，學(xué)校開展了形式多樣的課例展示活動。

（1）聽“推門課”。這種聽課活動貫穿于教學(xué)的始終。由學(xué)校行政及教研組長參加聽課，做到有記錄，有評議，反饋及時。每節(jié)課聽完都要和授課教師單獨(dú)交談，激勵各科教師立足課堂，提升課堂教學(xué)效益，真正做到向課堂40分鐘要質(zhì)量。對于兩種人(有培養(yǎng)前途的年輕老師和課堂教學(xué)存在問題的教師)，采用追蹤聽課的方法解剖他們的課堂，提出課堂重構(gòu)的建議，通過連續(xù)數(shù)次的聽課（一個內(nèi)容在不同的班講；不同的內(nèi)容在一個班講）找準(zhǔn)課堂中的問題，在大家的幫助下問題課變成了合格課，合格課變成了優(yōu)質(zhì)課，教師的教學(xué)技藝得到了很大的提高，提高常態(tài)課質(zhì)量。

（2）校內(nèi)賽課。我校每年都要開展了青年教師賽課活動（春期數(shù)學(xué)藝體學(xué)科、秋期語文、綜合學(xué)科），由教導(dǎo)處制定具體的活動方案，學(xué)科教研組負(fù)責(zé)落實(shí)。賽課采用“說課——授課——評課”三環(huán)節(jié)進(jìn)行，聽課之后安排集體評議。為教師磨練教學(xué)技能提供了廣闊的舞臺。

（3）校內(nèi)研究課。它是教師日常教學(xué)研究的一種重要形式，每學(xué)年教師至少上一節(jié)高質(zhì)量的公開課。如年級組的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課，同課異構(gòu)專題研究課。比如，近兩年來，我校在語文教學(xué)中開展了如下專題研究：“如何讓語文課堂讀出精彩？”，“如何把握年段特點(diǎn)，教有特色”“三年級起步作文教學(xué)初探”“高年級講評作文課該如何上”……均采用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行。因?yàn)檠杏懩繕?biāo)明確，每次都有新收獲。

（4）對外開課。除了每學(xué)期督導(dǎo)室統(tǒng)一安排的對外開課外，我校還推行家長開放日活動。我們學(xué)校是省級家長示范學(xué)校，為了增強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的溝通，讓家長走進(jìn)校園，走近孩子，我們每學(xué)期均開展了對外開課活動，本期我們又開展了為期一周的家長開放日活動。開放班級的全體家長均參加了活動的全過程，各班按課表展示上午半天（朝會到第四節(jié)課結(jié)束）課堂教學(xué)及學(xué)生在校生活情況，展現(xiàn)班級風(fēng)貌，展現(xiàn)教師教育教學(xué)風(fēng)采，朝會時間邀請家長代表講課。家長對活動的反響很好。在這樣的活動中每位教師均要均要對家長開放一次，每位老師的課堂都將對全體家長開放，作為教師肯定希望得到家長的認(rèn)可，所以這對老師來說又是一個挑戰(zhàn)，這樣也逼著每位教師不斷提高教學(xué)水平。

三、發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，共創(chuàng)高效課堂

團(tuán)隊意識是學(xué)校同心協(xié)力不斷向上的原動力，我們學(xué)校是一個優(yōu)秀的團(tuán)隊，其中有中學(xué)高級教師4人，四川省名師培養(yǎng)人選1人、省級骨干教師4人，市、縣級骨干教師多人，多人獲省、市、縣賽課一等獎。如何發(fā)揮我們的團(tuán)隊優(yōu)勢，提高課堂效益？

（一）同行互助，開展集體備課。我校積極構(gòu)建“校級——學(xué)科組——年級組”三級教研網(wǎng)絡(luò)，積極為老師切磋專業(yè)、分享經(jīng)驗(yàn)、搭建平臺。近年來，教導(dǎo)處完善了集體備課制度，要求做到“四定”和“四備”?！八亩ā奔矗憾〞r間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言、“四備”為：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。每次集體備課要求一人主備、備課組內(nèi)討論、集體修改，在集體討論的基礎(chǔ)上，備出詳案，并且在書上要有批注、圈點(diǎn)，為了提高備課的有效性，我們采用了定時與不定時的研討和檢查相結(jié)合，上課與在上課相結(jié)合。每期均要開展教案展評活動，真正將集體備課制度落到實(shí)處。

（二）“青藍(lán)工程”，師徒共發(fā)展。即充分發(fā)揮中學(xué)高級教師、學(xué)科帶頭人的作用，實(shí)行帶教促研，每位帶一到三個徒弟，共同上課，共同研討，互聽互評，師徒在教學(xué)對話中共同成長。在活動中，師傅從鉆研教材到環(huán)節(jié)設(shè)計、板書設(shè)計以及課件制作都手把手地指導(dǎo)，許多青年教師在這樣的活動中脫穎而出。

（三）全員參與，打造公開課。

每一學(xué)年，我校均有多位教師走出校門，參加各種觀摩課、示范課、送教下鄉(xiāng)、賽課活動。這些課學(xué)校都要安排校內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人組成智囊團(tuán)一次次精心“打磨”。都要經(jīng)歷：試講－修改－再試講－再修改的過程。教案的修改要多次才能定稿。通過專家指導(dǎo)，同行互助，不僅幫助授課教師發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化策略，同時也促進(jìn)其他教師提高了教研能力。這就是我們所說的磨課。（1）磨教材，成就有深度的教師。

要磨出精品課，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課表，深入鉆研教材，了解編者的意圖，怎樣借助教材這個范例進(jìn)行教學(xué)，即解決好教什么的問題，切忌面面俱到，依據(jù)教學(xué)參考書、課標(biāo)、學(xué)情確定好每一課時的教學(xué)目標(biāo)。

（2）磨教師，成就有豐度的教師。教師是課堂的舵手。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行“磨練”，才能磨出教師的水平，才能磨出一堂好課。

語言——是否準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練；是否生動形象具有啟發(fā)性。提問的有效性——是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。教學(xué)智慧——是否使消極變積極，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師評價——是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。

（3）磨學(xué)情，成就有溫度的教師。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準(zhǔn)備的課，在上課的過程中學(xué)生會顯得無動于衷，課堂氣氛沉悶，教學(xué)達(dá)不到我們預(yù)期的效果。究其原因是脫離學(xué)情。課堂不要新穎花哨的形式，用樸實(shí)無華，實(shí)實(shí)在在征服學(xué)生。

參與——?dú)夥帐欠駸崃遥芤婷媸欠駨V，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發(fā)言——思維是否活躍，是否注重傾聽，語言是否流暢清晰。效果——理解是否深刻，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（4）磨設(shè)計，成就有高度的教師。好的教學(xué)設(shè)計是一把有力的武器，是上好一堂課最直接、最關(guān)鍵的因素。

教學(xué)理念——是否將對新課標(biāo)的理解落實(shí)在每一堂課中，真正與新課標(biāo)同行。

教學(xué)重難點(diǎn)——重點(diǎn)是否分散，是否能讓學(xué)生易于接受；難點(diǎn)是否能搭建合適的臺階。

教學(xué)思路——層次是否清晰，是否有獨(dú)創(chuàng)性。環(huán)節(jié)銜接——時間分配和銜接是否恰當(dāng)，是否符合規(guī)律。

問題設(shè)計——啟發(fā)是否得當(dāng)是否簡潔明了，是否有回答的空間。

教學(xué)策略——是否多樣，是否充分調(diào)動學(xué)生積極性，是否恰當(dāng)。

板書設(shè)計——設(shè)計是否科學(xué)合理；是否富條理性。作業(yè)布臵——是否創(chuàng)新，是否合理有梯度，是否扎實(shí)有效。

磨課需要專業(yè)引領(lǐng)，引領(lǐng)者的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著磨課活動效益的高低，影響著教師專業(yè)水平提高的質(zhì)量和速度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師則是專業(yè)引領(lǐng)者，在老師們“山重水復(fù)疑無路”之時，做出智慧的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。所以教研組長和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)尤其重要。如果缺少專業(yè)引領(lǐng)，主要話題的討論不僅難以深入；教師關(guān)注的話題就會缺乏系統(tǒng)性；對一些新舊教學(xué)理念必然會發(fā)生碰撞的話題會缺乏應(yīng)有的關(guān)注；關(guān)注的話題就會呈現(xiàn)出膚淺、散亂的特點(diǎn)。磨課還必須充分調(diào)動任教者的積極性，注重激發(fā)所有參與者積極介入、主動發(fā)展的熱情。

正是通過這樣的磨練，我們的教師從校、縣的講臺走向了市、省的講臺，都獲得了優(yōu)異的成績。近兩年我校近20為教師在縣骨干教師培訓(xùn)以及各學(xué)科培訓(xùn)中上示范課。6位老師獲市級賽課一等獎。馬光輝老師參加省科學(xué)賽課獲一等獎。金焰主任在全國閱讀教學(xué)研討會上獻(xiàn)課獲專家和同行一致好評。學(xué)校也連續(xù)幾年被評為巴中市教育科研先進(jìn)集體。以上我僅從三個方面匯報了我校在打造高效課堂方面的一些做法。我們堅信，走專業(yè)化成長之路，老師的學(xué)識智慧、課堂技能和團(tuán)隊精神，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的“源頭活水”，我們學(xué)校就是憑著這些寶貴的資源，才開創(chuàng)了如今教育教學(xué)的良好局面。

在磨課中收獲，在磨課中成長

如果在你的教學(xué)中已經(jīng)經(jīng)歷過“磨課”，那你就是幸運(yùn)的一個，因?yàn)槟阋呀?jīng)擁有了一筆寶貴的“財富”；如果你正在進(jìn)行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進(jìn)行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機(jī)會吧！嘗試過后，你一定會在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長！

根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織安排的磨課活動，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動已經(jīng)開展了近兩個月?，F(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于領(lǐng)導(dǎo)所賦予的機(jī)會及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學(xué)生更積極主動的參與……這個過程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。

一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因?yàn)檫@是發(fā)自內(nèi)心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我?guī)??！睆堉魅?、劉主任、路輔導(dǎo)員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費(fèi)苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會認(rèn)真聽，聽完后總會為我獻(xiàn)計獻(xiàn)策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學(xué)設(shè)計、理清教學(xué)思路。每一次評課后我將大家給我提出的問題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案。經(jīng)過透徹的分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出我的進(jìn)步與不足。當(dāng)時大家坐在一起其給我耐心講解的場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結(jié)晶，是團(tuán)隊精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進(jìn)、不斷提高。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I(lǐng)導(dǎo)及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。

感悟二：在磨課中歷練自己

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當(dāng)時只是感覺磨課真不容易。這次經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話……在這樣的“磨礪” 中，我得到了進(jìn)步、得到了成長。

感悟三：精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)

教學(xué)過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要善于捕捉教學(xué)時機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價值的生成，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

現(xiàn)將賈慧杰老師在本次活動中送我的十二個字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點(diǎn)。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設(shè)計自然之美，啄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學(xué)的天空。

總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補(bǔ)短。我一定會不斷努力，不斷琢磨，不斷改進(jìn)，爭取做得更好。

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器

教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，因而成為當(dāng)前教育界比較流行的話語。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思是教師成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、教師教學(xué)反思案例

故事1：一手漂亮的字(一小學(xué)二年級語文教師講述)

班上有個男孩子的字一直都寫得很不好，大大小小，高高低低，在田字格里顯得很不勻稱。我的第一感覺是他肯定很不認(rèn)真。一開始，我總是對他說：“你的字怎么寫得這么難看啊!東倒西歪的!看看別人的本子，多干凈，字寫得多漂亮!你的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，回去擦了重寫!”他一臉羞愧，我以為他已經(jīng)認(rèn)識到自己的字寫得那么差勁是由于態(tài)度不認(rèn)真而引起的，蠻以為他重新交上來會有所改善，可是，出乎我的意料，重寫了好幾遍，仍舊是老樣子，看不出有多少進(jìn)步。我努力壓制住自己的怒氣，但還是用有點(diǎn)質(zhì)疑的語氣問他：“這到底是怎么回事?為什么寫了幾次都是老樣子，你難道不想跟別人一樣，寫一手漂亮的字嗎!”他緊鎖著眉頭，支支吾吾地說：“想的，可是??可是??我真的寫不好!”我當(dāng)時還很生氣，沒等他說完，就不耐煩了：“態(tài)度不認(rèn)真，還想找什么理由，寫不好今天就不用回家了!”直到本子都快被他擦破了，我才放他回去，但是，說實(shí)話，那些字還是不能令我滿意。

我回去后，一直在思考，看他的態(tài)度應(yīng)該也不是很差，叫他回去重寫，他就去寫了，而且，也的確都是擦了重寫的，不像有些調(diào)皮的男孩子，挑幾個比較差的字擦了重寫就算了。可是，為什么字還是寫得那么糟糕呢，真的是因?yàn)閼B(tài)度不好嗎?

于是，第二天做作業(yè)時，我特地悄悄地走到他的身邊，看他平時到底是怎么寫作業(yè)的。我看到他寫字時挺費(fèi)勁，雖然寫得很慢，看上去還是很認(rèn)真的，可是寫出來的字就是歪歪斜斜，難道我錯怪他了?后來，經(jīng)過了解我才知道，是因?yàn)樗谟變簣@階段，一直沒有受過書寫方面的任何指導(dǎo)，怎么能與其他有基礎(chǔ)的同學(xué)相比呢?

從此以后，我讓他準(zhǔn)備一個本子，專門練習(xí)書寫筆畫，每個階段都讓他把規(guī)定的幾個筆畫寫好，并耐心地指導(dǎo)他書寫，而且經(jīng)常在旁邊看著寫，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都會鼓勵他：“你看，多好，通過自己的努力，又取得進(jìn)步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”于是，他緊鎖的眉頭漸漸舒展了，我從他的眼中看到了自信。不久以后，他的字寫得與其他小朋友差不多了，我當(dāng)眾表揚(yáng)他，大家都鼓勵他，他終于寫出了一手漂亮字。

故事2：向?qū)W生道歉(一初中一年級語文教師講述）

上課鈴響過后，我發(fā)現(xiàn)坐在*墻的那一桌同學(xué)還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛才被我批評的那個女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問清原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我一再追問下，她才說出原因。其實(shí)，上課鈴響時，她的同桌沒有做好準(zhǔn)備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉?？墒?，之后幾天她心理一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。

都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當(dāng)批評學(xué)生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有?事實(shí)是這樣嗎?我批評得有理有據(jù)嗎?千萬不能憑主觀想象就草率從事。

二、教學(xué)反思：教師從中體驗(yàn)教育的真諦

我們可以通過以上兩個故事直接把握教師教學(xué)反思的本質(zhì)含義。1．教學(xué)反思是一種對教學(xué)管理的頓悟

教學(xué)與管理是教師課堂教學(xué)活動不可或缺的兩個方面。教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩個因素構(gòu)成的，在課堂上溝通教與學(xué)的橋梁就是科學(xué)、有效的管理，管理的目的就是要創(chuàng)造一個使教學(xué)得以有效進(jìn)行的條件，建立并保持一個有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)反思是教學(xué)管理過程中的重要一環(huán)，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使課堂教學(xué)管理不斷改進(jìn)和完善。課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)的管理僅局限于外部的、宏觀的管理，而教師則通過自我反思以及課堂上與學(xué)生面對面的直接交流把管理具體化、現(xiàn)實(shí)化。通過直接交流，學(xué)生把個人的思維及理解反應(yīng)的信息反饋給教師，使教師能隨時調(diào)整教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)管理。如此良性循環(huán)，教師可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)管理方法，創(chuàng)造出各種有利條件，保證學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

故事1告訴我們，教師只有通過不斷的反思，才能在課堂教學(xué)管理過程中，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才會清楚在課堂教學(xué)中應(yīng)該做什么以及怎樣做，才會適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的學(xué)習(xí)活動難度。如案例中的教師通過自己的總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，規(guī)定學(xué)生在一段時間里把幾個筆畫寫好，結(jié)果獲得了很好的效果。由此可見，教師的及時反思使他們能夠發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，取得課堂教學(xué)管理的成功。

2．教學(xué)反思是一種對教學(xué)藝術(shù)的把握

故事1也在告訴我們，當(dāng)看上去覺得學(xué)生自己不能完成任務(wù)時，教師必須在“表揚(yáng)”與“批評”兩個極端之間選擇適當(dāng)?shù)淖龇?，這種做法就是教師在教學(xué)過程中的自我反思。課堂教學(xué)藝術(shù)是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要因素，教師的自我反思是展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的重要載體，是提升課堂教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師通過反思，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的信念，即只要努力堅持，就一定能夠成功，這就是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的一種詮釋。如“你看，多好，通過自己的努力，又取得進(jìn)步了!”“再加把勁，很快就能趕上大家了!”通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生知道，要學(xué)到更多的知識，他們必須要花盡可能多的時間，盡自己最大的努力。這就是教師教學(xué)過程中通過正面鼓勵、積極引導(dǎo)的一種教學(xué)策略，如果目標(biāo)明確、策略清楚，鼓勵就會更加有效地指導(dǎo)學(xué)生的行為，它可以給人以希望和克服困難的力量，這無疑是一種成功的教學(xué)藝術(shù)。

3．教學(xué)反思是一種對教書育人的理解

故事2告訴我們，作為教師，應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生都是可教育可塑造的，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)生犯了錯誤，只要能改正，就應(yīng)該得到原諒；批評更應(yīng)就事論事，否則，學(xué)生心里就會留下陰影，這樣很不利于學(xué)生改正缺點(diǎn)。有時，教師一句傷害學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對立情緒，教育工作就很難有效進(jìn)行。同時，對幼小的心靈造成的負(fù)面影響，有可能作用于孩子的一生。

世界上沒有不犯錯誤的人，更何況是孩子。犯錯誤是很正常的事，不必大驚小怪。由于年齡尚小，他們?nèi)狈ψ灾屏捅鎰e是非的能力。面對孩子的錯誤，要多問幾個為什么，平靜地對等，要允許學(xué)生犯錯誤。作為教師，要有一顆寬容之心，切不可貶低、諷刺、挖苦學(xué)生，否則，可能會扭曲學(xué)生幼小的心靈，不利于學(xué)生人格的健康發(fā)展。同時，教師如果不指明學(xué)生錯在何處的話，批評效果往往不大，因而，在進(jìn)行批評時，一定要言之有物，言之有理，絕對不要拐彎抹角，模糊不清，切忌舊事重提，使學(xué)生不知所措，反而感到委屈。教師應(yīng)該在不斷的反思過程中體味教書育人的真諦。

三、教師在教學(xué)反思中體驗(yàn)成長

故事1中的教師成功地重塑了一個學(xué)生，讓學(xué)生在鼓勵中寫了一手漂亮的字；故事2中的教師則在批評完學(xué)生之后，感覺到很懊惱。教師就是在反思中不斷成長，不斷體驗(yàn)教育的真諦的。中小學(xué)教師對于教學(xué)反思要有以下兩方面的清醒認(rèn)識。

1．教師要有教學(xué)反思的能力

首先，教師要明確教學(xué)反思的作用。教學(xué)反思有利于教師進(jìn)行教學(xué)研究。教師在課堂教學(xué)中遇到某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)某些問題，有針對性地進(jìn)行反思，或者在教師之間進(jìn)行討論，并將新的理解和借鑒運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，形成良性循環(huán)，這是提高教學(xué)效果的有效方法。同時，教學(xué)反思也有利于教師從傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。學(xué)者型教師就是要求教師學(xué)會研究和進(jìn)行反思。教師除了具有專業(yè)知識之外，還要具有教育理論修養(yǎng)，具備教育問題意識和科研能力。教學(xué)反思就是要將教育理論成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，同時，教師只有不斷改善教學(xué)行為，才能為教學(xué)研究提供準(zhǔn)確的第一手材料，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器。其次，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。在教學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容過程以及體現(xiàn)出來的教學(xué)思想，對教學(xué)起著制約和導(dǎo)向的作用。同時，教師還要對教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行反思。每位教師在長期的教學(xué)過程中，都會無意識地形成一些教學(xué)習(xí)慣，在一般情況下它們可能是可行的，而在一些特殊的情況中，就會暴露出弊端，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，有必要經(jīng)常性地進(jìn)行深入反思。最后，還要有適合的反思方法，比如進(jìn)行學(xué)年組的交流、寫教學(xué)反思日記等等。

2．創(chuàng)造反思環(huán)境，提高反思意識

各級教育管理部門必須切實(shí)采取措施，改善教師的生存環(huán)境，特別是要改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生考試成績作為評價老師標(biāo)準(zhǔn)的局面。學(xué)校一旦把成績作為考評教師的主要依據(jù)，教師就會因?yàn)樯鎵毫蜃非蟋F(xiàn)實(shí)利益而改變自己的初衷，轉(zhuǎn)而為分?jǐn)?shù)而競爭，教師就會搞題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨教學(xué)，無心進(jìn)行課堂教學(xué)反思。此外，學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，給教師營造良好的反思氛圍，將有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如學(xué)?？梢越M織多種教研活動，盡可能地加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的投入以提供完善的硬件設(shè)施，讓教師方便地應(yīng)用各種條件進(jìn)行反思。創(chuàng)造良好的反思環(huán)境的同時，還要教師增強(qiáng)反思意識，走出“有問題才進(jìn)行反思”或者“為了應(yīng)付學(xué)校要求才進(jìn)行反思”的誤區(qū)。只有教師充分認(rèn)識到反思對自身成長和學(xué)生發(fā)展的重要性，才能把被動反思轉(zhuǎn)化為積極主動的反思，把反思變成一種日常教學(xué)習(xí)慣。只有堅持正確自覺的“為教學(xué)的反思”、“教學(xué)中的反思”和“教學(xué)后的反思”，教師才能在理論的指導(dǎo)下，在對經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)中，做出更符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)決策，從而促進(jìn)自身的成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對課時計劃的安排，對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教學(xué)策略的抉擇，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)程序的編排，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)媒體的運(yùn)用，對教學(xué)現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計，對學(xué)生反映的思考，對教學(xué)效果的檢評，等等。這些內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，擇其一二進(jìn)行小結(jié)，或批注點(diǎn)評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實(shí)事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團(tuán)反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長的平臺，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。教師的專業(yè)成長通常是從教師對自己發(fā)展現(xiàn)狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業(yè)成長。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師?！?/p>

一、教師反思的意義

教師的反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學(xué)活動中做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?？梢哉f，反思是“教書匠’和“教育家”的根本區(qū)別，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間良性循環(huán)，推動教師自身教育素養(yǎng)提高的有效途徑。

二、教師反思的方式

1、在理論學(xué)習(xí)中反思

新課程改革與實(shí)施對教師提出了很多要求。如果教師沒有大量知識儲備，是無法指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的，教師不僅要豐富自己的學(xué)科知識，還要多層次、多領(lǐng)域涉獵知識，迅速提升自己的專業(yè)知識和技能。因此，教師要多讀書，尤其要多讀教育理論方面的書，只有多讀書才能掌握當(dāng)今教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展趨勢，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的不足，繼而自覺運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。

2、在教學(xué)實(shí)踐中反思

教師的教學(xué)研究只有在課堂上才能顯示其價值。教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體。教學(xué)實(shí)踐中的反思可分三個階段。一是課前反思。這要求教師要站在理論的層面，悉心鉆研教材，挖掘教材價值取向，擬定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法手段，預(yù)定實(shí)施方案。教學(xué)前反思具有預(yù)測性和前瞻性，能使教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更貼近學(xué)生，更富有創(chuàng)意。二是課堂反思。課堂是演繹教師精彩人生的的舞臺，也是孩子發(fā)展的基地。課堂反思具有調(diào)控性，它能使預(yù)設(shè)的教學(xué)活動向更符合學(xué)生實(shí)際的方向發(fā)展。在教學(xué)中要嚴(yán)謹(jǐn)而不教條、要靈活而不隨意、要開放而不失據(jù)。做到精彩片段收放自如，設(shè)計疏漏隨機(jī)調(diào)整、突發(fā)問題沉著應(yīng)對，使教學(xué)過程真正成為師生互動的過程。三是課后反思。教后知不足，每一堂課結(jié)束后，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，最出色的是什么地方，突發(fā)問題處理是否恰當(dāng)，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)，教學(xué)手段運(yùn)用是否恰當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否到位，孩子的主動性發(fā)揮是否充分，還有什么困惑等。課后反思具有批判性和總結(jié)性，它既是教師第二次教學(xué)研究的過程，也是對教學(xué)活動進(jìn)行理性評價的過程，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過程，更是教師走向成熟的過程。

3、在案例研究中反思

案例研究就是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件使用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究是對“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，從中尋找規(guī)律或問題根源，進(jìn)而尋求解決問題和改進(jìn)工作的方法。它能幫助教師檢查自己的思想行為，幫助教師成為研究者，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

反思，教師專業(yè)成長的助推器

朱永新教授在《中國教育缺什么？》一文中曾說他要給教師們開一個教育成功保險公司。對投保的教師只有一條要求：即投保的教師每天都要記住自已的夢想；每天都要寫下自已的所想、所思、所做、所為；每天要寫1000字的教學(xué)反思。十年后，如果教師不成功，朱教授愿有一賠十。

透過朱教授的“戲言”，我們不難領(lǐng)悟到，勤于反思，對教師專業(yè)提升是多么重要。現(xiàn)如今，我們大力提倡教師每堂課教學(xué)后要及時寫下教學(xué)反思，每周、每月、每學(xué)期都要寫一寫。寫教學(xué)反思，就是對課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與回顧，就是對課堂教學(xué)實(shí)踐的再思考，再認(rèn)識，再設(shè)計。它是提升教師業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要方式。

寫教學(xué)反思，寫什么呢？筆者以為應(yīng)著重從以下幾個方面考慮： 第一、記下教學(xué)實(shí)踐中得意之筆

以課堂教學(xué)為例，每堂課的教學(xué)，我們總會有一些成功的地方，總有讓我們引以為自豪的地方。它可能是某個教學(xué)環(huán)節(jié)的精巧的設(shè)計，牽一發(fā)而動全身；可能是整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成；可能是事先未曾預(yù)設(shè)，而臨時隨機(jī)應(yīng)變的意外收獲；可能是自已匠心獨(dú)用的板書店設(shè)計；也可能是師生間妙趣橫生的對話，智慧火花的閃現(xiàn)等等。把這些記下，日后細(xì)細(xì)品味，日積月累，必將會大大地豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二、記下教學(xué)實(shí)踐中的敗筆

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們難以做到盡善盡美。我們的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)可能在課堂上難以達(dá)成；有時課堂氣氛可能會沉悶異常，學(xué)生學(xué)習(xí)被動消極；教學(xué)思路可能會因意想不到情況的出現(xiàn)而混亂不堪；甚至可能會出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤等等。這些也是重要的教學(xué)資源，對它們進(jìn)行梳理，進(jìn)行探究剖析，并在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，課堂教學(xué)水平就會不斷進(jìn)步。

第三、記下值得商榷之處

在新課程背景下，教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，包括教學(xué)參考書的權(quán)威解讀。師生不應(yīng)單單只是教材的使用者，也應(yīng)是教材的建設(shè)者。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的同時，要有批判眼光的勇氣，需要教師合理有度地創(chuàng)造性地使用教材。我們在教學(xué)反思中可以記下自已這方面的思考與理解。

寫教學(xué)反思，貴在持之以恒。如果我們能像朱永新教授要求那樣，十年堅持不懈地寫下去，我們定會走進(jìn)成功的殿堂

教學(xué)反思日記： 教師專業(yè)成長的內(nèi)動力 ■林英典

摘 要： 教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)動力。寫好教學(xué)反思日記，可以培養(yǎng)教師在教中思考，以教促思、以思 促改、以改促教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)積累反思 “能源”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科 學(xué)態(tài)度，注重學(xué)生反饋，專家引領(lǐng)，從而提高教學(xué)反思水平。關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思； 教學(xué)反思日記； 教師專業(yè)成長 中圖分類號： G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1004－633X(2012)29－0034－03 教師可以從多種途徑收集各 須不斷學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，種信息，然后用日記的形式把它記錄下來，并對這些信 息加以思考、分析、綜合和整理，從而提升并內(nèi)化為自 己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)思想。從這一意義上說，教學(xué)反思 可以激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，是培養(yǎng)教師良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。同時，教學(xué)反思是對整個教學(xué)過 程全面的審視、剖析和總結(jié)，它需要教師調(diào)動一切知識 和經(jīng)驗(yàn)儲備，去思考、分析、總結(jié)和檢查，并調(diào)整、修正 教學(xué)過程中的不妥之處。因此，教學(xué)反思也是培養(yǎng)教師 良好思維習(xí)慣的重要方法。

（二）教學(xué)反思日記是教師積累信息、提高科研能 力的重要手段 科學(xué)研究始于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！?為學(xué)患無 〔 1〕 疑，疑則有進(jìn)?！?“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！?/p>

〔 2〕 力勝天工，只在每事問。” 教學(xué)科研也莫不如此。教

杜威在 《我們怎樣思維》 中指出： “教師的成長和發(fā) 展的第一步，就在于教師自身的反思?！?在教學(xué)過程中，教師要用積極的態(tài)度去直面自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺地 思考、審視、反省和剖析教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)得 失等，隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的 “亮點(diǎn)” 和 “敗筆”，不斷總 結(jié)、分析、修正、更新自己的教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué) 方法等。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)動力，應(yīng)該成為 教師追求的一種寶貴的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)反思日記的內(nèi)涵及意義

教學(xué)反思日記是指教師自覺地把自己和其他教 師每天的教學(xué)（包括課內(nèi)和課外）實(shí)踐作為認(rèn)知對象，進(jìn)行全面深入的審視、思考和分析總結(jié)，用日記的形 式把教學(xué)過程中所得到的經(jīng)驗(yàn)、碰到的問題、解決問 題的思路和智慧以及各種教學(xué)心得體會記錄下來。簡 言之，教學(xué)反思就是教師研究自己和他人如何教、教 得如何，即在教中思考、在感悟中教、以教促思、以思 促改、以改促教，并在反思的過程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè) 成長和教學(xué)水平的不斷提高。正如美國心理學(xué)家波斯 納提出： 教師的成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。因此，寫好教學(xué)反 思日記是教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的 自覺追求。（一）教學(xué)反思是培養(yǎng)教師良好學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的 有效途徑 要想使教學(xué)反思具有深度、廣度和質(zhì)量，就必須具 備豐富的反思 “能源” — ——知識儲備。這就要求教師必 究工作。

學(xué)反思日記不僅要總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是 要能發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，然后把它提升 為研究課題，并尋找解決的途徑和辦法。因此，寫好教 學(xué)反思日記，可以幫助教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和 解決問題的能力，培養(yǎng)其敏銳的洞察力和判斷力。而 且，教學(xué)反思日記是教師在教學(xué)過程中累積起來的第 一手實(shí)踐資料，它是教師搞好教學(xué)科研必不可少的詳 實(shí)、豐富的素材。因此，寫好教學(xué)反思日記是為教學(xué)科 研積累資料、提高科研能力的有效手段，也是促進(jìn)教師 成長的助推器。作者簡介： 林英典（1960-），男，廣東揭陽人，廣東第二師范學(xué)院副教授，主要從事教育統(tǒng)計與測量、教育理論等學(xué)科的教學(xué)與研 第 29 期

林英典： 教學(xué)反思日記—— —教師專業(yè)成長的內(nèi)動力 35（三）教學(xué)反思日記有助于錘煉教師堅韌的意志，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?寫好教學(xué)反思日 記要求教師勤學(xué)、善思、懂問，持之以恒。由于寫好教學(xué) 反思日記需要一種堅持不懈、持之以恒的生命自覺，因 此，它可以淬煉教師堅韌的意志，培養(yǎng)教師嚴(yán)肅、認(rèn)真 所以，堅持不懈地 的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。寫好教學(xué)反思日記，能夠鍛造教師寧靜致遠(yuǎn)、甘于寂寞 由于寫作是一種學(xué)習(xí)，而且是一種需要善 的學(xué)者性格。于自我發(fā)問和思考的高層次學(xué)習(xí)，因此，堅持不懈地寫 作教學(xué)反思日記，可以培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而 有效地提高教師的口頭和文字表達(dá)能力。

（二）捕捉教學(xué)智慧 “不論教育者怎樣地研究了教育的理論，如果他沒 有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實(shí)踐 〔 3〕 者。” 教學(xué)智慧是教學(xué)藝術(shù)的最高境界，也是教學(xué)取 得成功的重要保證。而教學(xué)過程是一個充滿無窮變化 而又難以預(yù)估的過程。在這一過程中，隨時都可能出 現(xiàn)來自教學(xué)過程內(nèi)部和外部的各種突發(fā)性的干擾和 沖突，這些干擾和沖突都是對教師教學(xué)靈感和智慧 的嚴(yán)峻考驗(yàn)，因此，有創(chuàng)意地處理這些偶發(fā)干擾和沖 突的靈感和方法，就是教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是教師在 教學(xué)舞臺上長袖善舞的杰作，是教師長期教學(xué)實(shí)踐 的心血結(jié)晶。捕捉教學(xué)智慧和教學(xué)靈感貴在及時，因 為它是一種思維創(chuàng)新 “ 火花 ” 的閃爍，稍縱即逝，若不 能及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人扼腕 長嘆。

二、教學(xué)反思的著眼點(diǎn)

教學(xué)反思是對教學(xué)過程的望、聞、問、切，它需要深 邃的批判性思維、敏捷睿智的眼光、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度和（三）解構(gòu)教學(xué)設(shè)計 勇于創(chuàng)新的精神，同時，它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抽象化、理論 教學(xué)設(shè)計是實(shí)施教學(xué)的基本藍(lán)圖和依據(jù)，教學(xué)設(shè) 化，并有助于提高教師對教學(xué)的自我評價和總結(jié)能力。計的科學(xué)與否是教學(xué)能否成功的重要前提。因此，教師 可見，反思要脈準(zhǔn) “穴位”，才能思有所得。在完成一個教學(xué)任務(wù)之后，要對原來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行（一）審視教學(xué) “亮點(diǎn)” 重新解構(gòu)和反思。比如，教師要反思整體設(shè)計是否符合 任何教師都有引以為傲的教學(xué) “亮點(diǎn)” 和獨(dú)特的成 預(yù)想，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織 功經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué) “亮點(diǎn)” 是教學(xué)反思的重要內(nèi)容，善于審 教學(xué)方面有何新招，解題的方法是否具有創(chuàng)意，啟迪是 分析和總結(jié)教學(xué)中的 “亮點(diǎn)”，對于提高課堂教學(xué)效 視、清晰,等等。及 否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，板書是否合理、率、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，都是至關(guān)重要的。其中，教學(xué) 時解構(gòu)教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的得失與成敗，并進(jìn)行認(rèn)真 “亮點(diǎn)” 反思包括： 新課導(dǎo)入的創(chuàng)意，突出重點(diǎn)、突破難 的分析、整理和歸類，可以做到揚(yáng)長避短，為教師今后 條理分明的板書，符合課堂教學(xué) 點(diǎn)的精妙，層次清晰、的教學(xué)設(shè)計提供有益的參考和借鑒，從而把自己的教 環(huán)境的語言和形體動作的恰當(dāng)運(yùn)用，各種教學(xué)手段的 學(xué)設(shè)計水平提高到一個新的境界和高度。

巧妙運(yùn)用，課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的措施，教學(xué)方法上的（四）診斷教學(xué) “敗筆” 改革與創(chuàng)新，運(yùn)用教育理論的經(jīng)驗(yàn)和體會，課堂教學(xué)氣 教學(xué)是一項遺憾的工作，它沒有絕對的完美，沒有 氛的調(diào)控，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的滲透，等 最好，只有更好。所以，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，然而，教師如果僅僅停留在對自己的教學(xué) “亮點(diǎn)” 進(jìn) 等。其中的 “ 困 ” 就是困惑與不足，是教師的教學(xué)必然。沒有 行反思并因自我感覺良好而固步自封，則會由于個人，就沒有成長的動力，沒有追求的目標(biāo)。也就是說，認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和思維的局限性而使教學(xué)反思陷入 “坐井觀 “困” “困” 和解 “困” 循環(huán)反復(fù)的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué) 的境地，反而使教學(xué)反思缺乏深度、廣度和靈活性。教師是在 天” 水平的不斷提升，并逐步成長。由于學(xué)生的個體存在差 長此以往，必然使教學(xué)反思形成 “定勢” 或惰性，從而嚴(yán) 異，其認(rèn)知方式和心理特點(diǎn)都會有所不同，都會給課 重影響教學(xué)反思的效果和質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)反思 堂教學(xué)帶來復(fù)雜性和不可預(yù)見性，即使是最優(yōu)秀教師 中，不僅要總結(jié)自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué) 智慧，還必須以虛懷若谷、海納百川的謙虛心態(tài)，獵取 “亮點(diǎn)”，并及時把這些教學(xué) “亮 和吸納其他教師的教學(xué) 點(diǎn)” 加以總結(jié)和記錄，進(jìn)行深入的審視、剖析、過濾和利 用，構(gòu)建和充實(shí)自己的教學(xué)資源庫，并在此基礎(chǔ)上不斷 改進(jìn)、完善、推陳出新，力求做到精益求精。只有這樣，思透則深、思深則活、思活則 教學(xué)反思才能思之則透、新、思新則日有精進(jìn)。的成功的教學(xué)也難免有遺憾甚至 “敗筆”。所以，對教學(xué) 中的不足進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理和診斷，并對其作深刻 的反思、探究和剖析，使今后的教學(xué)不再重蹈覆轍，是 教師成長必須經(jīng)歷的過程，也應(yīng)該成為教師專業(yè)成長 的自覺追求。（五）理性反思自我的 “反思能力” 教學(xué)反思是一種理性的認(rèn)知活動，它不僅需要智

第五篇：課題研究對教師專業(yè)成長的作用

課題研究與教師專業(yè)成長

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。按研究功能劃分，可以分為理論性研究課題、應(yīng)用性研究課題和開發(fā)性研究課題。學(xué)校的課題研究多數(shù)是應(yīng)用性和開發(fā)性研究課題，即：運(yùn)用基礎(chǔ)理論研究得出的一般原理和原則，針對具體實(shí)際問題，提出比理論性研究更有針對性和可操作性的教育教學(xué)方法與策略。也就是說學(xué)校課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)指向引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

幾年來我們共承擔(dān)了4項課程教材研究所的“十五”“十一五”課題，對于促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為起到了積極的促進(jìn)作用。

一、著眼需求，使課題成為真問題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币簿褪钦f，教育科研課題的選擇和確定非常重要。但并不是說確定了課題，就一定能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，其關(guān)鍵取決于課題研究是一種形式上的需要還是一種發(fā)自內(nèi)心的需求。什么地方需要課題研究呢？如果確定課題的出發(fā)點(diǎn)僅僅定位于學(xué)校管理、職稱晉升、迎檢達(dá)標(biāo)等，勢必會造成課題研究的立項是“翻江倒?！薄⒔Y(jié)題是“百川入?！?，而研究過程卻是“石沉大?！?；研究課題只有來自教師的內(nèi)在需求，才會得到教師們的真正認(rèn)同，才是真問題，才能真正促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的不斷深化。

我們確定研究課題，首先著眼于教師的需求，力求使課題的研究過程同時成為教師解決自身問題的過程，提高課題研究的針對性和實(shí)效性。如，我們申請立項的課程教材研究所“十五”重點(diǎn)課題“新教材實(shí)施與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究”，就是基于對教師理解新課程理念時出現(xiàn)的一些偏差——在課改進(jìn)一步深化的過程中，有些教師過于注重情境創(chuàng)設(shè)而忽視了學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，過于注重學(xué)生體驗(yàn)而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，過于注重方法策略的多樣而忽視了思維的有效訓(xùn)練等——的思考。通過認(rèn)真調(diào)研分析，我們認(rèn)為不能合理有效地把握并使用好教材是這諸多問題產(chǎn)生的原因之一。為此，我們把研究的著眼點(diǎn)指向于教師如何更有效地使用教材，使研究與教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，成為教師的真需求。又如，課堂教學(xué)中要落實(shí)“雙基”，但同時又如何更有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是教師們在教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的問題。為此，我們申請立項課程教材研究所的“十一五”重點(diǎn)課題“新理念下的“雙基多維”教學(xué)實(shí)踐研究”，引導(dǎo)教師在努力落實(shí)傳統(tǒng)意義上的“雙基”基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出充分的空間與時間，不僅能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，更提高理性思考、邏輯分析、抽象推理的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教育的價值。

我們認(rèn)為，課題的選擇和確立必須來自教師的需求，得到教師們的認(rèn)同，以解決教師面臨的問題為目標(biāo)，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為為落腳點(diǎn)，才能使課題研究扎根于教師的日常教學(xué)工作中。

二、化整為零，使研究變?yōu)檎嫘袆?/p>

新課程改革對教師提出了更高的要求：教師不僅是課程的實(shí)施者，同時也是教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者。這一理念在促進(jìn)教師觀念根本性轉(zhuǎn)變的同時，力求把廣大教師推向教學(xué)研究的前沿，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合。然而，實(shí)際情況與我們的期望還存在一些差距，主要表現(xiàn)在研究任務(wù)太籠統(tǒng)，教師只是停留在認(rèn)識的層面上，而抓不住具體的任務(wù)指標(biāo)。

課題研究任務(wù)需要化整為零，讓每一位教師都有任務(wù)，才能使每一天的日常教學(xué)工作都成為研究的過程，不再是為了研究而研究，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為上的變化。如，在“新教材實(shí)施與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究”的過程中，我們提出了有效使用新教材的七大策略，即內(nèi)容呈現(xiàn)策略、實(shí)踐操作策略、興趣激發(fā)策略、有效學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價策略、創(chuàng)新開發(fā)策略和信息技術(shù)應(yīng)用策略，這七大策略又分為27項方法169個具體要求，分任務(wù)落實(shí)到每一位教師，并要求教師用教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。這樣，既做到整體目標(biāo)不偏離，又使每一位教師的任務(wù)不交叉，自己為自己負(fù)責(zé)，圍繞具體的任務(wù)開展研究工作，并有效地與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起，提高研究的實(shí)效性。任務(wù)分解后，每位教師承擔(dān)獨(dú)立的任務(wù)，研究過程中可能會出現(xiàn)交叉或錯位現(xiàn)象。為此，我們提出了“一課三評”的教學(xué)研究模式，即定期組織教學(xué)研討活動，并在活動中要求承擔(dān)任務(wù)的教師提前公布自己的研究內(nèi)容，進(jìn)而通過教師自評、同伴互評、主管點(diǎn)評相結(jié)合的形式，促進(jìn)教師獨(dú)立研究與合作交流的有機(jī)整合。兩年多的研究，僅教師們撰寫的教學(xué)案例就達(dá)30余萬字。

我們認(rèn)為，教師有了具體的任務(wù)，其研究過程才能與日常教學(xué)同步，才能使研究轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)行為，促進(jìn)教師通過“點(diǎn)”的深入研究，帶動整體教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、行為跟進(jìn)，使理念落腳真策略

課題研究最重要的是行動與研究者的關(guān)系，也就是說課題研究的目標(biāo)就是將想法變?yōu)樾袆?。不管我們提出的研究問題是否貼近教師實(shí)際，如果提出的設(shè)想不能付諸于行動，那么課題研究在促進(jìn)教師專業(yè)成長中的作用就會大打折扣。行為跟進(jìn)，其目的就是將課題研究的核心思想付諸于教學(xué)行動中，是課題研究的過程體現(xiàn)，也是課題研究取得成效的關(guān)鍵。

真正意義上的行為跟進(jìn)，需要恰當(dāng)?shù)牟僮餍阅Ｊ降囊?guī)范和引領(lǐng)，進(jìn)而使教師的行為跟在“點(diǎn)”上，使研究成為教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的過程。如，我們提出了“以學(xué)評教”的教學(xué)思想，并申請立項課程教材研究所“十一五”重點(diǎn)課題“構(gòu)建‘以學(xué)評教’教學(xué)評價體系研究”，就是用“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間的同時，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為主要依據(jù)來引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。為將這一理念落實(shí)到教師的教學(xué)行為中，我們調(diào)整了課堂教學(xué)評價表，明確了7項評價指標(biāo)，即學(xué)生層面的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)與教師層面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)特色，評價指標(biāo)中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到60%。在此基礎(chǔ)上又提出了課堂教學(xué)的“六學(xué)策略”，即鋪墊助學(xué)、誘趣激學(xué)、順?biāo)紝?dǎo)學(xué)、應(yīng)用促學(xué)、疏理評學(xué)和實(shí)踐延學(xué)，更加凸顯以學(xué)生為本的理念，實(shí)現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”的目的。如何在課堂上讓學(xué)生更自主地學(xué)呢？我們進(jìn)一步明確了“三梳雙問”的課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中呈現(xiàn)三次梳理環(huán)節(jié)：課始梳理目標(biāo)（完成教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化）、課中梳理重點(diǎn)（指導(dǎo)閱讀教材，完成書面語言到感悟理解的轉(zhuǎn)化）、課尾梳理結(jié)構(gòu)（完成知識和能力的同步發(fā)展），要求三次梳理都讓學(xué)生走上講臺，表述觀點(diǎn)、質(zhì)疑釋疑，在教師的點(diǎn)撥、同伴的互助下，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行疏通和整理，進(jìn)而改變“教師問學(xué)生答”的模式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的真問題暴露出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)交往中的雙向問答。在課題研究的過程中，我們通過構(gòu)建“六學(xué)策略”和“三梳雙問課堂教學(xué)模式”，為教師有效地落實(shí)“以學(xué)評教”的教學(xué)理念搭建了平臺，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了較大的變化。

我們認(rèn)為，在課題研究中有效的行為跟進(jìn)，需要恰當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ揭I(lǐng)，促使教師在具體操作模式中體現(xiàn)教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)行為，只有這樣才能有效地避免研究僅僅關(guān)注文本討論的現(xiàn)象發(fā)生。

四、多校聯(lián)動，使活動體現(xiàn)真效果

隨著課改工作的深入，多校聯(lián)動已成為教學(xué)研究工作的有效方式和途徑。也就是多所學(xué)校圍繞同一主題開展研討活動，同課異構(gòu)，異中求同，不僅豐富了教學(xué)研究方式，而且促進(jìn)了教師間的交流與溝通。在課題研究中引進(jìn)多校聯(lián)動的機(jī)制，同樣是促進(jìn)研究深化發(fā)展的重要途徑。

我們在研究中首先確定中心校，并有針對性地選擇不同類型的學(xué)校組合成研究聯(lián)合體，用任務(wù)驅(qū)動的方式聯(lián)合開展研究活動，推進(jìn)課題研究的深入發(fā)展。如“構(gòu)建‘以學(xué)評教’教學(xué)評價體系研究”確定了大港二小作為中心校，選擇城區(qū)校、廠辦校（駐區(qū)國有企業(yè)獨(dú)立辦學(xué)）、城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校等9所不同特點(diǎn)的學(xué)校，組成“以學(xué)評教”九校研究聯(lián)合體。在研究中做到“三定四結(jié)合”，即：定時間、定專題、定主題發(fā)言人，課題研究與校本教研相結(jié)合、與學(xué)校特色建設(shè)相結(jié)合、與課堂教學(xué)診斷相結(jié)合、與教學(xué)實(shí) 踐應(yīng)用相結(jié)合。每一次活動均以“課題研究通訊”的形式進(jìn)行整理提升，并通過大港教育網(wǎng)進(jìn)行宣傳、推廣，為教師搭設(shè)展示研究成果的平臺，進(jìn)一步促進(jìn)了教育科研實(shí)踐活動的總結(jié)和理性思考的升華。

我們認(rèn)為，通過多校聯(lián)動，不僅可以使研究更具普適性，而且能進(jìn)一步拓寬教師的研究視野，進(jìn)一步促進(jìn)教師研究的積極性和主動性，提高研究效率。

幾年來，我們的課題研究工作得到了人教社和天津市教研室相關(guān)專家的支持和指導(dǎo)，在研究過程中取得了一些成效，但仍有許多不成熟之處，還需進(jìn)一步完善和提高，懇請與會老師給予指正。