第一篇：自己的花是讓別人看的 公開課資料 劉玉靜

《自己的花是讓別人看的》說課稿

《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為主題，目的就是為學(xué)生打開一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。本文是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)期親身感受到了德國(guó)人非常愛花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言，描述了德國(guó)人的養(yǎng)花的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者自己的感慨：“人人為我，我為人人?！边@種境界，“頗耐人尋味”；最后，講述作者再次來到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受。本課教學(xué)實(shí)數(shù)為兩課時(shí)，本節(jié)說課為第二課時(shí)。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

2、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育，從中受到啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。理解“人人為我，我為人人”的道理。教法：

組織學(xué)生讀感悟，采用不同的教學(xué)程序突破重難點(diǎn)。（讀議法）。學(xué)法：

學(xué)生自主探究，讀中感悟。（誦讀法，自主探究法）。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

（一）、談話導(dǎo)入

在這五彩斑斕的世界里,既有讓我們引以為榮的錦繡山河；又有淵源流傳的中華文化。當(dāng)然，還有許多我們不太了解的外國(guó)風(fēng)光，異域文化。今天就讓我們跟隨作者再次走進(jìn)德國(guó)，去感受那里的異國(guó)風(fēng)情，出示課題（自己的花是讓別人看的）生齊讀。再次來到德國(guó)，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（二）、品讀學(xué)文

１、默讀2、3自然段課文，體悟風(fēng)情：

２、感受“奇麗的景色”： 你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？ 想象說話。

３、體會(huì)“民族的奇特”：

4、感悟：“人人為我，我為人人” 聯(lián)系課文理解“人人為我，我為人人”

聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中“人人為我，我為人人”的事例。

5、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。： ”對(duì)文章作個(gè)回顧、總結(jié)，作為學(xué)生口語訓(xùn)練。

6、想象“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”

再次來到德國(guó)的季老，夢(mèng)到了什么？

（三）、拓展閱讀，積累語言 １、推薦課外閱讀作品。２、積累優(yōu)美詞句。這是本單元學(xué)習(xí)的要求。

（四）、板書設(shè)計(jì) 自己的花是讓別人看的

奇麗的景色

奇特的民族

人人為我我為人人

《自己的花是讓別人看的》教后反思

備課時(shí)的思考比較淺顯：想緊扣一個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行生發(fā)探究，習(xí)得言語，熏陶思想。對(duì)于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒有改變”等句子都覺得很重要，但真正操作起來，似乎又不能得心應(yīng)手。估計(jì)學(xué)情，初讀課文后學(xué)生對(duì)口號(hào)似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達(dá)的一種美好境界，于是決定就這個(gè)句子組織探究學(xué)習(xí)。

文章在娓娓敘述中向我們呈現(xiàn)了三個(gè)清晰的畫面：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花；再次來到德國(guó)，依然見到了美麗的景象。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生過電影般理清三個(gè)片段，整體感知課文。在感受大街上奇麗的景象一段的教學(xué)中，我緊抓“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個(gè)一讀就懂的詞語上大做文章，使得學(xué)生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。

《自己的花是讓別人看的》評(píng)課記錄

時(shí)間：

5、30

地點(diǎn)：大辦公室

主持人：劉建芝

參加人：全體語文教師

記錄：

劉玉靜：我的思路是：初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生過電影般理清三個(gè)片段，整體感知課文。然后進(jìn)行第3自然段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，反復(fù)朗讀，凸顯畫面，感受奇麗景象，體會(huì)愉悅心情，從而帶動(dòng)2、4 自然段，上掛下聯(lián)，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內(nèi)涵，在滾動(dòng)式教學(xué)過程中領(lǐng)略題目所要表達(dá)的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)，感受其獨(dú)特的表達(dá)視角。

劉建芝： 上課教師認(rèn)真專研教材，深入挖掘文本，吃透教材的重點(diǎn)內(nèi)容。如：本課教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行探究：德國(guó)有哪些奇麗的景色？為什么說是奇特的名族？通過這兩個(gè)問題的探究來贊美德國(guó)人民那“人人為我，我為人人”的精神境界。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師也體現(xiàn)出較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，引入到文章的重難點(diǎn)的探究上。

楊云鳳：老師按照新教學(xué)模式授課，并能熟練運(yùn)用。老師先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，（小組討論、匯報(bào)：從文中提出值得學(xué)習(xí)探究的問題）然后引導(dǎo)學(xué)生探讀釋疑，在釋疑的過程中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，而且注重了學(xué)生朗讀的層層深入。如：學(xué)生在小組交流了德國(guó)奇麗的景色后，讓學(xué)生嘗試著去理解讀相關(guān)句子；接著讓學(xué)生讀出自己的感受、體會(huì)，接著是先用大量的課件展示德國(guó)街上的花，讓學(xué)生欣賞著走進(jìn)文本，獲得總體的感知：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。再進(jìn)行品讀想象，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地去讀、想。

趙晶：在小組合作學(xué)習(xí)中，班級(jí)孩子都積極的參與到學(xué)習(xí)中去，老師都能放手讓學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，最大限度地讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論、自由發(fā)表自己見解，最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。

語文公開課資料

建

安

學(xué)

校

年級(jí)：

五年級(jí)作課人：劉玉靜

第二篇：自己的花是讓別人看的公開課教案

《自己的花是讓別人看的》教案

執(zhí)教者：馬麗 高昌區(qū)第二小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠正確讀寫“天性、脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，積累課文中優(yōu)美的語言。

3.了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩，積累語言，了解德國(guó)這種風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“我為人人，人人為我”的人生境界，并從中受到啟示。教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，還記得我們上學(xué)期學(xué)過的一篇訪談錄《小苗與大樹的對(duì)話》嗎？其中的大樹指的是誰？ 生：齊聲回答——季羨林

2.師：是的!下面讓我們一起來更深入地了解認(rèn)識(shí)一下季羨林先生。(師出示幻燈片：作者簡(jiǎn)介及本文的寫作背景。生:齊讀作者簡(jiǎn)介及文章的寫作背景。

師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)他寫的這篇文章《自己的花是讓別人看的》。（師板書課題：25自己的花是讓別人看的）。生：齊讀課題：25.自己的花是讓別人看的

3.師：同學(xué)們，請(qǐng)大家說一說，當(dāng)你讀完課題后，你有什么感受？?jī)?nèi)心有怎樣的疑問？

生:匯報(bào) 例如自己的花為什么是讓別人看的等。4.師：下面就讓我們帶著這些疑問一起走進(jìn)課文。

5.師：在學(xué)習(xí)課文之前，先來看一看，我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？（師出示幻燈片 學(xué)習(xí)目標(biāo)）生：請(qǐng)生逐條讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、合作探究

（一）學(xué)生自學(xué)：

1.教師先講解一下學(xué)習(xí)卡在學(xué)習(xí)中的使用。2.教師（教師出示幻燈片 自學(xué)小提示）。

3.師：下面大家可以開始自學(xué)，注意自學(xué)后完成學(xué)習(xí)卡的自學(xué)模塊。4.自學(xué)后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。

5.教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。（教師出示幻燈片 自學(xué)檢測(cè)）

（二）交流匯報(bào) 1.小組合作學(xué)習(xí)。

師：在剛才的自學(xué)過程中，大家肯定遇到了許多不理解的問題，請(qǐng)把這些不理解的問題，提出來，進(jìn)行小組交流、討論。并注意完成學(xué)習(xí)卡交流模塊。2.小組進(jìn)行交流討論。3.學(xué)生匯報(bào)剛才的交流成果。

（三）反饋學(xué)習(xí)

1.師：同學(xué)們，下面我們來反饋一下,對(duì)剛才交流的這些問題，你是怎樣理解的？注意完成學(xué)習(xí)卡的反饋模塊。2.學(xué)生：反饋剛才交流問題的答案。3.完成學(xué)習(xí)卡的反饋模塊。

4.師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師提出本課的難點(diǎn)。

? 師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道了自己的花為什么是讓別人看的？ 生：匯報(bào)回答。

? 師：（教師出示幻燈片）只有自己的花讓別人看，走在街上的時(shí)候才能看到更多的花。

? 師：季羨林先生將這種精神概括為八個(gè)字，是什么？ 生：“人人為我，我為人人”。

? 師：（教師出示幻燈片）“人人為我，我為人人”我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

為什么說這種境界“耐人尋味”？

生：匯報(bào)回答。

? 師：四五十年之后，當(dāng)季羨林先生故地重游時(shí)，德國(guó)又留給他怎樣的感受呢？

學(xué)生：變化是有的，但美麗并沒有改變。（師出示幻燈片）。? 師：你是怎樣理解“美麗并沒有改變”？ 生：匯報(bào)交流。

師：（師板書：人人為我，我為人人。）? 師：德國(guó)的景和德國(guó)這個(gè)民族，給季羨林先生留下了深刻的印象。最后作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？（師出示幻燈片 多么奇麗的景色，多么奇特的民族!）

（四）鞏固提升

1.（教師出示幻燈片“人人為我，我為人人”）同學(xué)們，說一說你在生活中你做過，或者遇到過這樣“人人為我，我為人人”的事嗎？ 生：匯報(bào)交流。

2.師：同學(xué)們，說一說今天你都學(xué)會(huì)了些什么？注意完成學(xué)習(xí)卡的鞏固提升模塊。3.生：匯報(bào)

4．延伸：反面教材視頻。師：在最后呢老師想讓大家來看這樣一段視頻。

三、拓展訓(xùn)練：（小練筆）

發(fā)揮你的想象：四五十年后的今天，我又走在德國(guó)的大街上?? 板書設(shè)計(jì): 25.自己的花是讓別人看的

人人為我,我為人人

第三篇：《自己的花是讓別人看的》公開課教案

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”（季羨林）在德國(guó)讀書時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國(guó)家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國(guó)，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會(huì)到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學(xué)生細(xì)品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，更有助于他們建立正確的人生觀?！菊n文目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)本課生字，正確讀記“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育?！菊n時(shí)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本課的生字，正確讀記本課詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“脊”“暇”“嫣”等生字。

2、讀通讀順課文，積累文中優(yōu)美的詞句。

3、初步感知課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞領(lǐng)略德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

讀通讀順課文，并積累文中優(yōu)美詞句。【教學(xué)難點(diǎn)】

初步感知課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞領(lǐng)略德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情?！窘谭ㄅc學(xué)法】

教法：本節(jié)課主要采用談情景教學(xué)法、問題教學(xué)法、談話法相結(jié)合。

學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句有感情的朗讀課文?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件 【學(xué)情分析】

五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。在課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)不 同的情境激起學(xué)生的朗讀欲望，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感悟美、抒發(fā)美的能力?！驹O(shè)計(jì)理念】

“學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。本課是一篇文質(zhì)兼美的文章，積累本課優(yōu)美的詞句是本課的重點(diǎn)之一，因此運(yùn)用多媒體，通過圖片、文字等手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上以不同的方式讀，在讀中生情，讀中悟情，由文本的感性認(rèn)識(shí)上升到情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)。【課前交流】

同學(xué)們好！很高興在這鮮果飄香、激情飛揚(yáng)的五月來到你們匯川區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)！初來這里，看到校園里美麗的環(huán)境，同學(xué)們身上美麗的校服，美麗的笑容，美麗的姿態(tài)，還有些說不出的美麗，讓我記憶難忘，心里非常開心和愉快！我來自我介紹一下，我姓葉，樹葉的葉，單名一個(gè)鏢字，你們可以叫我葉老師，我來自于綏陽縣的一個(gè)山村小學(xué)，雖然身處鄉(xiāng)下，可我們那里風(fēng)景優(yōu)美，景色奇麗，農(nóng)民樸實(shí)。說到這里，我也真想認(rèn)識(shí)下大家，誰愿意來自我介紹一下？（握手拉近距離）哇！你們的名字就像一顆顆明亮的星星記憶我的腦海中，由于時(shí)間關(guān)系，我不能一一的認(rèn)識(shí)大家。同學(xué)們，今天我們將在這里度過難忘的40分鐘，你們準(zhǔn)備好了嗎？上課！【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。

1、上學(xué)期我們學(xué)過一篇訪談錄《小苗與大樹的對(duì)話》，你知道大樹指的是誰嗎？對(duì)，他就是季羨林老先生。（課件出示相關(guān)資料）

（季羨林老爺爺是我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師，他精通十二國(guó)語言，學(xué)貫中西，融匯古今。）

2、以前我們學(xué)的是別人寫季羨林的文章，今天我們學(xué)習(xí)一篇季羨林自己寫的文章《自己的花是讓別人看的》。

3、指導(dǎo)讀課題：自己的花是讓誰看的？誰的花是讓別人看的？（這個(gè)題目里含著一對(duì)反義詞，想想看怎樣讀才能體現(xiàn)出來？）（老師教大家一個(gè)朗讀的小技巧，當(dāng)我們要強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞語的時(shí)候，可以把這個(gè)詞語讀得重一些。）

4、師：早在1935年，季先生就遠(yuǎn)赴德國(guó)，在著名的哥廷根大學(xué)留學(xué)十年，直到1946年回到祖國(guó)。多年以后，70歲的季老先生再次來到德國(guó)，人家問他對(duì)德國(guó)，對(duì)哥廷根的印象，季老先生意味深長(zhǎng)的說——（出示）

“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保ㄉR讀）

到底是怎樣的美麗讓季老先生在歷經(jīng)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，仍然念念不忘？今天，我們 一起走進(jìn)課文來學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，學(xué)詞寫字

1．請(qǐng)同學(xué)們小聲地閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，畫出包含生字的詞語。課件出示生詞：脊梁

莞爾一笑 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 應(yīng)接不暇

頗

（1）指名讀，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)生字的讀音。（提醒學(xué)生讀準(zhǔn) “脊梁”的“梁”為輕聲）。（2）全班齊讀詞語

（3）描紅的是課文的生字，這么多的生字里頭，你覺得哪些生字比較容易寫錯(cuò)，需要提醒大家注意？

（4）學(xué)生書寫生字，師巡視指導(dǎo)。（師：寫字時(shí)注意三個(gè)一：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸，請(qǐng)同學(xué)們把每個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真的寫一遍，開始吧?。◣熝惨曋笇?dǎo)，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)糾正，反饋學(xué)情重點(diǎn)指導(dǎo)“脊”的筆順?！跋尽弊謶?yīng)注意是日字旁，嫣字是女字旁。）

2．指名逐段輪讀

（同學(xué)們，我們解決了生字詞的障礙，想考查一下你們讀課文的能力。相信一定會(huì)把課文讀得好。先想請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來讀一讀。）（生讀完指名評(píng)價(jià)）

3、分組讀，檢查讀通讀順。（誰來評(píng)價(jià)一下，哪一組讀得好，理由是什么？）

4、教師范讀課文。（師：聽著同學(xué)的朗讀，真是一種美的享受，老師也想朗讀一遍。）

同學(xué)們認(rèn)真聽，邊聽邊思考：請(qǐng)勾畫出讓你印象深的句子。）

三、再讀課文，品味美麗

師：同學(xué)們，都勾畫好了吧！那我們先來思考：季羨林老爺爺?shù)诙蝸淼降聡?guó)時(shí)，語重心長(zhǎng)地說，變化是有的，但是美麗并沒有改變！請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才勾畫的句子。

小組討論：

（1）猜猜德國(guó)這幾十年來什么地方發(fā)生了變化？（板書為：社會(huì)在進(jìn)步）

（2）“美麗并沒有改變”你覺得哪些美麗沒有改變呢？（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)提煉）

預(yù)設(shè)

（一）景色非常奇麗/山陰道 應(yīng)接不暇

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

1、請(qǐng)你找讀讀相應(yīng)的句子。師：同學(xué)們，你們真投入啊，你腦海中想象到了什么？聽到了什么？（評(píng)價(jià)語言：你說的畫面真是美不勝收啊； 真是人在街頭逛，似在花海中；你說出了那種花蝶共舞的靜態(tài)之美）

2、師：你覺得哪個(gè)詞最能體現(xiàn)花美呢？（師：你很會(huì)讀書，很會(huì)抓詞語）“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”是什么意思呢？（多么富有意境的兩個(gè)詞?。┠闶窃鯓永斫膺@個(gè)詞語的？（同學(xué)們真會(huì)讀書，能夠聯(lián)系上下文，想象畫面來理解詞語的意思。你們想看看姹紫嫣紅和花團(tuán)錦簇的畫面嗎？）

對(duì)比“花團(tuán)景簇”和“姹紫嫣紅”讓生說說還有那些詞語來形容？（師：你們積累的詞語真多，而季羨僅用了“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語就把同學(xué)們剛才說的那么多的意思包含在里頭，這就是作者用詞的精妙，不愧是我國(guó)的語言學(xué)大師?。?/p>

3、指導(dǎo)個(gè)人朗讀。

師：其實(shí)語言有時(shí)比圖片更有魅力，只要我們用心地讀，讀出的感覺要比圖畫還要美。誰能用朗讀來展現(xiàn)這“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的美景呢？

4、欣賞畫面，女生齊讀。

師：真的好享受??！你的朗讀仿佛把我?guī)肓诉@樣的境界！讓我們記住這種美，請(qǐng)女同學(xué)齊讀。

5、配樂生朗讀句子：（走過任何一條街……應(yīng)接不暇。）

師：是啊，我們漫步在德國(guó)的每一條街，就好像漫步在花的海洋里，花的世界里，欣賞著滿街的鮮花，仿佛就像走在山陰道上，應(yīng)接不暇。誰能說這不是一種美呢！此時(shí)此刻你最想干什么呢？讓我們美美的讀一讀這段文字。

預(yù)設(shè)

（二）民族奇特/ 家家養(yǎng)花，別人看花，自看脊梁

1、師：這奇麗的景色沒有改變，你覺得還有哪些美麗沒有改變呢？（如果學(xué)生有說到“脊梁”時(shí)隨機(jī)讓生說說脊梁的意思）請(qǐng)你找出相應(yīng)的句子請(qǐng)你讀一讀。

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

2、齊讀。

3、調(diào)查班里學(xué)生養(yǎng)花情況后引讀。（同學(xué)們，我們班同學(xué)家里養(yǎng)花的同學(xué)請(qǐng)舉手？有這么多同學(xué)家里養(yǎng)花，但也有一部分同學(xué)家里沒有養(yǎng)花，這叫“家家戶戶”嗎？“家家戶戶”是---每一家每一戶。你喜歡花嗎？你家養(yǎng)在什么地方？那德國(guó)人養(yǎng)花和我們有什么不一樣？）

師：我們是喜歡花的人養(yǎng)花，他們是……

師：我們是把花養(yǎng)在屋子里。他們是……

師：我們?cè)谖葑永锟粗欢涠錉?zhēng)奇斗艷的花，他們是……

也就是說德國(guó)人在家里看不到爭(zhēng)奇斗艷的花朵，看不到嫵媚動(dòng)人的花瓣，只能看到：“花的脊梁”。（如果前面沒有解釋“脊梁”，就在這里理解。）

預(yù)設(shè)三：“人人為我，我為人人”的境界美！

1、師：這奇特的民族沒有改變！你覺得還有哪些美麗沒有改變呢？請(qǐng)你找出相應(yīng)的段落讀一讀。

每一家都是這樣。在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味。

2、生評(píng)價(jià)，讓該生朗讀。

3、這一種境界是指的什么呢？在德國(guó)哪里體現(xiàn)“人人為我”哪里又體現(xiàn)“我為人人”？（是啊，時(shí)隔幾十年，這樣的境界沒有改變，我可以斷言，再隔幾十年，幾百年，他們這樣的境界也一定不會(huì)改變。）

4、男同學(xué)齊讀。

四、情景引讀、回顧小結(jié)。

1、情景引讀：正是這樣，才讓我們見識(shí)到了這樣奇特的民族：

2、正是這樣，才有了這樣奇麗的景色：

3、看到這樣奇麗的景色，面對(duì)這么獨(dú)特的民族。由此作者發(fā)出了由衷的感嘆：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”

4、兩讀課題。師：同學(xué)們作者年輕時(shí)在德國(guó)留學(xué)十年，看到德國(guó)人種的花境界是——（讀課題），時(shí)隔四五十年后，他重返德國(guó)，看到德國(guó)人種花的境界還是——（讀課題），難怪，當(dāng)季羨林爺爺再次返回德國(guó)的時(shí)候，他的最大感受是——“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！边@里頭其實(shí)還有很多值得我們?nèi)ド罹亢蛯W(xué)習(xí)的，老師把這個(gè)問題留著我們下一課時(shí)學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)，結(jié)束教學(xué)

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫文中優(yōu)美的句子。２、推薦閱讀季羨林的作品《留德十年》。

六、板書 自己的花是讓別人看的

變：社會(huì)在進(jìn)步

抓關(guān)鍵詞

不變：景色奇麗 民族奇特

境界

想象畫面

美

麗

聯(lián)系上下文

第四篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實(shí)錄

劉麗萍 2011年10月6日

一、導(dǎo)入

師：上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《小苗與大樹的對(duì)話》這樣一篇文章，文中的“大樹”指的是誰？

生：季羨林

是：是呀，季羨林老師是我國(guó)著名的語言文字家，1935年他去德國(guó)留學(xué)，德國(guó)這一愛花的國(guó)度給他留下了深刻的印象，今天我們就一起隨季羨林老人去德國(guó)看一看他們獨(dú)特的風(fēng)景。

（引出課題）板書，齊讀課題

師：看到這個(gè)課題大家有什么疑問沒有？

生：為什么自己的花是讓別人看的？自己的花怎么樣讓別人看？

師：今天我們一起來探討，把不明白的問題弄明白。

二、組織交流

（一）、師：課前大家都預(yù)習(xí)了課文，那通過預(yù)習(xí)，你會(huì)寫了哪幾個(gè)生字？ 學(xué)生板書會(huì)寫的字：莞、錦、暇、姹、嫣、師：文中詞語“莞爾一笑”是什么意思？大家做一個(gè)動(dòng)作。生：微笑

師：從大家的表情中看出詞語已經(jīng)掌握了?？础皯?yīng)接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：東西很多，看不過來。

生：沒有時(shí)間仔細(xì)的看，看不過來。

師：沒有時(shí)間看不過來，所以“暇”字的最左邊偏旁是表示時(shí)間的“日”字。誰來給大家說一說“姹紫嫣紅”和“花團(tuán)錦簇”的意思？

生：姹紫嫣紅指花的顏色很多，很嬌艷很美麗，嫣就是嬌艷的意思?；▓F(tuán)錦簇指的是花一團(tuán)一團(tuán)聚在一起，很繁茂。師：出示兩幅圖片，分別用姹紫嫣紅和花團(tuán)錦簇來形容一下，指名接讀課文，其他同學(xué)思考，預(yù)習(xí)時(shí)不理解的詞語或句子是否有了新的認(rèn)識(shí)？

生：讀課文

三、引導(dǎo)解讀

師：德國(guó)一個(gè)愛花的過度給季羨林老人留下了深刻的印象，四五十年過去了，當(dāng)作者再次踏上這給他留下深刻印象的國(guó)土?xí)r，他發(fā)出了怎樣的感嘆？ 生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：你從文中哪些地方讀出了景色的綺麗？又從哪些地方看出了民族的奇特？畫出文中相關(guān)句子和段落，你們可以圈點(diǎn)、標(biāo)畫、批注，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學(xué)生默讀課文）教師巡視。

生：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

出示幻燈：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：讀完這一段，你有什么感受？從哪些句子中感受到了美麗？請(qǐng)你說，其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以發(fā)表不同的看法、見解，也可以補(bǔ)充。

生：我從“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語中感受到了景色的奇麗。

師：從這兩個(gè)詞語中，你看到了一幅怎樣的景色？

生：我看到很多花，紅的紫的，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇很艷麗很美麗。師：你很會(huì)讀書，很會(huì)抓詞語，那你能不能美美的給大家讀一讀？

生：讀句子

師：感情沒有充分的讀出來，誰能再來讀一讀？ 生：讀句子

師：誰還想表達(dá)不同大感受？

生：我從“家家戶戶”和“任何”兩個(gè)詞語中讀出花非常多，每家每戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，非常漂亮。

師：你能不能給大家把這種美讀出來？ 生：讀句子

師：誰還想補(bǔ)充？

生：我從“應(yīng)接不暇”一詞中看出花多得讓人看不過來。生：我來給剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言做一下總結(jié)。第一：從“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：從“任何”和“家家戶戶”看出花非常多，家家戶戶都養(yǎng)著花，每條街也都是花團(tuán)錦簇。第三：從“花的海洋”中看出花連成了一片，就像是在大海中一樣。師：你很會(huì)讀書，很會(huì)總結(jié)。把前邊幾個(gè)同學(xué)的回答都整理出來了?？墒峭趵蠋熡幸粋€(gè)地方不明白。文中說：讓人如入山陰道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，兩邊都是花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅的花，就像是走在山路上，兩邊全是美麗的景物。

師：這位同學(xué)在讀書時(shí)融入了自己的生活體驗(yàn)。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據(jù)，具體的詞語或者是哪句話，這些 都是比較好的讀書方法。請(qǐng)大家練著讀讀這奇麗的景色。（學(xué)生練讀）

師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？ 生：想

師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯?，我?qǐng)一名同學(xué)讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會(huì)請(qǐng)你描述一下。

師：配樂朗讀

師：你看到了什么？你聽到了什么？

生：我看到街道兩旁花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花朵競(jìng)相開放，把整個(gè)窗戶，整條街裝扮得非常美麗。生：我看到一片片花海競(jìng)相開放，蜜蜂圍繞著花朵嗡嗡的歌唱著。

生：我看到我和我的同學(xué)走在大街上，聽著鳥兒的歌唱，聞著花香，在散步。

生：我看到兩個(gè)人站在開滿鮮花的大街上在聊天說：你看這景色多美呀。

生：我看到兩只蜜蜂嗡嗡的湊在一起聊天：多么美麗的花兒??

師：是呀欣賞著競(jìng)相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相老師帶到這美麗的異國(guó)風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀？

生：想

生：齊讀句子

師：文章當(dāng)中哪里看出了民族的奇特？

生：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。出示課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：你從哪里體會(huì)到民族的奇特？ 生：他們把花都養(yǎng)在窗臺(tái)上。師：你家花養(yǎng)在哪里？

生：我家樣在陽臺(tái)上；我家養(yǎng)在客廳里

師：可是他們卻把花養(yǎng)在窗臺(tái)上，大家說奇特吧？ 生：奇特

師：大家還從哪個(gè)地方看出民族的奇特？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。我從這里看出了民族的奇特？

師：是啊，自己的花是讓別人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。師：你家養(yǎng)花是做什么的？

生：美化環(huán)境；綠化空氣；釋放氧氣??

師：可是他們卻不這樣做，只看到花的脊梁？他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？

生：他們一心為了別人，有一種奉獻(xiàn)精神。用文中的話說就是：人人為我，我為人人。

師：人人為我，我為人人。文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？

生：頗是很，非常的意思。耐人尋味，就是值得細(xì)細(xì)品味。生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。

師：當(dāng)我們?cè)俅巫x這段話的時(shí)候，你會(huì)帶著怎樣的心情來讀？ 生：敬佩，感動(dòng)??朗讀

你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡?guó)人無私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是齊讀：“人人為我，我為人人”

師：在德國(guó)我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動(dòng)了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：人人為我，我為人人。我 覺得這一種境界是頗耐人尋味的。師：現(xiàn)在大家明白為什么自己的花是讓別人看的了吧？ 聯(lián)系生活實(shí)際，談我為人人，人人為我。

正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請(qǐng)大家讀。

生讀──—二自然段

師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

生讀──—三自然段寫景的部分。

師：我為人人，家家戶戶都在養(yǎng)花

生再讀──—二自然段

師：人人為我，大家共同創(chuàng)建了這樣如畫的景象。生再讀──—三自然段寫景的部分。

四、拓展延伸

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，給作者留下了深刻的印象，四五十年過去了，作者又來到這個(gè)愛花的國(guó)度。他會(huì)有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，我們來分角色演一下，我當(dāng)季羨林老人，大家就是接待我的德國(guó)人。

師：今天我又到了德國(guó)，剛一下火車迎接我的主人問我?? 生：你離開了德國(guó)這樣久，有什么變化沒有？

師：變化是有的，德國(guó)越來越發(fā)達(dá)了，可是有一種美麗并沒有改變，我說的美麗包含的東西有很多，其中也包括美麗的花。走在花的海洋中，我做了一個(gè)夢(mèng)，我徜徉在花海中，周圍都是姹紫嫣紅的花朵，可是那不是在德國(guó)??

師：誰來試著演一下？ 生??

（通過學(xué)生的表演，能說出其中的“美麗”包括美麗的花更包括那種“人人為我，我為人人”的境界。作者做的夢(mèng)，不僅是思鄉(xiāng)夢(mèng)，更是渴望我們的國(guó)家也能夠像德國(guó)一樣，達(dá)到這種“人人為我，我為人人”的境界）。

我為人人，德國(guó)才堪稱一個(gè)奇特的民族；人人為我，我們才看到了一幅幅奇麗的畫面，假如我們每一個(gè)人都有這種奉獻(xiàn)精神，相信我們的國(guó)家也會(huì)達(dá)到這種“人人為我，我為人人”的境界。師：課下自己閱讀《再返哥廷根》。了解作者對(duì)德國(guó)的獨(dú)特情懷。下課！

第五篇：自己的花是讓別人看的

自己的花是讓別人看的

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味季羨林先生的語言特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，背誦第三自然段的部分被容。

2、圍繞“我做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”寫一小段話，內(nèi)容蘊(yùn)含花的美麗景象和“人人為我，我為人人”中心內(nèi)涵。

3、在品味朗讀寫話中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容，引入奇麗。

師：同學(xué)們，你們看，這位老先生是我們祖國(guó)乃至世界的語言大師，我們記住他的名字（出示圖片）

（季羨林）

師： 季先生的語言充滿魅力。上節(jié)課，我們只是讀讀了課文，現(xiàn)在我們來“品”課文的語言（板書：品），請(qǐng)大家一起讀課題。

生讀：自己的花是讓別人看的。

師：課題中有相反意義的兩個(gè)詞語。，請(qǐng)把他讀出來。

生：自己的花是讓別人看的（突出了對(duì)比的詞語“自己”、“別人”）師：真讓人覺得新奇，（板書：奇）怪不得季老先生35年以后重游德國(guó)故地（出示照片）發(fā)出了深深的贊嘆。

生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這里有兩個(gè)意思相近的詞，奇麗的是-----（板書

奇麗）(景色)師：奇特的是-----（板書：奇特）(民族)師：可以說是一個(gè)“奇”字貫穿了全文。我們回憶一下，德國(guó)的景色奇麗在哪里？

每家每戶養(yǎng)的花是給別人看的。師：（板書

家“奇”）任何一條街上都是花的海洋。師：（板書 街“奇”）

二、品讀奇麗，體會(huì)奇特。

（一）家里“奇”

師：讓我們跟隨季老先生的腳步到他的房東-----善良得像慈母一樣的女主人歐樸爾太太家里看看。季先生可是在他家住了十年?。》繓|待她如同親兒子。

學(xué)生一起朗讀課文第二自然段。

師：誰再把表現(xiàn)奇麗的景象的句子讀一讀。（一生朗讀）

出示：他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花養(yǎng)在臨街的窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只看到花的脊梁。

師：有一個(gè)詞語特別有魅力，原本是形容人的，季老先生卻用在形容奇麗的花景。（脊梁）

師：（板書：花的脊梁）摸一模我們的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

師：要讓別人看到自己的脊梁必須要怎么做，我們做一做動(dòng)作。讓學(xué)生試做，從而感覺到要盡力把身子向前傾。師：家里的人，只看到花的脊梁，這花必須怎么長(zhǎng)。（一個(gè)勁地把身子往前傾。）

師：我們不妨把這朵花看作一個(gè)會(huì)說話的人，當(dāng)她把整個(gè)身子伸出窗外的時(shí)候一定會(huì)怎么說。

生自由說 ??

師：這就是“我為人人”。這個(gè)詞語太有魅力了。透過“脊梁”這個(gè)詞語，我們體會(huì)到了德國(guó)人民“我為人人”的特點(diǎn)。這就是季羨林先生的語言特點(diǎn)。讀一讀奇麗的景象。

生朗讀句子。

師：（出示德國(guó)人養(yǎng)花的圖片，那些花兒精心搭配，錯(cuò)落有致，）家里的主人還想方設(shè)法讓花盡量往外伸展，怪不得我問女房東，你這樣養(yǎng)花，是給別人看的-----生讀：她莞爾一笑：“正是這樣”。

（師走到幾位同學(xué)面前，與學(xué)生模擬季先生與女房東對(duì)話情景）

（二）街上的“奇”

師：（板書

我為人人）自己雖然舍棄了獨(dú)享的快樂，但是成就了共享的美麗。我們看來是多么不可思議。而德國(guó)人看來卻是如此平常。這不，我們上街去看看共同的心愿組成的奇麗美景。

學(xué)生一起朗讀

（出示）

走過一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師評(píng)價(jià)

生一起朗讀。（老師順勢(shì)圈出學(xué)生讀得好的地方）師：讀這些句子時(shí)你們似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了??

師：“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”，兩個(gè)詞語寫盡了花兒的繁多茂盛，顏色的豐富美麗。（點(diǎn)擊“山陰道上”一詞）《世說新語》（出示：王獻(xiàn)之有一句名言：“從山陰道上行，??，使人應(yīng)接不暇”，原句表現(xiàn)大自然中季老先生活用了這句話，又恰好地表現(xiàn)了這里奇麗的景象。）

師：每一面墻上都展示奇麗的景象 生：（朗讀）

師：每一面墻上寫著大家共同創(chuàng)造的美麗 生：（朗讀）??

師：如果你走在德國(guó)的那一條條街，你會(huì)感謝誰呢？ 師：這就是（板書：人人為我）人人為我啊！我們把這人人為我創(chuàng)造的美景背誦出來。

（學(xué)生背誦）

師：要想實(shí)現(xiàn)人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人；只有我為人人了，才會(huì)人人為我。怪不得作者說----這種境界-----頗耐人尋味！

生齊讀：人人為我，我為人人

（三）永遠(yuǎn)的“奇”。

師：四五十年后，作者又踏上了德國(guó)的街頭，看到的是同樣奇麗的景色。

生讀：又是家家戶戶窗戶上都開放著美麗的花。

師：那“莞爾一笑”的女房東入土為安了，那房子的建筑格式變化了，道路也許拓寬了。有什么是不變呢？

德國(guó)人“人人為我、我為人人”的品質(zhì)沒有變。

德國(guó)人美好的心靈沒有變。

這種為別人創(chuàng)造美麗的習(xí)慣沒有變。

師：（圖畫）作者再次踏上德國(guó)街頭的時(shí)候，已經(jīng)從英俊瀟灑的青年變成了白發(fā)蒼蒼的老者，看到這多年不變的景色，作者不禁發(fā)出這樣的感嘆------生讀

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師： 帶著贊嘆讀

生朗讀

師：

帶著你的敬佩讀

師：（結(jié)合板書）這奇麗的景色，折射出這奇特的民族，也只有這奇特的民族，才能創(chuàng)造出這奇麗的景色。透過這景色，我們看到的是這個(gè)民族人人為我我為人人的精神！

出示：

“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”

師：這句話意味深長(zhǎng)，值得我們品味。這個(gè)“鄉(xiāng)”到底是哪里呢？你們想到的是什么呢？

師：那就用我們的筆，把季羨林先生的心聲表達(dá)，夢(mèng)境再現(xiàn)。適當(dāng)用上板書上的詞語和背誦的句子。

教師巡視指導(dǎo)修改 學(xué)生修改后，再兩人發(fā)言。

三、總結(jié)全文，推薦閱讀。

板書：

想像

聯(lián)系自己的花是讓別人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣紅 街“奇”

花團(tuán)錦簇

永遠(yuǎn)“奇”

思鄉(xiāng)之夢(mèng)

我為人人

人人為我