第一篇：有效課堂 有效反思

有效課堂有效反思

——淺談如何對(duì)幼兒園集體活動(dòng)后進(jìn)行反思

關(guān)鍵詞：幼兒園課堂反思反思

內(nèi)容摘要：在幼兒園集體教育活動(dòng)中，課后反思已經(jīng)成為每一位老師的一個(gè)備課環(huán)節(jié)。我們往往會(huì)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的切換、過(guò)程的安排以及幼兒園的學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行較詳細(xì)的回顧，反思自己在活動(dòng)過(guò)程中好的做法和不合理的做法。其實(shí)，除此之外我們還應(yīng) 從孩子學(xué)習(xí)情緒出發(fā)去看孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣才能擴(kuò)展它的教學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)的它的癥結(jié)，提高教與學(xué)的有效性。

新課程改革以后，全國(guó)掀起了教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的熱潮。當(dāng)然，幼兒園也不例外。什么是課堂教學(xué)反思呢?如何對(duì)幼兒園集體活動(dòng)進(jìn)行反思也成了幼兒園教師備受矚目的焦點(diǎn)。

課堂教學(xué)反思就是教師作為主體，以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)理念、行為、方式、方法以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊，系統(tǒng)總結(jié)，用以提高新一輪教學(xué)效率的一種途徑。

在幼兒園集體活動(dòng)中，反思已經(jīng)成為老師在每次活動(dòng)后的一個(gè)備課環(huán)節(jié)，我們往往會(huì)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的切換、過(guò)程的安排以及幼兒園的學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行較詳細(xì)的回顧，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建議。我們?cè)囍此甲约旱恼n堂反思，發(fā)現(xiàn)教師更多是以自身預(yù)設(shè)的教案出發(fā)來(lái)看教學(xué)行為，評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)效果，而很少?gòu)暮⒆訉W(xué)習(xí)情緒出發(fā)去看孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)

程、孩子自我獲得的快樂(lè)。如果我們的活動(dòng)反思一旦成為一種機(jī)械的橫式，那么，我們的反思效能也就失去了原有的價(jià)值和光彩。那么，在集體活動(dòng)中，我們?cè)摲此际裁床拍軘U(kuò)展它的教學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)的它的癥結(jié)，提高教與學(xué)的有效性呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程?！贝龠M(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)的追求，那么，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的？幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中教師該做些什么？為激發(fā)教師的研究意識(shí)，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動(dòng)中，我們倡導(dǎo)幼兒教師寫(xiě)反思，要求課后小反思——一每周大反思——主題總反思。針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過(guò)程中加強(qiáng)課程研究，提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無(wú)所適從。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)《會(huì)吸水的紙》，教師反思記錄：幼兒在本次活動(dòng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)非常感興趣，能大膽嘗試，通過(guò)動(dòng)手操作知道了哪些紙易吸水；語(yǔ)言活動(dòng)《新龜兔賽跑》教學(xué)反思：在本次活動(dòng)中，幼兒對(duì)故事很感興趣，能夠通過(guò)豐富的想象力將故事創(chuàng)編更加形象、生動(dòng)，但是集體活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)??等此類語(yǔ)言，反思浮于表面，不深刻。那么，作為幼兒教師，我們應(yīng)該從哪些方面來(lái)談每一次集體活動(dòng)后的反思呢?

一、增強(qiáng)反思意識(shí)，實(shí)話實(shí)說(shuō)。

教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)極為重要。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前題，反思才有力量和效果。其時(shí)，一次活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果或超乎所想，或不盡人意，不管得失成敗，教師都應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，使得在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來(lái)，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

【反思案例：科學(xué)活動(dòng)——水的秘密】

在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒都是在我的引導(dǎo)下完成了所有的實(shí)驗(yàn)。我應(yīng)該讓幼兒自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己所觀察到的水的特點(diǎn)。

二、自我剖析，加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)探究能力。

自我剖析是教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行批判性反思的過(guò)程，教師經(jīng)過(guò)不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整、不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)，最終得以實(shí)現(xiàn)自我提高。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師除了通過(guò)自我剖析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要要求教師與幼兒之間在活動(dòng)前、活動(dòng)后進(jìn)行更多的交流，反思在教育活動(dòng)中存在的各種教育問(wèn)題、探尋問(wèn)題解決的方法、途徑，以支持其教學(xué)能力持續(xù)提高。這種能力能促使教師在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)理論做出新的建構(gòu)。這樣，幼兒教師在全面發(fā)展幼兒能力的同時(shí)，又使其自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐漸成為研究型教師。例如上公開(kāi)課，效果不好，教師往往會(huì)說(shuō)：“這些孩子沒(méi)配合好，”這是自己就要反思：你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)嗎？活動(dòng)中你是一廂情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明白你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找出原因、求對(duì)策。

三、綜合分析，及時(shí)反饋。

教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)反思應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)，形成了一個(gè)完整的“說(shuō)課——備課——上課——寫(xiě)教學(xué)反思”的基本程序。一次活動(dòng)結(jié)束了，教師應(yīng)及時(shí)反饋，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本次內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？?jī)和闹鲃?dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮？提問(wèn)的效度怎樣？理答和追問(wèn)的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)??。除此之外，教師要做出綜合分析：通過(guò)本次活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開(kāi)展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡??教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、掌握反思策略，找準(zhǔn)要點(diǎn)。

幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型教師，僅僅明確反思的涵義和內(nèi)容還不足以提高自己的反思能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒教師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應(yīng)該怎樣去反思。如：寫(xiě)隨筆、觀看教學(xué)錄像、進(jìn)行教學(xué)研究等。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。在日常集體活動(dòng)中，有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用，也有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法??在教學(xué)反思中，就可以把這些閃光點(diǎn)扼要的記上，寫(xiě)下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便日后有重點(diǎn)、有選擇的采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一活動(dòng)一特色。

五、以教師為鏡，借鑒別人的長(zhǎng)處。

教師可以把其他教師作為反思自己的一面鏡子，從而看待自己的教學(xué)情況。教師要做到經(jīng)常性的進(jìn)行學(xué)習(xí)性聽(tīng)課，特別聽(tīng)優(yōu)秀教師的授課過(guò)程，通過(guò)教師之間的對(duì)比反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題。另外，教師要善于吸納他人的成功之處，并有效地將其融入自己的經(jīng)驗(yàn)中。同時(shí)，教師要虛心聽(tīng)取同行教師或聽(tīng)課專家的反饋意見(jiàn)，因?yàn)橥薪處熁蚵?tīng)課專家的意見(jiàn)會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。

六、加強(qiáng)反思指導(dǎo)。

課堂教學(xué)反思的主體是教師本人，在反思過(guò)程中，接受一定的指導(dǎo)可以幫助教師在反思過(guò)程中少走彎路，不斷加強(qiáng)反思能力，保障反思效率。這種指導(dǎo)主要為兩方面；一方面是反思策略的指導(dǎo)，即反思方法、途徑、技巧等的指導(dǎo)；另一方面是反思理論的指導(dǎo)，以幫助明確反思的具體過(guò)程。

總之，我們要進(jìn)行反思，還要科學(xué)地進(jìn)行反思，這樣，才能讓反思產(chǎn)生事半功倍的效果。豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐為我們的教學(xué)反思提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料，只要我們做一個(gè)有心人，頭腦中始終有寫(xiě)教學(xué)反思的意識(shí)存在，隨時(shí)都可以找到反思的材料。

參考文獻(xiàn)：李廣楊宏麗《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》 東北師范大學(xué)出版社2009.5

第二篇：課堂有效教學(xué)反思

課堂有效教學(xué)反思

目前,語(yǔ)文課改正在向縱深發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來(lái)，也全力推行課堂教學(xué)改革，盡可能的實(shí)施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽(tīng)了國(guó)培教育的首席專家，云南師范大學(xué)張承明教授的關(guān)于“有效教學(xué)理念”的講座,對(duì)照我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的事例，仔細(xì)想想，確實(shí)還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思考。

語(yǔ)文，人文性和工具性的爭(zhēng)議由來(lái)已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說(shuō)，語(yǔ)文教育的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生了解、理解字、詞、句、篇的知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)、思的能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展擬定基礎(chǔ)。然而，我在教學(xué)中，認(rèn)為初中生已經(jīng)完全有了自學(xué)生字詞的能力，所以常常忽視了對(duì)字詞積累這一塊的教學(xué)，更不用說(shuō)在課堂上騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們抄一抄，背一背了。而是更注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文課的最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能卻沒(méi)有落實(shí)。

張教授告訴我們，一個(gè)人終身發(fā)展中必須的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)文本能力的培養(yǎng)，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。說(shuō)得更嚴(yán)重些，這是沖一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，事實(shí)上，這又會(huì)形成新的一種“教育悲哀”

語(yǔ)文教學(xué)必須要進(jìn)行文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，深入文本，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來(lái)回。這也是張教授在給我們做講座時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，語(yǔ)文教學(xué)是要讓學(xué)生拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與文本探究。而我，常常會(huì)找些借口，認(rèn)為學(xué)生的理解力不夠，所以常常用自己的構(gòu)想去替代學(xué)生的構(gòu)想，如我原來(lái)在執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

1、試找出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。

2、課文先后多次提出“圖畫(huà)”，請(qǐng)你再仔細(xì)閱讀課文，用“圈點(diǎn)法”找出這些句子，標(biāo)明序號(hào)。這些句子中，哪幾句是寫(xiě)整體?哪幾句是寫(xiě)局部?哪幾句是寫(xiě)細(xì)部？根據(jù)所標(biāo)序號(hào)，你能概括本文的說(shuō)明順序嗎？

3、通過(guò)自學(xué)，你在說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作方面有哪些啟示嗎?

4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書(shū)上進(jìn)行批注賞析。

其實(shí)，這些問(wèn)題的設(shè)置都是我的，而并不是學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)閱讀文本后他們產(chǎn)生的問(wèn)題。聽(tīng)了張教授的講座后，我想，可以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本，走進(jìn)文本后，要他們自己提煉出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而潛滋暗長(zhǎng)起自己的理解和欣賞能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的有效性。

老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，巧設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)與習(xí)慣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要是以全體學(xué)生為核心，以“主體”的“自動(dòng)”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動(dòng)的學(xué)生喜歡的基本方式。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、充實(shí)、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對(duì)話；三要語(yǔ)文活動(dòng)要有新意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。這樣使學(xué)生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動(dòng)?？上驳氖潜救嗽诮虒W(xué)時(shí)，也會(huì)偶有所獲的時(shí)候，如在執(zhí)教《馬說(shuō)》一文在課堂三十分鐘時(shí)，組織了一場(chǎng)辯論：“世上是先有伯樂(lè)，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點(diǎn)你同意嗎？”學(xué)生由于對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個(gè)性，從而加深了對(duì)文本思想與情感的領(lǐng)悟與理解。

新課程改革是一場(chǎng)新的“教育革命”。在這當(dāng)中，其實(shí)我們需要冷靜思考分析的問(wèn)題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動(dòng)？一切只是都需要學(xué)生探究得出么？一切教學(xué)必須始于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？如何處理學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與教師的價(jià)值引導(dǎo)關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)生成性”等等。這些問(wèn)題都需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中加以認(rèn)識(shí)、探討、研究和解決。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂有效性的重要舉措，教學(xué)活動(dòng)中還存在或?qū)?huì)出現(xiàn)各類問(wèn)題，還有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。只要我們有正確的指導(dǎo)思想，有端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，有鉆研探索的求學(xué)精神和毅力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，任何問(wèn)題和困難都會(huì)迎刃而解。愿和同仁共同努力。

第三篇：淺談?dòng)行дn堂

淺談?dòng)行дn堂

有效課堂是教師教學(xué)工作的重要模式，是實(shí)施核心素養(yǎng)的主陣地，他關(guān)系到教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是現(xiàn)代教育界普遍重視并認(rèn)真實(shí)踐的教育理論與方向，也是教師對(duì)自己一節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的精神。他要求教師從傳統(tǒng)的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學(xué)方式進(jìn)行深度轉(zhuǎn)型，向著高效、生成式教學(xué)方面轉(zhuǎn)變，徹底改變教學(xué)方式方法，自覺(jué)樹(shù)立以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程及知識(shí)的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學(xué)任務(wù)的完成情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于“結(jié)果”，因此凡是能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，較好的完成教學(xué)目標(biāo)的課都可以稱之為有效課堂。它表現(xiàn)為：在認(rèn)知上，從不會(huì)到會(huì)，從只知道一點(diǎn)點(diǎn)到多知道了一點(diǎn)；從能力上，從不會(huì)做到能做，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)習(xí)；在情感態(tài)度上，從不敢興趣到有興趣學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，達(dá)成有效課堂，教師應(yīng)該怎么做呢？

一、對(duì)學(xué)生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學(xué)生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識(shí)能力現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)站在他們的角度去想問(wèn)題、看問(wèn)題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長(zhǎng)歷程。

二、設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有效。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的了解后，要認(rèn)真鉆研教材、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)本班學(xué)生的合理教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，目標(biāo)既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)的制定必須要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)精神。

三、教學(xué)方法有效。教師在教學(xué)中要充分利用不同的教學(xué)手段與資源，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、老師寓教于樂(lè)的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。要使教學(xué)方法有效，必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的導(dǎo)向原則，做到有針對(duì)性、時(shí)效性，充分確立學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生在課堂上想思考、能思考、會(huì)思考，要及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不斷加以引思，促進(jìn)他們思維的不斷發(fā)展，生成觀點(diǎn)、知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)活動(dòng)有效。為了達(dá)成生成性教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)安排好合理的教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，能有效的提問(wèn)。有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧，一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。提出的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探討問(wèn)題的熱情，并讓學(xué)生之間有良好的互動(dòng)討論，讓他們?cè)诓粩嗟奶接懼腥グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中自己生成觀點(diǎn)，達(dá) 成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然設(shè)計(jì)的活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，不能為了搞活動(dòng)而設(shè)計(jì)較多的活動(dòng)，失去了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

五、課堂組織有效。一節(jié)有效課堂離不開(kāi)教師對(duì)課堂的有效組織，教師在教學(xué)中要根據(jù)課堂實(shí)際采取不同的形式，讓課堂教學(xué)有序的進(jìn)行，如果學(xué)生出現(xiàn)了不同的思維火花，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生的思維朝著教學(xué)主題走。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒，如在課堂可采取風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，提高教學(xué)過(guò)程的幸福感；發(fā)揮非語(yǔ)言行為在教學(xué)中的作用。如身勢(shì)、情感、等來(lái)表達(dá)；加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，適時(shí)給落后的學(xué)生以鼓勵(lì)，如走到學(xué)生身邊；培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)。

六、設(shè)計(jì)的練習(xí)有效。作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)，有效作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求是：有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮層次性、針對(duì)性、適度性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、綜合性。

第四篇：淺談?dòng)行дn堂

淺談《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的策略

一、設(shè)計(jì)具有趣味性和開(kāi)放性，練習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1、強(qiáng)化練習(xí)的趣味性

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是以興趣開(kāi)始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的興趣，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)是那么生動(dòng)、有趣、富有魁力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，通過(guò)趣味性練習(xí)設(shè)置懸念，揭示矛盾，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)生疑，就會(huì)要求釋疑。就會(huì)產(chǎn)生求知欲。

（2）以趣誘奇。

好奇心，是對(duì)新異事情進(jìn)行探究的一種心理傾向。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，他們會(huì)對(duì)新異的信息提出各種各樣的問(wèn)題，推動(dòng)他們?nèi)ビ^察、思考。在教學(xué)中，可以利用趣味性練習(xí)，對(duì)學(xué)生的好奇心加以誘發(fā)，激發(fā)他們的求和欲。

（3）以趣促思。

靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服壓倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。

2、精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式練習(xí)加以改良，就會(huì)變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用一系列的思考策略進(jìn)行活動(dòng)，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。下面就談?wù)勗诟黝愔R(shí)的教學(xué)中，如何把封閉式統(tǒng)習(xí)改良成開(kāi)放性練習(xí)。

把現(xiàn)行教材中的封閉練習(xí)通過(guò)改良轉(zhuǎn)達(dá)化為開(kāi)放性練習(xí)。從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的手段。在教學(xué)中要對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到目的性強(qiáng)，層次分明，突出重點(diǎn)，形式新穎，有利于學(xué)生在練習(xí)中輕輕松松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

在練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問(wèn)題的途徑，從而培訓(xùn)學(xué)生思維的靈活性。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯(cuò)、競(jìng)賽、搶答、填寫(xiě)必答卡等等，通過(guò)這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，就學(xué)生被動(dòng)做題為主動(dòng)參與。既能增大練習(xí)面，又能使全體學(xué)生主動(dòng)參與。

綜上所述，練習(xí)的趣味性能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。練習(xí)的開(kāi)放性能給不同層次的學(xué)生提供更多的參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展,使我們的課堂教學(xué)更加有效。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如學(xué)生在課堂上能用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么他們不但可以在學(xué)習(xí)時(shí)獲得愉快的情緒，而且可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)。研究表明，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。

1、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過(guò)程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等方面的問(wèn)題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2、在課堂教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有選擇的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對(duì)于一些簡(jiǎn)單和顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無(wú)意義和極不科學(xué)的。合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來(lái)。

總之，合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素都有積極的促進(jìn)作用，能使學(xué)生形成相互鼓勵(lì)和尊重、合作與相互承認(rèn)自身價(jià)值、積極互補(bǔ)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

第五篇：有效課堂

尊進(jìn)的各位領(lǐng)導(dǎo)，高中新課程實(shí)施以來(lái)，再次把課程改革提到了議事日程，如何推進(jìn)目前仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。課程改革的核心在課堂，就此見(jiàn)此機(jī)會(huì)，談一點(diǎn)個(gè)人看法。

有效課堂“五步教學(xué)法”的實(shí)踐與技巧

“所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在單位時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。研究表明：一堂課的教學(xué)是否做到有效，其標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)方面一是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)、二是課堂的預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一、三是課堂教學(xué)有效知識(shí)量高、四是課堂內(nèi)教學(xué)生態(tài)和諧平衡、五是學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。圍繞以上五個(gè)方面，本人在新課程理念的指導(dǎo)下，面對(duì)目前的大班額制班級(jí)設(shè)置，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，形成了有效課堂 “五步教學(xué)法”，現(xiàn)談具體做法與同仁分享，不當(dāng)之處請(qǐng)與指導(dǎo)。

一、實(shí)施“五步教學(xué)法”的教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施課堂教學(xué)的前奏，課堂教學(xué)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)有效、高效，關(guān)鍵的是教學(xué)的準(zhǔn)備情況如何，準(zhǔn)備充分、課堂設(shè)計(jì)精當(dāng)，教學(xué)效果就顯著，反之，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，馬虎、隨意，教學(xué)效果就差。一般來(lái)講，包含學(xué)生準(zhǔn)備、課堂準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備三部分。具體為：

1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備有（1）學(xué)習(xí)文本如：課本、教輔資料書(shū)等；（2）學(xué)習(xí)小組編制：由于目前班級(jí)學(xué)生數(shù)多以大額制呈現(xiàn)，以學(xué)生前后桌自動(dòng)編組為宜，以利于保證班級(jí)秩序和班級(jí)管理的規(guī)范。

2、課堂準(zhǔn)備：主要是課堂教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中所需的教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，如：多媒體設(shè)備、投影設(shè)備、相關(guān)直觀的教學(xué)工具等。

3、教師準(zhǔn)備：做到教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制、教學(xué)方案的形成。其中有效備課是核心，它包括備教案與備學(xué)案，學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)梳理、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)小結(jié)、鞏固練習(xí)等；教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)梳理中隱性知識(shí)的挖掘、疑點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)、前后知識(shí)的聯(lián)系與比較，問(wèn)題設(shè)計(jì)中問(wèn)題分析、誘導(dǎo)、啟發(fā)、歸納、小結(jié)；課堂鞏固練習(xí)的預(yù)設(shè)與完成等。具體講：教案設(shè)計(jì)著力備好五個(gè)要點(diǎn)：一是要備準(zhǔn)目標(biāo)，把握三個(gè)維度；二是要備透教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)；三是要備好學(xué)生，要關(guān)注學(xué)情；四是要備活教法學(xué)法，注重能力培養(yǎng)；五是要備好問(wèn)題，注重以問(wèn)導(dǎo)學(xué)。

二、實(shí)施“五步教學(xué)法”的課堂操作辦法

“五步教學(xué)法”以滿足主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三個(gè)方面為條件。具體為：

主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容，行為類別包括呈示行為（如語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作）、對(duì)話行為（如問(wèn)答、討論）、指導(dǎo)行為（閱讀指導(dǎo)、1

練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)）。教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量、教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能、事先準(zhǔn)備程度是主要教學(xué)行為的決定因素。

輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問(wèn)題，行為類別包括動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)、積極的教師期望。輔助教學(xué)行為的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智。

課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件、教學(xué)效率，行為類別包括課堂規(guī)則、課堂問(wèn)題行為管理、課堂規(guī)律模式、課堂時(shí)間管理。教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能、人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素。

具體操作如下：

第一步：導(dǎo)入以情激趣，自然引入

1、導(dǎo)入方式：導(dǎo)入方式很多，教師應(yīng)因課型、因教學(xué)內(nèi)容而異，不可千篇一律。復(fù)習(xí)課可采取問(wèn)題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、歸納導(dǎo)入等直接進(jìn)入課堂情境，以利于復(fù)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)展，新知識(shí)學(xué)習(xí)課可通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入，以利學(xué)生轉(zhuǎn)入狀態(tài)、聚神、興奮中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師要充分利用多媒體直觀、已于創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景，以情入境，內(nèi)容激趣，迅速轉(zhuǎn)入狀態(tài)。

2、導(dǎo)入評(píng)價(jià)：課前導(dǎo)入應(yīng)高度重視，切記馬虎隨意，好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。

3、導(dǎo)入時(shí)間：一般控制在2至3分鐘即可。第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，內(nèi)化知識(shí)

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，各學(xué)科要求較高，學(xué)生很難做到每個(gè)學(xué)科都進(jìn)行預(yù)習(xí)，加之，現(xiàn)在的學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋焷?lái)布置任務(wù)，依賴?yán)蠋焷?lái)督查檢查，完成老師布置的作業(yè)后又不知該做什么，節(jié)假日貪玩，課堂上遇到問(wèn)題愿思考。教師不到堂，學(xué)生不學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，做法是：（1）發(fā)放學(xué)案：學(xué)生人手一份，全員參與，讓學(xué)生圍繞學(xué)案自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。（2）教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的粗略了解與認(rèn)識(shí)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時(shí)間因教學(xué)內(nèi)容的多少而定，一般控制在10—15分鐘左右。這樣做有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，久而久之慢慢形成了自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的習(xí)慣。（2）學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的粗略了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，把握了在學(xué)習(xí)思維推進(jìn)過(guò)程中哪些是自己解決的，那些是通過(guò)教師學(xué)生合作探究解決的。（3）體現(xiàn)了課堂教學(xué)從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)移，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，教師的“教”轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)。

第三步：師生互動(dòng)、教學(xué)引領(lǐng)

這一階段是學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)習(xí)的升華，他要在知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、思維過(guò)程化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓寬與遷移，達(dá)成的目標(biāo)。這階段的做法是：（1）解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性的問(wèn)題，創(chuàng)建知識(shí)提升、拓寬、遷移平臺(tái)。（2）按問(wèn)題層次化的設(shè)計(jì)要求把知識(shí)問(wèn)題化，在在教師的引領(lǐng)下，以師生互動(dòng)、合作探究為形式實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程化。（3）探究學(xué)習(xí)時(shí)間放在10-15分鐘。這階段優(yōu)點(diǎn)是：（1）根

據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。有效落實(shí)了分層教學(xué)。（2）加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（3）營(yíng)造了親密和諧的師生關(guān)系，師生之間在愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。

第四步：知識(shí)鞏固練習(xí)化，加強(qiáng)有效訓(xùn)練

這階段訓(xùn)練以鞏固基礎(chǔ)為主，注意知識(shí)之間的聯(lián)系，注意訓(xùn)練的角度，注重課堂訓(xùn)練的優(yōu)化，實(shí)施有效訓(xùn)練，做法是：（1）精選習(xí)題，選題突出針對(duì)性、功能性和新穎性。根據(jù)學(xué)情，正確把握習(xí)題的深度和廣度。從教材出發(fā)：習(xí)題內(nèi)容要緊貼教材。從課標(biāo)出發(fā)：習(xí)題內(nèi)容要緊貼大綱。課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題、當(dāng)堂檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)。要考慮難度調(diào)節(jié)、一題多變、舉一反三。（2）優(yōu)化訓(xùn)練。讓學(xué)生知道做題為了解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么要求。聯(lián)系生活，注重應(yīng)用，題型多變。題量、難度適宜。不做超前題，不做滯后題。有創(chuàng)新意識(shí)的要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。（3）堂堂清，不留負(fù)擔(dān)給后面的學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)：（1）將課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)能力，提高課堂教學(xué)效率。（2）鞏固了知識(shí)，再現(xiàn)了能力，完成教學(xué)任務(wù)。（3）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)高效。

第五步：小結(jié)提升、達(dá)到小結(jié)高精度

小結(jié)的方式很多，沒(méi)有固定的方法和模式，但常見(jiàn)常用的方法有以下幾種：

1、回顧小結(jié)：做法：梳理知識(shí)，提煉整理，歸納總結(jié)、濃縮思想形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的高度概括化繁為易

2、為題小結(jié)：做法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)概括式問(wèn)題，采取分層推進(jìn)，漸進(jìn)深入的設(shè)問(wèn)總結(jié)內(nèi)容。

3、指導(dǎo)小結(jié)：做法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生提煉觀點(diǎn)、逐層歸納，提煉小結(jié)。優(yōu)點(diǎn)：有利于幫助學(xué)生知識(shí)減負(fù)，升華知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)；

三、實(shí)施“五步教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

1、“五步教學(xué)法”以堂堂清為教學(xué)單元，每一階段的任務(wù)明確，在“全人” 概念中不留負(fù)擔(dān)給別的學(xué)科，教學(xué)中教師只是課堂的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2、“五步教學(xué)法”突出時(shí)間與效益的觀念，教師在教學(xué)時(shí)既不是跟著感覺(jué)走，也不是簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。

3、“五步教學(xué)法”教學(xué)目標(biāo)盡明確具體，是定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，是全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。便于檢測(cè)教師的工作效益。實(shí)現(xiàn)了可測(cè)性和量化。

4、實(shí)現(xiàn)教師的反思。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

5、實(shí)現(xiàn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)提升

（選自《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）新課程背景下對(duì)學(xué)生的課堂有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?；緝?nèi)涵為整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)過(guò)程獲得。為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，目前出現(xiàn)的課堂模式