第一篇：第15課 匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學案

第15課 匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教

學案

第15課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學案

學習目標：、能準確說出：匈奴統(tǒng)一的時間、人物、作用；衛(wèi)青、霍去病破匈奴的史實和昭君出塞。

2、理解漢朝與匈奴和戰(zhàn)的原因、影響。

3、學習本課人物為民族和平和發(fā)展而奮斗的精神。

重點：冒頓統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病破匈奴；難點：正確理解漢朝的和戰(zhàn)。

一、自學課本P88—89第一目“冒頓統(tǒng)一蒙古草原”，解決以下問題：

．匈奴族生活在

草原，匈奴的最高首領(lǐng)稱_________.2．秦漢之際，匈奴杰出首領(lǐng)__

____第一次統(tǒng)一蒙古草原，建立強大的國家。

3．秦始皇派

北擊匈奴，奪取河套一帶；修筑

抵御匈奴的進攻。但是到秦末，中原戰(zhàn)亂，匈奴崛起。

二、自學課本P89—90第二目“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”,結(jié)合戰(zhàn)爭示意圖，瀏覽小字部分，對照地圖，解決下列問題：

4.漢武帝時，開始對匈奴實行大規(guī)模的反擊，奪取了________和_______地區(qū)。

5.公元前119年，漢武帝派大將___

___、__

___分別出擊匈奴。

6.經(jīng)過_________戰(zhàn)役的沉重打擊，匈奴無力再與西漢對抗.三、自學課本P90——91第三目“昭君出塞”,結(jié)合插圖，瀏覽小字部分，解決下列問題：

7．公元前

世紀中期，匈奴分裂，其中一部首領(lǐng)

向漢稱臣。

8.______時，呼韓邪單于請求和親，宮女

自請前往，嫁給呼韓邪單于。意義：①

；

②為漢匈的 和

做出了重大貢獻

預習檢測：、匈奴首領(lǐng)冒頓第一次統(tǒng)一蒙古草原是在 A．戰(zhàn)國時期

B．秦始皇末年c．西漢

D．秦漢之際

2、匈奴統(tǒng)一后生產(chǎn)迅速發(fā)展，其中不包括

A．畜牧業(yè)興旺

B．冶鑄業(yè)發(fā)展c．制瓷業(yè)發(fā)達

D．逐漸有了農(nóng)耕

3、使匈奴不能再與西漢抗衡的事件是

A．公元前200年，漢高祖抵御匈奴

B．公元前119年，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

c．漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套

D．竇固、竇憲大敗北匈奴

4、下列事件中最能體現(xiàn)我國民族關(guān)系主流的是

A．漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套

B．秦末漢初，匈奴不斷揮兵南下

c．匈奴首領(lǐng)冒頓第一次統(tǒng)一蒙古草原

D．呼韓邪單于和昭君出塞

5、下列和反擊匈奴有關(guān)的歷史人物有

①漢文帝②漢武帝③衛(wèi)青④霍去?、轁h元帝A．①②③B．②③④c.③④⑤D．①②⑤

6、說一說：漢與匈奴的關(guān)系：

漢初

漢武帝

漢元帝：

9.列舉秦漢時期，為反擊匈奴做出重要貢獻的三位將領(lǐng)。

第二篇：七年級上冊《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》學案

七年級上冊《匈奴的興起及與漢朝的和

戰(zhàn)》學案

一、教學目標

知識方面：了解匈奴對我國北方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，通過描述衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴培養(yǎng)語言表達能力;通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養(yǎng)學生分析比較歷史現(xiàn)象的能力。

能力方面：通過前安排學生搜集本人物的故事，使學生初步掌握搜集歷史資料的方法;鼓勵學生在堂上講述搜集的內(nèi)容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增強學生對歷史知識的興趣積極參與的意識。

思想方面：

通過組織學生角色模擬，加強對歷史人物的認識，培養(yǎng)學生的歷史思維。

認識到少數(shù)民族對我國邊疆地區(qū)開發(fā)的貢獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。

認識到漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟發(fā)展的有利條。

二、重點與難點

教學重點：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原;衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。

教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。

三、教學思想：

由于學生前搜集資料而對本的有一定了解，所以在堂上教師應(yīng)設(shè)計適當?shù)膯栴}和活動激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與積極思考學好這一。

四、教學過程：

導入：

同學們回憶在前面文里，我們學習過秦始皇統(tǒng)治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么?是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族?秦漢王朝與匈奴之間的關(guān)系怎樣?這就是我們今天要學習的內(nèi)容。

講授新：

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原

學生結(jié)合事先找的資料、本的內(nèi)容，回答下面的問題：

、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的?、匈奴的強盛有哪些表現(xiàn)?、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的?結(jié)果怎樣?、冒頓單于是一個什么樣的人?

冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數(shù)十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進入鼎盛時期。匈奴經(jīng)濟也迅速發(fā)展，一是畜牧業(yè)繁盛;二是匈奴地區(qū)受漢族影響，逐漸有了農(nóng)耕，這說明漢匈兩族人民生產(chǎn)上已經(jīng)有了交往：三是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農(nóng)具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動進攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。

冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家。

和親政策：

問題：

白登之圍說明了什么?西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。

西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦?被迫采取和親政策。

和親政策效果如何?沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發(fā)展生產(chǎn)的時間。

二、衛(wèi)青、霍去病破匈奴

首先，請同學交流自己下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。

問題：

為什么漢武帝時能對匈奴發(fā)動反攻?

衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響?

你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰(zhàn)爭?

西漢王朝經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條對匈奴發(fā)動大規(guī)模反擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導學生回憶第12中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發(fā)揮，言之有理即可。

三、昭君出塞

公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

漢和匈奴的和戰(zhàn)

東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內(nèi)遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經(jīng)常派騎兵進攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關(guān)閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，部分向西遠遷。

總結(jié)提問：

學完匈奴和秦漢關(guān)系的這一，同學們有什么想法?

匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。

第三篇：15課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

15課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn) [教學目標]

一、知識與技能：

1.通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養(yǎng)學生用正確的觀點觀察和分析民族問題的能力。

2.了解匈奴與兩漢的關(guān)系，包括衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3.通過分析昭君出塞的歷史作用，培養(yǎng)學生站在歷史背景下，從歷史發(fā)展的角度來看待問題。

二、過程與方法：

1.通過分析“漢朝不同時期對匈奴不同政策及原因”的過程，使學生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2.通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價歷史人物及歷史事件的基本方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，昭君已經(jīng)成為民族團結(jié)、友好交流的象征。

[教學重點]

西漢與匈奴的關(guān)系

[教學難點]

如何理解漢與匈奴的和戰(zhàn)對民族關(guān)系發(fā)展的影響

[教學過程]

一、導入

在音樂聲中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君島等圖片，在識別人物的同時感受到人們對昭君的尊敬和紀念。然后提出問題：

昭君在中國歷史上作出了哪些貢獻，讓人們?nèi)绱说募o念她呢?引入新課。

二、授新

根據(jù)標題，明確本課需要解決兩個問題：問題一：匈奴的興起;問題二：漢與匈奴的和戰(zhàn)。

問題一：匈奴的興起

1、回憶所學知識，我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候?當時它與中原政權(quán)的關(guān)系如何?

◆秦朝時期;匈奴不斷進擾，秦始皇派蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區(qū)，移民戍邊，并修筑長城。

2、那么，匈奴是一個怎樣的民族呢?

◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。

3、匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么?

◆匈奴的強大

4、那么匈奴是怎樣強大起來的呢?(學生閱讀莫頓單于的相關(guān)內(nèi)容，并從他身上談啟示)

5、思考：匈奴在我國歷史發(fā)展中作出了怎樣的貢獻?

(學生回答后，落實情感目標中的“祖國的歷史是由各族人民共同締造的”這一觀點)

問題二：匈奴與漢朝的關(guān)系如何?

(有戰(zhàn)有和)

1、閱讀“衛(wèi)青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個子目的內(nèi)容，并思考以下問題：

(1)西漢政府在不同時期對匈奴分別采取了怎樣的政策?

(2)不同時期采取不同政策的原因是什么?這些不同的政策產(chǎn)生了怎樣的作用?

2、(要求學生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關(guān)重點語句來整理答案)

(學生回答時進行板書)

(1)漢高祖時期采用和親政策

思考：

①漢初為什么要采用和親政策?這一政策起到了怎樣的作用?

◆國力衰弱;暫時緩解，但并未從根本上解決問題。

(讓學生回憶漢初的經(jīng)濟狀況，并思考這一時期的和親為什么不能從根本上解決問題?從而認識到這一時期的和親是被迫的，是權(quán)宜之計，如果你沒有足夠的實力做保障，你就不能占據(jù)主動權(quán))

②在這樣的和親狀況下，漢朝統(tǒng)治者最為緊迫的任務(wù)是什么?他們又是如何做的?

◆發(fā)展國力，是自己強大。(聯(lián)系文景之治及漢武帝的大一統(tǒng))。

(2)漢武帝時進行反擊

思考：

①漢武帝時對匈奴進行反擊的前提條件是什么?

◆國力強大。(思考，漢武帝時期國力強大的原因有哪些?)

②結(jié)合地圖冊插圖《西漢與匈奴的戰(zhàn)爭》講述，漢武帝時是如何反擊匈奴的?這些反擊起到了什么作用?

(指導學生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰(zhàn)役的勝利使?jié)h武帝完成了軍事上的大一統(tǒng))

(3)漢元帝時和親

思考：

①漢元帝時為什么對匈奴采取和親政策?

◆匈奴的分裂，造成勢力衰弱;呼韓邪單于向漢稱臣，并請求和親。

②探究：昭君出塞會遇到哪些問題?她會有怎樣的想法?那么，她為什么還要自愿前往?

(結(jié)合昭君的故事，分析其性格特點)

③結(jié)合材料分析昭君出塞有什么作用?

(從對她自身、對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答)

材料一：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年?！?/p>

──翦伯贊《題昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高?！?/p>

──董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役?！?/p>

④結(jié)合“昭君文化節(jié)”分析昭君出塞的意義(包括歷史意義和現(xiàn)實意義)

(4)總結(jié)思考：

①漢與匈奴有戰(zhàn)有和，哪一個才是主流?(認識到“和”是民族關(guān)系發(fā)展的主流)

②那么，我們?nèi)绾卫斫狻昂汀?(和親、和平、融合，從而促進大一統(tǒng)局面的出現(xiàn))

板書設(shè)計：

課后反思：

本課在內(nèi)容標準中涉及不多，僅僅暗含著漢武帝軍事上的大一統(tǒng)。但在課程標準的總體要求中，在知識目標上，要求學生知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索。本節(jié)課最重要的歷史人物當屬昭君，昭君出塞體現(xiàn)了民族關(guān)系發(fā)展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統(tǒng)”的表現(xiàn)之一，所以我把昭君出塞作為重點中的重點，以突出單元主題。

我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發(fā)他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養(yǎng)，掌握基本的歷史學習方法。

本節(jié)課以與昭君有關(guān)的建筑導入，目的之一是激發(fā)學生的興趣，同時也是拉近歷史與現(xiàn)實的距離，認識到歷史無處不在。重點放在漢與匈奴的關(guān)系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰(zhàn)爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯(lián)系，主要是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設(shè)身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發(fā)展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發(fā)生，更不可能形成一定時期的歷史現(xiàn)象。但是歷史人物應(yīng)該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現(xiàn)其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節(jié)課設(shè)置“昭君出塞途中會遇到哪些問題?”就是想通過情境創(chuàng)設(shè)來達到這一目的。設(shè)置“昭君文化節(jié)”的探究活動是想讓學生正確看待民族文化的精神遺產(chǎn)，認識到歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，從而認識到學習歷史的重要性。最后一個環(huán)節(jié)，對漢與匈奴民族關(guān)系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關(guān)系發(fā)展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

第四篇：14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》

一、設(shè)計理念：歷史課程改革應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，倡導學生積極的參與教學過程。采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，通過分析交流討論等形式激發(fā)學生探究熱情和學習興趣，是每個學生都有所收獲。

二、教材分析：本節(jié)課是第三單元統(tǒng)一國家建立中的一課，重點講述了漢武帝在軍事上實現(xiàn)大一統(tǒng)，和前面講述的政治，思想、經(jīng)濟與下節(jié)課講述的外交一起構(gòu)成漢武帝時期出現(xiàn)大一統(tǒng)的局面，使西漢達到全盛時期。因此，本課在本單元乃至本冊具有重要的地位。

三、教學目標： 知識目標

1．通過學習，學生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所做出的貢獻。

2．掌握西漢與匈奴的關(guān)系，包括衛(wèi)青大破匈奴、呼韓邪單于歸附漢朝和王昭君出塞。能力目標

1．引導學生思考探究衛(wèi)青霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的作用。2．培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3．引導學生思考漢武帝以前和漢武帝時期對匈奴的不同政策以及原因，培養(yǎng)學生比較分析問題的能力。情感目標

認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由多個民族人民共同締造的，民族友好是我國歷史發(fā)展的主流，昭君出塞促進了漢匈的友好相處

四、教學重點

冒頓統(tǒng)一草原；衛(wèi)青霍去病大破匈奴；昭君出塞。

五、教學難點

正確理解當時的民族關(guān)系，而主要的形式為時戰(zhàn)時和。

六、教學方法

在實際教學中教師主要采用遷移法貫徹到學生整個學習過程，挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。

1．圖片導入法。用長城導入，增強學生學習本課的興趣。

2．分析法。對于匈奴與漢的和戰(zhàn)，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

3．比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

七、學情分析： 七年級的學生對直觀形象的事物比較有興趣，抽象的理論不容易理解，因此在本課教學時要充分考慮到學生的年齡特點，用圖片來導入本課，對西漢初期和昭君出塞的分析從學生的認知出發(fā)，通過學生的情感體驗來認識西漢初期和親是迫不得已，昭君出塞是主動的，促進了漢與匈奴友好交往和經(jīng)濟文化的交流。昭君為民族交往做出的貢獻，學生通過體驗也能體會了解。

八、教學過程：

我們中華民族的歷史是一部凝聚著漢族與各少數(shù)民族的智慧才智的歷史。秦漢時期正是我國民族國家發(fā)展的重要時期（問）圖片中的建筑是什么？你還記得這道城防是用來抵御那個少數(shù)民族的嗎？（師）就是這個雄踞北方的匈奴族的威脅，竟然困擾了大漢王朝三百多年，那么在漢與匈奴長達三百多年的和戰(zhàn)中，究竟發(fā)生了多少驚心動魄的故事，今天就讓我們一起走入漢代，去親身感受一下那段波瀾壯闊的歷史吧，請同學們把書翻到第１４課，今天我們共同學習的課題是《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》。

當年的匈奴具備了何等的實力才能與大漢王朝抗衡三百多年? 這還得從它的興起講起！首先進入我們今天的第一板塊：草原帝國的興起。

匈奴族是我國北方一個古老的民族，它興起在蒼茫寂靜的蒙古草原之上，匈奴族過著游牧的生活，以畜牧業(yè)為主，逐水草遷徙。秦末漢初的時候，匈奴族出現(xiàn)了一個杰出的首領(lǐng)，他的名字叫：冒頓：匈奴語，英雄的意思，單于是匈奴最高首領(lǐng)的稱呼，相當于封建王朝最高統(tǒng)治者皇帝。同學們可以看一下77頁第一子目里的小字內(nèi)容，思考：冒頓為什么統(tǒng)一蒙古草原？統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

冒頓單于是一個勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家，他憑借著他優(yōu)異的軍事指揮才能建立了一支擁有30萬人的強大的軍隊，第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立了強大的匈奴帝國。當時的匈奴不僅軍事力量強大，而且，匈奴的經(jīng)濟也發(fā)展起來了。

請同學們把課本翻到78頁，迅速閱讀第一自然段，然后告訴我匈奴經(jīng)濟的發(fā)展都表現(xiàn)在哪些方面？

畜牧業(yè)：牲畜遍野

冶鑄業(yè)：鐵器、金屬飾品

農(nóng)業(yè)：農(nóng)耕，墾田種谷。匈奴人是從哪來學會了農(nóng)耕呢？從漢族人民那里，這說明了什么呢？漢與匈奴兩族人民在生產(chǎn)上已經(jīng)有過交往。祖國的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

以上我們從三個方面了解了匈奴經(jīng)濟發(fā)展的情況，匈奴經(jīng)濟的發(fā)展又為匈奴的進一步強大提供了堅強的后盾，這樣在冒頓單于統(tǒng)治時期，匈奴族的勢力開始進入鼎盛時期，匈奴帝國雄踞于草原大漠南北，赫赫一時，而此時長城以內(nèi)繼秦之后的第二個封建王朝——漢朝才剛剛建立，在同一片黃土地上生存，免不了要發(fā)生民族之間的沖突，接著進入我們今天的第二板塊——草原帝國與大漢王朝的和戰(zhàn)

漢朝初年冒頓單于憑借著強大的軍事力量重新奪得了河套地區(qū)，并且驅(qū)兵南下，逼近長安，這不僅給中原地區(qū)的人民帶來了戰(zhàn)爭的災(zāi)難，而且對于剛剛誕生的西漢王朝來說，也構(gòu)成了嚴重的威脅，誰還記得西漢初年時的經(jīng)濟情況？一個字：窮，窮到什么程度呢？皇帝出行時 連四匹毛色一樣的馬找不到，將相出行只能乘坐牛車，在這種情況下，面對著強大匈奴的進攻，西漢王朝是否會出兵反擊呢？假如你是漢高祖劉邦，你會和他打嗎？（不會，為什么？打不過。）事實上也打了只是沒有打過，既然不能打，那么你就為漢初的皇帝想想辦法吧？對匈奴采取什么樣的政策呢？（和親）好！和漢朝初年的皇帝想到一塊去了。那什么是和親呢？請同學們閱讀78頁小字部分。

將皇室的公主嫁給單于為妻，每年還要給匈奴大量的谷物絲綢等，這對于大漢王朝來說是個什么樣的政策呢？假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？不、為什么還要實行呢？原因很簡單我們剛才提到了西漢剛剛建立，國力弱，對匈奴不能實行軍事反擊，只能被迫采取和親的政策，但和親是否阻撓住了匈奴人南下的腳步呢？沒有？匈奴人依舊是年年南下，騷擾西漢的西北邊疆，掠奪人口，牲畜，踐踏汗水澆灌的家園，使得西漢邊疆無寧，禍患無窮，匈奴成為了西漢王朝揮之不去的最大威脅，那么這種局面到誰統(tǒng)治時期才最終結(jié)束呢？——漢武帝，漢武帝是一個雄才大略的皇帝，他意識到屈辱的和親政策不能從跟本上阻撓匈奴的進攻，下決心改變這種被動挨打的局面，在他統(tǒng)治時期，西漢組織了強大的騎兵隊伍，開始反擊匈奴。為什么此時的漢武帝敢于反擊匈奴呢？ ——國力強盛，提供了堅強的后盾。

漢武帝時期大規(guī)模反擊匈奴的戰(zhàn)役一共有三次。我們一起來了解一下：

第一次是公元前127年的漠南戰(zhàn)役，衛(wèi)青領(lǐng)導，從匈奴的手里奪回了水草豐美的河套地區(qū)。

第二次是公元前121年的河西戰(zhàn)役，霍去病領(lǐng)導，將河西走廊一帶劃入西漢的版圖。

第三次是具有決定意義的一次戰(zhàn)役

發(fā)生在公元前119年的漠北戰(zhàn)役，這次戰(zhàn)役由衛(wèi)青和霍去病領(lǐng)導，關(guān)于這次戰(zhàn)役的情況在我們書中79頁第一自然段，誰能為大家介紹一下呢？ 好！這次戰(zhàn)役發(fā)生在公元前119年，通過剛才介紹，同學們是否能把戰(zhàn)役的影響總結(jié)出來呢？

匈奴無力與西漢抗衡，西漢百余年來邊境所受到的威脅基本解除，使西漢北部邊郡得到安寧，有利于中原文明的發(fā)展，也使?jié)h武帝實現(xiàn)了軍事上的大一統(tǒng)。這樣，漢武帝在政治上、經(jīng)濟上、思想上、軍事上都完成了大一統(tǒng)的局面，西漢國力進入鼎盛時期

同學們：當年漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭是一場民族之間的戰(zhàn)爭，無情的軍事沖突給當時的社會生產(chǎn)和人民的生活帶來了不可估量的損失，當時長城內(nèi)外到處是戰(zhàn)爭的滾滾烽煙，茫茫的沙原上不知橫臥著多少漢與匈奴人民的尸體，然而歷史的發(fā)展規(guī)律告訴我們民族之間的戰(zhàn)爭也是民族融合的前奏，當邊塞的戰(zhàn)火熄滅后，大批漢族移民來到了邊塞，帶去了內(nèi)地的生產(chǎn)技術(shù)進行經(jīng)濟開發(fā)，逐步恢復了兩族人民的友好關(guān)系，促進了邊疆的發(fā)展和民族間的融合。

到了大約1世紀中期匈奴分裂成幾部，彼此之間不斷的攻殺，其中有一部的首領(lǐng)是呼韓邪單于，主動向西漢稱臣，雙方定立了友好盟約，漢元帝時 呼韓邪單于再次來到西漢，主動向西漢提出了愿與漢通婚結(jié)為親戚的和親請求。于是出現(xiàn)了歷史上的一段佳話——昭君出塞。

昭君為了進一步鞏固漢與匈奴人民的友好關(guān)系，愿意做和親的使者嫁給匈奴王為妻，臨行前，漢元帝為她舉行了盛大的歡送儀式，連長安的百姓也去送行，那么昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？難過，離開親人再也不能回來了——憂傷，（高興——，為國家的安定百姓的幸福盡了一份自己的力量。）

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！痹娋浯蠹叶己苁煜?，通過詩句我們了解匈奴地區(qū)的自然環(huán)境怎樣？昭君離開了自己的故鄉(xiāng)，親人，來到這荒涼的地區(qū)，舉目無親，但是她還毅然決然去和親，你有什么感想？

昭君嫁到塞外草原后，為漢與匈奴的友好與經(jīng)濟文化交流做出了自己的貢獻，此后半個多世紀，西漢與匈奴之間保持著和平友好的局面。現(xiàn)在給同學們一個任務(wù)，在書中找到一則資料證明昭君出塞帶去了邊塞的和平與安寧。

邊城晏閉，牛馬不野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。美麗的大草原因為沒有戰(zhàn)爭的喧囂寧靜而祥和。

后來昭君去世了匈奴人從四面八方趕來，用袍襟攜來黃土含淚堆成了一座土丘，這就是我們今天看到的昭君墓。今天凡是到內(nèi)蒙古領(lǐng)略塞外風光的人都要聽當?shù)厝酥v一講王昭君的故事，還要到呼和浩特市南郊20里大青山腳下憑吊一下昭君墓，因為在內(nèi)蒙古昭君墓已經(jīng)不是她一個人的陵墓，已經(jīng)成為了民族友好的象征，這些年昭君已經(jīng)成為了一種文化，呼和浩特市已經(jīng)多次舉辦昭君文化節(jié)。

正是因為昭君是西漢與匈奴人民的友好使者，所以從唐朝的詩人到現(xiàn)代的文學家都用筆墨歌頌昭君，我們看這是文學家翦伯贊歌頌昭君的詩，我們一起來朗讀一下，緬懷昭君。

告別昭君后，我們把西漢王朝與匈奴的關(guān)系做一個簡單的回顧：西漢初年對匈奴的政策是：和親。漢武帝時期是反擊

漢元帝時期與匈奴之間有一段佳話：昭君出塞。

我們看西漢與匈奴之間有戰(zhàn)也有和。其中什么占主流呢？（和）西漢末年匈奴開始走向了衰落。

東漢時期匈奴分裂為南北兩部。南匈奴對東漢稱臣，逐漸內(nèi)遷與漢族和其他民族融合，北匈奴退居漠北，與東漢戰(zhàn)爭，后被東漢打敗，向西遷徙，過了中亞、西亞而且改寫了歐洲歷史的進程。如果大家對北匈奴的西遷感興趣的話，課下可以上網(wǎng)自行查閱。

通過本課的學習我們了解到了一個古老的民族——匈奴族。在今天56個民族大家庭中還有匈奴族嗎？沒有了，但是在歷史上匈奴族和漢族一樣都是中華民族的組成部分，匈奴人民用他們的雙手開發(fā)了北疆，創(chuàng)造了文明，豐富了祖國的歷史，當年西漢政權(quán)與匈奴政權(quán)之間，雖然有過戰(zhàn)爭，有過風風雨雨，但是和平友好仍舊是主流，而且不管哪種方式他們之間總存在著政治、經(jīng)濟文化等方面的聯(lián)系。祖國的歷史是大家共同創(chuàng)造的。

今天讓我們從遙遠的歷史回到現(xiàn)實中來，我們中華民族大家庭擁有56個民族，那么今天民族與民族之間應(yīng)該如何相處呢？————友好、團結(jié)、尊重習俗。那么對于破壞民族團結(jié)的行為比如2008年3·14西藏發(fā)生的打砸搶事件和2009年新疆7.5打砸搶事件，我們應(yīng)該持什么態(tài)度？堅決反對！

讓我們?yōu)樽鎳褡鍒F結(jié)盡一份自己的力量吧！好本課到此結(jié)束，進入課后練習。

1．統(tǒng)一蒙古草原的是 A．頭曼單于

答案：B 2．漢武帝從匈奴手中奪取了 A．河套地區(qū)

C．漠北地區(qū)

答案：D 3．漢武帝派遣打敗匈奴的將領(lǐng)是 A．衛(wèi)青、霍去病

C．竇固、竇憲 答案：A

九、作業(yè)：同學們通過我們的學習你們對漢武帝應(yīng)該有了一個初步的認識了吧，那么就請同學們課下搜集漢武帝資料，和同學們交流。加深對他的認識吧！

十、板書設(shè)計：

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

冒頓統(tǒng)一蒙古

漢武帝大一統(tǒng)

昭君出塞

和

戰(zhàn)

和

漢初

漢武帝

元帝

反思：《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這一課重點講述了匈奴的興起和漢朝與匈奴的和與

B．衛(wèi)青、竇固

B．河西走廊地區(qū) D．河套和河西走廊地區(qū)

B．冒頓單于

C．郅支單于

D．呼韓邪單于

D．蒙恬、蒙毅 戰(zhàn)兩個方面的問題，根據(jù)課程標準的要求，把冒頓統(tǒng)一草原；衛(wèi)青霍去病大破匈奴；昭君出塞作為本課的重點。把正確理解當時的民族關(guān)系，而主要的形式為時戰(zhàn)時和作為本課的難點。在教學中考慮到七年級學生的特點，用圖片來吸引學生的注意力。從學生的情感體驗出發(fā)，讓學生思考:”假如你是漢朝的皇帝你心甘情愿嗎？為什么還要實行呢””昭君臨行前她的心情如何呢？我們能不能想象一下？通過學生設(shè)身處地的想象，來體會西漢初期和親政策和昭君出塞時期的不同之處，并感知昭君為民族團結(jié)做出了巨大的貢獻。課后作業(yè)把本課納入本單元的知識框架中，幫助學生構(gòu)建比較完整的知識體系。板書設(shè)計體現(xiàn)了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，學生通過板書，對漢朝與匈奴的關(guān)系一目了然，對和戰(zhàn)背后的雙方實力對比導致的雙方關(guān)系的不同有了比較深刻的理解。在實際教學中，學生對于地圖的分析不到位，不會從地圖上提煉有效地信息，運用地圖來學習解決問題。

第五篇：匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教案示例

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教案示例

教學目標

知識目標

.掌握冒頓統(tǒng)一蒙古草原，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，昭君出塞。

2.掌握衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的條件。

3.掌握昭君出塞的背景和意義。

4.初步掌握中華民族形成的歷史過程中匈奴族在中間起到的作用。

能力目標

.通過引導學生思考和探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

2.引導學生學習西漢漢武帝前對匈奴的不同政策及其原因，培養(yǎng)學生的比較、分析能力。

3.通過在教學過程中對古詩詞的運用，培養(yǎng)學生從文學作品中尋找歷史、感知歷史的能力。

德育目標

中國自古以來就是統(tǒng)一的、多民族國家。雖然中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的社會發(fā)展并不平衡，但中華文明具有非常強大的凝聚力。盡管各民族之間有戰(zhàn)有和，但統(tǒng)一、和睦、融合始終是歷史發(fā)展的趨勢。西漢封建經(jīng)濟繁榮，國家統(tǒng)一強盛，與各族人民的努力是分不開的。

教學重點

.冒頓統(tǒng)一蒙古草原。

2.衛(wèi)青、霍去病大破匈奴。

3.昭君出塞。

教學難點

正確理解民族關(guān)系。

教學方法

.詩詞導入法。關(guān)于描寫王昭君出塞的古詩詞很多，可以用詩詞導入，增強學生學習本課的興趣。

2.講解法。對于匈奴生活的習性，匈奴族的演變這些學生不太熟悉的內(nèi)容，要以教師講述為主。

3.分析法。對于匈奴與漢的和戰(zhàn)，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

4.比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

5.講述法。對于衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的過程，教師可用講述的方法以提高學生學習的興趣。

教具準備

.昭君墓圖片、《昭君怨》磁帶。

2.西漢和匈奴戰(zhàn)爭示意圖、投影儀。

課時安排

一課時

教學過程

［導入語例示一］

同學們先看課本上的插圖昭君墓（或者讓學生看昭君墓圖片）。我們知道歷史上有昭君出塞的故事。這個昭君墓的主人和昭君出塞里的主人是一個人。昭君墓位于今內(nèi)蒙古呼和浩特市南郊10公里處，墓上草色青青，四季不變，所以又叫“青?！薄Ｄ骨皹淞⒅匚洹吨]昭君墓》的詩碑，詩的內(nèi)容為“昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。詞客名攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞?！鼻皟删涓叨荣潛P了王昭君促進漢族和匈奴族友好相處的歷史貢獻。這里的胡，指匈奴。匈奴是怎樣興起的？興起后與漢關(guān)系怎樣？昭君出塞是怎么回事？通過這一節(jié)課的學習，我們會解決這些問題的。

［導入語例示二］

同學們，我們在講新課前，先來看一首詩：“周閣堪垂也，明妃冠漢宮。一生連朔漠，數(shù)代靖兵戎。若以功名論，幾與霍衛(wèi)同。人皆悲遠嫁，我獨羨遭逢。縱使承恩寵，怎能保始終。至今青冢在，絕勝賦秋風?！边@首詩是清朝道光年間一個叫彥德的詩人寫的，詩中對王昭君充滿了羨慕之情。那么，王昭君是什么人？歷史上廣為流傳的王昭君出塞的故事又是怎么回事？詩中提到的霍、衛(wèi)又是什么意思？我們通過本課的學習，就可以解決這些問題。

［導入語例示三］

同學們，在梁朝吳均的《西京雜記》里，講了一個故事。其梗概為漢元帝后宮有許多美女，元帝常常難以選擇。后來漢元帝讓宮廷一個畫師叫毛延壽的為每一個美女畫像，以便按圖索驥召見。許多宮人為了見上皇帝一面，向毛延壽行賄，希望毛延壽筆下添花。一個叫王昭君的宮人自恃貌美，不肯向毛延壽行賄。因此被畫得丑陋不堪。自然，王昭君也不得元帝召見。后匈奴派人到漢朝求親，元帝決定王昭君出塞。在王昭君出宮前，元帝才見到了真正的王昭君，追悔莫及，一氣之下殺了毛延壽。后來，毛延壽被看作是心地邪惡奸侫之徒。后來，元曲四大家之一的馬致遠以此為題編成戲劇《漢宮秋》。那么，昭君出塞的真實情景如何？我們應(yīng)該如何來看待這個歷史事件，它在中國古代民族關(guān)系史及現(xiàn)代民族關(guān)系中占的地位如何？學完這一課后，我想會對你有所啟發(fā)的。

［導入語例示四］

同學們，我們先聽一首樂曲（教師放《昭君怨》）（過程略）同學們剛才聽到的是古典名曲《昭君怨》，這首曲子表現(xiàn)的是漢代宮女王昭君和親的心情。昭君出塞以后，山高水遠，南望故土方向，心情憂郁哀傷。曲子分為“辭漢”“跨鞍”“望鄉(xiāng)”“奔云”“入林”等段落。描寫王昭君被迫入宮，又被迫遠嫁，后化為飛鳥，奔向云中的悲慘遭遇。歷史上的昭君出塞實際情況如何？我們應(yīng)該怎樣評價昭君出塞？在學完本課后，我們會受到啟發(fā)的。

［板書］第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原

.匈奴的興起

［教師講解］匈奴是我國北方草原上的一個古老的游牧民族。商代時稱鬼方，西周時稱

狁（xiànyùn），戰(zhàn)國時稱匈奴（或胡）。長期以來，他們活動于南達陰山，北至貝加爾湖之間（可以用地圖配合），以畜牧業(yè)為主，逐水草而居，遷徙不定。匈奴人的習俗和中原地區(qū)不同，從小孩開始就騎羊，射鳥、鼠，成人后以騎射為長技。父親死了，異母子可以娶其母，兄死，弟弟可以娶其妻。以畜肉為食，以畜皮為衣。春秋時期，匈奴開始使用銅器，到戰(zhàn)國中期，匈奴逐步強盛起來，并不斷向南擴張。當時的秦、趙、燕三國都曾筑長城抵御。大約在秦滅六國之際，頭曼統(tǒng)一了匈奴各部，建立了國家，自稱單于。頭曼建國后，多次南侵，掠奪財富和牲畜。并占據(jù)了河南地。當時，為消除匈奴對秦的威脅，秦朝曾采取了一系列措施。下面請同學們回憶一下，秦朝時對匈奴采取了什么政策？

［學生回答］秦朝建立后，為安定北邊，維護國家的統(tǒng)一，秦始皇對北邊匈奴的進擾，采取了積極防御的策略。他命蒙恬大舉反擊匈奴，收復河套地區(qū)，并把內(nèi)地民眾移居到那里墾田戍邊。后來又讓蒙恬負責，修筑了西起臨洮、東到遼東的萬里長城來阻擋匈奴的南下。

［教師講解］秦二世胡亥元年（公元前209年），匈奴頭曼單于被其子冒頓射殺，冒頓自立為“撐犁孤涂單于”（副板書），并開始實行世襲制度。勢力迅速強大起來。打敗了東胡、丁零、大月氏等少數(shù)民族，重新占領(lǐng)了河套地區(qū)，控制了中國北方、東北、西北的廣大地區(qū)。擁有騎兵30萬，兵強馬壯。第一次統(tǒng)一了蒙古草原。

［板書］2.統(tǒng)一蒙古草原

［教師引導］同學們可以看一下第一子目里的小字內(nèi)容，思考：冒頓為什么統(tǒng)一蒙古草原？統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

［學生看書］??

［學生回答］冒頓勵精圖治，嚴格治軍。他訓練了一支紀律嚴明，聽從指揮的騎兵隊伍，逐漸征服了周圍的游牧民族。統(tǒng)一了蒙古草原。

［教師引導］再看第二段大字內(nèi)容，回答第二問。

［學生看書］??

［學生回答］統(tǒng)一使匈奴族的生產(chǎn)迅速發(fā)展起來，畜牧業(yè)興旺發(fā)達。冶鑄業(yè)也發(fā)展起來，鐵器被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和軍事。在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學會農(nóng)耕，開始墾田種谷。匈奴的勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。

［教師講解］匈奴政權(quán)是我國歷史上北方民族所建立的第一個少數(shù)民族政權(quán)。它的出現(xiàn)，結(jié)束了我國北方有史以來上百個游牧集團互不相屬的長期的分散局面，實現(xiàn)了我國北方地區(qū)的統(tǒng)一，為整個匈奴地區(qū)統(tǒng)一于全中國創(chuàng)造了條件。強大的匈奴政權(quán)的建立和發(fā)展，極大地推動了我國北方地區(qū)畜牧業(yè)經(jīng)濟以及其他各種經(jīng)濟的發(fā)展，在長期的交往中，有力地以畜力和皮毛產(chǎn)品支援了中原地區(qū)農(nóng)業(yè)和的手工業(yè)的經(jīng)濟的發(fā)展。

［教師引導］同學們根據(jù)我剛才講到的匈奴統(tǒng)一蒙古草原的意義和你們看書的內(nèi)容，回答“動腦筋”下的問題：匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？在今天56個民族中有匈奴族嗎？

［學生回答］今天56個民族中沒有匈奴族。匈奴族在我國古代歷史上做出的貢獻有：開發(fā)了祖國的北疆地區(qū)，實現(xiàn)了蒙古草原的統(tǒng)一，為以后全國性的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件，他們有自己獨特的文化。匈奴族與漢族間的密切交往，共同締造了祖國光輝燦爛的歷史。（此問題可在教師逐步引導下完成。）

［教師總結(jié)］這就是我們所講到的“匈奴勢力的壯大”。

［板書］3.匈奴勢力的壯大

［教師過渡］冒頓單于在秦末漢初，抓住中原發(fā)生戰(zhàn)亂，無力顧及北方邊境的時機，乘機再次奪取河套地區(qū)，并且繼續(xù)南下。自此，漢與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系開始。

［板書］

二、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策

［教師引導］請同學們看第二子目里第一段小字內(nèi)容，了解西漢初年對匈奴實行的“和親”政策。

［學生看書］??

［教師提問］西漢初年，漢朝為什么要對匈奴采取“和親”政策？

［學生回答］限于國力。

［教師引導］能結(jié)合前邊學過的內(nèi)容具體一點嗎？

［學生回答］西漢初年，經(jīng)過秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢戰(zhàn)爭的破壞，社會經(jīng)濟遭到嚴重破壞，谷物奇缺，物價昂貴，再加上諸侯王割地稱雄，沒有力量抵御匈奴的進攻。

［教師提問］“和親”的含義是什么？

［學生回答］“和親”就是把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻。每年還送給匈奴大量的谷物和紡織品，并開放邊境市場，與他們進行貿(mào)易。

［教師提問］這種“和親”政策是否起到了阻止匈奴南下的作用？

［學生回答］沒有，在“和親”政策下，匈奴依然年年揮師南下，經(jīng)常威脅著黃河流域人民的生產(chǎn)與生活。

［教師引導］那么，漢朝實行的“和親”政策是否完全失敗了？我們應(yīng)該如何評價“和親”政策？請同學們先記住這兩個問題。

［教師講解］公元前201年秋，匈奴圍攻馬邑（今山西朔縣），駐守馬邑的韓王信投降了匈奴。接著，冒頓又繼續(xù)南下，兵至晉陽（今太原市西南）。公元前200年冬天，漢高祖劉邦親率32萬大軍抵御匈奴南下。但被匈奴圍困在平城白登山達七天之久。漢高祖用陳平計，使人暗中以厚禮賄賂冒頓的妻子，才得以脫險。劉邦戰(zhàn)敗之后，遣使到匈奴結(jié)和親之約。同學們剛才回答了，“和親”即以宗室公主嫁給單于，并贈給金錢、絮、繒、酒、米、食物等，以換取邊境的安寧。對西漢王朝來說，這是一種不得已的政策。由于漢初社會秩序尚待恢復，無力對匈奴進行大規(guī)模的軍事反擊。因而“和親”政策從高祖起，經(jīng)惠帝、呂后、文帝、景帝，維持六七十年的時間。這期間，漢前后嫁出七個公主，糜費了無數(shù)錢財，但匈奴南下侵擾始終沒有停止過。但我們也應(yīng)該看到，這種“和親”政策的實行，畢竟避免了漢與匈奴進行大規(guī)模的戰(zhàn)爭，為中原地區(qū)經(jīng)濟恢復和發(fā)展贏得了一個相對安寧的環(huán)境。這六七十年里，雙方的關(guān)系還是比較緩和的。這為漢以后進行大規(guī)模的反擊贏得了準備的時間，文景之時，采取移民實邊，鼓勵養(yǎng)馬，在長城沿線囤積軍糧，馴練騎兵等措施的采取，就是為反擊匈奴作準備的。

［教師小結(jié)］現(xiàn)在再來看前邊我們提出的對“和親”政策的評價問題，應(yīng)該明白了吧！正因為有了這六七十年的準備，才有了我們將要學習到的漢武帝時大破匈奴。

［板書］2.漢武帝時衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

［教師指導］請同學們結(jié)合“西漢和匈奴戰(zhàn)爭示意圖”看課本上關(guān)于衛(wèi)青、霍去病大破匈奴的內(nèi)容。

［學生看書］??

［教師提問］請大家把看過的內(nèi)容簡單復述一次。

［學生回答］漢武帝時，由于國力強盛，開始對匈奴實行大規(guī)模反擊，奪取了河套和河西走廊地區(qū)。公元前119年，衛(wèi)青、霍去病分別出擊匈奴，在漠北大敗匈奴，匈奴無力再與西漢對抗。

［教師講解］（結(jié)合“西漢與匈奴戰(zhàn)爭示意圖”講解）：漢武帝時反擊匈奴的戰(zhàn)役主要有三次。第一次在公元前127年，漢武帝派衛(wèi)青、李息沿黃河北岸前進，采取避實擊虛的戰(zhàn)略，迂回到隴西，對河套及其以南的匈奴軍進行了包圍，完全收復了河南地區(qū)，解除匈奴對長安的威脅。第二次在公元前121年，漢武帝派霍去病入匈奴境千余里，和匈奴兵短兵相接，大獲全勝，并攻到祁連山，再次大破匈奴軍，俘虜3萬多人，河西的匈奴貴族損失慘重。第三次在公元前119年，衛(wèi)青和霍去病分東西兩路進軍，深入到漠北作戰(zhàn)，這是規(guī)模最大的一次遠征。衛(wèi)青北進千余里，霍去病深入XX余里，使匈奴主力全部被殲。經(jīng)過這次戰(zhàn)役，匈奴力量大大削弱，已無力大舉南下，再也無力與漢對抗。西漢北部邊界的危險徹底解除。

［教師引導］現(xiàn)在我們講了漢武帝時在軍事上取得了反擊匈奴的重大勝利。那我們結(jié)合前面學過的內(nèi)容，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方面？

［學生回答］漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在：政治上削弱諸侯王權(quán)力，先是推行“推恩令”即允許諸侯王把封地分給子弟，使王國封地變小，無力對抗中央，加強中央集權(quán)。緊接著找借口剝奪王國封號，徹底解決王國問題。經(jīng)濟上：將地方鑄幣權(quán)收歸中央，頒行五銖錢，并實行鹽鐵官營，抑制商人勢力發(fā)展。在軍事上大力反擊匈奴，進一步鞏固了國家的統(tǒng)一。思想上“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想。（教師從政治、經(jīng)濟、軍事、思想四方面引導學生回答?；卮疬^程中允許學生翻書。）

［教師總結(jié)］下面我們用表格的形式把這個內(nèi)容再梳理一下，請同學們看屏幕。

［投影顯示］

漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)

政治方面

實行削藩，加強中央集權(quán)，打擊王國勢力

經(jīng)濟方面

統(tǒng)一貨幣，鹽鐵官營，重農(nóng)抑商

軍事方面

反擊匈奴，鞏固和發(fā)展了國家統(tǒng)一

思想方面

罷黜百家，獨尊儒術(shù)。以儒家思想作為封建正統(tǒng)思想

［教師引導］請同學們根據(jù)課后“活動與探究”的內(nèi)容，說一下在分析漢武帝前后西漢在對待匈奴不同政策的原因上，誰說的更有道理？

［學生回答］??

［教師分析］漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規(guī)模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關(guān)，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰(zhàn)爭勝負的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果不具備國力強盛的條件，漢武帝不可能多次對匈奴大規(guī)模用兵，并取得戰(zhàn)爭的勝利。

［教師過渡］漢匈戰(zhàn)爭后，雙方處于和平狀態(tài)。宣帝時，匈奴內(nèi)亂，五個單于爭奪統(tǒng)治權(quán)。彼此攻殺不休，結(jié)果是郅支單于打敗呼韓邪單于，占領(lǐng)了漠北廣大地區(qū)，呼韓邪單于占據(jù)漠南，要求歸附漢朝。這就出現(xiàn)了呼韓邪單于附漢和昭君出塞的故事，下面我們看具體內(nèi)容。

［板書］

三、昭君出塞

.呼韓邪單于歸漢

［教師引導］請同學們看課本上所引《漢書》史料：“漢與匈奴合為一家，世世勿得相詐相攻?！边@時，呼韓邪單于要求歸附漢朝。前面我們提過：呼韓邪單于要求歸附漢朝。在公元前51年，呼韓邪單于首次到長安，對漢宣帝稱臣。漢朝熱情接待，并頒給他“匈奴單于璽”金印，承認他為匈奴最高首領(lǐng)。在西漢王朝的幫助下，呼韓邪單于重新統(tǒng)一了匈奴。公元前43年，呼韓邪單于北歸漠北單于庭，臨行時與漢使者訂立了這份盟約。下面請同學們看課本上昭君出塞的內(nèi)容?？春螅垙褪龀鰜?。

［板書］2.昭君出塞

［學生看書］??

［學生復述］漢元帝時，呼韓邪單于入朝請求和親。宮女王昭君自請前往，漢元帝把她嫁給了呼韓邪單于。此后，邊境安定了較長一段時間。

［教師引導］請同學們把昭君出塞的故事具體講一下，觀點可以和課本上不同。

［學生講解］呼韓邪單于為了表示要與漢朝世代友好下去。請求漢元帝答應(yīng)他跟漢朝結(jié)親。漢元帝同意了他的請求。

過去，漢朝與匈奴和親，都得選個公主或者宗室的女兒。這次漢元帝決定挑選個宮女代替公主。他吩咐太監(jiān)到后宮傳話：“愿意到匈奴去的，皇上就把她當公主對待?！?/p>

當時后宮有一個宮女叫王嬙，出身于小康家庭，幼年念過幾年書，學名叫做昭君。她剛被選入宮中不久，還沒見過皇帝。叫說匈奴要與漢朝和親，覺得這是關(guān)系到匈奴和漢朝友好的大事，便報上了名。經(jīng)辦這件事情的官員，稟明了元帝。元帝吩咐為王昭君準備嫁妝，并且找了匈奴女人給王昭君講解匈奴的生活習慣，教她學習匈奴語言，演奏琵琶、胡琴等西域地方樂器。王昭君不久就全學會了。

呼韓邪單于按照漢朝的風俗習慣，親自來接王昭君。漢元帝設(shè)宴為他們餞行，文武百官一直送到十里長亭。王昭君抱著琵琶，騎在馬上，內(nèi)心交織著歡樂和憂愁。并很快把這種矛盾的心情譜成了一首曲子，一邊走一邊彈奏起來，人們把這首曲子稱為《昭君怨》。其實，這首曲子的內(nèi)容并不完全是憂愁怨恨的情緒。后來有人把王昭君叫做漢明妃，《昭君怨》又被人叫做《明妃曲》。

王昭君到匈奴后，幫助呼韓邪單于發(fā)展匈奴的生產(chǎn)事業(yè)，改革了一些牧民的風俗習慣。從王昭君到匈奴開始，匈奴人學會了使用從漢朝輸入的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，逐步發(fā)展了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，基本上解決了糧食自給，出現(xiàn)了人畜兩旺。

王昭君出塞以后更加思念家鄉(xiāng)，可又不能回到漢朝，年老的時候，她立下遺囑。要求在她死后安葬在歸化（呼和浩特）郊外，墳?zāi)挂背?，讓她能夠遙望自己的父母之邦。她去世后，她的子女們在歸化郊外選了一塊向陽的水草豐茂的小坡地，為她修建了墳?zāi)埂Ｉ衬貐^(qū)寒冷干燥，大多數(shù)地方只在夏季很短的一段時間才長青草。可據(jù)說昭君墓上的草卻是四季常青。因此，后人就把昭君墓稱為“青冢?！?/p>

（學生如果沒有這方面的知識儲備，可由教師講解或者布置下去，讓學生自己找書看）

［投影顯示］

.昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役?！保ㄟ呹P(guān)的城門很晚才關(guān)閉，牛馬布滿原野，好幾代人聽不見報警的狗叫聲，百姓沒有拿武器打仗的任務(wù)）。

2.昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。

詞客各攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞。（董必武）

3.漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。

何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。（翦伯贊）

［教師引導］請同學們結(jié)合上面三則材料，說出昭君和親的歷史作用。（教師解釋：烽煙：指戰(zhàn)爭。鳴鏑：響箭，鳴鏑無聲，指匈奴沒有入侵）

［學生回答］王昭君出塞后，極力維護漢朝與匈奴的友好關(guān)系。匈奴與漢和睦相處，很長時間沒有發(fā)生過戰(zhàn)爭。

［教師補充］昭君出塞還密切了漢朝與匈奴之間經(jīng)濟文化的交流，促進了匈奴社會的進步和經(jīng)濟文化的發(fā)展。

［教師小結(jié)］同學們我們這一節(jié)課講匈奴與漢的關(guān)系。我們先講了匈奴的興起和統(tǒng)一蒙古草原，這是漢匈關(guān)系發(fā)展的一個前提。匈奴與漢的關(guān)系主要有三個階段，一為漢高祖到漢景帝時期的“和親”；二為漢武帝時期的兵戎相見；三為昭君出塞后的和睦相處。希望同學們把它理順，加深理解，關(guān)于東漢與匈奴的關(guān)系，請同學們自己下去看書，了解一些即可。在這里就不作統(tǒng)一要求了。

［布置作業(yè)］

.統(tǒng)一蒙古草原的是

A.頭曼單于

B.冒頓單于

c.郅支單于

D.呼韓邪單于

答案：B

2.漢武帝從匈奴手中奪取了

A.河套地區(qū)

B.河西走廊地區(qū)

c.漠北地區(qū)

D.河套和河西走廊地區(qū)

答案：D

3.漢武帝派遣打敗匈奴的將領(lǐng)是

A.衛(wèi)青、霍去病

B.衛(wèi)青、竇固

c.竇固、竇憲

D.蒙恬、蒙毅

答案：A

板書設(shè)計

第14課

匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原

.匈奴的興起

2.統(tǒng)一蒙古草原

3.匈奴勢力的壯大

二、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策

2.漢武帝衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴

三、昭君出塞

.呼韓邪單于歸漢

2.昭君出塞