第一篇：說課《自己的花是讓別人看的》

《自己的花是讓別人看的》說課稿

我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》，本節(jié)課出自魯教版小學語文五年級上冊第八組第21課。

一、說教材

這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（大屏幕出示）

1、學習生字新詞，正確讀寫“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞，結合具體語境品味語言，借助隨文練筆學習作者如何抓住事物的特點把事物寫生動、具體的方法。當堂積累并背誦課文中的優(yōu)美語言。

3、能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子；在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育?！窘虒W重點】

1、通過重點句的教學，讓學生體會到德國人養(yǎng)花多、美的特點，學習作者如何抓住事物的特點把事物寫生動、具體的方法。

2、理解“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！?【教學難點】

聯(lián)系上下文和生活實際理解“人人為我，我為人人”這含義深刻的句子。

二、說教法和學法

1、說教法：（大屏幕出示）教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“質疑課題——研讀課文—把握重點——讀議結合”的方法、順序推進，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等方法。

2、說學法：（大屏幕出示）根據教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

三、說教學過程與設計理念

1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

在這五彩斑斕的世界里，有我們引以為榮的祖國的錦繡河山，優(yōu)

秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。激發(fā)學生到世界各地去走走看看、了解異國風情的好奇心，進而導入這篇課文。

板書課題后不得不提及本文作者季羨林先生。針對五年級學生的能力特點，課前布置學生搜集資料，也可回憶讀過、學過的與季羨林先生相關的文章。這樣能使預習有針對性，避免盲目無效。眾所周知，學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養(yǎng)學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對作者的了解，以及對文本的理解。

這里我做了學生回憶起《懷念母親》一文的預設，如果學生提到，就順勢讓學生回憶幾句那篇美文的幾句話，讓曾經溫暖我們的文字拉近我們與作者的距離，從而親切的走入這一篇。

2、初讀課文，整體感知

（1）質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學生疑問，讓他們大膽地提出問題，旨在“以學定教”“以疑促學”。因為美國教育家哈.曼曾說，“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。

（2）出示詞語，檢查預習：

脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味

對于高年級學生，課前能通過查字典、日常積累等多種方法識字，所以讀準字音就預習中就能夠做到的，課上檢查讀詞時，只需相機強調個別字音。

（3）檢查朗讀，指生接讀課文

德國之美印發(fā)了季羨林先生幾十年后再回德國時地由衷贊嘆。請學生找到他贊美德國的句子。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！齊讀并板書（奇麗的景色 奇特的民族）

三、從“花”切入

1、尋找奇景，初步感受

請學生邊默讀課文，邊劃出漫步在德國看到了怎樣的奇麗景色，在旁邊寫下批注。

2、讓學生自由談出感受，根據他們提到的段落進行出示文字，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主導作用。

相機指導“過任何一條街”一段的誦讀。首先采用老師配樂范讀、學生練讀等方式，讓學生親近文字，在聆聽與思考中引導學生張開想象的翅膀，說說仿佛看到了怎樣的美景？

教師相機引出“花團錦簇、姹紫嫣紅”，并欣賞圖片，增強感官印象。為了強調語言文字的活學活用，這里設置了詞語積累環(huán)節(jié)，讓學生說出日常積累的描寫花的詞語，并有選擇的記錄。

接著采用創(chuàng)設情境導讀的方式讓學生融入文字 這條街有這種美景嗎？不是，任何一條街都如此。引讀：走過寬闊的大街，抬頭向上看，（讀）……

走過長長的小巷，抬頭向上看，（讀）……

穿梭于繁華的都市，抬頭向上看，（讀）……

流連于寧靜的小鎮(zhèn)，抬頭向上看，（讀）……

相信有了這樣的誦讀，填空讀甚至背誦都已經不是問題了。出示本段內容的填空，并嘗試當堂背誦。

四、品讀奇特

1、德國不僅有著奇麗的景色，德國更是個奇特的民族，快速讀文，找出能表現(xiàn)這個民族奇特的句子。

（1）研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

根據學生所說，出示段落“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！苯庖墒裁词恰盎ǖ募沽骸薄＜玖w林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪，那就請學生用奇怪的語氣讀出這段話。

而愛花的德國人卻早已習慣，抓住文中的“莞爾一笑”理解。這是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）引導學生體會文字背后的美好有自然的情感。

（2除了以上文字中看出這個民族的奇特，那“人人為我，我為人人”的精神更耐人尋味。在學生讀出本段時板書：人人為我，我為人人。

這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系課文2、3段“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；再聯(lián)系生活實際回憶發(fā)生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，思考并舉出“人人為我，我為人人”的事例。

原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！怪不得季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆！引導學生齊讀多么奇麗的景色!多么奇特的民族！

五、拓展

四五十年后，季老先生又到了德國，剛一下火車，迎接他的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”他感慨地說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

根據對課文的理解完成小練筆，四五十年后，我又到了德國，我發(fā)現(xiàn)很多東西變了：___________________________________________________?？僧斘易咴诮稚?，抬頭一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始終沒有變。

2、總結寫法

是件平凡的小事，但作者通過寫“花美”和德國人民種花習俗的特別來贊美德國人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過寫

德國人民一代又一代傳承這種愛花、養(yǎng)花的習俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來贊美德國民族精神的偉大，這種寫作方法就叫——（板書：以小見大）

3、推薦閱讀：

課下同學們可以找來季老的文集繼續(xù)閱讀，出示： 《季羨林散文集》《德國印象》《留德十年》

第二篇：《自己花是讓別人看》評課稿

《自己花是讓別人看》評課稿匯編8篇

《自己花是讓別人看》評課稿1

各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：

1、巧妙導入 激發(fā)興趣

上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導入，激發(fā)了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標，讀有思考。

2、教學設計精巧 思路清晰

郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

3、讀中感悟 讀中想象

高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設，引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。

聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。

《自己花是讓別人看》評課稿2

聽了郎xx老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。

考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預設與學生的需求要產生共鳴。

二、導入簡潔。

同學們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的風土人情。

三、抓住中心問題。

1、季羨林先生是如何評價哥廷根的？

明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。

2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？

四、教授語文學習的方法。

（一）朗讀技巧的指導：

1、要投入自己的感情；

2、要注意輕重緩急；

3、要邊讀邊想象，入情入境；

4、抓住關鍵詞。

（二）利用關鍵詞來把握文章主要內容，體會作者思想感情。

五、由扶到放，培養(yǎng)能力。

講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

《自己花是讓別人看》評課稿3

有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學設計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談談我的一些看法：

1、調動學生的生活經驗，讓詞語教學充滿生命的活力。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的?！边@節(jié)課的基礎知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學生讀準字音后，然后引導學生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯(lián)系生活實際談應接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。

2、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。

這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談談你的想法嗎？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

3、整合了資源，實現(xiàn)課件與文本互補。

這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當?shù)脑u價都是非常值得我學習的地方。下面談談我的幾個建議，供靳老師參考：

1、在突破本節(jié)課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設計的：學生找到“人人為我，我為人人?！钡恼Z句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實際，談談你的感受。有感情地讀好這段話。如此設計，學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創(chuàng)設情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第３自然段。

2、建議給教學內容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實處。

《自己花是讓別人看》評課稿4

一天，一位老師拿來一張光盤，我一看，是天津張其慶老師執(zhí)教的五年級下冊第二十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時）教學錄象。當電腦屏幕再一次定格的時候，我才發(fā)覺一節(jié)課已經上完了，心里頻頻出現(xiàn)的一個詞語就是“有味兒”。一堂課，充滿了濃濃的語文味。那“語文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味著，咀嚼著。

一、語文味──文化的味道

一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng)作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經歷。這是深入對話文本之前提。

翻開語文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領學生了解文本的創(chuàng)作背景，了解作者的主要經歷。

師：上課伊始，請同學們欣賞一組圖片。（有緩緩的音樂作背景，屏幕上出現(xiàn)了一幅幅圖片。）

師：剛才，所看到的美麗的風光，都是德國的美麗景色。提到德國，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座大學而得名，這座大學就叫哥廷根大學。我國的季羨林先生在1935年，他只有25歲的時候，來到了哥廷根大學學習，一學就是十年，直到1945年才回國。到1980年的時候，季老先生受母校的邀請，再一次回到了哥廷根大學，他寫下了一系列回憶性文章。今天，我們要學習的這篇課文，就是其中的一篇，課題是──

生：自己的花是讓別人看的。（教師板書課題。）

師：同學們，請齊讀課題。

生：自己的花是讓別人看的。

由一座美麗的'小城，到一座大學，最后介紹了作者兩次來到哥廷根大學的經歷，由此，導入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當放大，讓其散發(fā)出濃濃的文化的味道。此刻，學生欣賞了異域風情，眼前浮現(xiàn)了作者兩次來到這座大學的情景，多么熟悉，多么親切。在不知不覺中，把學生領入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。

二、語文味──墨香的味道

很早以前，學生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會聞到一股一股的墨香。讀書人，就是喜歡這個味兒。這堂語文課，張老師扎實讀詞，扎實寫字，指導有效，學生受益。

師：課前，大家進行了預習，我們看一看大家的預習效果?？创笃聊簧系囊唤M詞語。誰來讀一讀？

生：脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應接不暇、花團錦簇、耐人尋味。

師：你讀得真好，非常正確。全班一起讀。

生讀。

師：下面老師在黑板寫三個比較難寫的生字，注意觀察它們的字形結構和筆順規(guī)則，好嗎？

師：老師要寫的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。

師板書“脊”。

師：第二個是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規(guī)則。

師板書“姹”。

師：最后一個字是“應接不暇”的“暇”字。這個字是“日”字旁。

師板書“暇”。

師：同學們在寫這三個生字的時候，要注意不要把它們寫錯了。拿出自己的筆記本，把這三個生字組成詞語，在你的筆記本上認認真真地寫一遍。注意自己的書寫姿勢要端正。開始吧。

生開始寫字。

教師板書的三個字，的確是比較難寫的三個字。教師直奔難點，清清楚楚地點出了易錯地方，“該出手時就出手”“告訴，有時也是必須的”，讓學生一邊細致觀察，一邊聆聽教師精練的講解，而后，讓學生認認真真地實踐，這必定會在學生心中留下深刻的印記。課堂上，我們品味到了濃濃的墨香。文字，是祖國燦爛文化的一部分，讓學生寫好字，是對祖先的一種敬畏。

三、語文味──動聽的味道

語文課，要有朗朗的讀書聲，在教師巧妙地設計“讀”的環(huán)節(jié)，讓學生在一遍一遍的讀書中，一點一點地讀懂題目，一點一點地了解文意。語文的課堂，要“讀”懂一切。

師：請大家放聲朗讀課文，有兩個要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；第二，就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。

生放聲朗讀課文。

師：文章一共有4個自然段，請4位同學給大家朗讀課文?？纯此麄兡懿荒馨颜n文讀正確，讀流利。其他同學一邊聽一邊思考，自己的花是讓別人看的，這個題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。

師指名讀課文。

師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著自己的感情去讀。誰來說一說剛才提出的兩個問題。

生：我覺得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，這樣人們從街道上走過的時候，眼睛會不由自主地

《自己花是讓別人看》評課稿5

《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現(xiàn)了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了自己內心的真實感受。

今天這節(jié)課邱老師帶著學生去感受、了解德國風情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節(jié)課教學，也帶給我很多啟示：

一、巧妙、高效的教學設計

邱老師在課堂設計上打破常規(guī)，以朋友的問、季先生的回答引領全文教學，進而引出寫花美的句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學科人文性得以體現(xiàn)，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學生情感共鳴，全面提高了學生語言素養(yǎng)。

二、樸實、扎實的詞句教學

語言教學首先應該關注的是語言文字。《課標》中指出“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實語文學習的任務。本單元的教學重點是“理解詞句”，教學中，老師努力體現(xiàn)將理解詞語與閱讀緊密聯(lián)系起來?！盎▓F錦簇”、“姹紫嫣紅”教學時把重點放在字義理解上，先是讓學生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。

小建議：如果能給學生更多時間、空間去朗讀就更好。

縱觀一節(jié)課，學生朗讀機會較少，大部分時間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會讓學生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學生充分讀的基礎上再展開想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來，學生感悟應會更具體、更深刻。

其實不僅“讀”是這樣，其他語言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應著眼于學生長遠發(fā)展，讓學生主動學習，真正實現(xiàn)《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

同時，也想說說今天聽課后的一點感性認識：這是一節(jié)有著濃厚語文學習氛圍的課堂，我感動于孩子們參與學習的熱情，感動于他們讀書時的那份投入；我感動于邱老師扎實深厚的教學功底，感動于她能在開學以來這么短的時間里能把學生訓練得這么有素，使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進取使然。

還有，這是一節(jié)體現(xiàn)電子白板在教學中的使用而準備的一節(jié)課。課其實已經很好了，但是為了體現(xiàn)白板的功能，還得作大量的改動。為了用白板而設計課程，作為一名語文老師，并不十分認同。我喜歡樸實的教學，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會分散孩子們對語文學科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質還是為教學服務，只能錦上添花，不能舍本逐末。

《自己花是讓別人看》評課稿6

這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。本文文字簡練優(yōu)美，充滿北歐風情，孔老師圖文并茂、視聽結合，把德國人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現(xiàn)的淋漓盡致。聽課的我也深受感動。為讓學生感受這種美，孔老師先從美麗的風景入手，展示德國風情圖片，將學生引入異國的美麗風情之中。隨后研讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！?。從而讓學生抓住關鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會，此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。

難能可貴的是，孔老師課堂語言生動傳神，那激昂的語調營造出活力四射的學習氛圍，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

略顯美中不足的是，朗讀教學的指導我覺得還不夠到位。雖然通過直觀的圖片能讓學生產生視覺沖擊，能讓學生體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是孩子們在讀的過程中并沒有把各自的感覺讀到位，這點有待提高。

《自己花是讓別人看》評課稿7

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國風情畫卷。引領孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學生的感受，但是體會那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經過精心的設計，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調動起了學生的學習積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認為本節(jié)課值得我學習的地方很多，僅從以下幾點來談談自己的感受：

1、準確的切入點——成功的關鍵。

作為語文教師，我認為選擇一個恰當、準確的切入點和訓練點，不僅可以起到提綱契領的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學效果。

在引導學生質疑后，老師以作者為什么說“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個問題貫穿全文，引領學生深挖文本，一下子將學生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學生在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發(fā)智慧。

2、注重學生的語言訓練——課堂的亮點。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結構并不復雜，但是讓學生真正領略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學生強烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的重點語句伴隨學生的匯報一一呈現(xiàn)并隨機指導。將教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過重點詞語，再輔以教師的講解和生動的圖片，讓學生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學生學習習慣的培養(yǎng)，如讀書、語言的表達等。同時教師的優(yōu)秀的自身素質也得到了充分的展現(xiàn)。

3、主導意識的充分體現(xiàn)——教師的特點。

教師的主導是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽、細心發(fā)現(xiàn)、適時切入、有效調整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學生的認知為出發(fā)點，讓學生自由發(fā)表意見、看法。并通過交流討論，使教學重難點在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學生之間這種親密和諧的關系。

總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學的功效。

前幾天，教研室組織了五年級語文教研活動，使我深受啟發(fā)。

會上，三名教師的課生動，有趣，而且知識點抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結合，又結合工具書對"姹紫嫣紅""花團錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學生聽得有滋有味。

《自己花是讓別人看》評課稿8

章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學中章老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。

一、鼓勵學生質疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

學貴有疑！章老師在檢查學生字詞以后，鼓勵學生質疑，學生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。

層次清晰。學生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學生感悟到作者吃驚的原因。

著重培養(yǎng)學生質疑解疑的能力，課前學生提出問題，課中讓學生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。

二、創(chuàng)設情境，引導學生展開豐富的想象

在教學過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

三、教學過程中適時地運用課件

章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產生了思想上的共鳴。

教學是一門藝術，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：

詞語教學不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認為難寫的生子變紅，請學生寫一寫，最后強調一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認為這個字如果只是這樣強調，學生沒有知其所以然，還會錯，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。

最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大?？勺寣W生聯(lián)系生活實際談談“人人為我，我為人人”的理解。

第三篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學實錄

劉麗萍 2011年10月6日

一、導入

師：上學期，我們學習了《小苗與大樹的對話》這樣一篇文章，文中的“大樹”指的是誰？

生：季羨林

是：是呀，季羨林老師是我國著名的語言文字家，1935年他去德國留學，德國這一愛花的國度給他留下了深刻的印象，今天我們就一起隨季羨林老人去德國看一看他們獨特的風景。

（引出課題）板書，齊讀課題

師：看到這個課題大家有什么疑問沒有？

生：為什么自己的花是讓別人看的？自己的花怎么樣讓別人看？

師：今天我們一起來探討，把不明白的問題弄明白。

二、組織交流

（一）、師：課前大家都預習了課文，那通過預習，你會寫了哪幾個生字？ 學生板書會寫的字：莞、錦、暇、姹、嫣、師：文中詞語“莞爾一笑”是什么意思？大家做一個動作。生：微笑

師：從大家的表情中看出詞語已經掌握了。看“應接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：東西很多，看不過來。

生：沒有時間仔細的看，看不過來。

師：沒有時間看不過來，所以“暇”字的最左邊偏旁是表示時間的“日”字。誰來給大家說一說“姹紫嫣紅”和“花團錦簇”的意思？

生：姹紫嫣紅指花的顏色很多，很嬌艷很美麗，嫣就是嬌艷的意思。花團錦簇指的是花一團一團聚在一起，很繁茂。師：出示兩幅圖片，分別用姹紫嫣紅和花團錦簇來形容一下，指名接讀課文，其他同學思考，預習時不理解的詞語或句子是否有了新的認識？

生：讀課文

三、引導解讀

師：德國一個愛花的過度給季羨林老人留下了深刻的印象，四五十年過去了，當作者再次踏上這給他留下深刻印象的國土時，他發(fā)出了怎樣的感嘆？ 生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：你從文中哪些地方讀出了景色的綺麗？又從哪些地方看出了民族的奇特？畫出文中相關句子和段落，你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

生：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

出示幻燈：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：讀完這一段，你有什么感受？從哪些句子中感受到了美麗？請你說，其他同學認真聽，可以發(fā)表不同的看法、見解，也可以補充。

生：我從“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞語中感受到了景色的奇麗。

師：從這兩個詞語中，你看到了一幅怎樣的景色？

生：我看到很多花，紅的紫的，一團團，一簇簇很艷麗很美麗。師：你很會讀書，很會抓詞語，那你能不能美美的給大家讀一讀？

生：讀句子

師：感情沒有充分的讀出來，誰能再來讀一讀？ 生：讀句子

師：誰還想表達不同大感受？

生：我從“家家戶戶”和“任何”兩個詞語中讀出花非常多，每家每戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，非常漂亮。

師：你能不能給大家把這種美讀出來？ 生：讀句子

師：誰還想補充？

生：我從“應接不暇”一詞中看出花多得讓人看不過來。生：我來給剛才幾個同學的發(fā)言做一下總結。第一：從“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個詞語中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：從“任何”和“家家戶戶”看出花非常多，家家戶戶都養(yǎng)著花，每條街也都是花團錦簇。第三：從“花的海洋”中看出花連成了一片，就像是在大海中一樣。師：你很會讀書，很會總結。把前邊幾個同學的回答都整理出來了。可是王老師有一個地方不明白。文中說：讓人如入山陰道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，兩邊都是花團錦簇姹紫嫣紅的花，就像是走在山路上，兩邊全是美麗的景物。

師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些 都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）

師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？ 生：想

師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯?，我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

師：配樂朗讀

師：你看到了什么？你聽到了什么？

生：我看到街道兩旁花團錦簇、姹紫嫣紅的花朵競相開放，把整個窗戶，整條街裝扮得非常美麗。生：我看到一片片花海競相開放，蜜蜂圍繞著花朵嗡嗡的歌唱著。

生：我看到我和我的同學走在大街上，聽著鳥兒的歌唱，聞著花香，在散步。

生：我看到兩個人站在開滿鮮花的大街上在聊天說：你看這景色多美呀。

生：我看到兩只蜜蜂嗡嗡的湊在一起聊天：多么美麗的花兒??

師：是呀欣賞著競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

生：想

生：齊讀句子

師：文章當中哪里看出了民族的奇特？

生：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。出示課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：你從哪里體會到民族的奇特？ 生：他們把花都養(yǎng)在窗臺上。師：你家花養(yǎng)在哪里？

生：我家樣在陽臺上；我家養(yǎng)在客廳里

師：可是他們卻把花養(yǎng)在窗臺上，大家說奇特吧？ 生：奇特

師：大家還從哪個地方看出民族的奇特？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。我從這里看出了民族的奇特？

師：是啊，自己的花是讓別人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。師：你家養(yǎng)花是做什么的？

生：美化環(huán)境；綠化空氣；釋放氧氣??

師：可是他們卻不這樣做，只看到花的脊梁？他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？

生：他們一心為了別人，有一種奉獻精神。用文中的話說就是：人人為我，我為人人。

師：人人為我，我為人人。文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？

生：頗是很，非常的意思。耐人尋味，就是值得細細品味。生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？ 生：敬佩，感動??朗讀

你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是齊讀：“人人為我，我為人人”

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：人人為我，我為人人。我 覺得這一種境界是頗耐人尋味的。師：現(xiàn)在大家明白為什么自己的花是讓別人看的了吧？ 聯(lián)系生活實際，談我為人人，人人為我。

正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。

生讀──—二自然段

師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

生讀──—三自然段寫景的部分。

師：我為人人，家家戶戶都在養(yǎng)花

生再讀──—二自然段

師：人人為我，大家共同創(chuàng)建了這樣如畫的景象。生再讀──—三自然段寫景的部分。

四、拓展延伸

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，給作者留下了深刻的印象，四五十年過去了，作者又來到這個愛花的國度。他會有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，我們來分角色演一下，我當季羨林老人，大家就是接待我的德國人。

師：今天我又到了德國，剛一下火車迎接我的主人問我?? 生：你離開了德國這樣久，有什么變化沒有？

師：變化是有的，德國越來越發(fā)達了，可是有一種美麗并沒有改變，我說的美麗包含的東西有很多，其中也包括美麗的花。走在花的海洋中，我做了一個夢，我徜徉在花海中，周圍都是姹紫嫣紅的花朵，可是那不是在德國??

師：誰來試著演一下？ 生??

（通過學生的表演，能說出其中的“美麗”包括美麗的花更包括那種“人人為我，我為人人”的境界。作者做的夢，不僅是思鄉(xiāng)夢，更是渴望我們的國家也能夠像德國一樣，達到這種“人人為我，我為人人”的境界）。

我為人人，德國才堪稱一個奇特的民族；人人為我，我們才看到了一幅幅奇麗的畫面，假如我們每一個人都有這種奉獻精神，相信我們的國家也會達到這種“人人為我，我為人人”的境界。師：課下自己閱讀《再返哥廷根》。了解作者對德國的獨特情懷。下課！

第四篇：自己的花是讓別人看的

自己的花是讓別人看的

第二課時

教學目標：

1、品味季羨林先生的語言特點，有感情地朗讀課文，背誦第三自然段的部分被容。

2、圍繞“我做了一個思鄉(xiāng)的夢”寫一小段話，內容蘊含花的美麗景象和“人人為我，我為人人”中心內涵。

3、在品味朗讀寫話中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

教具準備：課件

教學過程：

一、復習內容，引入奇麗。

師：同學們，你們看，這位老先生是我們祖國乃至世界的語言大師，我們記住他的名字（出示圖片）

（季羨林）

師： 季先生的語言充滿魅力。上節(jié)課，我們只是讀讀了課文，現(xiàn)在我們來“品”課文的語言（板書：品），請大家一起讀課題。

生讀：自己的花是讓別人看的。

師：課題中有相反意義的兩個詞語。，請把他讀出來。

生：自己的花是讓別人看的（突出了對比的詞語“自己”、“別人”）師：真讓人覺得新奇，（板書：奇）怪不得季老先生35年以后重游德國故地（出示照片）發(fā)出了深深的贊嘆。

生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這里有兩個意思相近的詞，奇麗的是-----（板書

奇麗）(景色)師：奇特的是-----（板書：奇特）(民族)師：可以說是一個“奇”字貫穿了全文。我們回憶一下，德國的景色奇麗在哪里？

每家每戶養(yǎng)的花是給別人看的。師：（板書

家“奇”）任何一條街上都是花的海洋。師：（板書 街“奇”）

二、品讀奇麗，體會奇特。

（一）家里“奇”

師：讓我們跟隨季老先生的腳步到他的房東-----善良得像慈母一樣的女主人歐樸爾太太家里看看。季先生可是在他家住了十年??！房東待她如同親兒子。

學生一起朗讀課文第二自然段。

師：誰再把表現(xiàn)奇麗的景象的句子讀一讀。（一生朗讀）

出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花養(yǎng)在臨街的窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只看到花的脊梁。

師：有一個詞語特別有魅力，原本是形容人的，季老先生卻用在形容奇麗的花景。（脊梁）

師：（板書：花的脊梁）摸一模我們的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

師：要讓別人看到自己的脊梁必須要怎么做，我們做一做動作。讓學生試做，從而感覺到要盡力把身子向前傾。師：家里的人，只看到花的脊梁，這花必須怎么長。（一個勁地把身子往前傾。）

師：我們不妨把這朵花看作一個會說話的人，當她把整個身子伸出窗外的時候一定會怎么說。

生自由說 ??

師：這就是“我為人人”。這個詞語太有魅力了。透過“脊梁”這個詞語，我們體會到了德國人民“我為人人”的特點。這就是季羨林先生的語言特點。讀一讀奇麗的景象。

生朗讀句子。

師：（出示德國人養(yǎng)花的圖片，那些花兒精心搭配，錯落有致，）家里的主人還想方設法讓花盡量往外伸展，怪不得我問女房東，你這樣養(yǎng)花，是給別人看的-----生讀：她莞爾一笑：“正是這樣”。

（師走到幾位同學面前，與學生模擬季先生與女房東對話情景）

（二）街上的“奇”

師：（板書

我為人人）自己雖然舍棄了獨享的快樂，但是成就了共享的美麗。我們看來是多么不可思議。而德國人看來卻是如此平常。這不，我們上街去看看共同的心愿組成的奇麗美景。

學生一起朗讀

（出示）

走過一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師評價

生一起朗讀。（老師順勢圈出學生讀得好的地方）師：讀這些句子時你們似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了??

師：“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，兩個詞語寫盡了花兒的繁多茂盛，顏色的豐富美麗。（點擊“山陰道上”一詞）《世說新語》（出示：王獻之有一句名言：“從山陰道上行，??，使人應接不暇”，原句表現(xiàn)大自然中季老先生活用了這句話，又恰好地表現(xiàn)了這里奇麗的景象。）

師：每一面墻上都展示奇麗的景象 生：（朗讀）

師：每一面墻上寫著大家共同創(chuàng)造的美麗 生：（朗讀）??

師：如果你走在德國的那一條條街，你會感謝誰呢？ 師：這就是（板書：人人為我）人人為我??！我們把這人人為我創(chuàng)造的美景背誦出來。

（學生背誦）

師：要想實現(xiàn)人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人；只有我為人人了，才會人人為我。怪不得作者說----這種境界-----頗耐人尋味！

生齊讀：人人為我，我為人人

（三）永遠的“奇”。

師：四五十年后，作者又踏上了德國的街頭，看到的是同樣奇麗的景色。

生讀：又是家家戶戶窗戶上都開放著美麗的花。

師：那“莞爾一笑”的女房東入土為安了，那房子的建筑格式變化了，道路也許拓寬了。有什么是不變呢？

德國人“人人為我、我為人人”的品質沒有變。

德國人美好的心靈沒有變。

這種為別人創(chuàng)造美麗的習慣沒有變。

師：（圖畫）作者再次踏上德國街頭的時候，已經從英俊瀟灑的青年變成了白發(fā)蒼蒼的老者，看到這多年不變的景色，作者不禁發(fā)出這樣的感嘆------生讀

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師： 帶著贊嘆讀

生朗讀

師：

帶著你的敬佩讀

師：（結合板書）這奇麗的景色，折射出這奇特的民族，也只有這奇特的民族，才能創(chuàng)造出這奇麗的景色。透過這景色，我們看到的是這個民族人人為我我為人人的精神！

出示：

“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！?/p>

師：這句話意味深長，值得我們品味。這個“鄉(xiāng)”到底是哪里呢？你們想到的是什么呢？

師：那就用我們的筆，把季羨林先生的心聲表達，夢境再現(xiàn)。適當用上板書上的詞語和背誦的句子。

教師巡視指導修改 學生修改后，再兩人發(fā)言。

三、總結全文，推薦閱讀。

板書：

想像

聯(lián)系自己的花是讓別人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣紅 街“奇”

花團錦簇

永遠“奇”

思鄉(xiāng)之夢

我為人人

人人為我

第五篇：自己的花是讓別人看的

25、自己的花是讓別人看的

一、教學目標

1．學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。2．感悟德國的民族風情特點，聯(lián)系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。3．初步領悟以小見大的表達方法。

二、教學重難點

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

三、教學準備

學生：預習課文。

教師：研讀教材，精讀季羨林著作《德國印象》、《留德十年》、《季羨林文集》，品讀“以小見大”課外小品文。

設備：多媒體課件。

五、教學過程

（一）復習導入，引出課題。

1．前一段時間，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》。其中的大樹指誰？（季羨林爺爺）

2．是的，季羨林是我國著名的國學大師，他精通12國語言。同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養(yǎng)花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！《自己的花是讓別人看的》（課件出示季羨林的資料）

3．齊讀課題。（強調：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！）

（二）學習新詞，讀通課文。

1．請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文的主要內容。（課件出示初讀要求）

2．這些詞語大家會讀嗎？（很自信！我們請這個小組的同學大聲的開火車讀。）課件出示新詞：花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 莞爾一笑 脊梁 頗(指名讀、齊讀。教師隨機指導。)讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發(fā)生,莞爾一笑是？（很好，甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女/性這樣微微一笑。謝謝你!全班的女孩，一起試一試。漂亮?。?/p>

3．指導書寫。

同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，賈老師提醒大家，特別注意脊梁的脊字?？?！規(guī)范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？（請在書上脊的邊寫兩個，學生寫字）

4． 同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。

5． 找到了嗎？我們交流交流。

（多么綺麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

抓住關鍵詞語，來概括課文的主要內容，這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？隨機板書：奇麗

奇特

（綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。）

（三）自主研讀，體會“花美”。

1． 同學們，在這篇課文中，奇麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家默讀課文，找出文中描寫景色奇麗的句子，在句子中畫出能體現(xiàn)景色奇麗的詞語，開始——（出示閱讀提示）

相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（全班一起讀）

2．親愛的同學們,你們劃記哪些去體現(xiàn)景色奇麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。

（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”

（板書：花團錦簇 姹紫嫣紅）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。指名自由說（課件再現(xiàn)詞語所描繪的畫面）許多花兒成團地簇擁在一起，這就是----花團錦簇 許多嬌艷的顏色，花開得特別好看，這就是---姹紫嫣紅

（2）你還從哪個詞體會到景色奇麗的呢？

①山陰道指的是什么？（學生談）

②小結：山陰道是地處我國的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。（課件出示）

（3）“花的海洋”

①這里用了什么修辭手法？把什么比作什么？

②小結：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。

③這段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？說出理由。

（4）“任何”

任何一條街，你體會到了什么？

同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——花團錦簇，姹紫嫣紅.（5）“家家戶戶”

“家家戶戶”指的什么？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？

（6）“應接不暇”

①請學生談什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？

：同學們，應接不暇這個詞在哪篇課文中見到過，鳥的天堂，鳥的天堂中指什么？請你說

（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應接不暇”就是指眼前的花兒多得看不過來。）

②“應接不暇”在這里還包含著看花人怎樣的情感？（喜愛，生怕錯過）

小結：作者用詞多么貼切啊。正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當。真讓人折服！（4）“任何”

任何一條街，你體會到了什么？找3個人回答

同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——花團錦簇，姹紫嫣紅.走過每一天街，抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前同樣是花團錦簇，姹紫嫣紅。(隨機出示課件)

這是我們從哪個詞體會到的呀？（任何，應接不暇）

同學們，讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷，一起來觀賞這奇麗的花景，好不好？

播放課件：現(xiàn)在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外花團錦簇，姹紫嫣紅。（同學們，這是一種怎樣的享受啊！誰能用朗讀來表達自己的情感..）指2到3人朗讀，并評價。

同學們的朗讀激發(fā)了李老師的表達熱情，我來讀一讀?？梢詥?？好的，請大家把課文拿好。（師配樂朗讀）

同學們讓我們再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。走過任何一條街，預備起。（齊讀配樂）

接下來讓我們不看書，試著用課文中的語言來描述這奇麗的畫面，一起讀。（課件播放畫面，生美讀并背誦）

（四）合作探究，感悟“人美”。

同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面。品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的奇麗景色，那么奇麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？不著急，前后左右四個人一個小組自由地討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。（課件出示學習要求）

好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。

相機課件出示：

① 他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，同學們，這段話寫出了這個民族奇特在哪兒呢？他們?yōu)槭裁匆@樣種花呢？（學生自由答）

是呀，德國人養(yǎng)花的目的和我們不同，他們----自己的花是讓別人看的，帶著這樣的理解請女生齊讀這段話。

②每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

說得多好啊！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀。

奇特在哪兒？（學生暢談）

自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。（師隨機板書：我為人人）

那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？（板書：人人為我）

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。讓我們大聲地說出來，這就是---人人為我，我為人人的耐人尋味的崇高精神。

③我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

德國那種奇特的民族風格，高尚的品質，四五十年后還是沒有變。所以那種奇麗的景色還停留在德國人的窗前。我們再來讀讀這句話。你從哪個字可以看出四五十年了，德國人種花的習俗還是不變。（又，都）

不變的僅僅是艷麗的鮮花嗎？，還有什么沒有變？（生自由說）

同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？

是呀，不論時光如何推移，不論世事如何變遷，這種精神境界一直不變，永遠耐人尋味，那就是---人人為我，我為人人。

面對此情此景，我們會由衷地發(fā)出這樣的感嘆

課件出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

（板書：奇麗的景色 奇特的民族）

（五）總結學法，拓展延伸。

同學們，這一節(jié)課 我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的名族指的是，他們養(yǎng)花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養(yǎng)花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養(yǎng)花的習俗，那就是——自己的花是給別人看的。

源自于這個民族的偉大精神，那就是——人人為我，我為人人。

養(yǎng)花是件平凡的小事，但作者通過寫“花美”和德國人民種花習俗的特別來贊美德國人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過寫德國人民一代又一代傳承這種愛花、養(yǎng)花的習俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來贊美德國民族精神的偉大，這種寫作方法就叫──（板書：以小見大）

六、板書設計

25、自己的花是讓別人看的

奇麗

花團錦簇

姹紫嫣紅

奇特

人人為我我為人人

花的海洋

應接不暇