第一篇：12段店小學(xué)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)“聆聽(tīng)有感 反饋”2012.3.20

段店小學(xué)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)“聆聽(tīng)有感 反饋”

2012-03-20 13:50:27.0 劉巖 發(fā)布 訪問(wèn)量：309次

濟(jì)南市段店小學(xué)派出三名班主任參加了2012年3月10-11日舉行的“中小學(xué)有效教學(xué)策略與班主任管理藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)會(huì)”，本次論壇注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，內(nèi)容豐富，案例鮮活生動(dòng)，緊貼我們班主任一線的教育教學(xué)。兩天的報(bào)告會(huì)場(chǎng)秩序井然，雖然天氣寒冷，但是講座會(huì)場(chǎng)氣氛熱烈，掌聲不斷，大家都被專家的精彩報(bào)告所感染。

三位外出參加培訓(xùn)的老師收獲頗豐，回校后，經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的認(rèn)真整理、沉淀，于本周一校本培訓(xùn)時(shí)間同全校領(lǐng)導(dǎo)老師分享。希望校長(zhǎng)、老師都懷著對(duì)事業(yè)對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生的大愛(ài)之心，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)不停步，永葆充沛的熱情和快樂(lè)的心態(tài)，全面加強(qiáng)個(gè)人的道德修養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)，做最好的校長(zhǎng)教師。

（濟(jì)南市段店小學(xué)）

第二篇：外出學(xué)習(xí)有感

返璞歸真，實(shí)實(shí)在在

——海峽兩岸小學(xué)語(yǔ)文名師好課堂教學(xué)研討觀摩會(huì)之學(xué)習(xí)心得體會(huì)

張艷梅

各位老師，哥哥姐姐，弟弟妹妹們：下午好，上周我特別有幸被派往成都去學(xué)習(xí)。根據(jù)安排，我們有義務(wù)向大家匯報(bào)一下學(xué)習(xí)的情況，經(jīng)過(guò)商量，我便斗膽坐在了這里，但此時(shí)此刻心中實(shí)在是忐忑不安，接下來(lái)就這次學(xué)習(xí)的一些感受與大家做一個(gè)分享，若有詞不達(dá)意，說(shuō)得不對(duì)的地方，請(qǐng)洪校、王主任以及各位姐姐、妹妹一定批評(píng)指正。

首先，我們本次的學(xué)習(xí)共有六位名師上課并做專題講座，他們分別都以先上一堂1小時(shí)左右的課，再利用1小時(shí)左右做專題講座這樣的模式呈現(xiàn)。其中有三名臺(tái)灣名師（吳敏而、李玉貴、范姜翠玉）和三名大陸名師（張學(xué)偉、丁雪飛、周益民）。但遺憾的是因?yàn)橹苣┗貋?lái)上培訓(xùn)課的原因，我們沒(méi)能聽(tīng)到周益民老師的課。

縱觀五位名師的課堂和講座，我總的感受是返璞歸真，實(shí)實(shí)在在。說(shuō)它返璞歸真，是因?yàn)闆](méi)有多么精致的幻燈圖片，沒(méi)有精彩紛呈的課堂活動(dòng)，相反是平靜淡如水的常態(tài)課，時(shí)而泛起一些小漣漪。甚至有那么一會(huì)兒還讓我覺(jué)得枯燥乏味，還質(zhì)疑孩子們到底有沒(méi)有獲得些什么。但就是這樣的課堂卻折射出了實(shí)在，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，實(shí)實(shí)在在地重視方法的習(xí)得，實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

從三名臺(tái)灣名師的課堂和講座中無(wú)不體現(xiàn)了他們對(duì)課外閱讀的重視，就正如她們其中的李玉貴老師的“以閱讀為核心”的理念中談到的，如果非要給我們的教和學(xué)做一個(gè)分值的話，如果滿分是10分，那么學(xué)生的自學(xué)、自主占2分，教師的教學(xué)占3分，大量的閱讀和真實(shí)的寫(xiě)作占5分。

就拿吳敏而老師圍繞“課文與課外閱讀的結(jié)合”而執(zhí)教的《繞道而行》一課來(lái)說(shuō)，（一）首先一開(kāi)課，吳老師分發(fā)給每個(gè)孩子一張叫做思考單的白紙，讓學(xué)生們把他折成6個(gè)格子并每個(gè)格子標(biāo)上序號(hào)，目的是讓學(xué)生在讀后根據(jù)要求寫(xiě)下自己的所思所想。

（二）然后介紹了本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：（帶著目標(biāo)閱讀，一邊讀一邊想；連接新知和已知；跟別人說(shuō)自己的想法；比對(duì)想法）和閱讀要求（三人一組，每組三個(gè)小故事，每人只讀一個(gè)小故事；一邊讀一邊思考三個(gè)問(wèn)題：故事的主角是誰(shuí)？他的目標(biāo)或夢(mèng)想是什么？他遇到了哪些困難？）

（三）緊接著吳老師帶著孩子們?nèi)ピ囎x了“威廉的洋娃娃”的故事，然后三人小組閱讀開(kāi)始，三人讀三個(gè)不同的故事，每人只讀一個(gè)故事，邊讀邊思考三層問(wèn)題：第一層就是故事的主角是誰(shuí)一，他的目標(biāo)是什么，他遇到了哪些困難。第二層是主角對(duì)自己的困難有些什么想法，他為了解決困難做了哪些事？第三層是主角的個(gè)性是什么，用兩個(gè)形容詞來(lái)描述，同時(shí)要用寫(xiě)一句話來(lái)支撐你的想法。分別把這三層問(wèn)題填寫(xiě)在思考單的前三個(gè)格子里。填寫(xiě)完后分享故事，說(shuō)完了再比對(duì)每個(gè)故事中人物解決問(wèn)題的方法。

（四）然后才進(jìn)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的那一篇課文《繞道而行》，還是在三人小組里學(xué)習(xí)，這次是讀同一個(gè)故事，（1）但每個(gè)學(xué)生卻要完成三個(gè)不同的問(wèn)題并做出解釋：分別是最能鼓勵(lì)你的故事主角面對(duì)困難的話，最能描述你的故事主角面對(duì)困難的方法的話，最能描述你的故事主角面對(duì)困難態(tài)度的話。填寫(xiě)在第五格里。（2）評(píng)價(jià)一下主角最像哪一種人（選擇），并用一句話解釋。（3）寫(xiě)一個(gè)建議給作者。

（五）課的最后，讓學(xué)生以三個(gè)不同的句式寫(xiě)學(xué)了這節(jié)課的發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上是回憶本節(jié)課的閱讀方法。透過(guò)吳老師的課堂，我們看到了在閱讀教學(xué)上，吳老師旨在讓學(xué)生自己讀懂，自己提問(wèn)，自己監(jiān)控理解，教師只安排時(shí)間和素材，不參與不說(shuō)明也絕不講解，只做陪伴，重視學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。甚至有生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從張學(xué)偉老師和丁雪飛老師以及李玉貴老師的課堂中，我們則深深地感覺(jué)到了他們對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真可謂是細(xì)致入微。下面就我印象深刻的幾個(gè)教學(xué)片斷和大家作一下分享： 片斷一：張學(xué)偉老師所教的蘇教版三年級(jí)課文《鷸蚌相爭(zhēng)》中，老師板畫(huà)鷸和蚌，然后問(wèn)學(xué)生：我畫(huà)鷸應(yīng)該抓住它的哪兩個(gè)特點(diǎn)？畫(huà)蚌又要抓住什么特點(diǎn)？利用簡(jiǎn)單明了的畫(huà)，形象生動(dòng)給孩子們展示了兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，從而為理解下文鷸怎樣啄蚌，蚌怎樣夾鷸順利鋪路。

片斷二：張學(xué)偉老師的抓住關(guān)鍵詞名，感悟課文，指導(dǎo)朗讀。張老師的朗讀指導(dǎo)分三層朗讀：第一層指名朗讀，正確、流利地朗讀課文，不加字，不換字，口齒清楚。第二層朗讀：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，感悟，朗讀。一抓“威脅”，先讓孩子們談?wù)剬?duì)威脅一詞的理解，再?gòu)奈闹姓艺夷男┳盅勰荏w會(huì)到威脅的味道，再指名引導(dǎo)讀出威脅的感覺(jué)。二抓“毫不示弱”，不讓孩子說(shuō)意思，知道了就好，只從文中蚌的話中去找。然后指導(dǎo)讀。三研究“吵架”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)吵架怎樣的？（說(shuō)粗話、放狠話）然后找鷸和蚌說(shuō)的狠話，讀。再舉例吵架的說(shuō)的話，得出吵架的話都是短話，再引導(dǎo)分角色讀（生生的互動(dòng)，師生的互動(dòng)）。第三層演讀。抓第一自然段“打架”的動(dòng)詞“啄，合上，夾上”，讓學(xué)生做動(dòng)作演一演，再邊演邊吵。這一層一層的指導(dǎo)把朗讀推向了高潮，也讓語(yǔ)文課堂上學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)得淋漓盡致。

片斷三：拓展仿寫(xiě)。讓孩子們?cè)囅?，這兩只愚蠢的鷸的蚌被漁夫捉進(jìn)簍子里也肯定不罷休，便出示了這樣的習(xí)題：鷸和蚌被漁夫捉進(jìn)了簍子里。

鷸說(shuō)：“都怪你！都 怪你！

” 蚌說(shuō)：“都怪你！都 怪你！

” 漁夫說(shuō)：“你們呀，太傻了！

” 片斷四：分享“前置性學(xué)習(xí)單”

本節(jié)課，于雪飛老師圍繞“前置性學(xué)習(xí)單”進(jìn)行展評(píng)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和延展性的學(xué)習(xí)。其中在整堂課中，于老師對(duì)學(xué)生6個(gè)方面的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了滲透：

1、利用字典等工具書(shū)理解字音，根據(jù)字義確定多音字的讀音。

2、概括內(nèi)容的方法：簡(jiǎn)潔、完整、正確、全面

3、人物傳記的寫(xiě)法：往往是按年齡段記錄故事

4、怎樣去搜集資料：（人格、作品、朝代和影響力）

5、讀文章不僅關(guān)注感情的表達(dá)，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)

6、抓“文眼”去閱讀。

片斷五：李玉貴老師所教的人教版四年級(jí)《大自然的啟示——打掃森林》 學(xué)習(xí)第五、六自然段：

1、畫(huà)出中心句，說(shuō)說(shuō)你的理由。找出中心句里的關(guān)鍵詞語(yǔ)“互相聯(lián)系”“保持”“平衡”。背誦中心句。

2、從中心句后的一句開(kāi)始標(biāo)序號(hào)。

3、讀一讀，想想“一切事物”指哪些？分類(lèi)用不同的符號(hào)圈起來(lái)，然后交流

4、分析寫(xiě)法：圍繞兩問(wèn)題；寫(xiě)臟東西用了幾行？為什么先寫(xiě)臟東西？（從‘打掃’的角度看，枯枝敗葉是被掃掉了的。）讀讀每一句，看看作者是要強(qiáng)調(diào)的是什么？

5、做練習(xí)，理清各事物之間的聯(lián)系。學(xué)生抽寫(xiě)有事物名稱的卡片，根據(jù)事物之間的聯(lián)系貼在黑板上，用圖示來(lái)表現(xiàn)各事物之間的聯(lián)系，從而理解生態(tài)平衡的含義。片斷六：假如你是護(hù)林工人，你會(huì)怎么做？以“敬愛(ài)的林務(wù)官，我不是不打掃。?！遍_(kāi)頭寫(xiě)一段說(shuō)服你上司的話。

我的匯報(bào)結(jié)束，謝謝大家的傾聽(tīng)！

第三篇：外出學(xué)習(xí)有感

外出學(xué)習(xí)有感

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和消費(fèi)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，3月11日，本著了解市場(chǎng)，學(xué)習(xí)借簽外部商場(chǎng)先進(jìn)做法。購(gòu)物廣場(chǎng)由孫經(jīng)理帶隊(duì)一行8人前往西安進(jìn)行為期三天的參觀學(xué)習(xí)。期間我們共參觀了4家商場(chǎng)和3家批發(fā)市場(chǎng)，通過(guò)觀察，使我對(duì)外部商場(chǎng)的硬件設(shè)施、商品陳列、布局規(guī)劃、氛圍營(yíng)造等很多方面有了很多方面的了解與認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)就具體情況匯報(bào)如下：

一、硬件設(shè)施方面：

1、設(shè)施能夠襯托出商品的檔次：整個(gè)要求標(biāo)準(zhǔn)比較高，全是以展示廠家形象為主，從而突顯商品檔次。

2、樓層照明設(shè)施光亮，但不刺眼，光源部分單一，專廳純一色的燈光顯得商品高貴且更有特色。中廳自然光與燈光很柔和的搭配，給人以舒適的感覺(jué)。

3、公用設(shè)施健全，達(dá)到了便民、利民的要求。賣(mài)場(chǎng)內(nèi)娛樂(lè)、購(gòu)物、餐飲、休息等配套設(shè)施比較齊全。139 4058 9 4188

二、商品價(jià)位

本次外出考察，我們多數(shù)去的都是檔次高點(diǎn)的商場(chǎng)，因此，商品的定位相對(duì)也比較高，基本上都是一些品牌化的商品，所以說(shuō)品牌化動(dòng)作模式比較明顯。另外，通過(guò)批發(fā)市場(chǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)童裝聯(lián)營(yíng)商的加價(jià)率普遍都在2到2.2之間。

三、與其它商場(chǎng)的差別

1、硬件設(shè)施陳舊，不能高檔次的商場(chǎng)相適應(yīng)。主要表現(xiàn)在貨架及專廳部分，由于開(kāi)業(yè)三年來(lái)，硬件設(shè)施沒(méi)有做到與市場(chǎng)發(fā)展同步。

2、促銷(xiāo)活動(dòng)沒(méi)有做到延續(xù)性。如：外部商場(chǎng)的促銷(xiāo)活動(dòng)自三八節(jié)過(guò)后，一直在做延續(xù)，因此，從客流來(lái)看，促銷(xiāo)活動(dòng)的效果比較明顯，主要表現(xiàn)在化妝品和手飾類(lèi)。

3、氛圍營(yíng)造工作滯后。沒(méi)有做到與季節(jié)變化同步。其次就是素材比較新穎.

第四篇：外出學(xué)習(xí)有感

外出學(xué)習(xí)有感

上周四在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下有幸參觀了樂(lè)陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，此行收獲頗大，感觸頗深。

我們?cè)缟?:20準(zhǔn)時(shí)到達(dá)這所學(xué)校的門(mén)口，參觀了學(xué)校的路隊(duì)，2000多名學(xué)生的路隊(duì)，無(wú)人指揮，無(wú)人管理，但是學(xué)生的路隊(duì)井然有序，孩子們?cè)谖覀兌伎床坏絼蓬^的地方自覺(jué)走入隊(duì)伍，邁著自信，整齊的步伐走進(jìn)學(xué)校。參觀完路隊(duì)，在一名老師的指引下，我們走進(jìn)校門(mén)，發(fā)現(xiàn)這里的建筑極具文化內(nèi)涵，一墻一磚，都是特別用心的巧妙設(shè)計(jì)：學(xué)校大門(mén)兩側(cè)的浮雕，是李校長(zhǎng)的構(gòu)思設(shè)計(jì)，浮雕，比較形象地解讀了教育要回歸本土、回歸生活、回歸農(nóng)業(yè)、回歸兒童、回歸游戲的教育理念。走進(jìn)校園，猶如走進(jìn)了文字王國(guó)，地下或紅或黑的大理石瓷磚上都用兩種字體刻著漢字，甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)一應(yīng)俱全。學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)，既可利用這些漢字整齊站位，又能讓他們?cè)诓唤?jīng)意間親密接觸這些最常用、最基本的漢語(yǔ)言符號(hào)，這的確是一個(gè)別具匠心的創(chuàng)意。進(jìn)入樓內(nèi)走廊，仿佛置身一道道文化長(zhǎng)廊：重大歷史事件、名家立志、名人名言、古詩(shī)名畫(huà)等等，處處都充盈著濃厚的儒家經(jīng)典風(fēng)范。其中，文化長(zhǎng)廊的一樓主要是《道德經(jīng)》，二樓是《弟子規(guī)》，三樓是《論語(yǔ)》，四樓是《中庸》，五樓是《大學(xué)》和中外名著。走過(guò)看過(guò)之后，給人的強(qiáng)烈感受是：整個(gè)學(xué)校就像是一本彌漫著豐厚底蘊(yùn)的文化大書(shū)！上午聽(tīng)了三節(jié)課，一節(jié)數(shù)學(xué)課，兩節(jié)語(yǔ)文課。令我吃驚的是一個(gè)班90多名，學(xué)生整堂課就是滔滔不絕地背誦，老師就像指揮，一招一式都是語(yǔ)言，我們置身于誦讀經(jīng)典的濃濃氛圍中，心潮澎湃：90多名三年級(jí)小學(xué)生，竟然能熟背《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)宋詞》等。

樂(lè)陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)從一個(gè)幾近“破產(chǎn)”的小學(xué)，到每周來(lái)自全國(guó)各地參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕這樣一所名校，我們不得不佩服這個(gè)巨大變化的推動(dòng)者——校長(zhǎng)李升勇“化腐朽為神奇”的力量。下午有幸聽(tīng)到了李校長(zhǎng)的講座，李校長(zhǎng)的講解刺激著我們每一個(gè)身體內(nèi)每一個(gè)細(xì)胞，我們?cè)谒乃枷敫腥鞠虏粩嗨伎甲约旱慕虒W(xué)，以及教育如何走向。一）高效課堂不是一句口號(hào)，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的是方法，而不是知識(shí)；培養(yǎng)更多的能力，而不是包辦。從高效課堂模式里我聽(tīng)到的是：幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中……高效課堂的理念，是思想的轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)換帶來(lái)了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）要搞好課改首先要改變教育教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)課改的認(rèn)識(shí)。結(jié)合我校實(shí)際，汲取樂(lè)陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)精華，努力提升教育教學(xué)理念，進(jìn)行課堂教學(xué)和各項(xiàng)管理改革，搞好素質(zhì)教育和升學(xué)教育的對(duì)接。培養(yǎng)老師樹(shù)立學(xué)生主體自主發(fā)展的學(xué)生觀，培養(yǎng)老師樹(shù)立學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過(guò)程。摒除完全守舊觀念，防止全盤(pán)照抄作法，因?yàn)闃?lè)陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功有其成功的基礎(chǔ)，我校有我校的特點(diǎn)，不能生搬硬套，要做一些融合。對(duì)我校而言課改是必由之路，好的教育一定不會(huì)因考試而改變，也一定不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)。

在李校長(zhǎng)的講座中，有一點(diǎn)感悟頗深，我們有時(shí)也許過(guò)于追求一節(jié)課的完美，忽略了知識(shí)的生成和實(shí)效性，合作的有效性和學(xué)習(xí)性組織。守住心靈，但求無(wú)愧；愛(ài)每一個(gè)和我們有師生緣的孩子，盡全力幫助他們幸福成長(zhǎng)，在自己的能力范圍之內(nèi)，為好的教育盡綿薄之力！

第五篇：外出學(xué)習(xí)有感

外出學(xué)習(xí)有感

鹽池五小

裴增香

2012年5月3日、4日我和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及幾位老師有幸到連江實(shí)驗(yàn)一小、實(shí)驗(yàn)二小共觀摩了七節(jié)語(yǔ)文課。在聽(tīng)課的過(guò)程中，帶給我的是思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。尤其是在與實(shí)驗(yàn)一小的教研活動(dòng)中聆聽(tīng)實(shí)驗(yàn)一小劉仁增副校長(zhǎng)的教誨，反思自己的教學(xué)，真的感覺(jué)很慚愧。自己原來(lái)是井底之蛙，與教育大家距離太遠(yuǎn)。教育大家之所以稱為家，因?yàn)樗年P(guān)注點(diǎn)是“人的發(fā)展”，而我們普通教師的教學(xué)往往是功利性的教學(xué)。尤其是劉校長(zhǎng)在教研活動(dòng)中提出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)是“教語(yǔ)文還是教課文”的問(wèn)題令人深思。

語(yǔ)文教師都認(rèn)同語(yǔ)文課應(yīng)該是“用課文來(lái)教（學(xué)）語(yǔ)文”，但是不可否認(rèn)，“教課文”卻是當(dāng)下許多語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)。我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文以“講課文”為主的課程形態(tài)是在傳統(tǒng)讀經(jīng)教育的基礎(chǔ)上嬗變而來(lái)。讀經(jīng)教育雖然包含語(yǔ)文教育元素，但其主要功能是進(jìn)行道德倫理教化，當(dāng)歸屬于道德倫理課程。作為道德倫理課程理所當(dāng)然地指向文本主旨的解讀。盡管現(xiàn)代語(yǔ)文課程在屬性上與傳統(tǒng)讀經(jīng)教育有明顯的改變，但是沿續(xù)千百年的以解讀文本內(nèi)容為主要目標(biāo)的課程形態(tài)卻頑強(qiáng)地保留下來(lái)。這種課程形態(tài)最顯著的特點(diǎn)就是能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)人文教化功能，但顯然不利于學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際能力的提高，而且客觀上很容易造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的旁落。

現(xiàn)代語(yǔ)文課程的一大問(wèn)題是混淆了“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個(gè)不同的概念。什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容就是為達(dá)到課程目標(biāo)

而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。什么是“教材內(nèi)容”？教材內(nèi)容就是指?jìng)鬟f課程內(nèi)容的憑借。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來(lái)教”。例如實(shí)驗(yàn)一小陳芳老師執(zhí)教的《買(mǎi)木雕的少年》這篇課文，她主要是教這篇課文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，很明顯，這是語(yǔ)文課程內(nèi)容；而一般老師用《買(mǎi)木雕的少年》這篇課文讓學(xué)生感悟非洲少年對(duì)中國(guó)人的友好、以及中非兩國(guó)友好的國(guó)際關(guān)系，很明顯，這是教材內(nèi)容，而非語(yǔ)文課程內(nèi)容。當(dāng)下很多老師是把語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)成了語(yǔ)文課程內(nèi)容，所以語(yǔ)文課上完，學(xué)生留下的多是教材內(nèi)容的痕跡，而不是語(yǔ)文課程內(nèi)容的痕跡。

同樣一篇課文，老師選擇的課程內(nèi)容可以完全不一樣。比如教《七顆鉆石》這篇課文，有的老師會(huì)側(cè)重了解小姑娘的水罐發(fā)生了哪些變化，體會(huì)小姑娘美好的心靈與七顆鉆石的關(guān)系。劉校長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是首先讓學(xué)生明白，童話類(lèi)的課文與其它課的不同。因?yàn)橥捠乾F(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)的，是神奇的、特別的。其次是教給學(xué)生閱讀的方法，如表情達(dá)意、語(yǔ)言意境、寫(xiě)作方法、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，并創(chuàng)設(shè)情景遷移運(yùn)用這些語(yǔ)言，重在課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。當(dāng)然，由于語(yǔ)文課本提供的只是教材內(nèi)容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去選擇，去琢磨，這樣就不可避免地造成語(yǔ)文課程內(nèi)容的隨意、零散、無(wú)序和經(jīng)驗(yàn)化。相當(dāng)部分教師包括大多數(shù)入職教師由于對(duì)語(yǔ)文“課程內(nèi)容”認(rèn)識(shí)膚淺，難以區(qū)分“教材內(nèi)容”和“課程內(nèi)容”，甚至誤將“教材內(nèi)容”當(dāng)成語(yǔ)文課 的主要目標(biāo)，課堂教學(xué)中大量時(shí)間花費(fèi)在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面。

在現(xiàn)行語(yǔ)文課程背景下，語(yǔ)文教師如何運(yùn)用課文來(lái)教語(yǔ)文呢？ 首先要依據(jù)課文合理開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。這篇課文究竟要教什么，教師要非常明確?，F(xiàn)在每一篇課文除了生字新詞，其他應(yīng)該教什么，課程內(nèi)容是不清晰的。我最近琢磨《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的教案，開(kāi)始我確定的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)人物外貌動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)體悟文本人物的品質(zhì)”，目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，顯然不是語(yǔ)文課程內(nèi)容；語(yǔ)文目標(biāo)應(yīng)該是抓住人物的外貌動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，目標(biāo)指向人物品質(zhì)是怎么表達(dá)的，這才是語(yǔ)文課程內(nèi)容。

其次，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理地選擇課程內(nèi)容。一篇課文可以選擇的語(yǔ)文課程內(nèi)容很多，這需要教師自己去選擇?，F(xiàn)在我們的語(yǔ)文課教的內(nèi)容往往太多、太散，教師解讀文本時(shí)認(rèn)為有價(jià)值的都要教，但都是教過(guò)，不求教會(huì)。比如我曾執(zhí)教的《橋》這篇課文。設(shè)計(jì)《橋》這篇課文可以教的知識(shí)點(diǎn)很多：有的老師認(rèn)為課文中的對(duì)比描寫(xiě)很突出；還有位教師說(shuō)這篇課文是層層推進(jìn)，一層一層揭示這個(gè)老支書(shū)高大的形象，崇高的思想；另一位教師說(shuō)這篇課文結(jié)尾揭開(kāi)懸念，所以結(jié)尾非常精彩。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都教，再加上這篇課文字詞教學(xué)要求，那么每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都只能是蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過(guò)。其實(shí)語(yǔ)文課不應(yīng)該追求教過(guò)，而是應(yīng)該追求教會(huì)。所以我認(rèn)為就是要學(xué)會(huì)舍棄，傷其十指不如斷其一指?！敖Y(jié)尾揭開(kāi)懸念”對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言是可以學(xué)會(huì)的，這篇課文教學(xué)可以圍繞這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：先讓同

學(xué)想，前面如果點(diǎn)出他們是父子關(guān)系，行不行？當(dāng)然也可以，你讀一讀，現(xiàn)在這樣寫(xiě)了，有什么好？通過(guò)比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文最后揭開(kāi)懸念，能夠增強(qiáng)文章吸引力，有懸念感。那么這個(gè)方法怎么用？老師另選一篇文章，這篇文章一開(kāi)始就交代了結(jié)果，讓學(xué)生模仿課文修改，最后揭開(kāi)謎底，這篇文章該怎么改？改了以后有什么效果？這樣就把這堂課學(xué)到的方法在實(shí)踐中操練了一下，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握這一方法。這符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。

然后，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程。要教會(huì)學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)都應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。比如學(xué)習(xí)“結(jié)尾揭開(kāi)懸念”，首先是理解的知識(shí)的表征，這時(shí)學(xué)生理解的只是一個(gè)抽象的概念，只是一種陳述性知識(shí)；然后需要通過(guò)實(shí)踐，在新的語(yǔ)境中運(yùn)用，才能上升為程序性的知識(shí)，學(xué)會(huì)一種寫(xiě)作方法；最后還需要反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的語(yǔ)境中去遷移、去運(yùn)用。這是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)流程。如果是課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，那么首先是要理解、積累，然后還有一個(gè)很重要的工作就是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。我們的語(yǔ)文課花在詞語(yǔ)理解上的時(shí)間不少，所以學(xué)生學(xué)到的是消極詞匯，能理解但不會(huì)運(yùn)用。如果教師以運(yùn)用語(yǔ)言為目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，那么每篇課文教學(xué)都應(yīng)該設(shè)計(jì)有嘗試運(yùn)用課文語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就能夠促進(jìn)消極語(yǔ)匯向積極語(yǔ)匯的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的積極詞匯量增加了，語(yǔ)言的質(zhì)量就能夠大大提高。以上只是我這次外出學(xué)習(xí)的一些粗淺的看法，如有什么不到之處，敬請(qǐng)各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議。

最后，實(shí)驗(yàn)一小、實(shí)驗(yàn)二小的環(huán)境也給我留下了深刻的印象。校園環(huán)境幽雅、文化氣息濃厚。漫步在校園中，學(xué)校的方方面面、角角落落都書(shū)香四溢，沁人心脾。從各教室、各功能室的精心設(shè)計(jì)，到墻壁甚至走廊上的精巧布置都顯得那么地精雕細(xì)琢，那么地充滿了文化氣息，這處處無(wú)不透出經(jīng)營(yíng)者的構(gòu)思巧妙、匠心獨(dú)具。參觀這樣一所富有人文文化布置的精品校園，真令人駐足，令人留戀。

總而言之，參加這次培訓(xùn)后，我如同讀了一本經(jīng)典中的經(jīng)典，它鼓舞了我，鞭策了我，激發(fā)了我，震撼了我，相信它將永遠(yuǎn)激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。展望未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)之路，將是永無(wú)止境的，我將在教育這片樂(lè)土實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。