第一篇：評價高效課堂是否有效的幾點反思

打造高效課堂是否有效的幾點反思

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”這也是新課程標準的理念，在教學中，我充分認識到課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目標。一般來說，實施高效課堂教學要注意做好以下幾點：

一、教學課前準備要充足

作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備學生知識儲備，三備學法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學生學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養(yǎng)能力、對待人生的態(tài)度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說這種說法已經遠遠不能滿足時代的需要，因為學生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水?！币簿褪钦f老師要時時刻刻在學習。所以說要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

每個環(huán)節(jié)都要設置好，環(huán)節(jié)之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為

贏。教師的“導”與學生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋特點。

我們要遵循這樣的課堂流程來進行教學設計，即：①預習交流，確定目標；②分配任務，立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

三、教學活動調控要靈活

組織有益的學習活動小組，讓學生自己動手、動腦。讓師生、生生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我盡量給學生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。教學活動形式要多樣：①合作學習、兵教兵、兵練兵，使氣氛濃厚，人人踴躍。②個體展示、分析、語言表達流暢，聲音洪亮，無語病。③板書設計精彩、美觀、規(guī)范，突出重點、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，教師要當即糾正其差錯。

四、教學氣氛營造要和諧

課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氣氛。讀、說、議、評、寫貫穿始終。學生活動人人參與。課堂效率高，效果好，達標率高。

總而言之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實抓好課堂教學，向40分鐘要質量，使我們的學生人人成才、人人成功。

第二篇：淺議教學評價是否有效

教學評價是否有效

在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

在這幾節(jié)課中，教師在課堂中的評價都有以下一些特點：

1、教師都采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍。

積極的情感能使課堂教學充滿人文魅力，并能提高學生的學習興趣。一個好教師，應該在教學中把握好評價的時機，給學生適時適當的鼓勵、表揚及贊許，讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生產生濃厚的學習興趣。例如：在李雪蓮老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課時的幾條評價語：“我們一（3）班的小朋友真了不起，自己能讀懂課文了!”“你們讀得真親切！讀得棒極了！”陳麗英老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》一課中，“說得真好！你的想象力真豐富！”李曉鳳老師在指導學生寫作文時，表揚學生：“某某同學進步非常大，句子很通順，老師相信你會寫出一篇好文章！”等等，她們把自己對文本的愛、對學生的愛化作了一句句贊賞與激勵，灑向了課堂，灑向了學生。學生的信心被一點點激發(fā)，激情被一點點點燃，課堂的溫度在一點點提升。

2、評價主體多元化；

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”?！岸嘟嵌取笔侵该總€學生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。

在鄭阿梅老師執(zhí)教《郵票齒孔的故事》一課時，對學生有這樣的評價：“某某同學動手能力很強，但缺乏一點耐心?！薄澳衬惩瑢W反應很快，思維敏捷?！崩罴t云老師在指導學生寫作《我的自畫像》時，也用了這樣的評價語言：“他是一個細心傾聽的孩子，同學們表揚他！”因為在課堂中，多數學生只會聽老師發(fā)言，對學生的發(fā)言，學生聽的習慣都不是太好，她這樣的評價就激勵了其他學生也認真傾聽同學之間的發(fā)言了。易瓊老師不僅注重教師對學生的評價，還注重學生對自身的評價，當學生“闖過一關”時，她會說“你們真棒！夸夸自己吧！”

3、評價語言豐富。

在課堂教學中，運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。這幾位教師在每一節(jié)課中，都應用了不同的語言對學生評價，評價語言最多的一節(jié)課是李雪蓮老師的《棉花姑娘》，應用了九種不同的評價語言，最少的教師也用了4種。除了有聲語言之外，教師還適當地運用體態(tài)語言。例如：一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

但是，也有的教師，評價語言缺乏針對性、準確性，具有模糊性。課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，教師都會夸獎他：“你讀得真棒！”這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。，能給學生帶來什么啟發(fā)呢？其實，教師的這樣評價語，學生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。教師應該準確地肯定學生朗讀課文時哪些方面讀得好。學生才能明白朗讀時應該注意些什么，這樣的評價才能促進學生朗讀得更好。

在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天每節(jié)課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生，或對學生的發(fā)言做出評價，這無疑是正確的。通過這次教研活動，使我清楚認識到有效的課堂教學評價雖著墨不多，卻是整個課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分，好的課堂教學評價能起到事半功倍的作用。

2013年5月

第三篇：有效教學,高效課堂

有效教學，高效課堂

時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談論起來頭頭是道，可見他們并未完全喪失學習英語的興趣。大多數學生由于學習英語的目的不明確，以及長期以來不良的學習習慣和學習方法導致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗樂趣，從而形成好學、樂學的心理狀態(tài)。自主學習英語是取得成功的關鍵。以學生主動學習，開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結構，構建以學生發(fā)展為本的有效的課堂教學，才能提高課堂教學效率。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調動，學生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學要體現目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學是英語教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展。課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據課文內容和教學要求，創(chuàng)設適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發(fā)學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學過程中把如何激發(fā)學生的情感，豐富文章的趣味性作為教學的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學生的學習提供必要的感性認識，激發(fā)學生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設計課堂導語，以富有激情的語言感染學生，師生產生要精心保護地球的共鳴；待學生情感達到高潮時，讓學生設想自己也能飛向太空的場境，組織學生小組討論。此時學生心潮澎湃，教師不失時機地對學生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂。

三、引探導學——提供學生自主學習的支點

學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把“教”的過程變?yōu)椤皩А钡倪^程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發(fā)現的過程，而不要只給學生一個現成的結論，要從便于學生的學來設計教師的教，一切為學生的學服務。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生自主學習的能力。教師教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾進行質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談談自己的看法等，形成學生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學生們獲得了思維、表達、閱讀的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。高效課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習生活中去。學得主動，學得投放。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發(fā)展了思維能力，同時學生在學習的過程中產生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內心體驗，從而對英語學習產生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學生自主學生的能力

多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學習的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力，獲得知識信息的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好像是推動學生自主學習的發(fā)動機，但是課堂教學是一個非常復雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應從實

際出發(fā)，以學生發(fā)展為本，尊重學情、因學定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設真正、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質的區(qū)別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學。

我認為有效課堂教學應該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！

第四篇：高效課堂反思

自主高效課堂改革的一點思考

馮俊亮

【內容提要】本篇反思主要針對目前我校開展的“自主高效課堂”改革，談一點自己的思考，以此來糾正在自主高效課堂改革存在的一些片面的認識。主要從三個方面進行了思考：什么是自主高效課堂；為何要打造自主高效課堂；如何實現自主高效課堂。希望能借此思考激發(fā)更多老師的課改熱情，把我校的課堂改革搞的扎扎實實、轟轟烈烈。

【關鍵詞】自主高效課堂思考

本學期我校開展了自主高效課堂教學教改活動。高效課堂的三個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。三是如何檢測反饋信息，是否真正做到了高效。

一堂高效課的標準主要表現在以下三個方面：

一、知識的容量大小。

二、目標的達成度高低。三看學生的參與面寬窄。我覺得自主學習首先看學生的參與面，其次看學生的注意力集中程度，再次看學生回答問題的主動性。我覺得一節(jié)高效的課，就是讓學生在自主的前提下從“不會”到“會”，衡量的唯一標準就是當堂檢測。經過一學期的嘗試，我已總結出了自主高效課堂的基本模式，現在正在逐步完善。下來我把自己自主課堂教學上的一些思考和做法，與大家交流一下。思考一：什么是自主高效課堂？

今年初我校大力推進“自主高效”課堂改革，我親自參加了高

二年級有關“自主高效”課改會議，并親自參與了高二年級課改實施方案的起草，所以對“自主高效”課堂內涵的理解較為深刻一些。

“自主高效課堂”是相對于傳統(tǒng)的那種教師滿堂灌、題海戰(zhàn)術、時間加汗水和只注重基礎知識、輕視學習能力、忽視興趣愛好、漠視個性特長的低收效的應試教育課堂而言的。自主高效課堂的核心內容就是要徹底改變教師的“一言堂”，改變學生完全被動地接受知識的課堂教學方式，倡導“師退生進，先學后教”，課堂教學中真正實現“二個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以點撥式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“被動式學習為主”向“以自主性學習為主”轉變；課堂教學效果真正達到：“效率最大化”、“效益最優(yōu)化”，從而全面實現課堂教學的高效，從真正意義上確立了學生在學習中的主體地位。

根據我校學生的實際情況，我自己嘗試了一種“先學后教，當堂訓練”教學模式。實踐證明這是一種不錯的自主高效模式。因為“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課前，先讓學生獨立看書、自主學習，課上教師檢測自學效果，從中發(fā)現學生在自學當中存在的疑難問題。然后，教師再適時組織學生討論、合作學習，最后當堂訓練。這一系列過程都體現了自主學習這一原則，而且效果遠大于從前的“先教后學”。

思考二：為什么要打造自主高效課堂？

打造“高效課堂”是現實的需要。從今年起教育改革力度進一步加大，取消了星期六上課，節(jié)假日補課也成為歷史。以往靠時間上慢慢熬的灌輸式復習方法已不能滿足現實的需要。我們只能在效率上

做文章，那么怎樣提高效率，只能實行自主學習模式，讓學生提前學習，而且是小組合作學習，提出問題，教師只是解決學生的疑難，不再從頭到尾一講到底。只有這樣才能激發(fā)學生學習興趣，大面積提高教學效果。

其次是人才的需要。我們知道，改革開放以來，我國的經濟建設得到了空前的發(fā)展，經濟總量已躍居世界的前列，綜合國力日益增強，國際聲譽日益提高。然而，我們的發(fā)展是以資源的消耗、環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞為代價的。于是，我國要努力“實現兩個戰(zhàn)略轉變”。那么無論是經濟增長方式的轉變還是經濟體制的轉變都要依賴于人才，依賴于一大批擁有高新專業(yè)知識與技術的創(chuàng)新型人才。這意味著經濟發(fā)展對教育的需求愈來愈多，也愈來愈高。然而，我們的教育仍舊沒有擺脫應試教育的羈絆，在唯分數的整體氛圍下，學生除了聽課、做作業(yè)、應付考試，幾乎沒有多少自由支配的時間。學生的學習過程實際上成了掌握解題術、應考術的過程。學生成了知識的奴隸，而不是學習的主人。學生的創(chuàng)造性被泯滅，學生身心遭到摧殘。兩極分化的課堂成就了少數精英，而大多數學生成了“陪讀”，部分學生討厭知識，厭惡學習。這樣的課堂模式已經失去了教育人、培養(yǎng)人的真正意義。所以說，我們的課堂教學離我們這個時代的要求差之甚遠，已經到了不改革不行的地步了。試想想，若我們還無動于衷，那我們不都成了時代的阻礙了嗎？我認為，“打造自主高效課堂”的課改活動是新時期對人才的要求，我們千萬不能簡單理解成就是提高學習成績，多考幾個大學。現在我們有些教師嘗試了幾天，認為很麻煩，還

是自己準備上一桌菜，讓學生品嘗來的自如。教師一定要目光遠大，著眼未來，不然我們成了新時期發(fā)展的阻力。假如我們的學生再重復我們的老路，那不是罪加一等。

思考三：如何實現“自主高效課堂”？

我以為應從以下幾方面著手：

1、宣傳教育，轉變觀念。我們高二年級組為了開展自主高效課堂改革，進行了一系列宣傳活動。我們班就開展了一次辯論賽，辯題是“先教后學還是先學后教”，辯論異常激烈，收到很大的效果。學生充分認識到以前的被動學習已經讓人很疲倦，學習興趣也逐漸消失，只是一味強迫自己學習，只是為了考大學而學習。其次，我們規(guī)范教師的教學行為，積極探索適合我校實際的自主高效模式。我校的各級教學主管部門已經進行了大量的宣傳，部分教師已開展了行之有效的嘗試。但還做得不夠，有些教師在嘗試一段后又恢復到了原來的教學模式，缺乏恒心毅力。

2、改變評價，著眼長遠。

評價制度不改革，它將嚴重制約“自主高效課堂”的實現。長期以來，社會對學校，學校對教師，教師對學生的評價主要依據就是考試成績。社會看學校主要是看每年上大學的學生有多少。學校看教師主要看他的學生考試成績的好壞，教師看學生主要看他在班上的成績排位先后，而學生的其它方面的考察幾乎大同小異，甚至忽略。這種唯考試成績的評價制度不從根本上改革，現在的自主高效課堂只能是一時的熱鬧而已。因為評價是導向、是動力，只有我們的評價著眼點

放在人的身上，在關注人的健康成長與全面發(fā)展，我們的課堂才會真正實現高效，才會真正變成培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的人才。當然我們所說的高效肯定要考慮學生學習成績，老師也應該把此作為重點，但要建立在學生自主學習的基礎上。

3、自主學習，及時反饋。

中國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學習?！眰鹘y(tǒng)的課堂，教師講得過多，學生完全就是被動的聽，被動的記，很少質疑，很少爭論，這樣的被動學習，很快就有學生失去了耐心，就有學生失去興趣，就有學生感到厭倦。那我們要做的就是最大限度的發(fā)展學生的自主學習能力。課堂上，學生可以充分支配自己的時間，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。讓學生真正體會到了學習的樂趣和成功的快樂。但是我們不能一味的放任自流，教師要有效的組織學生學習，發(fā)現問題要及時解決。學生學完后教師要精講，要拔高。更重要的是及時反饋，了解信息，最好辦法是當堂檢測，題要少而精，速戰(zhàn)速決。

4、認真學習，提高素質。

錢老說：“現在的學生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學生學到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師?！卞X老的話道出了問題的關鍵所在。教師的教育觀念和教學態(tài)度直接決定了他的教學行為。我們的學生沒有自主學習的能力，也沒有自主學習的空間，過早地就形成了強烈的依賴性，是誰造成的，是我們的教師，是因為我們的教師在課堂上太強勢，是我們的教師長期霸

占課堂的結果。教師要不斷學習，提高自己的素質，轉變自己的觀念。假如教師的教育理念落后，“自主高效課堂”最終會中途夭折。

第五篇：高效課堂反思

高效課堂培訓反思

高一政治 劉青

高效課堂已在我校高一年級的全面推進，經過一個多學期的實踐和兩次高效課堂培訓，結合本學科特色和我個人在“五步三查”教學模式的推進中的問題進行反思，在此談談我個人的觀點。

一、深入研究高效課堂 精心編寫學案

按照“五步三查”的教學環(huán)節(jié)。課前獨學抽查、評價、二次備課；課中關注學情、學法指導、調整教學進度；課后批閱、輔導、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提，只有熟知、真知教材的框架結構，領會教材編寫意圖，才能上好課，講好課。注重導學案的使用，避免五個誤區(qū)即：重顯性目標，輕隱性目標；重課前預設、輕課堂生成；重導學案使用，輕導學案再設計；重導學案使用、輕教材的使用；重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。

二、積極參加教研活動，參加互聽課活動，教研活動和互聽課活動是借鑒學習他人長處彌補自己不足的最有效的方法，只有堅持才能修正自己。積極學習本專業(yè)的教研理論，閱讀最新的時政新聞，提高自己的理論水平和業(yè)務能力，給人一碗水，自己就應有一桶水，只有博覽群書，才能提高自己的理論素養(yǎng)，才能給學生解答、釋疑，才能真正做到學高為師。另一方面，政治課的時政性和時效性很強，所以，每天要閱讀、收聽、收看大量的時政新聞，用新鮮的時政知識輔佐理論，用理論解決時政問題，只有這樣才能達到學以致用的目的。

三、重視學法指導，分類指導，因材施教，構建良好的師生關系

采取多種教學方法，在提高課堂教學質量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁，良好的教學方法是提高課堂教學質量和效益的最佳途徑，在教學過程中，要打破傳統(tǒng)的教學方法，采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法等多種方法，提高教學效果和質量。構建良好的師生關系，化解學生厭學情緒，興趣是學生學習的最好的老師。所以，要轉變觀念，變師生關系為朋友關系，多關心、多關懷學生，以自己的愛心感動學生，走進學生的心靈，讓學生喜歡你，他才會喜歡你的課，學習你的課，使課堂產生良好的效果。對各類不同的學生分類指導，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是對學生，要分析成因，透析病理，這樣才能對癥下藥，克服學生厭學情緒，提高教學效率。

總之，作為課任老師，只有加強師德師風建設，加強理論學習，提高教學藝術和技巧，走進學生心靈，才能教好每堂課，提高教學效果和質量。