第一篇：七上歷史第14課匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)導學案(帶答案)講解

班級:姓名: 第14課匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn) 【知識目標】

1、冒頓統(tǒng)一蒙古草原

秦漢之際,匈奴的首領(lǐng)__冒頓_單于第一次統(tǒng)一了蒙古草原。漢初,限于國力對匈奴實行“和親”。

2、衛(wèi)青、霍去病破匈奴

漢武帝時,國力強盛,對匈奴實行反擊,奪取了河套和河西走廊地區(qū)。公元前119年,漢武帝派___衛(wèi)青______、____霍去病______出擊匈奴,經(jīng)過漠北戰(zhàn)役的沉重打擊,(結(jié)果匈奴無力再與西漢對抗。

3、昭君出塞

漢元帝時,__王昭君_出塞嫁給___呼韓邪_單于。

作用:此后邊境安寧了較長的一段時間。呼韓邪單于和昭君,為漢匈友好相處和文化交流做出了重大貢獻。

一、分層訓練·基礎(chǔ)達標

1、蒙古風光好,游牧在草原,歷史上第一次統(tǒng)一蒙古草原的民族 是(D A.東夷 B.突厥 C.蒙古

D.匈奴

2、從匈奴手中奪取河套和河西走廊地區(qū)是在(B A.漢高祖時 B.漢武帝時 C.漢景帝時 D.漢元帝時

3、使匈奴不能再與西漢抗衡的歷史事件是(C A.長平之戰(zhàn)

B.匈奴分裂為南北兩部

C.公元前119年衛(wèi)青霍去病出擊匈奴 D.漢元帝時王昭君出塞

4、西漢初年,對匈奴采取“和親”政策;漢武帝時對匈奴采取攻 勢,導致這一變化的原因是(B A.漢武帝態(tài)度比漢初皇帝強硬 B.漢武帝時經(jīng)濟繁榮,國力強盛 C.漢武帝時,“和親”政策不起作用了 D.漢武帝時,匈奴的勢力衰弱

5、秦漢時期反擊匈奴的戰(zhàn)爭是正義的,是因為(C A.促進了民族融合

B.維護了國家統(tǒng)一 C.保護了中原經(jīng)濟文化 D.打擊了外族入侵

6、漢武帝時,打敗匈奴的主要原因是(多選(ACD A.國力強盛 B.匈奴勢力日益衰落 C.政權(quán)穩(wěn)定

D.漢軍將士英勇善戰(zhàn)

7、下列選項中,與《漢書》記載“漢語匈奴合為一家,世世勿得相詐相攻”這段史料相印證的是(A A.昭君出塞 B.西漢設(shè)置西域都護 C.張騫出使西域 D.西漢開辟絲綢之路

8、現(xiàn)代史學家翦伯贊的詩句“何如一曲琵琶好,鳴鏑無聲五十年”,稱贊的是(C A、霍去病 B、張騫 C、王昭君 D、呼韓邪單于

二、分層訓練·思維提升

材料一:西漢時,有一名將,在反擊匈奴的戰(zhàn)爭中英勇善戰(zhàn),屢建戰(zhàn)功,漢武帝獎勵他,為他建造了精致的住宅。他說:“匈奴未滅,何以家為?！边@位名將死時僅20多歲,漢武帝為他修建了一座形似祁連山的墓,象征他的赫赫戰(zhàn)功。請回答:

1、材料中的名將指的是誰? 霍去病

2、“匈奴未滅,何以家為“表達了這位名將的什么品質(zhì)? 為公忘私,把西漢利益放在第一位

3、衛(wèi)青與霍去病生活在哪一時期?當時在位的皇帝是誰? 西漢時期。漢武帝

3、衛(wèi)青與霍去病的英勇善戰(zhàn)對當時的邊防產(chǎn)生了什么影響? 使匈奴再無力與西漢對抗。

維護了北部邊郡的安寧和人名的生命財產(chǎn)安全。

材料二:“別家園,出雄關(guān)。昭君琵琶馬上彈。女兒情,連胡漢。從此長城無烽煙?？v馬塞上行,放眼敕勒川。綠草饒氈房,牛羊接藍天,暖在我心間。胡家迎遠客,長袖舞翩翩。阿媽捧奶茶,暖在我心間?；厥淄性?千里麥浪翻。炊煙夕陽里,黎民得平安。古來都說昭君怨,誰知紅顏為江山。一支出塞曲,慷慨越千年!”

1、材料中“胡”是指誰?當時他們的首領(lǐng)是誰? 匈奴。呼韓邪單于

2、說說昭君和親的歷史作用?

自此之后,邊境安寧了較長一段時間。呼韓邪單于和昭君為汗匈的有好相處和文化交流做出了重大貢獻。

3、材料表達了作者什么樣的感情? 對昭君出塞的肯定和贊揚。

第二篇：七年級上冊《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》學案

七年級上冊《匈奴的興起及與漢朝的和

戰(zhàn)》學案

一、教學目標

知識方面：了解匈奴對我國北方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，通過描述衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴培養(yǎng)語言表達能力;通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養(yǎng)學生分析比較歷史現(xiàn)象的能力。

能力方面：通過前安排學生搜集本人物的故事，使學生初步掌握搜集歷史資料的方法;鼓勵學生在堂上講述搜集的內(nèi)容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增強學生對歷史知識的興趣積極參與的意識。

思想方面：

通過組織學生角色模擬，加強對歷史人物的認識，培養(yǎng)學生的歷史思維。

認識到少數(shù)民族對我國邊疆地區(qū)開發(fā)的貢獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。

認識到漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟發(fā)展的有利條。

二、重點與難點

教學重點：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原;衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。

教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。

三、教學思想：

由于學生前搜集資料而對本的有一定了解，所以在堂上教師應(yīng)設(shè)計適當?shù)膯栴}和活動激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與積極思考學好這一。

四、教學過程：

導入：

同學們回憶在前面文里，我們學習過秦始皇統(tǒng)治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么?是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族?秦漢王朝與匈奴之間的關(guān)系怎樣?這就是我們今天要學習的內(nèi)容。

講授新：

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原

學生結(jié)合事先找的資料、本的內(nèi)容，回答下面的問題：

、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的?、匈奴的強盛有哪些表現(xiàn)?、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的?結(jié)果怎樣?、冒頓單于是一個什么樣的人?

冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數(shù)十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進入鼎盛時期。匈奴經(jīng)濟也迅速發(fā)展，一是畜牧業(yè)繁盛;二是匈奴地區(qū)受漢族影響，逐漸有了農(nóng)耕，這說明漢匈兩族人民生產(chǎn)上已經(jīng)有了交往：三是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農(nóng)具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。

冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家。

和親政策：

問題：

白登之圍說明了什么?西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。

西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦?被迫采取和親政策。

和親政策效果如何?沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發(fā)展生產(chǎn)的時間。

二、衛(wèi)青、霍去病破匈奴

首先，請同學交流自己下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。

問題：

為什么漢武帝時能對匈奴發(fā)動反攻?

衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響?

你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰(zhàn)爭?

西漢王朝經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條對匈奴發(fā)動大規(guī)模反擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導學生回憶第12中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發(fā)揮，言之有理即可。

三、昭君出塞

公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

漢和匈奴的和戰(zhàn)

東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內(nèi)遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經(jīng)常派騎兵進攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關(guān)閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，部分向西遠遷。

總結(jié)提問：

學完匈奴和秦漢關(guān)系的這一，同學們有什么想法?

匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。

第三篇：七年級歷史匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)習題精選

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)習題精選

例題解析：漢元帝時，呼韓邪單于向漢族提出“和親”，符合下列哪種情況（）A．漢朝同意和親是被迫的 B．和親對漢而言是屈辱的 C．和親是漢以求暫時避免匈奴騷擾 D．和親是漢匈民族間的和睦相處

解析：本題旨在考查學生對重大歷史事件的分析認識能力。此題的解答，首先必須了解當時的歷史背景。當時的歷史情況是：公元前一世紀中期，匈奴分裂為幾部，其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于對漢稱臣，并同漢朝訂立了友好盟約。到漢元帝時，呼韓邪單于向漢提出和親請求，宮女王昭君也是自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于?？梢娺@次和親漢朝不是被迫的，當然也就不存在屈辱而言，A、B兩項說法錯誤。漢初和親是為了暫時避免匈奴的騷擾，而昭君和親雙方是自愿的，且呼韓邪單于和昭君為漢匈兩族的友好相處，文化交流，作出了重要貢獻。

答案：D 1．匈奴歷史上稱首領(lǐng)為（）A．可汗 B．單于 C．贊普 D．大王

2．匈奴在統(tǒng)一后經(jīng)濟迅速發(fā)展，其中不包括（）A．畜牧業(yè)興旺 B．冶鑄業(yè)發(fā)展 C．制瓷業(yè)發(fā)達 D．逐漸有了農(nóng)耕

3．秦漢時期反擊匈奴的戰(zhàn)爭之所以具有正義性，是因為（）A．維護了國家的統(tǒng)一 B．促進了民族融合 C．保護了中原的經(jīng)濟文化 D．打擊了外族入侵

4．第一次統(tǒng)一蒙古草原的為（）A．漢武帝 B．漢高祖 C．冒頓單于 D．呼韓邪單于

5．下列是兩漢時期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時期的有（）①衛(wèi)青②霍去?、鄹]憲④竇固 A．①② B．②③ C．③④ D．②④

6．“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴關(guān)系（）A．冒頓統(tǒng)一蒙古草原 B．漢朝宮女王昭君出塞

C．漢武帝派衛(wèi)青．霍去病大敗匈奴 D．東漢王朝派竇固．竇憲出擊北匈奴 7．漢武帝派兵從匈奴手中奪取了（）A．河套地區(qū) B．河西走廊地區(qū) C．漠北地區(qū)

D．河套和河西走廊地區(qū) 8．下列對秦漢時期匈奴族的認識不正確的是（）A．當時還不是中國境內(nèi)的民族。B．中華民族大家庭中的一員。

C．對秦漢北部郡縣的侵擾，破壞了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。D．匈奴族的發(fā)展促進了中國北方的發(fā)展。9．下列對西漢與匈奴戰(zhàn)爭的表述，正確的是（）A．西漢政府反對匈奴南下掠奪是反侵略戰(zhàn)爭。B．西漢政府反擊匈奴保持邊境安全是正義之舉。C．是西漢政府和匈奴爭奪對西域控制權(quán)的斗爭。D．是少數(shù)民族政權(quán)與中原政權(quán)爭奪統(tǒng)治權(quán)的斗爭。10．西漢宮女王昭君前往匈奴和親的原因是（）A．不滿西漢宮廷的黑暗而前往的。B．西漢皇帝為圖邊界安寧而強迫她的。C．匈奴軍隊在同西漢戰(zhàn)爭中搶去的。D．為了促進漢匈兩族友好相處而自愿的。

11．下列幾個歷史事件，發(fā)生在西漢時期的是（）A．大秦遣使來漢 B．班超出使西域 C．張騫出使西域 D．甘英出使大秦 12．閱讀材料

西漢時，有一名將，在反擊匈奴的戰(zhàn)爭中英勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，漢武帝獎勵他，為他建造了精致的住宅。他說：“匈奴未滅，何以家為。”這位名將死時僅20多歲，漢武帝為他修建了一座形似祁連山的墓，象征他的赫赫戰(zhàn)功。閱讀材料回答： ①材料中的名將指的是誰？

②“匈奴未滅，何以家為”表達了這位名將的什么品質(zhì)？

③他的英勇善戰(zhàn)對當時的邊防產(chǎn)生了什么影響？

13．閱讀材料：

材料一：“昭君自有千秋在，胡漢和親視見高”——董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役”。

——《漢書》

閱讀材料回答：

①材料一中的“胡”是指誰？當時他們的首領(lǐng)是誰？

②材料二反映的是什么事件以后的情況？

③結(jié)合的詩句，你能說出昭君和親的歷史作用嗎？

④昭君出塞為什么會受到人們的肯定和贊揚？

14．你能比較漢初和親與昭君出塞和親的異同點嗎？

15．匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎？

16．回顧前面兩課，結(jié)合本課內(nèi)容，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方面？ 參考答案： 1．B 2．C 3．C 4．B 5．A 6．D 7．D 8．A 9．B 10．D 11．C 12．①霍去病。②為國忘私的高貴品質(zhì)。③匈奴從此再不能與西漢抗衡。13．①匈奴．呼韓耶單于。②昭君出塞。

③昭君和親，促進了漢族和匈奴族的友好相處，推動了漢匈的經(jīng)濟文化交流。

④昭君出塞和親為漢匈奴兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

14．目的相同：都是通過和親政策換取漢匈兩族間的和平友好關(guān)系。不同點：漢初和親是被迫的，具有屈辱性，它不能從根本上解決邊境上的騷擾問題；而昭君出塞和親是主動的，雙方是平等互利的結(jié)合，它為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。

15．今天56個民族中已沒有匈奴族，但匈奴在我國古代歷史上做出了貢獻，主要有：（1）匈奴族用勤勞的雙手，開發(fā)了祖國的北疆。（2）第一次實現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。（3）他們創(chuàng)造的匈奴文化豐富了祖國的文化寶庫。漢、匈人民密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國歷史。

16．漢武帝的大一統(tǒng)，表現(xiàn)在政治上實行削藩，加強中央集權(quán)；在經(jīng)濟上將地方的鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央，實行抑商政策；在軍事上大力反擊匈奴，進一步發(fā)展和鞏固了國家的統(tǒng)一；在思想上實行“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，以儒家思想作為封建正統(tǒng)思想。

第四篇：15課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

15課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn) [教學目標]

一、知識與技能：

1.通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養(yǎng)學生用正確的觀點觀察和分析民族問題的能力。

2.了解匈奴與兩漢的關(guān)系，包括衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3.通過分析昭君出塞的歷史作用，培養(yǎng)學生站在歷史背景下，從歷史發(fā)展的角度來看待問題。

二、過程與方法：

1.通過分析“漢朝不同時期對匈奴不同政策及原因”的過程，使學生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2.通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價歷史人物及歷史事件的基本方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，昭君已經(jīng)成為民族團結(jié)、友好交流的象征。

[教學重點]

西漢與匈奴的關(guān)系

[教學難點]

如何理解漢與匈奴的和戰(zhàn)對民族關(guān)系發(fā)展的影響

[教學過程]

一、導入

在音樂聲中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君島等圖片，在識別人物的同時感受到人們對昭君的尊敬和紀念。然后提出問題：

昭君在中國歷史上作出了哪些貢獻，讓人們?nèi)绱说募o念她呢?引入新課。

二、授新

根據(jù)標題，明確本課需要解決兩個問題：問題一：匈奴的興起;問題二：漢與匈奴的和戰(zhàn)。

問題一：匈奴的興起

1、回憶所學知識，我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候?當時它與中原政權(quán)的關(guān)系如何?

◆秦朝時期;匈奴不斷進擾，秦始皇派蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區(qū)，移民戍邊，并修筑長城。

2、那么，匈奴是一個怎樣的民族呢?

◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。

3、匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么?

◆匈奴的強大

4、那么匈奴是怎樣強大起來的呢?(學生閱讀莫頓單于的相關(guān)內(nèi)容，并從他身上談啟示)

5、思考：匈奴在我國歷史發(fā)展中作出了怎樣的貢獻?

(學生回答后，落實情感目標中的“祖國的歷史是由各族人民共同締造的”這一觀點)

問題二：匈奴與漢朝的關(guān)系如何?

(有戰(zhàn)有和)

1、閱讀“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個子目的內(nèi)容，并思考以下問題：

(1)西漢政府在不同時期對匈奴分別采取了怎樣的政策?

(2)不同時期采取不同政策的原因是什么?這些不同的政策產(chǎn)生了怎樣的作用?

2、(要求學生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關(guān)重點語句來整理答案)

(學生回答時進行板書)

(1)漢高祖時期采用和親政策

思考：

①漢初為什么要采用和親政策?這一政策起到了怎樣的作用?

◆國力衰弱;暫時緩解，但并未從根本上解決問題。

(讓學生回憶漢初的經(jīng)濟狀況，并思考這一時期的和親為什么不能從根本上解決問題?從而認識到這一時期的和親是被迫的，是權(quán)宜之計，如果你沒有足夠的實力做保障，你就不能占據(jù)主動權(quán))

②在這樣的和親狀況下，漢朝統(tǒng)治者最為緊迫的任務(wù)是什么?他們又是如何做的?

◆發(fā)展國力，是自己強大。(聯(lián)系文景之治及漢武帝的大一統(tǒng))。

(2)漢武帝時進行反擊

思考：

①漢武帝時對匈奴進行反擊的前提條件是什么?

◆國力強大。(思考，漢武帝時期國力強大的原因有哪些?)

②結(jié)合地圖冊插圖《西漢與匈奴的戰(zhàn)爭》講述，漢武帝時是如何反擊匈奴的?這些反擊起到了什么作用?

(指導學生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰(zhàn)役的勝利使?jié)h武帝完成了軍事上的大一統(tǒng))

(3)漢元帝時和親

思考：

①漢元帝時為什么對匈奴采取和親政策?

◆匈奴的分裂，造成勢力衰弱;呼韓邪單于向漢稱臣，并請求和親。

②探究：昭君出塞會遇到哪些問題?她會有怎樣的想法?那么，她為什么還要自愿前往?

(結(jié)合昭君的故事，分析其性格特點)

③結(jié)合材料分析昭君出塞有什么作用?

(從對她自身、對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答)

材料一：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年?！?/p>

──翦伯贊《題昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高?！?/p>

──董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

④結(jié)合“昭君文化節(jié)”分析昭君出塞的意義(包括歷史意義和現(xiàn)實意義)

(4)總結(jié)思考：

①漢與匈奴有戰(zhàn)有和，哪一個才是主流?(認識到“和”是民族關(guān)系發(fā)展的主流)

②那么，我們?nèi)绾卫斫狻昂汀?(和親、和平、融合，從而促進大一統(tǒng)局面的出現(xiàn))

板書設(shè)計：

課后反思：

本課在內(nèi)容標準中涉及不多，僅僅暗含著漢武帝軍事上的大一統(tǒng)。但在課程標準的總體要求中，在知識目標上，要求學生知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索。本節(jié)課最重要的歷史人物當屬昭君，昭君出塞體現(xiàn)了民族關(guān)系發(fā)展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統(tǒng)”的表現(xiàn)之一，所以我把昭君出塞作為重點中的重點，以突出單元主題。

我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發(fā)他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史學習方法。

本節(jié)課以與昭君有關(guān)的建筑導入，目的之一是激發(fā)學生的興趣，同時也是拉近歷史與現(xiàn)實的距離，認識到歷史無處不在。重點放在漢與匈奴的關(guān)系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰(zhàn)爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設(shè)身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時期的歷史現(xiàn)象。但是歷史人物應(yīng)該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現(xiàn)其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節(jié)課設(shè)置“昭君出塞途中會遇到哪些問題?”就是想通過情境創(chuàng)設(shè)來達到這一目的。設(shè)置“昭君文化節(jié)”的探究活動是想讓學生正確看待民族文化的精神遺產(chǎn)，認識到歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，從而認識到學習歷史的重要性。最后一個環(huán)節(jié)，對漢與匈奴民族關(guān)系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關(guān)系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

第五篇：14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》

一、設(shè)計理念：歷史課程改革應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，倡導學生積極的參與教學過程。采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，通過分析交流討論等形式激發(fā)學生探究熱情和學習興趣，是每個學生都有所收獲。

二、教材分析：本節(jié)課是第三單元統(tǒng)一國家建立中的一課，重點講述了漢武帝在軍事上實現(xiàn)大一統(tǒng)，和前面講述的政治，思想、經(jīng)濟與下節(jié)課講述的外交一起構(gòu)成漢武帝時期出現(xiàn)大一統(tǒng)的局面，使西漢達到全盛時期。因此，本課在本單元乃至本冊具有重要的地位。

三、教學目標： 知識目標

1．通過學習，學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所做出的貢獻。

2．掌握西漢與匈奴的關(guān)系，包括衛(wèi)青大破匈奴、呼韓邪單于歸附漢朝和王昭君出塞。能力目標

1．引導學生思考探究衛(wèi)青霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的作用。2．培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．引導學生思考漢武帝以前和漢武帝時期對匈奴的不同政策以及原因，培養(yǎng)學生比較分析問題的能力。情感目標

認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由多個民族人民共同締造的，民族友好是我國歷史發(fā)展的主流，昭君出塞促進了漢匈的友好相處

四、教學重點

冒頓統(tǒng)一草原；衛(wèi)青霍去病大破匈奴；昭君出塞。

五、教學難點

正確理解當時的民族關(guān)系，而主要的形式為時戰(zhàn)時和。

六、教學方法

在實際教學中教師主要采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。

1．圖片導入法。用長城導入，增強學生學習本課的興趣。

2．分析法。對于匈奴與漢的和戰(zhàn)，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

3．比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

七、學情分析： 七年級的學生對直觀形象的事物比較有興趣，抽象的理論不容易理解，因此在本課教學時要充分考慮到學生的年齡特點，用圖片來導入本課，對西漢初期和昭君出塞的分析從學生的認知出發(fā)，通過學生的情感體驗來認識西漢初期和親是迫不得已，昭君出塞是主動的，促進了漢與匈奴友好交往和經(jīng)濟文化的交流。昭君為民族交往做出的貢獻，學生通過體驗也能體會了解。

八、教學過程：

我們中華民族的歷史是一部凝聚著漢族與各少數(shù)民族的智慧才智的歷史。秦漢時期正是我國民族國家發(fā)展的重要時期（問）圖片中的建筑是什么？你還記得這道城防是用來抵御那個少數(shù)民族的嗎？（師）就是這個雄踞北方的匈奴族的威脅，竟然困擾了大漢王朝三百多年，那么在漢與匈奴長達三百多年的和戰(zhàn)中，究竟發(fā)生了多少驚心動魄的故事，今天就讓我們一起走入漢代，去親身感受一下那段波瀾壯闊的歷史吧，請同學們把書翻到第１４課，今天我們共同學習的課題是《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》。

當年的匈奴具備了何等的實力才能與大漢王朝抗衡三百多年? 這還得從它的興起講起！首先進入我們今天的第一板塊：草原帝國的興起。

匈奴族是我國北方一個古老的民族，它興起在蒼茫寂靜的蒙古草原之上，匈奴族過著游牧的生活，以畜牧業(yè)為主，逐水草遷徙。秦末漢初的時候，匈奴族出現(xiàn)了一個杰出的首領(lǐng)，他的名字叫：冒頓：匈奴語，英雄的意思，單于是匈奴最高首領(lǐng)的稱呼，相當于封建王朝最高統(tǒng)治者皇帝。同學們可以看一下77頁第一子目里的小字內(nèi)容，思考：冒頓為什么統(tǒng)一蒙古草原？統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家，他憑借著他優(yōu)異的軍事指揮才能建立了一支擁有30萬人的強大的軍隊，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立了強大的匈奴帝國。當時的匈奴不僅軍事力量強大，而且，匈奴的經(jīng)濟也發(fā)展起來了。

請同學們把課本翻到78頁，迅速閱讀第一自然段，然后告訴我匈奴經(jīng)濟的發(fā)展都表現(xiàn)在哪些方面？

畜牧業(yè)：牲畜遍野

冶鑄業(yè)：鐵器、金屬飾品

農(nóng)業(yè)：農(nóng)耕，墾田種谷。匈奴人是從哪來學會了農(nóng)耕呢？從漢族人民那里，這說明了什么呢？漢與匈奴兩族人民在生產(chǎn)上已經(jīng)有過交往。祖國的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

以上我們從三個方面了解了匈奴經(jīng)濟發(fā)展的情況，匈奴經(jīng)濟的發(fā)展又為匈奴的進一步強大提供了堅強的后盾，這樣在冒頓單于統(tǒng)治時期，匈奴族的勢力開始進入鼎盛時期，匈奴帝國雄踞于草原大漠南北，赫赫一時，而此時長城以內(nèi)繼秦之后的第二個封建王朝——漢朝才剛剛建立，在同一片黃土地上生存，免不了要發(fā)生民族之間的沖突，接著進入我們今天的第二板塊——草原帝國與大漢王朝的和戰(zhàn)

漢朝初年冒頓單于憑借著強大的軍事力量重新奪得了河套地區(qū)，并且驅(qū)兵南下，逼近長安，這不僅給中原地區(qū)的人民帶來了戰(zhàn)爭的災難，而且對于剛剛誕生的西漢王朝來說，也構(gòu)成了嚴重的威脅，誰還記得西漢初年時的經(jīng)濟情況？一個字：窮，窮到什么程度呢？皇帝出行時 連四匹毛色一樣的馬找不到，將相出行只能乘坐牛車，在這種情況下，面對著強大匈奴的進攻，西漢王朝是否會出兵反擊呢？假如你是漢高祖劉邦，你會和他打嗎？（不會，為什么？打不過。）事實上也打了只是沒有打過，既然不能打，那么你就為漢初的皇帝想想辦法吧？對匈奴采取什么樣的政策呢？（和親）好！和漢朝初年的皇帝想到一塊去了。那什么是和親呢？請同學們閱讀78頁小字部分。

將皇室的公主嫁給單于為妻，每年還要給匈奴大量的谷物絲綢等，這對于大漢王朝來說是個什么樣的政策呢？假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？不、為什么還要實行呢？原因很簡單我們剛才提到了西漢剛剛建立，國力弱，對匈奴不能實行軍事反擊，只能被迫采取和親的政策，但和親是否阻撓住了匈奴人南下的腳步呢？沒有？匈奴人依舊是年年南下，騷擾西漢的西北邊疆，掠奪人口，牲畜，踐踏汗水澆灌的家園，使得西漢邊疆無寧，禍患無窮，匈奴成為了西漢王朝揮之不去的最大威脅，那么這種局面到誰統(tǒng)治時期才最終結(jié)束呢？——漢武帝，漢武帝是一個雄才大略的皇帝，他意識到屈辱的和親政策不能從跟本上阻撓匈奴的進攻，下決心改變這種被動挨打的局面，在他統(tǒng)治時期，西漢組織了強大的騎兵隊伍，開始反擊匈奴。為什么此時的漢武帝敢于反擊匈奴呢？ ——國力強盛，提供了堅強的后盾。

漢武帝時期大規(guī)模反擊匈奴的戰(zhàn)役一共有三次。我們一起來了解一下：

第一次是公元前127年的漠南戰(zhàn)役，衛(wèi)青領(lǐng)導，從匈奴的手里奪回了水草豐美的河套地區(qū)。

第二次是公元前121年的河西戰(zhàn)役，霍去病領(lǐng)導，將河西走廊一帶劃入西漢的版圖。

第三次是具有決定意義的一次戰(zhàn)役

發(fā)生在公元前119年的漠北戰(zhàn)役，這次戰(zhàn)役由衛(wèi)青和霍去病領(lǐng)導，關(guān)于這次戰(zhàn)役的情況在我們書中79頁第一自然段，誰能為大家介紹一下呢？ 好！這次戰(zhàn)役發(fā)生在公元前119年，通過剛才介紹，同學們是否能把戰(zhàn)役的影響總結(jié)出來呢？

匈奴無力與西漢抗衡，西漢百余年來邊境所受到的威脅基本解除，使西漢北部邊郡得到安寧，有利于中原文明的發(fā)展，也使?jié)h武帝實現(xiàn)了軍事上的大一統(tǒng)。這樣，漢武帝在政治上、經(jīng)濟上、思想上、軍事上都完成了大一統(tǒng)的局面，西漢國力進入鼎盛時期

同學們：當年漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭是一場民族之間的戰(zhàn)爭，無情的軍事沖突給當時的社會生產(chǎn)和人民的生活帶來了不可估量的損失，當時長城內(nèi)外到處是戰(zhàn)爭的滾滾烽煙，茫茫的沙原上不知橫臥著多少漢與匈奴人民的尸體，然而歷史的發(fā)展規(guī)律告訴我們民族之間的戰(zhàn)爭也是民族融合的前奏，當邊塞的戰(zhàn)火熄滅后，大批漢族移民來到了邊塞，帶去了內(nèi)地的生產(chǎn)技術(shù)進行經(jīng)濟開發(fā)，逐步恢復了兩族人民的友好關(guān)系，促進了邊疆的發(fā)展和民族間的融合。

到了大約1世紀中期匈奴分裂成幾部，彼此之間不斷的攻殺，其中有一部的首領(lǐng)是呼韓邪單于，主動向西漢稱臣，雙方定立了友好盟約，漢元帝時 呼韓邪單于再次來到西漢，主動向西漢提出了愿與漢通婚結(jié)為親戚的和親請求。于是出現(xiàn)了歷史上的一段佳話——昭君出塞。

昭君為了進一步鞏固漢與匈奴人民的友好關(guān)系，愿意做和親的使者嫁給匈奴王為妻，臨行前，漢元帝為她舉行了盛大的歡送儀式，連長安的百姓也去送行，那么昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？難過，離開親人再也不能回來了——憂傷，（高興——，為國家的安定百姓的幸福盡了一份自己的力量。）

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！痹娋浯蠹叶己苁煜ぃㄟ^詩句我們了解匈奴地區(qū)的自然環(huán)境怎樣？昭君離開了自己的故鄉(xiāng)，親人，來到這荒涼的地區(qū)，舉目無親，但是她還毅然決然去和親，你有什么感想？

昭君嫁到塞外草原后，為漢與匈奴的友好與經(jīng)濟文化交流做出了自己的貢獻，此后半個多世紀，西漢與匈奴之間保持著和平友好的局面?，F(xiàn)在給同學們一個任務(wù)，在書中找到一則資料證明昭君出塞帶去了邊塞的和平與安寧。

邊城晏閉，牛馬不野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。美麗的大草原因為沒有戰(zhàn)爭的喧囂寧靜而祥和。

后來昭君去世了匈奴人從四面八方趕來，用袍襟攜來黃土含淚堆成了一座土丘，這就是我們今天看到的昭君墓。今天凡是到內(nèi)蒙古領(lǐng)略塞外風光的人都要聽當?shù)厝酥v一講王昭君的故事，還要到呼和浩特市南郊20里大青山腳下憑吊一下昭君墓，因為在內(nèi)蒙古昭君墓已經(jīng)不是她一個人的陵墓，已經(jīng)成為了民族友好的象征，這些年昭君已經(jīng)成為了一種文化，呼和浩特市已經(jīng)多次舉辦昭君文化節(jié)。

正是因為昭君是西漢與匈奴人民的友好使者，所以從唐朝的詩人到現(xiàn)代的文學家都用筆墨歌頌昭君，我們看這是文學家翦伯贊歌頌昭君的詩，我們一起來朗讀一下，緬懷昭君。

告別昭君后，我們把西漢王朝與匈奴的關(guān)系做一個簡單的回顧：西漢初年對匈奴的政策是：和親。漢武帝時期是反擊

漢元帝時期與匈奴之間有一段佳話：昭君出塞。

我們看西漢與匈奴之間有戰(zhàn)也有和。其中什么占主流呢？（和）西漢末年匈奴開始走向了衰落。

東漢時期匈奴分裂為南北兩部。南匈奴對東漢稱臣，逐漸內(nèi)遷與漢族和其他民族融合，北匈奴退居漠北，與東漢戰(zhàn)爭，后被東漢打敗，向西遷徙，過了中亞、西亞而且改寫了歐洲歷史的進程。如果大家對北匈奴的西遷感興趣的話，課下可以上網(wǎng)自行查閱。

通過本課的學習我們了解到了一個古老的民族——匈奴族。在今天56個民族大家庭中還有匈奴族嗎？沒有了，但是在歷史上匈奴族和漢族一樣都是中華民族的組成部分，匈奴人民用他們的雙手開發(fā)了北疆，創(chuàng)造了文明，豐富了祖國的歷史，當年西漢政權(quán)與匈奴政權(quán)之間，雖然有過戰(zhàn)爭，有過風風雨雨，但是和平友好仍舊是主流，而且不管哪種方式他們之間總存在著政治、經(jīng)濟文化等方面的聯(lián)系。祖國的歷史是大家共同創(chuàng)造的。

今天讓我們從遙遠的歷史回到現(xiàn)實中來，我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應(yīng)該如何相處呢？————友好、團結(jié)、尊重習俗。那么對于破壞民族團結(jié)的行為比如2008年3·14西藏發(fā)生的打砸搶事件和2009年新疆7.5打砸搶事件，我們應(yīng)該持什么態(tài)度？堅決反對！

讓我們?yōu)樽鎳褡鍒F結(jié)盡一份自己的力量吧！好本課到此結(jié)束，進入課后練習。

1．統(tǒng)一蒙古草原的是 A．頭曼單于

答案：B 2．漢武帝從匈奴手中奪取了 A．河套地區(qū)

C．漠北地區(qū)

答案：D 3．漢武帝派遣打敗匈奴的將領(lǐng)是 A．衛(wèi)青、霍去病

C．竇固、竇憲 答案：A

九、作業(yè)：同學們通過我們的學習你們對漢武帝應(yīng)該有了一個初步的認識了吧，那么就請同學們課下搜集漢武帝資料，和同學們交流。加深對他的認識吧！

十、板書設(shè)計：

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

冒頓統(tǒng)一蒙古

漢武帝大一統(tǒng)

昭君出塞

和

戰(zhàn)

和

漢初

漢武帝

元帝

反思：《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一課重點講述了匈奴的興起和漢朝與匈奴的和與

B．衛(wèi)青、竇固

B．河西走廊地區(qū) D．河套和河西走廊地區(qū)

B．冒頓單于

C．郅支單于

D．呼韓邪單于

D．蒙恬、蒙毅 戰(zhàn)兩個方面的問題，根據(jù)課程標準的要求，把冒頓統(tǒng)一草原；衛(wèi)青霍去病大破匈奴；昭君出塞作為本課的重點。把正確理解當時的民族關(guān)系，而主要的形式為時戰(zhàn)時和作為本課的難點。在教學中考慮到七年級學生的特點，用圖片來吸引學生的注意力。從學生的情感體驗出發(fā)，讓學生思考:”假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？為什么還要實行呢””昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？通過學生設(shè)身處地的想象，來體會西漢初期和親政策和昭君出塞時期的不同之處，并感知昭君為民族團結(jié)做出了巨大的貢獻。課后作業(yè)把本課納入本單元的知識框架中，幫助學生構(gòu)建比較完整的知識體系。板書設(shè)計體現(xiàn)了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，學生通過板書，對漢朝與匈奴的關(guān)系一目了然，對和戰(zhàn)背后的雙方實力對比導致的雙方關(guān)系的不同有了比較深刻的理解。在實際教學中，學生對于地圖的分析不到位，不會從地圖上提煉有效地信息，運用地圖來學習解決問題。