第一篇：教育筆記：明天我不來幼兒園

教育筆記：明天我不來幼兒園

教育筆記：明天我不來幼兒園

情況簡介：

桐桐是我們班屬于情感焦慮比較嚴重的幼兒，開學以來，一直有哭鬧情緒，有幾次還掙脫老師的手朝外跑。好不容易在老師的引導下情緒有所好轉(zhuǎn)，愿意上幼兒園了，卻生病了，于是休息了幾天，桐桐又不愿上幼兒園了。

案例描述：

今天是ⅹ老師帶班，一大早，桐桐便紅著眼框，十分不情愿地來到了幼兒園，雙手死死地拽著媽媽的手不肯放，媽媽給桐桐承諾：“我會早點來接你?！边@才勉強地讓老師有機會將他拉到了身邊。

接下來的活動讓桐桐似乎很不感興趣，一直嘟囔著小嘴，看不到一絲笑臉。當小朋友們快樂地沉浸在活動中時，他突然說：“明天我不來幼兒園了”帶班老師這才發(fā)現(xiàn)了桐桐的反常，問：“你說什么呀？”桐桐一臉不高興地說：“明天我不來幼兒園了”當時小朋友們正好在認識跳跳糖，老師就以分跳跳糖為由，不給桐桐?？粗渌∨笥讯嫉玫讲煌奶橇?，桐桐心理有些著急，老師就問：“你明天來上幼兒園嗎”“ 明天我不來幼兒園”看他還是這么固執(zhí)，老師仍舊沒有把糖給他，直到其他幼兒都得到了跳跳糖，桐桐有些坐不住了，這時老師又問他“你明天來上幼兒園嗎”看著老師手里晃動的跳跳糖，桐桐終于點頭了，他得到了草莓味的跳跳糖。

案例分析：

從離開爸爸媽媽來到幼兒園，對幼兒來說，這是一個非常大的轉(zhuǎn)變，這就意味著即將失去大人的呵護，與小朋友們共同生活，情感上面有了一定的失落；其次，陌生的環(huán)境一下子還不能讓他覺得放心，缺乏安全感，再加上桐桐是位個性比較強的孩子，自己認定的事物一般很難改變，因此，他出現(xiàn)了以上情況，這是反復性離園焦慮。

從上述案例來看，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒異常情況時有及時的引導，關注仔細。但是，運用跳跳糖誘導幼兒，雖然能解決一時的情感，卻不能治本。同時，在集體面前運用這樣的方法處理會勢必造成其他幼兒的效仿，因此，教師的方法還有欠科學。

針對特殊階段，特殊幼兒的處理，我認為可以采取以下幾點措施：

1．心理疏導。新到了幼兒園，幼兒總是有那么一個階段的情緒潮，老師需要正確地幫助幼兒知道：“我長大了，我要上幼兒園”，從而讓孩子建立一種獨立意識。2．幼兒園真好。當然，幼兒園將是小朋友一天當中生活時間最長的地方，老師需要創(chuàng)設幼兒喜愛的環(huán)境，讓幼兒喜歡；其次，還要開展幼兒喜歡的活動；再次，老師的肯定、鼓勵，讓幼兒覺得在幼兒園真開心。

3．老師愛我。因為家庭的原因，幼兒剛開始獨立生活，很多地方需要老師的幫助，這時，教師需要及時伸出援助之手；同時，老師多運用身體動作、語言親近幼兒，讓幼兒感受到老師的關愛。

4．個別教育。每一個孩子的情況都是不一樣的，尤其的個別特殊的幼兒，當他們的行為出現(xiàn)特別時，教師應該盡量避免在集體面前進行教育，給與幼兒另一個空間。

5．與家長及時交流。孩子的進步與不足，都應及時和家長聯(lián)系，可以讓家長共同分享，幫助幼兒樹立成就感，也可以指導家長如何教育孩子，進行家園配合，更快地幫助幼兒適應新環(huán)境。

第二篇：幼兒園教育筆記

讓孩子說 5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統(tǒng)地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容?？磮D講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；并力求與別人不同。

以往上課我總是怕孩子說不出來，有時采取的是自問自答的形式，有點扼殺孩子的天性，孩子們的參與性也不會太高，“走神”就特厲害。通過觀察我發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡表達自己的見解，我嘗試讓他們暢所欲言并及時引導，孩子們的積極實行果然提高了很多.大班的孩子們處于一個愛說、喜歡說的階段，讓孩子們多發(fā)表自己的意見不僅能發(fā)展他們的語言能力還有利于他們社會性的發(fā)展?；蛟S現(xiàn)在我做的還不夠，但我會努力，以后的活動，多請孩子們來說，一起成長共同進步。

2011-9-18

對不起的含義

“對不起”這是我們用來表達歉意，而且是表示真心愧疚的話。但現(xiàn)在，由于社會環(huán)境與教育環(huán)境的巨大變化，這句話似乎有點變了味了。我們班葛津辰小朋友，長得十分結實，力氣也比其他小朋友大很多，經(jīng)常利用身體優(yōu)勢“欺負”別的小朋友。剛開始我們也沒有太在意，只是讓他向小朋友道歉，事情也就這樣解決了?？墒且淮挝矣H眼看見葛津辰把另一個小朋友推倒在地上，然后再騎在他身上，一副得意洋洋的樣子。我看了很震驚，馬上把他拉起來問他為什么要這樣做時，他竟然一臉委屈地說：“我說了對不起的?！痹谶@里“對不起”變了味，意思是說“雖然我打了他，但我說了“對不起”，兩個人就扯平了”。小朋友道歉的時候，經(jīng)常頭也不抬，一邊玩玩具，一邊漫不經(jīng)心地說：“對不起”。在這里“對不起”變了味：道歉成了對兒童錯誤的懲罰，而這種懲罰在他們眼里，不過就是隨口說出的三個字：對不起，只要說完，就啥事也沒有了。

我們應該想想為什么孩子們會產(chǎn)生念頭，有什么好的辦法可以幫助幼兒改不好的習慣？這對孩子今后的成長都是至關重要的。兒童的道德認知水平有限。學前兒童以具體形象思維為主，他們的道德認知水平受思維發(fā)展水平限制，處于前習俗階段。兒童說“對不起”經(jīng)常是由于成人有這種要求，因此他們能夠背唐詩、兒歌一樣也背下來，但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時候該用它，也不明白怎么來用它。

2011-9-29

我想牽老師的手

這學期，我們搬到了樓上去午休。每天中午排隊去午休時，總有孩子爭著吵著要站第一排，我問為什么，孩子們說，我們想牽老師的手。乖巧的孩子能得到教師的喜愛，調(diào)皮的孩子能得到教師的呵護，那么默默無聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒機會與教師語言交流，有的甚至與教師沒有眼神交流。尤其是在公開活動中，教師親切的笑臉、表揚的話語常常只給能為活動增添光彩的孩子，鼓勵的眼神、愛護的動作又給了那些調(diào)皮的孩子，75％的孩子只能是看客或聽眾。

孩子的行為是天真的，孩子的語言是純真的。在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會到教師的慈愛。

別忘了牽起每一個孩子的手!不要因為教師的忽視，使原本神采飛揚的小臉蒙上失望的陰影；也不要因為教師的忽視，使孩子充滿求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花；更不要因為教師的忽視，使孩子幼小的心靈留下難以抹去的陰霾。牽起孩子的手，這是對孩子的一種關愛，一份鼓勵，與孩子牽手拉近了我與孩子的距離，跟每一個孩子牽手將愛傳遞下去！

2011-10-11

老師應該言行一致

我們班的幼兒,有好幾個午睡習慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時,我都會耐心的引導他們?nèi)胨?在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經(jīng)常會說一些嚇唬他們的話。如;會對他們說“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續(xù)留下來睡?！边@樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執(zhí)行過。

昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了?？墒蛆i鵬和冊凱兩個小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調(diào)“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,繼續(xù)留下來睡?！闭l知在起床時,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執(zhí)行看來不行了,于是便走過去嚴肅的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服,繼續(xù)留下來睡覺?！敝灰娝麄儍赡憧纯次摇⑽铱纯茨?無奈之下帶著哭腔對我說:“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺?！边@時,全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個機會,對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時,孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出,我們老師的言行都應該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。

2011-11-4 讓孩子自己發(fā)現(xiàn)錯誤

這段時間，我發(fā)現(xiàn)新的畫報擺出幾天后，封面與內(nèi)芯就分家了，水彩筆用了幾次，不是少了筆帽就是少了幾支，新的玩具拿出來沒多久也會變得七零八亂的。盡管我反復強調(diào)孩子們要愛惜幼兒園的玩具、學具，可是收效并不大。

后來我想了一個辦法：讓孩子們自己去體會自己所犯錯誤的后果。于是，玩具損壞了，我收起來了；圖書撕破了，我就收了起來，不再添置新書；彩筆、蠟筆顏色不齊了，我也不提醒了。一段時間下來，孩子發(fā)現(xiàn)沒有書看了，也沒有玩具了，畫畫時想用的顏色也不齊了，他們就覺得難受了，也開始著急了。見此，我對孩子們做成了一次教學活動《物品去哪兒了》，讓孩子們自己來討論為什么會發(fā)生這樣的事。他們都爭先恐后地講了起來，不用老師多費口舌，孩子們都自然地明白了其中的道理，知道沒有書看，沒有玩具玩，沒有蠟筆用是他們自己不愛惜的結果。后來我把新書、玩具、蠟筆都補齊了，孩子們都能很愛惜物品了，班上的新書、玩具、彩筆少掉的情況也減少了很多。

總結：對于大班這一年齡階段的孩子，單靠正面教育是不夠的，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，也是一種很好的教育手段，我們當老師只要運用適當?shù)姆椒?，一定會取得很好的效果的。讓孩子在生活中發(fā)現(xiàn)問題和錯誤效果會更好，切忌以教師為中心，讓幼兒無條件地服從。

2011-11-16

老師的承諾

大人的一言一行往往會影響孩子們的一生，是孩子們學習的榜樣，作為榜樣更要懂得以身作則，作為孩子的領路人更要懂得為孩子們創(chuàng)造一個和諧的氛圍。說來慚愧，有時我們也會或多或少地在孩子們面前許下“諾言”。比如：我們有的時候，為了能讓目標順利達成，會利用物質(zhì)來“引誘”孩子。孩子也會很信任我們。然而，在事后我們又會馬上把自己的“諾言”忘得一干二凈。久而久之，這樣的“諾言”也就變成了“謊言”。孩子在多次沒有得到兌現(xiàn)之后，他們對大人的信任也會減弱，那也就失去了所謂的諾言的價值。為了使自己能夠成為孩子心中真正的榜樣，讓孩子信任我們，我們現(xiàn)在在努力做著誠信的事情。如果我們說了，就會盡力去完成對孩子們許下的“諾言”。誠信，是一種美德。我們大人要沿著這個美德，做好孩子的榜樣。也讓孩子們來體驗這種美德。

2011-11-23

小小值日生

在幼兒園，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：老師喜歡請心目中的好孩子做值日生，收拾整理桌上的用具，擺放物品，分碗筷，發(fā)午點等等，日子久了，習慣成自然。這些好孩子天天受到教師各種方式的表揚與肯定，被“請”的依然天天在做，形成了良好的形為習慣，享受著好孩子的光環(huán)；不被“請”的，長期受到冷落，心理上壓抑，為班級做事的積極性也會隨之消失殆盡，或者理所當然地享受著值日生的服務，好象值日生所做的一切跟自己沒關系。現(xiàn)實生活中，獨生子女的父母，長輩很多只重視孩子的溫飽及智力開發(fā)，很少有家長重視孩子責任感及勞動意識的培養(yǎng)，甚至養(yǎng)成孩子自私自利，習慣于以自我為中心，不知關心社會，幫助他人。所以只有從小培養(yǎng)良好的勞動習慣，才會使幼兒終身受益。我們要正確引導孩子為全班小朋友服務，通過值日生工作，讓孩子懂得做事情要認真，一定要自始至終堅持完成一件事情。值日生工作能有效地幫助孩子樹立自信、培養(yǎng)良好勞動習慣、增強集體意識、培養(yǎng)社會交往能力、社會責任感、動手實踐能力，讓孩子在生活中得到學習與發(fā)展。

2011-12-8 多給這樣的孩子一些機會

一些家長在來接孩子的時候，常常會這樣問我：“老師，孩子最近乖不乖？”有時我會這樣回答他們：“嗯，現(xiàn)在的表現(xiàn)比以前好了，在不斷的進步中，在其他方面都還好，就是膽子有點小，不愛表現(xiàn)！”家長們又總會說：“給他們多鍛煉的機會，上課的時候多請他們發(fā)言?！笨墒沁@些小朋友往往上課喊了他，站起來卻什么都回答不出，這應該怎么做呢？常常發(fā)現(xiàn)不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中，都表現(xiàn)出“膽小”。這不僅影響了幼兒的日常生活，同時也對其身心的全面發(fā)展造成了一定障礙。為了消除這個障礙，幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種種問題，老師和家長都有必要重視起來。而且，我還發(fā)現(xiàn)我們班里的一部分孩子常常會表現(xiàn)出種種不勇敢的行為，比如犯了錯誤不敢承認，老師一說就哭鼻子，并且不敢在集體面前大聲說話、勇敢的表現(xiàn)。幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的關系，他們常常會因為對某一事物缺乏足夠的自信而產(chǎn)生畏懼心理。

我們應從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始，慢慢讓孩子樹立起自信心來。并且膽子也是練出來的，成人多鼓勵、多促進，為孩子創(chuàng)造更多的機會，每一個“膽小”的孩子都會變的勇敢起來，變的更加自信！

2011-12-27

第三篇：幼兒園教育筆記

幼兒園教育筆記——生活小事大教育

齊河縣華店鄉(xiāng)中心幼兒園王玫

托班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”部不說。因此，幫助托班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發(fā)展具有深遠的意義。

一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：“這是我第一個搶到的!老師，他推我!”“不行，我就要第一個!”

“哇!”(哭聲)??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力?··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

托班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的?！薄拔覔尣坏骄痛蚰?、咬你?！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們在日常活動來啟發(fā)、引導幼兒形成良好的行為習慣。故事《小熊的水果》、《運水果 》等活動都是教育孩子學會分享和謙讓。經(jīng)過一段時間的引導，現(xiàn)在當我強調(diào)“上廁所時要排好隊，不要爭搶?！倍吔?jīng)常聽到的是：“老師，我排好隊了。老師，我讓他們先小便?！??

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

托班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢?我們認為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造“廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ネ诰颉?/p>

第四篇：幼兒園教育筆記

“懲罰”也是對孩子的愛

隨著年齡的增長，進入大班后，孩子們的自主性和自我意識越來越強，他們看待事物的角度和觀點也發(fā)生了變化。孩子們每天有說不完的話，教室里時不時看到這個在跑，那個在鬧，老師的話只能起到三分鐘的震懾作用，三分鐘之后的混亂可想而知。其實，我們也應該讓他們知道做錯事情是要經(jīng)受一定懲罰的，以此來培養(yǎng)他們良好的行為習慣，讓他們學會一些必須要遵守的規(guī)則。叛逆期的經(jīng)典表現(xiàn)就是所謂的“反著干”，他們的膽子越來越大，也越來越敢說、能說了。我們在欣慰他們有主見的同時也不得不頭疼他們個人情感的毫無限制的釋放。所以，我們制定一定的規(guī)則和紀律，還要采取一定的“獎懲制度”。

孩子的性格截然不同，我們針對不同的孩子選擇的教育方法也應該是不一樣的。比如：班里有些孩子的性格比較內(nèi)向，對于這種孩子我們就需要循循善誘，而不是厲聲呵斥。而有些孩子就是班里的強者，什么都不在乎，在嘗試過種種的說服教育之后，他仍然會表現(xiàn)出一種盛氣凌人的霸氣，對于這種孩子，我們就只能通過懲罰來挫挫他們的銳氣了。當然，我們所謂的懲罰并不等同于體罰，本著愛孩子的心理。比如：組織活動時不專心，喜歡交頭接耳，我們會走到他旁邊輕輕的摸摸頭以示提醒；上課不專心，不聽講，而且還搗亂課堂秩序，我們就只能將肇事者喊到前面，脫離開讓他喋喋不休的小環(huán)境，進入比較安靜的環(huán)境中專注的接受教育等等。

看著孩子們從中班升到大班并且一天天的進步著，我們真的很欣慰。從小培養(yǎng)孩子們良好的行為習慣和道德品質(zhì)是每一位父母和老師要做的重點工作，寵愛、溺愛不要發(fā)生在孩子們身上，讓我們的愛變得更加理智。

第五篇：幼兒園教育筆記

“鏡子”

作為一名幼兒園教師，和同事在一起，話題無非就是孩子，我們經(jīng)常會討論孩子的各種行為，孩子的家庭教育、父母的言行舉止以及孩子所接觸的環(huán)境背景都淋淋盡致的展現(xiàn)在他們身上。比如說：父母平時輕言輕語，孩子說話也會比較柔和。父母平時很粗暴，孩子在對待同伴時也是如此。但我們卻總是忽視了一點：老師也是孩子的鏡子，老師的言行也是在孩子模仿學習的范圍。

最近，我總是感覺班上的孩子很吵，不管是吃飯，上課，還是進入午睡室睡覺，感覺孩子們就像小鳥似的，總是嘰嘰喳喳的吵個不停，我也開展一次談話活動，和幼兒談話，給孩子們講一些道理，說我們什么時候應該安靜，什么時候可以盡情的說，盡情的玩耍說鬧，但幾乎不取任何作用。感覺到這個問題的嚴重性，我開始靜下心來，開始審問自己，這是怎么了？自己不是學習幼兒心理的嗎？怎么會連小孩子最基本的問題也找不出原因。在有一天中午開餐的時候，我們給孩子發(fā)完餐后開始交接今天小朋友的情況，那時候孩子也是在靜悄悄的吃飯，我們老師之間開始交流起來，但還沒有等我們說完，孩子們在桌子旁就鬧成了一團。每個人都在講話，甚至開始有小朋友告狀，說誰把飯打倒了，誰用飯來扔我，誰把碗里的菜扔到地上去了等。我們只有停下交接工作，開始去安撫幼兒，引導幼兒安靜吃飯，但最后卻是鬧哄哄的收場。

我想也許是因為平時的自己太過于粗心，沒有注意很多的細節(jié)問題所導致。因為孩子們很吵的時候，我總是想用自己的聲音壓住孩子的聲音，孩子做錯事時，我也是很大聲的去給孩子去處理問題，分析這個孩子那里錯了，那個孩子那里錯了，但沒有靜下心來和孩子們輕言輕語的對話，更沒有單獨的去安撫誰的心聲。

接下來的日子，我開始每天少言少語，輕聲的給小朋友說話。去關注孩子們的言行，遇到問題時我開始找針對性的私下里找孩子聊天，問小朋友心里的想法和引導孩子去自我評論這樣做好不好？為什么不好？特別是在進餐時間，我開始靜悄悄的去提醒小朋友別出聲，認真吃東西，并加上了很多安靜的手勢。而我們交接工作也是在小朋友吃完飯后。讓小朋友在一個安靜的環(huán)境里認真的進餐。幾天下來，班上的小朋友摩擦少了，班上常規(guī)也好了很多。我想，這也許就是因為老師的行為影響了孩子吧。因為自己平時的言行太過于大大咧咧，粗糙，感覺心里總是靜不下來，所以導致幼兒也和老師一樣。老師的言行影響了孩子，所以，孩子不僅是家長的鏡子，也是老師的鏡子。

老師，你打我了

今天下午我在拖地的時候，一個家長氣沖沖的把孩子帶到我面前說：老師，我孩子的臉是怎么回事？還有兩道指甲殼那么大的傷口，已經(jīng)干巴了。我當時一頭霧水，問孩子怎么了？孩子在哪里斷斷續(xù)續(xù)的說：是因為我午睡的時候，鑫鑫在床上用腳蹬我，老師你過來了，鑫鑫立刻裝睡著，而你就以為是我，就打我的。當時我聽到這個事情就蒙了，我打孩子？怎么可能？如果一個人打孩子會沒有深刻的印象，或是把打了之后留了傷口而沒有及時的處理，沒能給家長道歉解釋，這怎么符合常理？我給家長解釋說：他們兩個是睡的同一張床，一人睡一頭，睡房里誰都睡著了，就只有他們那張床上發(fā)出嘻嘻轟轟亂動的聲音，還有兩個小朋友在小聲的吵鬧爭辯！我走過去時，看鑫鑫是睡好的，只有他還在那里亂動，還滿臉的生氣和不快。我就讓他睡下去，手也為之順便拍了一下他。因為孩子一口認定是我打的，家長也為之氣憤，說孩子在大家眼里都覺得很乖的，我們送孩子到學校來不是給你們打的，我小兒子已經(jīng)不小心破相了，你們要是把我這個孩子也破相了怎么辦？我開始給家長說的情況？當時的我不道歉，說我沒有打孩子，這個事情就這樣僵持著，不管我怎么解釋家長也不聽。嚷嚷著要去學校投訴我，而我班的另一個老師就在那里使勁的給家長道歉，家長才氣沖沖的把孩子拉走。

在孩子午睡時，因為我一直沒有把這個事情我放在心上，沒有去在意，沒想到下午放學時家長卻把孩子拉過來，說是我打的。對于從來沒有經(jīng)歷過這種事情的我，自己也很慌張，也不知道該如何去和家長交談，解決這個事情。因為這個事情家長氣不過，第二天還是執(zhí)意的去園長辦公室舉報投訴我？當時的我簡直就是因為孩子的一句“老師打我的”而百口莫辯。而對于孩子記憶混淆，不精確。年幼兒童記憶不精確表現(xiàn)在記憶不完整、相互混淆、歪曲事實和易受暗示等方面。幼兒當時和小朋友起沖突的事件沒有太多的記憶，對老師拍了他一下，讓他睡覺的事情卻深刻記得，混淆了當時的事情。

對于這件事情，我也反思了很久。對這件事情而反思了幾點：

1、對孩子的關注程度不夠。如果當時能及時的問清兩個幼兒發(fā)生事情的原因經(jīng)過，并仔細觀察孩子，就會及時處理好這次事件。

2、對孩子的心里、情緒的安撫不夠。因為是孩子發(fā)生互相用腳蹬對方，老師沒有靜下來好好的問清原因，而用最直接的“睡好”來解決此事情，沒有及時分清是非，讓孩子心里不好受，情緒受挫。對老師的解決方式不滿，心里有委屈。

3、對家長的溝通不當，解決方式出現(xiàn)問題。因為家長看到孩子有傷口，憤怒的火焰燃燒正烈，老師面對此事不夠冷靜。沒有找到事情發(fā)生的源頭，只是一味的告知家長不是老師打的。沒有靜下來安撫家長，分析此事情的來龍去脈以及此事的源頭。

老師喜歡我

幼兒園一同事的堂弟正好是在我們班就讀，有一天，無意之中和他談起了這個小朋友，給我說孩子在家里的一些趣事以及如何的搞笑調(diào)皮，說著說著，同事就給我講：“有一天，他弟弟很高興，很自豪的給他伯父說：伯父，我們老師說的他喜歡我呢，他最喜歡我了，老師還抱我的。”并且滿臉的炫耀和幸福感。

我想，是啊，老師的一句表揚的話，一個簡單的擁抱，一句很直白的“我喜歡你，你真棒！”給了孩子多大的鼓勵和快樂。讓孩子覺得很驕傲。拉近了孩子與老師的距離，與孩子成為朋友，讓孩子覺得你是在關注他的成長與變化，孩子在老師的關注下，會情不自禁的給自我貼上一個標簽：我是好孩子，我很聰明，我很棒······ 這樣，他就會努力的去學會更多的“本領”，努力的去做好每一件事情，認真的聽取老師的意見，做更優(yōu)秀的自己！