第一篇：我對有效課堂評價的反思

我對有效課堂評價的運用和思考

通過這次培訓學習我獲益匪淺，結合自己的教學實踐，我總結了一下自己是如何在實際工作中進行有效課堂評價的以及遇到的一些問題困惑。

我們都知道：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。

如何使激勵性評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢？我認為，1.用欣賞的眼光看待每一個學生；2.善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，恰當?shù)剡x擇評價的切入點?？傊處熢u價要源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，抓住教育學生的時機，引導學生自己解決問題發(fā)現(xiàn)知識。

在課堂上，我進行過“幸運大抽獎”，課前我首先準備好要提問的題目，然后編號，其中有一個空號，抽到空號就不需要回答問題，在課堂復習時用這個方法學生積極性很高；在課堂上，我還經常將學生分為幾個小組進行競賽，回答正確的小組會贏得一分，為了督促每個學生的參與熱情，我在賽前做了規(guī)定：凡未參與小組活動的學生或回答錯誤的，將在小組總分中扣除相應的分值。小組的競賽活動十分活躍，每個學生都爭先恐后地舉手發(fā)言。我每給獲勝組加上一分，得分組就發(fā)出歡呼聲?；顒咏Y束時，獲勝方激動不已，而失敗方則垂頭喪氣，在接下來的活動中再也打不起精神，學習積極性明顯下降。

在課上，也會經常出現(xiàn)這樣的教學情景，學生在進行小組競賽活動時，有時選擇了一個平時基礎不是很好，但今天積極舉手的學生回答問題，該學生卻說錯答案。按競賽規(guī)則，這組就會失去得分的機會。該生在本組同學的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了。

顯然，評價挫傷了該生課堂學習的積極性，讓學生學習興趣索然。小組競賽是課堂活動進行中教師常用的一種教學方式，在小組競賽中,教師應考慮評價的方式、規(guī)則、時機及評價細節(jié)的處理。如：在實例1中激勵暫時落后的小組在下個環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。在實例2中該生回答不夠準確的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正；亦或是對該生給予適時表揚和鼓勵，如表揚該生積極舉手，敢于嘗試的勇氣。

但這樣的評價過程卻具有一定實效性，它激發(fā)了學生學習的積極性，分組的評價在一定程度上優(yōu)化了課堂教學。同時小組評價也促進了小組內的合作與交流，培養(yǎng)學生自主、探究的協(xié)作精神，發(fā)揮了學生之間的互相監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動中。同時此評價方法易缺乏準確性，不能把握好評價的尺度，抓住評價的最佳時機，容易挫傷部分學生課堂學習的積極性。

在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。對學生發(fā)表的不同意見，甚至是錯誤的答案、在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。學生只要得到恰如其分的認可，得到尊重，他們的動機就會得到進一步強化；只要你的評價能夠促進和滿足他們自我實現(xiàn)的需要，他們就會以加倍的努力去實現(xiàn)更高的目標。

在課堂評價中我也出現(xiàn)了困惑：一是表揚過多，而偏廢了批評?，F(xiàn)在對于一些課堂上搗亂或不注意聽講的學生我一般視而不見，不批評他們一般是考慮他們的自尊，這樣會不會縱然他們？二是評價學生的方式單一，而忽視的學生的自評和互評。在課堂上一般是我們教師評價學生是好是壞，很少讓學生自評或互評，因為我擔心自評或互評時有的學生說話比較直或刻薄而傷害的其他同學的自尊心，或者影響的同學之間的友誼。

總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學習，不斷完善自己的課堂。

第二篇：我對有效高效課堂思考

我對有效高效課堂思考

“在高效課堂探索實施的過程中，學生獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究等環(huán)節(jié)，會讓他們學到很多在‘傳統(tǒng)’課堂上

學不到的東西，也是學生自己‘長肉’的過程，是真正實現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價值觀的引

領，重知識輸灌?，F(xiàn)在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現(xiàn)在的課堂會對學

生的一生產生更積極的影響。更重要的是，一開始學生也許不適應這個模式，教師也不適應這個模式，一旦大家都適應了，習慣

了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到

課外，靈活地運用?！?/p>

這是我從賈中華“高效課堂培訓講稿”中摘錄出來的一段話，是一段關于高效課堂的現(xiàn)代新解。

余文森先生對課堂教學有效性究竟指什么講了一個隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個要比誰穿越得快；第二個要

比在穿越的過程當中掰玉米誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）；收益可看作學習結果（收獲）；安全可看作

學習體驗（苦樂）?？梢哉f，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

由此我們對有效教學課堂可以這樣理解：第一，課堂教學除了不能把時間浪費在非學習上，還必須要提高單位時間的學習質量。

第二，每節(jié)課都要讓學生有實實在在的學習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提

高。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。第三，教學過程應該成為學

生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

根據以上分析，我們可以對一堂課效果得出以下結淪：課堂教學效果應該視在規(guī)定的時間中，三維目標達成度的高低，達成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可見有效課堂教學必須解決三個問題：

1、正確定位目標，解決教什么的問題。

2、優(yōu)化教學設計活用教學方法。

3、凸顯學

生主體，關注生命成長，引導學生主動地學。

第三篇：有效課堂 有效反思

有效課堂有效反思

——淺談如何對幼兒園集體活動后進行反思

關鍵詞：幼兒園課堂反思反思

內容摘要：在幼兒園集體教育活動中，課后反思已經成為每一位老師的一個備課環(huán)節(jié)。我們往往會對活動目標的達成、環(huán)節(jié)的切換、過程的安排以及幼兒園的學習積極性等方面進行較詳細的回顧，反思自己在活動過程中好的做法和不合理的做法。其實，除此之外我們還應 從孩子學習情緒出發(fā)去看孩子主動學習的過程，這樣才能擴展它的教學價值，發(fā)現(xiàn)的它的癥結，提高教與學的有效性。

新課程改革以后，全國掀起了教師進行課堂教學反思的熱潮。當然，幼兒園也不例外。什么是課堂教學反思呢?如何對幼兒園集體活動進行反思也成了幼兒園教師備受矚目的焦點。

課堂教學反思就是教師作為主體，以自己的課堂教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的指導理念、行為、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊，系統(tǒng)總結，用以提高新一輪教學效率的一種途徑。

在幼兒園集體活動中，反思已經成為老師在每次活動后的一個備課環(huán)節(jié)，我們往往會對活動目標的達成、環(huán)節(jié)的切換、過程的安排以及幼兒園的學習積極性等方面進行較詳細的回顧，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建議。我們試著反思自己的課堂反思，發(fā)現(xiàn)教師更多是以自身預設的教案出發(fā)來看教學行為，評價孩子的學習效果，而很少從孩子學習情緒出發(fā)去看孩子主動學習的過

程、孩子自我獲得的快樂。如果我們的活動反思一旦成為一種機械的橫式，那么，我們的反思效能也就失去了原有的價值和光彩。那么，在集體活動中，我們該反思什么才能擴展它的教學價值，發(fā)現(xiàn)的它的癥結，提高教與學的有效性呢？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程?！贝龠M幼兒主動學習是教師課堂教學的追求，那么，真正的主動學習狀態(tài)是什么樣的？幼兒主動建構的過程中教師該做些什么？為激發(fā)教師的研究意識，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導幼兒教師寫反思，要求課后小反思——一每周大反思——主題總反思。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，提高教學技藝。在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，如上了科學活動《會吸水的紙》，教師反思記錄：幼兒在本次活動中對實驗活動非常感興趣，能大膽嘗試，通過動手操作知道了哪些紙易吸水；語言活動《新龜兔賽跑》教學反思：在本次活動中，幼兒對故事很感興趣，能夠通過豐富的想象力將故事創(chuàng)編更加形象、生動，但是集體活動時間較長??等此類語言，反思浮于表面，不深刻。那么，作為幼兒教師，我們應該從哪些方面來談每一次集體活動后的反思呢?

一、增強反思意識，實話實說。

教學反思對教師成長極為重要。只有對教學反思有明晰正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。教師只有以自己教學實踐中所出現(xiàn)的問題為前題，反思才有力量和效果。其時，一次活動結束后，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果或超乎所想，或不盡人意，不管得失成敗，教師都應實話實說，將其記錄在案，使得在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。

【反思案例：科學活動——水的秘密】

在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個實驗過程，顯得無所事事。在整個過程中，幼兒都是在我的引導下完成了所有的實驗。我應該讓幼兒自己通過實驗，來發(fā)現(xiàn)和總結自己所觀察到的水的特點。

二、自我剖析，加強幼兒教師的專業(yè)探究能力。

自我剖析是教師對自己的課堂教學進行批判性反思的過程，教師經過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整、不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以實現(xiàn)自我提高。在實踐活動中，教師除了通過自我剖析發(fā)現(xiàn)問題，還要要求教師與幼兒之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思在教育活動中存在的各種教育問題、探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力持續(xù)提高。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣，幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。例如上公開課，效果不好，教師往往會說：“這些孩子沒配合好，”這是自己就要反思：你了解孩子以及他對于學習相關內容的經驗嗎？活動中你是一廂情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明白你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找出原因、求對策。

三、綜合分析，及時反饋。

教學過程是師生對話、互動的過程。教學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成了一個完整的“說課——備課——上課——寫教學反思”的基本程序。一次活動結束了，教師應及時反饋，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本次內容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應用如何？兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學習出現(xiàn)困難嗎？幼兒學到了什么？有沒有達成預期的目標??。除此之外，教師要做出綜合分析：通過本次活動，能不能完成主題總目標預設的要求？開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經驗，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經驗，效果不夠理想？教師如何對幼兒進行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領域平衡??教師應對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。

四、掌握反思策略，找準要點。

幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒教師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫隨筆、觀看教學錄像、進行教學研究等。多年的教學經驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。在日常集體活動中，有的教師特別注意活動中動態(tài)資源的生成和利用，也有的教師對合作學習或小組活動有獨到的做法??在教學反思中，就可以把這些閃光點扼要的記上，寫下該活動的特點，以便日后有重點、有選擇的采用教法，設計教學程序，做到一活動一特色。

五、以教師為鏡，借鑒別人的長處。

教師可以把其他教師作為反思自己的一面鏡子，從而看待自己的教學情況。教師要做到經常性的進行學習性聽課，特別聽優(yōu)秀教師的授課過程，通過教師之間的對比反思，可以及時發(fā)現(xiàn)自己課堂教學中的問題。另外，教師要善于吸納他人的成功之處，并有效地將其融入自己的經驗中。同時，教師要虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見，因為同行教師或聽課專家的意見會起到很好的指導作用。

六、加強反思指導。

課堂教學反思的主體是教師本人，在反思過程中，接受一定的指導可以幫助教師在反思過程中少走彎路，不斷加強反思能力，保障反思效率。這種指導主要為兩方面；一方面是反思策略的指導，即反思方法、途徑、技巧等的指導；另一方面是反思理論的指導，以幫助明確反思的具體過程。

總之，我們要進行反思，還要科學地進行反思，這樣，才能讓反思產生事半功倍的效果。豐富多彩的教學實踐為我們的教學反思提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料，只要我們做一個有心人，頭腦中始終有寫教學反思的意識存在，隨時都可以找到反思的材料。

參考文獻：李廣楊宏麗《上好課應知應會》 東北師范大學出版社2009.5

第四篇：評價高效課堂是否有效的幾點反思

打造高效課堂是否有效的幾點反思

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”這也是新課程標準的理念，在教學中，我充分認識到課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目標。一般來說，實施高效課堂教學要注意做好以下幾點：

一、教學課前準備要充足

作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準備。即備課，即一備教材，二備學生知識儲備，三備學法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學生學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養(yǎng)能力、對待人生的態(tài)度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”，有人說這種說法已經遠遠不能滿足時代的需要，因為學生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水。”也就是說老師要時時刻刻在學習。所以說要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

每個環(huán)節(jié)都要設置好，環(huán)節(jié)之間銜接好，環(huán)環(huán)相扣，步步為

贏。教師的“導”與學生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋特點。

我們要遵循這樣的課堂流程來進行教學設計，即：①預習交流，確定目標；②分配任務，立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

三、教學活動調控要靈活

組織有益的學習活動小組，讓學生自己動手、動腦。讓師生、生生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我盡量給學生以不同程度的提示、啟發(fā)，使他們均有“成就感”。教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。教學活動形式要多樣：①合作學習、兵教兵、兵練兵，使氣氛濃厚，人人踴躍。②個體展示、分析、語言表達流暢，聲音洪亮，無語病。③板書設計精彩、美觀、規(guī)范，突出重點、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，教師要當即糾正其差錯。

四、教學氣氛營造要和諧

課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，努力達到以下目標：氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氣氛。讀、說、議、評、寫貫穿始終。學生活動人人參與。課堂效率高，效果好，達標率高。

總而言之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實抓好課堂教學，向40分鐘要質量，使我們的學生人人成才、人人成功。

第五篇：反思：靈活運用有效的課堂評價談幾點體會（精選）

靈活運用有效的課堂評價談幾點體會

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有助于提高課堂教學的有效性。但在現(xiàn)行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚聲“你真棒！”“你真聰明！”。一節(jié)課上，表揚或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？

（一）評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

（二）評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。而且要針對不同的學生，有不同的評價語言。而且要根據學生的實際情況及時地給予評價。對于表揚性的我們贊成當時就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對于批評性的評價，我認為還是留在課后，不要當全班同學的面數(shù)落孩子的不是。

（三）評價語言要豐富。具體做到：準確不能模糊；生動還要豐富；嚴謹不失幽默；中聽更要中用；獨特不乏創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，歷史活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。歷史課堂教學的有效性才是歷史教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的歷史教學呈現(xiàn)實效。