第一篇：《桂花雨〉評(píng)課稿 何雪利

《桂花雨》評(píng)課稿

何雪利

近期，我校開(kāi)展“高效課堂人人過(guò)關(guān)暨青藍(lán)工程示范課”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。整整一個(gè)月的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)讓所有老師都深深體會(huì)到：這次活動(dòng)不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進(jìn)高效課堂發(fā)展的一針強(qiáng)化劑。我們高語(yǔ)組教師人人積極參加了本次活動(dòng)?；顒?dòng)中，每位老師都展現(xiàn)了自己獨(dú)有風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng)新，有的大膽創(chuàng)新，有的勇于突破，彰顯出各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。活動(dòng)給我的收益很多。其中尹靈利老師執(zhí)教的《桂花雨》一課給我的印象尤為深刻。

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了家鄉(xiāng)的桂花香，小時(shí)候搖桂花樂(lè)，以及長(zhǎng)大后離開(kāi)家鄉(xiāng)多年仍思念家鄉(xiāng)的桂花。作者的濃濃思鄉(xiāng)情，也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)化”一樣，從自字里行間細(xì)品方見(jiàn)。尹靈利老師在這堂課上，始終致力于引領(lǐng)著孩子們“沉浸”在文章當(dāng)中，通過(guò)品讀感悟，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心深處。這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，有很多的亮點(diǎn)。

1.朗讀貫穿整堂課的教學(xué)活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)朗讀。尤其是散文，只有在反復(fù)朗誦中，作者的情感要能被我們所感知，也只有反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師從指名學(xué)生朗讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花”直截了當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在朗讀中，緊緊抓住“最”字，并引領(lǐng)下文的學(xué)習(xí)：為什么最喜歡桂花？課末，尹老師又是以一段深情地引讀結(jié)束總結(jié)全文。一些重點(diǎn)的語(yǔ)句，不是一次就能品味全面的，在教學(xué)過(guò)程中，又注重多層次，逐步深入地朗讀訓(xùn)練與感悟。如體現(xiàn)“搖花樂(lè)”的那一段“這下我可樂(lè)了，幫著??好香的雨?。　苯陶咴诓煌瑫r(shí)機(jī)多次指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，感受情感。一個(gè)“浸”字，寫(xiě)出了桂花的香，尹老師用敏銳的眼光抓住了這個(gè)細(xì)節(jié)，利用移情的手段，使學(xué)生身同感受地體會(huì)，“浸在桂花香里是種什么感覺(jué)？”

3.找準(zhǔn)生成點(diǎn)，啟迪合理想象。閱讀詩(shī)歌需要想象，散文亦如此?！鞍。≌嫦裣掠?！好香的雨??！”這是全文很炫目的一句，要讀好，讀出真情實(shí)感。尹老師巧借多媒體手段，再現(xiàn)桂花紛紛落下時(shí)的情景，并誘發(fā)學(xué)生想象：此時(shí)，桂花落在了我們的鼻子上，落在了我們的小手上，落在了我們的臭腳丫上??學(xué)生的情感在想象中活了，讀也就自然水到渠成，無(wú)需任何朗讀技巧的指點(diǎn)。

4.注重個(gè)性化的閱讀體會(huì)。父親的那首詩(shī)，在后來(lái)尹老師說(shuō)課中，她認(rèn)為如果在平時(shí)上的話，可能還會(huì)挖掘的深點(diǎn)。我不贊同這樣的想法。父親的那首詩(shī)，在文中的作用就是來(lái)表達(dá)父親的“樂(lè)”。我覺(jué)得這次課堂上的這種處理恰到好處“人高興了就會(huì)做自己感興趣的事，你從哪里感受到父親很開(kāi)心？”接著學(xué)生自由解讀，短短四句詩(shī)，學(xué)生從三句中領(lǐng)悟到了父親的“樂(lè)”，無(wú)需老師的講解。

5.深化主題，升華情感。散文形散神聚，母親的那句話“這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笔侨牡奶嵘裰P，同時(shí)也是理解的難點(diǎn)。尹老師通過(guò)補(bǔ)充作者琦君的簡(jiǎn)歷和她在《煙愁》中的一段話，無(wú)疑是理解這段話的催化劑，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知情感也在此時(shí)得到了升華，再回顧全文似的總結(jié)引讀，是人文合一、情理共鳴！

一點(diǎn)小小的思考：當(dāng)課堂上，學(xué)生的思維沒(méi)在我們的預(yù)設(shè)之中甚至是背道而馳時(shí)，我們要巧妙地處理。記得在“搖花樂(lè)”部分，尹老師采訪學(xué)生：“你們這樣忙前忙后，幫著干這干那，累不累？”第一個(gè)孩子回答道：“累！”此時(shí)，我覺(jué)得我們不要就放過(guò)去接著尋求“不累！”的回答，可以繼續(xù)追問(wèn)他：“累，干嘛還要干呢？”——身體累，但心里是樂(lè)著的！其實(shí)如果在平常課上，我們可能反而能很從容機(jī)智地處理好這些意外，公開(kāi)課上，多多少少有點(diǎn)思想的拘謹(jǐn)緣故吧。

第二篇：《桂花雨》評(píng)課稿

《桂花雨》評(píng)課稿

李傳秀

《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的濃濃思鄉(xiāng)之情。

雖然文章蘊(yùn)含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。

一、抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。

提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。

整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。

劉老師注重通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。

二、在理解中美讀

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下?！?/p>

在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來(lái)。

1、課文三節(jié)第一句：

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，劉老師通過(guò)表演的形式把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。......”然后；老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來(lái)。接著指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位，把作者當(dāng)時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來(lái)了。2.劉老師通過(guò)讓孩子們表演，在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u體會(huì)到了作者搖花時(shí)的歡樂(lè)。

3..紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨，具有詩(shī)情畫(huà)意。接著老師問(wèn)：如果是你，你會(huì)怎么喊呢？學(xué)生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當(dāng)時(shí)作者當(dāng)時(shí)高興、快樂(lè)的心情。

教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂(lè)和興奮，覺(jué)得很是開(kāi)心，和作者同搖同樂(lè)。教師更深一步問(wèn)作者在這句話中為什么用感嘆號(hào)呢？是用錯(cuò)了嗎？從而告訴學(xué)生作者是用什么這種方式表達(dá)自己的情感。

學(xué)生再回到課文時(shí)，放得開(kāi)，喊得入情，做得自然。

第三篇：桂花雨評(píng)課稿

《桂花雨》評(píng)課稿

聽(tīng)了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場(chǎng)又美又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒(méi)有做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：

1.讀為主線，體會(huì)文章感情

如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì)，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時(shí)，讓學(xué)生來(lái)表演，以此讓學(xué)生深刻地體會(huì)“纏”字用得妙處。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象更豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。

3.善用表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)

李老師這堂課另一個(gè)很大的亮點(diǎn)在于李老師真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，充滿激勵(lì)性的親切語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔有效的引導(dǎo)，就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，勇于展示自己，同時(shí)又懂得傾聽(tīng)。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對(duì)知識(shí)充滿渴求的雙眼，那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動(dòng)。

第四篇：魯迅《雪》評(píng)課稿

魯迅《雪》評(píng)課稿 阜寧縣羊寨初中

王桂香

為期兩天的鹽城市農(nóng)村初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，安排得緊湊有序，高效精彩。十位經(jīng)驗(yàn)豐富、底蘊(yùn)厚實(shí)的優(yōu)秀教師在本次活動(dòng)中展示的十節(jié)精彩高效的示范課，各具優(yōu)點(diǎn)，各顯千秋，可謂是異彩紛呈芳香宜人。大豐此行，對(duì)于來(lái)自農(nóng)村學(xué)校的基層教師我來(lái)說(shuō)，真是大開(kāi)眼界，對(duì)于我的教學(xué)思想有著很大的沖擊力。

這次觀摩，參展的課題分別是〈〈爸爸的花兒落了〉〉、〈〈最后一課〉〉、〈〈雪〉〉。在此我想就〈〈雪〉〉這篇課文的三位老師的授課談?wù)勑﹤€(gè)人的淺薄之見(jiàn)。

一、這三節(jié)課的第一個(gè)特點(diǎn)是注重朗讀，以讀促教。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生豐富、敏銳的語(yǔ)感，三節(jié)課中三位老師對(duì)文章的朗讀都下了重功夫。尤其是王亞芳老師在有益教學(xué)情境渲染的導(dǎo)入基礎(chǔ)加上音色和美，聲情并茂，絲絲入扣的朗誦把全場(chǎng)的所氛都調(diào)動(dòng)起來(lái)，為教學(xué)活動(dòng)作了有益的準(zhǔn)備。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)力求精細(xì)，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)性。三位老師都能圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)，由淺入深、由表及里地自我建構(gòu)知識(shí)。

三、重視文本挖掘，體現(xiàn)語(yǔ)文性。三們授課老師都致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，問(wèn)題設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)都立足文本，重視文本。注重語(yǔ)文教學(xué)中文本教學(xué)的地位，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在精神的。

但是針對(duì)〈〈雪〉〉這樣一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，從江南的雪寫(xiě)到朔方的雪，時(shí)空跨越大，既表現(xiàn)江南雪的嫵媚多姿，更表現(xiàn)了朔方飛雪的磅礴之勢(shì)，具有獨(dú)特的文學(xué)魅力，在解讀和教學(xué)這篇文章，我個(gè)人也有兩點(diǎn)不成熟的看法：

一、文本定位有偏差。前兩位老師有這樣一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：南方的雪和朔方的雪，作者更喜歡哪一處的雪呢？在魯迅先生的筆下，這兩處的雪可謂是各有千秋，各具風(fēng)姿，從或優(yōu)美或粗獷的文字中，感受的是兩種不同的美，恐怕在作者的潛意識(shí)中也沒(méi)有辦法分個(gè)彼此，大可不必設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題強(qiáng)迫學(xué)生的思維。

二、作為有旁批的課文，教學(xué)中應(yīng)該用好旁批內(nèi)容。國(guó)為這些內(nèi)容足以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)加以思考，提示學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，明了前后文之間的聯(lián)系。在三位授課老師的授課中并沒(méi)有看到對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的有益利用。

第五篇：《雪》的評(píng)課稿

劉巖山老師《雪》的評(píng)課稿

語(yǔ)文教研組

好的散文就是一首詩(shī)。《雪》是一首動(dòng)人的詠雪詩(shī)，是一幅美妙多姿的雪景圖，達(dá)到了詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的藝術(shù)境界。它是魯迅《野草》集里的佳作，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇。這篇優(yōu)美的散文，是魯迅先生1925年元月創(chuàng)作的。作者以生花妙筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現(xiàn)了對(duì)明媚春天的無(wú)限向往，對(duì)美好事物的緬懷，以及對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)奮勇抗?fàn)幍木?。這篇散文，膾炙人口，感人肺腑，主要表現(xiàn)在作品中深刻的思想和優(yōu)美的感情，美麗的想象和新穎的意境，精練而富于美感的語(yǔ)言，三者有機(jī)地結(jié)合，形成了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。不論是對(duì)江南的雪、雪野，還是對(duì)天真爛漫的孩子們；也不論對(duì)明艷剔透的雪羅漢，還是對(duì)朔方的如粉、如沙的雪花，作者都是以飽蘸感情的筆觸，予以形象的描繪，借雪景來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，憑借形象來(lái)寄寓自己深刻的思想，所以才有感人心魄的藝術(shù)力量。但是，由于魯迅先生的生活時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，加之他的文學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生感覺(jué)比較生澀，因此閱讀有一定的困難。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，正確深刻地理解課文內(nèi)涵，教師得下一番真功夫。今天在劉巖山老師的課堂上，我們看到的是老師教得瀟灑，學(xué)生學(xué)得愉快，正如課文所展現(xiàn)的雪景那樣，課堂上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)，給人以深刻的全新的感受。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課有以下幾大亮點(diǎn)：

一、理念新。劉老師的課以文本為依托，著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。開(kāi)課時(shí)，他以親切的微笑和激情的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的自信心；在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如書(shū)讓學(xué)生自己讀，問(wèn)題讓學(xué)生自己提，難點(diǎn)讓學(xué)生自己議，評(píng)價(jià)讓學(xué)生自己說(shuō)，情感讓學(xué)生自己悟??整節(jié)課，在 劉老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，全體學(xué)生情緒飽滿，興致高漲，思維活躍，效果極佳。

二、目標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效或高效，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)重要因素。我們認(rèn)為劉老師這節(jié)課所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是非常準(zhǔn)確到位的。根據(jù)課文特點(diǎn)，他引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句和段落，通過(guò)讀、思、議、悟、說(shuō)、讀等教學(xué)方法，讓學(xué)生走進(jìn)雪景，感受雪趣，感悟雪情。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀2---3自然段時(shí)，劉老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白 明艷 滋潤(rùn) 閃閃地生光”等重點(diǎn)詞，深入體會(huì)雪羅漢的美麗可愛(ài)。不僅要求學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，還要求用繪聲繪色的朗讀來(lái)表達(dá)這種感受，以深化和升華學(xué)生的體驗(yàn)。

三、策略精。讓學(xué)生在多種讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

1、思維訓(xùn)練法：在學(xué)生研讀文本的過(guò)程中，劉老師并不滿足于學(xué)生獲得了現(xiàn)成的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，提出“你是怎樣知道的？從哪些地方看出來(lái)的”等問(wèn)題，要求學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，以利培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題充分展開(kāi)討論：“還會(huì)有什么不同的感受？”以培養(yǎng)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地解讀文本的能力。

2、比較聯(lián)系法：《雪》這篇課文深刻的思想和真摯的感情，滲透在借助豐富的聯(lián)想和想象所創(chuàng)造的意境之中。依據(jù)文本的這一特點(diǎn)，劉老師指導(dǎo)學(xué)生抓住作者描繪江南和朔方兩幅雪景圖，張開(kāi)想象的翅膀，由“朔方的雪花”聯(lián)想到“暖國(guó)的雨”，由“雨”聯(lián)想到“江南的雪”，由“雪”聯(lián)想到山茶、梅花盛開(kāi)的“雪野”，由“雪野”聯(lián)想到孩子們塑雪羅漢的動(dòng)人情景；通過(guò)不同層次的讀，思，議，悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，使自己的情感與作者產(chǎn)生共鳴,感受作者筆下所描繪的雄渾壯麗的意境，從而更強(qiáng)烈地感到美的享受和藝術(shù)的滿足。這節(jié)課張老師還運(yùn)用了很多有效的教學(xué)策略，這里不一一列舉。

四、過(guò)程清?？v觀劉老師的這節(jié)課，給人以清清楚楚，明明白白，輕輕松松的感受。真正體現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的語(yǔ)文教學(xué)法。

當(dāng)然，作為一堂示范課，除了課文教學(xué)中的閃光點(diǎn)，也有一些值得商榷和探討的地方：

一、普通話的運(yùn)用還得進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)于如此美妙的散文詩(shī)，如果不用普通話進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的感染力就顯得弱化了。

二、應(yīng)該運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)。作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，應(yīng)該在課堂上恰當(dāng)進(jìn)行微課教學(xué)的活動(dòng)，這時(shí)候電子白板的威力就展現(xiàn)出來(lái)了。

三、應(yīng)該大膽放開(kāi)學(xué)生的思維，不能把學(xué)生拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性的求知。

四、應(yīng)該給予學(xué)生更多思考的空間。學(xué)生思考問(wèn)題要講求循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，也不能過(guò)分拔高學(xué)生的能力，只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中不斷提高。

五、要強(qiáng)化朗讀教學(xué)。這是一首散文詩(shī)，如果讓學(xué)生在不斷的朗讀中去思考，去體味，去感知，教學(xué)的效果可能會(huì)更佳。