第一篇：《自己的花是讓別人看的》微課教案

《自己的花是讓別人看的》微課教案

一、片頭：動(dòng)態(tài)花開。（轉(zhuǎn)場）

二、引入課題。

1.播放德國風(fēng)光視頻。

（師解說詞）遙遠(yuǎn)的歐洲，有個(gè)德國，哥特式教堂，繁華的都市。起伏的群山覆蓋茂密的森林，平緩的山坡是絨毯般的草地，漫長的海岸線波濤翻滾。青山綠水、繁花似錦，夕照下的河流如此嫵媚。大教堂威武靜穆，天鵝湖幽靜、浪漫。種滿鮮花的街道整潔安詳，古老的建筑就像積木搭建的城市，美得虛幻。幾百年歷史的雕像充滿了傳奇色彩，見證城市百年滄桑和新舊更迭。

2.出示課題。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課題是《自己的花是讓別人看的》，作者季羨林年輕時(shí)曾經(jīng)留學(xué)德國十年，對(duì)這個(gè)美麗的國家念念不忘，后來出版留德回憶錄《留德十年》。在他眼里，德國不僅有秀麗的自然景觀，更有讓人稱贊的人文精神。

三、賞析詞句，體會(huì)“景色奇麗”

1.季羨林在文章結(jié)尾寫到他對(duì)這個(gè)國家的評(píng)價(jià)：“多么奇麗的景色。多么奇特的民族！”現(xiàn)在我們輕聲讀課文，找一找描寫“景色奇麗”的句子，劃出“景色奇麗”的詞語。

（師讀）：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

2.理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”詞義，感受花的美。

（1）哪個(gè)詞描寫了花的多，花的美？（花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅）

（2）“花團(tuán)錦簇”是一幅什么樣的景象呢？我們來欣賞一下。（播放圖片）

花團(tuán)錦簇：就是一朵花挨著一朵花，密密麻麻的，不透一點(diǎn)空隙。（3）“姹紫嫣紅”又是一幅什么樣的情景呢？（播放圖片）

姹紫嫣紅：就是花兒有的紅，有點(diǎn)黃，有點(diǎn)粉，有點(diǎn)紫，五顏六色的，好看極了。

（4）讓我們帶著美美的心情一起朗讀這些句子吧。（師讀第二遍句子）3.理解“任何”“家家戶戶”“許多”，體會(huì)城市花多，景色奇麗。

（1）如果單獨(dú)一處花景，可能不足為奇。在德國，大街小巷都種滿了花。哪些詞可以看出來？是的，“任何”“家家戶戶”“許多”。這到底又是一幅怎樣的奇觀呢？（展示圖片）

（2）美麗的德國不僅讓季羨林為之稱奇，也讓我們?yōu)橹潎@，讓我們再好好地感受這個(gè)國家奇麗的景色吧。（師再讀第三遍）

四、拓展延伸，詩中感受。

是啊，如此美麗、如此浪漫的國家，繁華交織，溫馨迷人，多么富有詩意。我們把這些句子簡單分行，就變成一首美妙的小詩。

“走過任何一條街 抬頭向上看 家家戶戶的窗子前 都是花團(tuán)錦簇

姹紫嫣紅

許多窗子連接在一起 匯成了一個(gè)花的海洋 讓我們看的人 如入山陰道上 應(yīng)接不暇”

讓我們走進(jìn)這個(gè)詩意的世界吧。（師讀第四遍）

五、學(xué)習(xí)小結(jié)。

德國，這個(gè)神奇的國家，如此奇麗的景色，有朝一日，我們一定去領(lǐng)略、見識(shí)一下。（轉(zhuǎn)場）

六、動(dòng)態(tài)花開。（結(jié)束）

第二篇：微課教案《自己的花是讓別人看的》

教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第25課

《自己的花是讓別人看的》

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。2．有感情地朗誦課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

3．了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通、讀懂課文，讀出感情。2．體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．課前，教師反復(fù)讀課文，達(dá)到讀通、讀熟、讀出感情。

2．利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。教學(xué)過程：

一、品讀語言，感悟精神

（一）導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)走進(jìn)季羨林爺爺筆下的《自己的花是讓別人看的》自己的花是讓別人看的，這就是德國的獨(dú)有的風(fēng)情。其實(shí)早年學(xué)習(xí)于此的作者就已經(jīng)感受到了，當(dāng)四五十年后，作者再次踏上這個(gè)異國他鄉(xiāng)時(shí)，眼前的一幕幕又再次的映入作者的眼簾，于是作者不禁發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）那是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進(jìn)課文的第三段。

（二）、出示課件

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

（1）透過這些句子，你看到了怎樣的景色?用書中的一個(gè)詞（奇麗）哪些詞看出奇麗的景色？

（2）理解詞語，并感悟奇麗的景色 交流：花團(tuán)錦簇

是??！花團(tuán)錦簇就是花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是?? 交流2：姹紫嫣紅

看，形容花的顏色很多，開得很艷麗，非常美！這種景象就是姹紫嫣紅。交流：應(yīng)接不暇

是呀，德國的花不僅多，顏色還很鮮艷。成了花的海洋，讓人眼睛都忙不過來，這就是應(yīng)接不暇。

（3）其實(shí)中國的語言特別豐富，你們的積累也很豐富，你還知道哪些描寫花的詞語？

（百花齊放、百花爭艷、花香四溢、花香醉人、繁花似錦、山花爛漫）師：大家的詞語積累可多啦！

（4）（聽音樂）師：五彩繽紛的鮮花匯集成團(tuán)，各種花兒爭奇斗艷的美好景象，就可以稱之為──生接說：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。漫步在這樣的大街，兩邊的樓房都成了開滿鮮花的山壁，就讓看的人如入————山陰道上，左邊是花，右邊也是花，前方是花，后方還是花 ．花朵從四面八方迎面撲來，你的眼睛才會(huì)—— 生 ：應(yīng)接不暇。此時(shí)走在這樣的開滿鮮花的山陰道上，你的心情會(huì)怎樣？帶著這種感覺想象畫面自己讀讀(自由讀)。（5）創(chuàng)設(shè)情境讀 讀著讀著，我仿佛來到了德國的大街小巷，不管走到哪一條街都會(huì)看花的海洋花的世界。不管走進(jìn)哪一條街都聞到了花的清香。同學(xué)們，我們現(xiàn)在來到了德國，走過東街——（引讀）（生：“抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！保?/p>

我們走過西街————生讀：抬頭向上看?? 我們走過任何一條街 ——生讀：抬頭向上看??

（三）、交流: 人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

(1)這境界不僅愉悅了我們的眼睛，更愉悅了我們的心靈，德國人都把最美的花留給別人看，他們無私的境界深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是（指讀）“人人為我，我為人人?！弊屛覀儙е@份贊嘆一起讀一下這句話。（齊讀）

（2）其實(shí)我們的身邊也有類似的境界，你感受到了嗎？舉例說說自己身邊的例子。

看，每個(gè)人值日的時(shí)候都是盡心地為別人服務(wù)，反過來，別人值日，也是盡心為我們服務(wù)；同學(xué)們每人帶課外書到班上建立圖書角，既是給別人提供了書，而別人也為你提供了書閱讀。

（3）小結(jié)：是啊，“人人為我，我為人人。”正是有了這樣一種境界，使我們今天見識(shí)了這樣一個(gè)奇特的民族，正是有了這樣的境界，才有了這樣奇麗的景色

（四）總結(jié)：今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了“人人為我，我為人人”，“自己的花是給別人看的”。其實(shí)，每個(gè)人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風(fēng)景，在自己的心里，在別人的眼里。

二、作業(yè)超市：（二選一）抄寫課文中描寫花美的句子或?qū)ψ约簡l(fā)很大的句子。2背誦第三自然段。

三、推薦閱讀《再返哥廷根》《月是故鄉(xiāng)明》、《黃昏》等。

第三篇：微課《自己的花是讓別人看的》

教材分析】

《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實(shí)的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學(xué)生細(xì)品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，更有助于他們建立正確的人生觀。

【設(shè)計(jì)理念】 在讀通讀順的基礎(chǔ)上，以中心句切入教學(xué)，以此貫穿教學(xué)。教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深對(duì)主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀及理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語。

2、抓住主要內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)；品評(píng)重點(diǎn)詞句，感悟“人人為我 我為人人”的境界。

3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會(huì)蘊(yùn)涵的情感。

教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。

教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：

通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對(duì)德國和作者有所了解。利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，讀題激趣： 同學(xué)們，看老師在黑板上寫一個(gè)字。（板書：花）看到這個(gè)字，你會(huì)想起哪些帶“花”的成語？（預(yù)設(shè)：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦??）一提起“花”，我們總是把它和美麗芬芳聯(lián)

系在一起，而在季羨林先生的眼中，它更代表了一個(gè)國家、一個(gè)民族崇高的精神境界。讓我們跟隨季老，一起走進(jìn)這愛花的國度，這奇特的民族——

板書課題：自己的花是讓別人看的（有詩意、有哲理地讀題目）

二、初知文意，直入中心：

1、師：請同學(xué)們快速地瀏覽課文，思考：作者先后幾次踏上了德國？德國給作者留下了怎樣的印象？

（1）學(xué)生自由讀文，指名答。（這篇課文寫了季爺爺兩次到德國的所見所想。）

（2）雖然事隔四五十年，但是這兩次德國之行讓季爺爺留下了極其深刻印象，他是怎么評(píng)價(jià)這個(gè)國家、這個(gè)民族的呢？

多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答板書，指導(dǎo)學(xué)生透過兩個(gè)“奇”讀出由衷的贊美）

2、請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：從課文中的哪些句段中體會(huì)到景色的奇麗和民族的奇特？讀一讀，畫一畫，可以批注自己的體會(huì)，有了感受之后再和同桌交流交流，一會(huì)兒把你的感受說出來（學(xué)生默讀，教師巡視）

三、感受景色之“奇麗”：

1、交流，說說你從哪些語句中感受到德國“景色的奇麗”？ 課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?/p>

2、誰來讀讀這句話？同學(xué)們，看看這一段美在哪里？請用筆畫出關(guān)鍵的詞語。自己先把這些詞自由地讀一讀。

預(yù)設(shè)一：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。

1）、指名說詞語意思：“花團(tuán)錦簇”的“簇”怎么講？是怎樣的一種感覺？（花很多，很茂盛）教師雙手做花綻開狀，讓學(xué)生上臺(tái)來和老師擺出一簇花的樣子，有高有低，有疏有密，從中體會(huì)到錯(cuò)落有致、千姿百態(tài)的感覺?！耙淮亍笔沁@樣，“一簇簇”呢? “花團(tuán)錦簇”又是什么樣子？你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（體會(huì)到花多、花茂盛、側(cè)重寫花的形態(tài)。）

2）、“姹紫嫣紅”呢？（看課件出示的幾幅圖）花的顏色有哪些？花的品種呢？花的姿態(tài)呢？（體會(huì)花五顏六色、十分艷麗，側(cè)重寫花的色彩。）

3）、這兩個(gè)詞就讓我們真切地感受到了那“奇麗的景色”，誰能把這美的畫面讀出來。（練讀，特別指導(dǎo)要把“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”讀好、讀慢一點(diǎn)，慢慢回味。）預(yù)設(shè)二：應(yīng)接不暇?！跋尽笔侵缚臻e，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟从疫?，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠(yuǎn)處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應(yīng)接不暇。

3、引讀：這迎面而來的郁金香、蝴蝶蘭、紅玫瑰??叫得出名的，叫不出名的，山陰道似的大街上都有——讀句子； 這迎面而來的，粉的如霞紅的似火的顏色，形容來的，形容不出的，山陰道似的大街上都有——讀句子。

4、好一片花的海洋?。≌l來把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀），其他同學(xué)閉上眼睛靜靜地聽，并想象畫面。（配樂朗讀）透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？生說畫面。大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風(fēng)光吧。

5、創(chuàng)設(shè)情景：走在如此美景中，你的感受怎樣？

假如你是一位留學(xué)在此的學(xué)生，假如你是一位剛走下手術(shù)臺(tái)的醫(yī)生，假如你是一位疲憊的游人??（把自己置身其中，學(xué)生暢談高興、愉悅、舒暢的感受）帶上你此時(shí)的感受再讀這一段。（齊讀，再試著背誦）

四、感受民族之“奇特”：

1、師：剛才，我們感受了德國奇麗的景色，你又從哪里體會(huì)到這個(gè)民族的奇特？ 課件出示：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

（2）他們養(yǎng)花和我們有什么不一樣呢？我們是喜歡花的人在家養(yǎng)花，他們是——

我們是把花養(yǎng)在屋子里，他們是—— 再讀句子：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。也就是說，德國人在家里看不到嫵媚動(dòng)人的花瓣，看不到

爭奇斗艷的花朵，只能看到花的—— 如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

2、他們這樣做季老先生很不理解，我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（創(chuàng)設(shè)情境）現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當(dāng)記者，采訪采訪你們—— 你好，你家里養(yǎng)的花，自己只看到枝枝葉葉，不覺得委屈嗎？——生答 你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花不是白費(fèi)了嗎？——生答 房東太太，你養(yǎng)花是給別人看的，心里怎么想的?——生答；你“莞爾一笑”，這“莞爾”中的深意在哪里呢？——生答。

3、正是這樣。房東太太眼中再普通不過的現(xiàn)象，季羨林爺爺又有怎樣的感慨？就是——（齊聲）“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的。

1）誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？（意味深長，值得人深思。）

2）為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？

他們把花給別人看，心里想的都是別人，這是種多么美麗的情懷，這是一種多么崇高的境界。那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界，讓我們耐人尋味。

3）生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎？（學(xué)生暢談，指導(dǎo)聯(lián)系二、三、四自然段的句子和實(shí)際生活中的事例談。）

4）我們理解了這個(gè)問題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這確實(shí)耐人尋味呀！相信大家再來讀，會(huì)讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。

4、此時(shí)，作者已由先前的那份吃驚變成——贊嘆。（板書）讓我們一起贊嘆著來讀。

五、重尋鄉(xiāng)夢，品味“美麗”：

1、出示：德國四五十年前后街頭的圖片，對(duì)比觀察。

2.師：來，讀讀季爺爺說的這句話——“變化是有的，而美麗卻沒有改變?！边@里面藏著他第二次到德國的所見所想。

（1）師：四五十年后，作者已由青年變成老年，什么變了？什么沒有變？指名

答。

（2）師 ：這美麗指是什么？對(duì)，德國街頭還是那樣的美麗--花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上，應(yīng)接不暇；美麗僅僅指花嗎？幾十年過去了，德國人這種美好的心靈卻從來沒有改變！再讀這句話。

（3）此刻，作者對(duì)德國這個(gè)民族產(chǎn)生了一份怎樣的情感？敬佩（板書）

六、總結(jié)課文、拓展延伸：

1、今天，我們不但感受到了德國奇麗的風(fēng)景和與眾不同的民族風(fēng)情，也感受到季老先生情感的變化，（指板書）由吃驚到贊嘆，再到敬佩。讓我們帶著由衷的敬佩，再讀這句話：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

2、學(xué)到這里，不知道同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文在表達(dá)上還有一個(gè)特點(diǎn)，它不同于一般寫風(fēng)景風(fēng)情類的文章，不是把作者游覽過的各種新奇的景物羅列出來，而是像拉家常一樣娓娓道來，單單寫出這多年不變的景色，這究竟是為什么呢？（帶著這個(gè)思考走出課堂）

板書設(shè)計(jì)：

自己的花是讓別人看的多么奇麗的景色

吃驚

贊嘆

多么奇特的民族

敬佩

第四篇：《自己花是讓別人看》評(píng)課稿

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿匯編8篇

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿1

各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認(rèn)為這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、巧妙導(dǎo)入 激發(fā)興趣

上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風(fēng)光導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學(xué)生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有思考。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧 思路清晰

郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個(gè)貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

3、讀中感悟 讀中想象

高年級(jí)段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，郭老師把比較多的時(shí)間交給了學(xué)生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達(dá)的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，“假如此時(shí)你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學(xué)生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力。

聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識(shí)的，進(jìn)行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個(gè)孩子的心中。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿2

聽了郎xx老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。

考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級(jí)下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國風(fēng)情，積累語言，體會(huì)文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個(gè)例子，是本單元的一個(gè)范例，我們在教授時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。

二、導(dǎo)入簡潔。

同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。

三、抓住中心問題。

1、季羨林先生是如何評(píng)價(jià)哥廷根的？

明確：多么奇麗的景色！多么獨(dú)特的民族。

2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個(gè)民族又獨(dú)特的什么地方？

四、教授語文學(xué)習(xí)的方法。

（一）朗讀技巧的指導(dǎo)：

1、要投入自己的感情；

2、要注意輕重緩急；

3、要邊讀邊想象，入情入境；

4、抓住關(guān)鍵詞。

（二）利用關(guān)鍵詞來把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。

五、由扶到放，培養(yǎng)能力。

講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿3

有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，它在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計(jì)上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓詞語教學(xué)充滿生命的活力。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都很實(shí)在，詞語教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時(shí)較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語時(shí)，不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了可以運(yùn)用不同的方法理解詞語。

2、學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚(yáng)。

這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由練讀。之后，她請了幾位學(xué)生進(jìn)行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時(shí)候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎?？通過這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

3、整合了資源，實(shí)現(xiàn)課件與文本互補(bǔ)。

這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)德國風(fēng)情有了更充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫面到對(duì)文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉€(gè)建議，供靳老師參考：

1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，靳老師是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人?！钡恼Z句進(jìn)行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習(xí)：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時(shí)，這樣也會(huì)使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計(jì)：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看的。３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時(shí)，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第３自然段。

2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開教學(xué)。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實(shí)處。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿4

一天，一位老師拿來一張光盤，我一看，是天津張其慶老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊第二十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）教學(xué)錄象。當(dāng)電腦屏幕再一次定格的時(shí)候，我才發(fā)覺一節(jié)課已經(jīng)上完了，心里頻頻出現(xiàn)的一個(gè)詞語就是“有味兒”。一堂課，充滿了濃濃的語文味。那“語文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味著，咀嚼著。

一、語文味──文化的味道

一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng)作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經(jīng)歷。這是深入對(duì)話文本之前提。

翻開語文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領(lǐng)學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景，了解作者的主要經(jīng)歷。

師：上課伊始，請同學(xué)們欣賞一組圖片。（有緩緩的音樂作背景，屏幕上出現(xiàn)了一幅幅圖片。）

師：剛才，所看到的美麗的風(fēng)光，都是德國的美麗景色。提到德國，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座大學(xué)而得名，這座大學(xué)就叫哥廷根大學(xué)。我國的季羨林先生在1935年，他只有25歲的時(shí)候，來到了哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)，一學(xué)就是十年，直到1945年才回國。到1980年的時(shí)候，季老先生受母校的邀請，再一次回到了哥廷根大學(xué)，他寫下了一系列回憶性文章。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是其中的一篇，課題是──

生：自己的花是讓別人看的。（教師板書課題。）

師：同學(xué)們，請齊讀課題。

生：自己的花是讓別人看的。

由一座美麗的'小城，到一座大學(xué)，最后介紹了作者兩次來到哥廷根大學(xué)的經(jīng)歷，由此，導(dǎo)入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當(dāng)放大，讓其散發(fā)出濃濃的文化的味道。此刻，學(xué)生欣賞了異域風(fēng)情，眼前浮現(xiàn)了作者兩次來到這座大學(xué)的情景，多么熟悉，多么親切。在不知不覺中，把學(xué)生領(lǐng)入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。

二、語文味──墨香的味道

很早以前，學(xué)生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會(huì)聞到一股一股的墨香。讀書人，就是喜歡這個(gè)味兒。這堂語文課，張老師扎實(shí)讀詞，扎實(shí)寫字，指導(dǎo)有效，學(xué)生受益。

師：課前，大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我們看一看大家的預(yù)習(xí)效果?？创笃聊簧系囊唤M詞語。誰來讀一讀？

生：脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇、耐人尋味。

師：你讀得真好，非常正確。全班一起讀。

生讀。

師：下面老師在黑板寫三個(gè)比較難寫的生字，注意觀察它們的字形結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，好嗎？

師：老師要寫的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。

師板書“脊”。

師：第二個(gè)是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規(guī)則。

師板書“姹”。

師：最后一個(gè)字是“應(yīng)接不暇”的“暇”字。這個(gè)字是“日”字旁。

師板書“暇”。

師：同學(xué)們在寫這三個(gè)生字的時(shí)候，要注意不要把它們寫錯(cuò)了。拿出自己的筆記本，把這三個(gè)生字組成詞語，在你的筆記本上認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。注意自己的書寫姿勢要端正。開始吧。

生開始寫字。

教師板書的三個(gè)字，的確是比較難寫的三個(gè)字。教師直奔難點(diǎn)，清清楚楚地點(diǎn)出了易錯(cuò)地方，“該出手時(shí)就出手”“告訴，有時(shí)也是必須的”，讓學(xué)生一邊細(xì)致觀察，一邊聆聽教師精練的講解，而后，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地實(shí)踐，這必定會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印記。課堂上，我們品味到了濃濃的墨香。文字，是祖國燦爛文化的一部分，讓學(xué)生寫好字，是對(duì)祖先的一種敬畏。

三、語文味──動(dòng)聽的味道

語文課，要有朗朗的讀書聲，在教師巧妙地設(shè)計(jì)“讀”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一遍一遍的讀書中，一點(diǎn)一點(diǎn)地讀懂題目，一點(diǎn)一點(diǎn)地了解文意。語文的課堂，要“讀”懂一切。

師：請大家放聲朗讀課文，有兩個(gè)要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；第二，就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個(gè)題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。

生放聲朗讀課文。

師：文章一共有4個(gè)自然段，請4位同學(xué)給大家朗讀課文?？纯此麄兡懿荒馨颜n文讀正確，讀流利。其他同學(xué)一邊聽一邊思考，自己的花是讓別人看的，這個(gè)題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。

師指名讀課文。

師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著自己的感情去讀。誰來說一說剛才提出的兩個(gè)問題。

生：我覺得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，這樣人們從街道上走過的時(shí)候，眼睛會(huì)不由自主地

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿5

《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動(dòng)的語言，表達(dá)了故地重游的真切感受，展現(xiàn)了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

今天這節(jié)課邱老師帶著學(xué)生去感受、了解德國風(fēng)情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節(jié)課教學(xué)，也帶給我很多啟示：

一、巧妙、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)

邱老師在課堂設(shè)計(jì)上打破常規(guī)，以朋友的問、季先生的回答引領(lǐng)全文教學(xué)，進(jìn)而引出寫花美的句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學(xué)科人文性得以體現(xiàn)，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學(xué)生情感共鳴，全面提高了學(xué)生語言素養(yǎng)。

二、樸實(shí)、扎實(shí)的詞句教學(xué)

語言教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的是語言文字?！墩n標(biāo)》中指出“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”。字詞句段篇是一個(gè)體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內(nèi)涵，落實(shí)語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“理解詞句”，教學(xué)中，老師努力體現(xiàn)將理解詞語與閱讀緊密聯(lián)系起來?！盎▓F(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在字義理解上，先是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點(diǎn)，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學(xué)作鋪墊，然后再把它們送進(jìn)句子當(dāng)中。用層層遞進(jìn)的方式教學(xué)詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學(xué)與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。

小建議：如果能給學(xué)生更多時(shí)間、空間去朗讀就更好。

縱觀一節(jié)課，學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會(huì)讓學(xué)生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上再展開想象，在想象基礎(chǔ)上再讀，這樣讀的層次出來，學(xué)生感悟應(yīng)會(huì)更具體、更深刻。

其實(shí)不僅“讀”是這樣，其他語言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)，也想說說今天聽課后的一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)：這是一節(jié)有著濃厚語文學(xué)習(xí)氛圍的課堂，我感動(dòng)于孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，感動(dòng)于他們讀書時(shí)的那份投入；我感動(dòng)于邱老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，感動(dòng)于她能在開學(xué)以來這么短的時(shí)間里能把學(xué)生訓(xùn)練得這么有素，使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進(jìn)取使然。

還有，這是一節(jié)體現(xiàn)電子白板在教學(xué)中的使用而準(zhǔn)備的一節(jié)課。課其實(shí)已經(jīng)很好了，但是為了體現(xiàn)白板的功能，還得作大量的改動(dòng)。為了用白板而設(shè)計(jì)課程，作為一名語文老師，并不十分認(rèn)同。我喜歡樸實(shí)的教學(xué)，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因?yàn)檫@些會(huì)分散孩子們對(duì)語文學(xué)科本身的注意力和興趣，電子科技的運(yùn)用，其本質(zhì)還是為教學(xué)服務(wù)，只能錦上添花，不能舍本逐末。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿6

這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。本文文字簡練優(yōu)美，充滿北歐風(fēng)情，孔老師圖文并茂、視聽結(jié)合，把德國人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現(xiàn)的淋漓盡致。聽課的我也深受感動(dòng)。為讓學(xué)生感受這種美，孔老師先從美麗的風(fēng)景入手，展示德國風(fēng)情圖片，將學(xué)生引入異國的美麗風(fēng)情之中。隨后研讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?。從而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會(huì)，此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。

難能可貴的是，孔老師課堂語言生動(dòng)傳神，那激昂的語調(diào)營造出活力四射的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

略顯美中不足的是，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)我覺得還不夠到位。雖然通過直觀的圖片能讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，能讓學(xué)生體會(huì)到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是孩子們在讀的過程中并沒有把各自的感覺讀到位，這點(diǎn)有待提高。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿7

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點(diǎn)，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國風(fēng)情畫卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會(huì)那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認(rèn)為本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，僅從以下幾點(diǎn)來談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)——成功的關(guān)鍵。

作為語文教師，我認(rèn)為選擇一個(gè)恰當(dāng)、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個(gè)問題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動(dòng)的去尋找描寫花的特點(diǎn)的語句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘出來。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

2、注重學(xué)生的語言訓(xùn)練——課堂的亮點(diǎn)。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對(duì)于文中的重點(diǎn)語句伴隨學(xué)生的匯報(bào)一一呈現(xiàn)并隨機(jī)指導(dǎo)。將教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過重點(diǎn)詞語，再輔以教師的講解和生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進(jìn)，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書、語言的表達(dá)等。同時(shí)教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。

3、主導(dǎo)意識(shí)的充分體現(xiàn)——教師的特點(diǎn)。

教師的主導(dǎo)是一種意識(shí)，更是一種功夫，一種認(rèn)真傾聽、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、適時(shí)切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見、看法。并通過交流討論，使教學(xué)重難點(diǎn)在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。

總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時(shí)間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。

前幾天，教研室組織了五年級(jí)語文教研活動(dòng)，使我深受啟發(fā)。

會(huì)上，三名教師的課生動(dòng)，有趣，而且知識(shí)點(diǎn)抓的比較準(zhǔn)，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點(diǎn)研究了兩個(gè)部分的內(nèi)容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書對(duì)"姹紫嫣紅""花團(tuán)錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽得有滋有味。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿8

章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會(huì)喜歡花？作者為什么會(huì)感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點(diǎn)解決“吃驚”的問題。

層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。

著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象

在教學(xué)過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

三、教學(xué)過程中適時(shí)地運(yùn)用課件

章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。

教學(xué)是一門藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點(diǎn)不成熟的建議：

詞語教學(xué)不夠扎實(shí)，讀完后，章老師把幾個(gè)自認(rèn)為難寫的生子變紅，請學(xué)生寫一寫，最后強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認(rèn)為這個(gè)字如果只是這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生沒有知其所以然，還會(huì)錯(cuò)，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達(dá)到事半功倍的效果。

最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個(gè)練筆范圍太大?？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇叭巳藶槲?，我為人人”的理解?/p>

第五篇：教案《自己的花是讓別人看的》（推薦）

自己的花是給別人看的 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情。

3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。

2、理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。教學(xué)過程：

一、談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個(gè)色彩斑斕的世界里，各個(gè)國家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化，今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)遙遠(yuǎn)的國度——德國去看一看。

2、（課件；出示哥廷根的城市風(fēng)貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而著名，因?yàn)樵谶@所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎(jiǎng)得主。我國著名的語言學(xué)家、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學(xué)習(xí)的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題）引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

自己的花是給誰看的？（讀）誰的花是給誰看的？（讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文。

（1）注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把你認(rèn)為優(yōu)美的語段多讀幾遍。（2）作者季羨林先生時(shí)隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時(shí)，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

2、檢查生字的字音和字形。

（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇

（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。R讀）

三、細(xì)讀課文，品味“奇麗、奇特”。

導(dǎo)語：究竟是什么樣的風(fēng)情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的贊嘆呢？請同學(xué)們默讀課文，找出能夠體現(xiàn)景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會(huì)，想想它“奇”在哪里？ 1.感受景色奇麗

誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個(gè)詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個(gè)詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

（2）用一個(gè)字來形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？（花多）哪個(gè)詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個(gè)窗子前是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團(tuán)連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象??！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會(huì)讓看的人――（應(yīng)接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

四五十年前，季老在德國留學(xué)的時(shí)候，漫步在街頭，他看到了—— 四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

（怪不得，季老先生會(huì)發(fā)出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色?。?）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時(shí)此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧?。ㄕn件：詩）1.感受民族奇特。

導(dǎo)語：在這優(yōu)美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現(xiàn)在哪里呢？

（課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個(gè)愛花的民族呀！那我想調(diào)查調(diào)查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx）

（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對(duì)著自己，你有什么樣的感覺？為什么會(huì)有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

C、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的？（把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺(tái)上.）養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

（3）德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養(yǎng)花給別人看,你們說這個(gè)民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧！（齊讀）

（4）家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個(gè)多么奇特的民族?。。ㄕn件：多么奇特的民族！）

四、理解“人人為我，我為人人”

過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

（1）結(jié)合上下文,談?wù)剬?duì)這句話的理解（課件：出示句子）（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人?！币簿褪钦f：我種花給別人看，別人也種花給我看 我為別人著想，（別人也會(huì)為我著想。）我為別人服務(wù)，（別人也會(huì)為我服務(wù)。）我為別人奉獻(xiàn)，（別人也會(huì)為我奉獻(xiàn)。）

在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

（4）這里的每個(gè)人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動(dòng)，化做了滿街的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也得到了很多，這確實(shí)是一種耐人尋味的境界！在我們?nèi)粘Ｉ钪?還有人人為我,我為人人的事例嗎 ？（生舉例）

（5）當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候，別人也在為我們付出；贈(zèng)人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會(huì)收獲愛的果實(shí)。正因?yàn)榈聡擞兄@樣的境界，才讓我們見識(shí)到了這樣一個(gè)奇特的民族――（引讀）（因?yàn)樵谶@里：每一家都是這樣――）他們所要表達(dá)的這種境界就是――

老師希望同學(xué)們把這八個(gè)字放在心中，放在自己的行動(dòng)中，相信你們會(huì)收獲更多的美麗。

五、理解體會(huì)“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保?）轉(zhuǎn)眼間35年過去了，當(dāng)1980年，季老先生再次來到德國時(shí)，德國發(fā)生了變化嗎？

（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）（3）“美麗”指什么？還指什么？

（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

六、總結(jié)回顧，拓展積累。

今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點(diǎn)享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

課后，同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風(fēng)情”為專題，目的就是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。本文是我國著名語言學(xué)家，教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

在本篇課文的學(xué)習(xí)中一是要訓(xùn)練學(xué)生抓主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長見識(shí)；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優(yōu)美語句；四是要從實(shí)際出發(fā)，查找資料以豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。

2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，感受異域風(fēng)情。

3、結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀課文，感受異域風(fēng)情。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句。過程方法：通過朗讀、想象、聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文內(nèi)容。

指導(dǎo)思想：“學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言，體現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)（語 文 課 堂 網(wǎng)）努力遵循這一理念，教學(xué)過程中，在學(xué)生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點(diǎn)，以“尋覓美麗——感悟美麗——升華美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗(yàn)、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國風(fēng)情，體會(huì)異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共升。導(dǎo)學(xué)提綱：

1、讀通課文，學(xué)會(huì)“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？

3、課文是怎樣寫出德國奇麗的景色的？把課文中描寫花美的句子積累下來。

4、讀句子，回答括號(hào)里的問題。

（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（為什么說這種境界“耐人尋味”？生活中你有沒有感受過類似的境界？）（2）變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）

5、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

6、還有什么不懂的問題？