第一篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿

一、說教材

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第23課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。課文可分為三個版塊：大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾。學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。在教學(xué)這篇文章時，我主要設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點是讓學(xué)生體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌。難點是讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象和英勇無畏的獻(xiàn)身精神。教學(xué)課時：二課時。我今天執(zhí)教的是第二課時通過朗讀重點語句，感受人民解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險、英勇無畏的精神風(fēng)貌。

二、說教法

1、以情激情，進(jìn)入文本

要使學(xué)生很快地進(jìn)入一定的情境中，那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，在上課開始，放了《為了誰》這首視頻歌曲。將學(xué)生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。

2、以讀激情，品味課文 “ 書讀百遍其義自現(xiàn)”，說明讀的重要，而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見朗讀的重要。在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味情感，又使其不感到厭煩，我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由朗讀等。通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟情景，升華情感。

三、說學(xué)法

本篇課文感情真摯，語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分地朗讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

上課一開始，播放歌曲《為了誰》，營造課堂氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，迅速走向文本，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（二）精讀課文，感悟情感。

1、學(xué)生默讀課文2-5自然段，畫出心靈受到震撼的句子，并做好簡要批注。按：大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾，三個版塊進(jìn)行師生交流，找出令人感動的語句。用課件展示重點語句，通過指名讀、小組讀、齊讀等方式使學(xué)生增強(qiáng)對語句思想情感的感悟。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合幾幅真實的照片，對課文進(jìn)一步拓展，強(qiáng)化學(xué)生對人民解放軍抗洪搶險、英勇無畏的具體深刻認(rèn)識。

3、最后齊讀課文，升華學(xué)生對人民子弟兵的崇敬之情。

（三）安排課后作業(yè)

1、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話.（四）板書設(shè)計 板書是一個微型教案，它呈現(xiàn)了文章的教學(xué)主線，起到幫助學(xué)生理解課文的作用。我在板書設(shè)計上突出了人民解放軍在抗洪搶險中的英雄壯舉“大堤搶險”和“勇救災(zāi)民”。在驚心動魄的戰(zhàn)斗，人民解放軍顯示出“錚錚鐵漢”的本色。板書內(nèi)容既概括了課文的主要內(nèi)容，又展示了人民解放軍的精神風(fēng)貌，簡潔明了，醒目直觀。

五、說教學(xué)反思：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)大堤搶險錚錚鐵漢

勇救災(zāi)民英勇無畏 心系人民

第二篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿

連云港師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)設(shè)計

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿

初教系 08501 邵梅 學(xué)號 0801015623

一、說教材

蘇教版的教材安排特點是以單元為主題，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第10冊的課文，本單元主題為“八一壯歌”，安排了《七律.長征》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇課文?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾，熱情贊揚(yáng)了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚(yáng)。作為本單元的最后一篇課文，是本單元主題的升華。

文章一共6個自然段可以分成三部分——第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛(wèi)戰(zhàn)。第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災(zāi)過程中，官兵奮勇向前，涌現(xiàn)出許多感人事跡。第三部分是第6自然段，贊揚(yáng)人民子弟兵精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。

二、說教學(xué)對象分析

作為教師或許對1998年的那場世紀(jì)洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本，走近大江，從而達(dá)到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學(xué)環(huán)境是多媒體教室。我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這篇課文時，主要設(shè)計了這樣的目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過調(diào)動、點撥、質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在賞讀具體語言文

連云港師范高等專科學(xué)校畢業(yè)設(shè)計

字和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，無所畏懼、勇往直前的英雄行為

三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點

針對本文的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)及重難點：

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會一些寫作的技巧。

2.通過品讀、運(yùn)用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

3.感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，使學(xué)生受到情操的感化，心靈的洗禮。

教學(xué)重點：

通過品讀文章、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)難點：

利用語言文字，讓學(xué)生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。

（設(shè)計意圖：根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)，設(shè)計教學(xué)目是要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“課程目標(biāo)根據(jù)三個維度設(shè)計，三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。根據(jù)五年級學(xué)生已經(jīng)具備的知識、能力、心理、把文章的內(nèi)容進(jìn)行挑選整合，制定出適合五年級學(xué)情的目標(biāo)：1.知識目標(biāo)2.能力目標(biāo)3.情感目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)會字，詞并讀通課文的基礎(chǔ)才能正確并有感情的朗讀課文，在知識目標(biāo)及能力目標(biāo)都達(dá)成之后最終達(dá)成情感目標(biāo)，使教學(xué)過程的三方面的進(jìn)行互相滲透，螺旋上升。）

連云港師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)設(shè)計

四、說教學(xué)方法及手段

1.激情引領(lǐng)，走入文本。

要使學(xué)生能融入到課文的情境中，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，上課初始，播放《為了誰》這首歌曲，并激情導(dǎo)入；在講到人民子弟兵抗洪場面時，則同樣播放了相關(guān)視頻。這都是為了把學(xué)生帶入到特定的場景境中，進(jìn)一步渲染課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而設(shè)置的。當(dāng)學(xué)生被那無畏的場面震撼時，他們就走進(jìn)了文本，就能帶有自己豐富的感情去品讀文字，就能深刻領(lǐng)悟那場面的不同凡響和宏闊，理解人物的內(nèi)心情感，理解“驚心動魄”和“銘記”的深刻內(nèi)涵。

2.以讀激情，品味課文。

好的文字是需要品讀的，是需要朗讀的，是需要悟讀的獨

在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中能披文入情，能品賞到語言文字的獨特寫法，我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。其中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在品賞文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀、悟讀。比如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段時，首先讓學(xué)生快速瀏覽課文，引出詞語“驚心動魄”；其次，讓學(xué)生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學(xué)生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學(xué)生交流，讓學(xué)生讀讀自己所劃的文字，再說說。另外，教師適時進(jìn)行了范讀。學(xué)生進(jìn)行齊讀，渲染緊張的氣氛，學(xué)生的感情進(jìn)一步得到了升華。

（設(shè)計意圖：學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。“生命橋”是一個內(nèi)涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。設(shè)計學(xué)習(xí)活動開始的時候，借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學(xué)生一個直接跟作品與作者對話的機(jī)會，同時也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。）

連云港師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)設(shè)計

3.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。

在指導(dǎo)本課學(xué)習(xí)時，設(shè)計了形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用了不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對課文有了深層次的理解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習(xí)：在講“銘記”一詞時，讓學(xué)生說說課文中介紹的小江珊和周運(yùn)蘭老師“銘記”的是什么？另外，讓學(xué)生說自己“銘記”了什么，讓學(xué)生寫寫感受，促使思想得到升華。（3）場景描寫的理解和運(yùn)用，做到點面結(jié)合。

4.以生為主，質(zhì)疑引領(lǐng)。

課堂堅持以學(xué)生為主，課堂是學(xué)生自己的活動場所，是他們的思維訓(xùn)練場，這是我的課堂理念。教師只是學(xué)生小組學(xué)習(xí)中的一份子，只能參與發(fā)言和質(zhì)疑，其中質(zhì)疑主要是就本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的引導(dǎo)。學(xué)生被調(diào)動了，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了，就會生成我們意想不到的結(jié)局。我堅信：教師只是參與者，學(xué)生會被激發(fā)出更多的智慧。

（設(shè)計意圖學(xué)生有探究、獲得新體驗的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會有源頭活水噴涌而出。教學(xué)中，在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨到見解，在聆聽同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點，真正走上學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。）

五、說教學(xué)過程

教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能充分的發(fā)展。

連云港師范高等專科學(xué)校畢業(yè)設(shè)計

為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。我從以下幾個方面進(jìn)行闡述： 1.激情引領(lǐng)，走入文本。

要使學(xué)生能融入到課文的情境中，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。因此，上課初始，播放《為了誰》這首歌曲，并激情導(dǎo)入；在講到人民子弟兵抗洪場面時，則同樣播放了相關(guān)視頻。這都是為了把學(xué)生帶入到特定的場景境中，進(jìn)一步渲染課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而設(shè)置的。當(dāng)學(xué)生被那無畏的場面震撼時，他們就走進(jìn)了文本，就能帶有自己豐富的感情去品讀文字，就能深刻領(lǐng)悟那場面的不同凡響和宏闊，理解人物的內(nèi)心情感，理解“驚心動魄”和“銘記”的深刻內(nèi)涵。

2.以讀激情，品味課文。

學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》是一個內(nèi)涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動開始的時候，我就讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在課文旁做批注，實際上是給學(xué)生一個直接跟作品與作者對話的機(jī)會，同時也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認(rèn)識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時機(jī)。戰(zhàn)士們用生命架起一座座生命之橋，戰(zhàn)士們與百萬群眾的一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的場面出現(xiàn)在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？戰(zhàn)士們將于洪魔殊死搏斗，進(jìn)行一場驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，這是何等的從容、令人震驚呀！戰(zhàn)士們那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在齊讀、引讀、小組讀、指名讀。學(xué)生的心與那一場驚心動魄的保衛(wèi)戰(zhàn)連在了一起，他們不禁為水火無情的殘酷場面而感到震撼。

連云港師范高等專科學(xué)校畢業(yè)設(shè)計

（3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)時就設(shè)置了一個問題：“讀了課題你想知道些什么？”在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內(nèi)容與主題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章是再現(xiàn)了戰(zhàn)士們和人民群眾在面臨無情洪水的悲壯場面。正是因為他們的奮不顧身才贏得了他人的生命的。3.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。

在指導(dǎo)本課學(xué)習(xí)時，設(shè)計了形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用了不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對課文有了深層次的理解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習(xí)：在講“銘記”一詞時，讓學(xué)生說說課文中介紹的小江珊和周運(yùn)蘭老師“銘記”的是什么？另外，讓學(xué)生說自己“銘記”了什么，讓學(xué)生寫寫感受，促使思想得到升華。（3）場景描寫的理解和運(yùn)用，做到點面結(jié)合。

4.以生為主，質(zhì)疑引領(lǐng)。

倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實也是對學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們在教學(xué)過程中，要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶。學(xué)生是一個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨到見解，在聆聽同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

5.總結(jié)全文，拓展延伸

在全課教學(xué)開始和結(jié)束之際，播放播放一首《為了誰》，并意味深長地講述。在這里播放一首《為了誰》，主要讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)書本上的“戰(zhàn)士們”，更要了解生活中的“人民群眾”。語文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。讓學(xué)生不要拘泥于課本，而要把課堂延伸到課外，加強(qiáng)了課內(nèi)外的溝通與融合，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的綜合能力，讓語文的學(xué)習(xí)無處不在。

連云港師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)設(shè)計

六、說板書設(shè)計

板書是教學(xué)課堂的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領(lǐng)，所以我的板書是這樣設(shè)計的。大江保衛(wèi)戰(zhàn)

大 軍 江 奮不顧身保大堤 民 保 錚錚鐵漢顯本色 魚 衛(wèi) 舍生忘死救群眾 水 戰(zhàn) 情

（設(shè)計意圖：板書我采用了簡單的兩豎排和三橫排的字，簡潔的語言來詮釋文章的主旨，既加深學(xué)生對課文的理解，概括的了課文的思想內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。）

七、說作業(yè)設(shè)計

1.有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。2.摘錄最使你感動的句子。

3.寫一段你最想說的話。

4.發(fā)生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關(guān)的動人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。

（設(shè)計意圖：我們語文教學(xué)應(yīng)鞏固本課內(nèi)容并堅持“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語文教學(xué)觀，這樣的作業(yè)加強(qiáng)了課內(nèi)外的溝通與融洽，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，7

連云港師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)設(shè)計

提高了綜合實踐能力，得到了語言與精神、心智與情感的高度融洽。放手讓學(xué)生在生活中搜集，促進(jìn)了語言的積累，開闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)）

八、說設(shè)計反思

（一）對設(shè)計內(nèi)容的反思，我總結(jié)出以下幾點具有特色與突破的地方： 1.觀看視頻，耳聞目睹

1998年的抗洪救災(zāi)，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學(xué)生而言，卻是陌生遙遠(yuǎn)，因為那年他們才剛來到這個世界。學(xué)生沒有這種情感體驗，那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？我想就是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在身臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。于是，我讓學(xué)生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學(xué)生看得很認(rèn)真，他們的心靈被震撼了。

2.閱讀故事，感人肺腑

為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，我收集了此次抗震救災(zāi)的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運(yùn)蘭老師獲救記》等，讓學(xué)生在感動中去品悟課文的第五自然段，讓他們在情的激勵下達(dá)到良好的教學(xué)目的。

3.潛心會文，震撼心靈

如果說觀看視頻、閱讀故事對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后，再讓學(xué)生在感動中潛心會文，與文本對話。我想學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與視頻中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過視頻這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。于是，我再讓學(xué)生盡情地誦讀，讓學(xué)生的心靈在誦讀中得到震撼。

連云港師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)設(shè)計

4.欣賞歌曲，激情飛揚(yáng)

課的最后，我還讓學(xué)生欣賞了歌曲《為了誰》，這首歌是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)而寫的。再次目睹那熱烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！學(xué)生的情感在歌詞中涌動！

“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！

（二）對設(shè)計的內(nèi)容反思，我總結(jié)出以下本設(shè)計存在缺憾與不足的地方： 1.設(shè)計中較多地運(yùn)用了多媒體，固然能夠使得課堂教學(xué)為直觀、生動，但這就要求執(zhí)教者不僅能夠熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，還要能夠很好的把多媒體課件與課堂教學(xué)很好的結(jié)合起來，并且能夠適時調(diào)整學(xué)生的關(guān)注點。

2．教學(xué)過程中我設(shè)計了自主合作探究法，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，突破了一貫以老師為主的上課的形式，學(xué)生的自我控制能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個適應(yīng)的過程，在這里提示學(xué)生理清回答問題的思路可能會浪費(fèi)課堂不必要的時間。

（三）對設(shè)計內(nèi)容的反思，我總結(jié)出設(shè)計需拓展與提高的地方：

1．工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文新課程的基本特點，在這點對這一理念的理解還不夠完善，需進(jìn)一步提升，對新課程理念的理解還需要結(jié)合實踐操作進(jìn)行歸納總結(jié)，從而對新課程理念有一個更高層次的理解與提升。

2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的完成對于我綜合各個方面知識與能力在原始基礎(chǔ)上都得到了進(jìn)一步的拓展與提升，包括對新課程理念的新理解，設(shè)計方案的新思考，以及新課程改革有了更新的認(rèn)識，總之，新課程理念仍需不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實踐，不斷的提高。

第三篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀(jì)洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過激勵、點撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。

一、怦然心動，以情激情

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當(dāng)年長江流域洪水肆虐的場面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的'欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發(fā)，以讀激情

保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到六年級的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學(xué)生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個補(bǔ)充，這是因為，我細(xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補(bǔ)充，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是情感的補(bǔ)充。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動自己。于是，學(xué)生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學(xué)保護(hù)群眾一段時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己的激昂的情感，對學(xué)生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。此刻學(xué)生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發(fā)，學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學(xué)生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深學(xué)生感悟。不當(dāng)之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批評指正！

【《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿】相關(guān)文章：

1.《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的說課稿

2.《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿精選

3.大江保衛(wèi)戰(zhàn)的教案

4.《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿推薦

5.《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿參考

6.大江保衛(wèi)戰(zhàn)優(yōu)秀說課稿

7.《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》優(yōu)秀教案

8.關(guān)于《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教案設(shè)計

第四篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿(原創(chuàng))

23、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》說課稿

第一課時

一、說教材

蘇教版的教材安排特點是以單元為主題，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第10冊的課文，本單元主題為“八一壯歌”，安排了《七律.長征》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇課文?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾，熱情贊揚(yáng)了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚(yáng)。作為本單元的最后一篇課文，是本單元主題的升華。

作為教師或許對1998年的那場世紀(jì)洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學(xué)生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本，走近大江，從而達(dá)到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學(xué)環(huán)境是交互式多媒體一體機(jī)。

針對本文的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對文章內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和 借鑒“點面結(jié)合”的表達(dá)方法。

3、讓學(xué)生感悟遭遇洪水浸襲時，人民解放軍為保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧 身的大無畏精神。課時目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文，盡量讀得有感情。

2、認(rèn)識本課生字，初步理解由生字組成的詞 語。

3、知道課文主要寫了哪些內(nèi)容。明白進(jìn)行保衛(wèi) 戰(zhàn)的原因。教學(xué)重點難點：

從課文具體的語言文字中，初步體會解放軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)準(zhǔn)備： 1.歌曲《為了誰》 2.原文朗讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》 3.收集1998抗洪搶險圖片資料

二、說教法學(xué)法

五年級的學(xué)生十一二歲，都沒有經(jīng)歷過1998年的那場洪水，沒有這方面的情感體驗，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，難以讓學(xué)生依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，所以，為達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，在教法學(xué)法方面我是這樣想的：

1、再現(xiàn)動人情景，以情激情；

2、用心靈去體會，以讀激情；

3、以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

全國著名特級教師于永正老師認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見朗讀的重要性。

抗洪搶險，學(xué)生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠(yuǎn)。因此，我運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，突出重點，突破難點。借助多媒體課件中圖片、音樂等貫穿課堂始終。播放戰(zhàn)士們在抗洪搶險中英勇無畏的場面的圖片，引起學(xué)生思想上的震撼，喚起內(nèi)心的傳感，為更好地與文本對話奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課時，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不厭煩。我運(yùn)用了多種形式的讀，比如：范讀、指名讀、自由讀等。初步整體感知課文，因此，教學(xué)中運(yùn)用的朗讀較多。讓學(xué)生感悟人民子弟兵保大堤的情景。（教法）

在讀、思、議的基礎(chǔ)上，自主探究法、合作交流法、以讀促悟法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（學(xué)法）

三、說教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一.自學(xué)展問。1.談話引入

2.播放歌曲《為了誰》 3.課題質(zhì)疑

（設(shè)計意圖：通過聆聽《為了誰》，將學(xué)生帶 入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。讓學(xué)生初步感受人民子弟兵的英雄本色，激發(fā)學(xué)習(xí)文本的興趣。）

環(huán)節(jié)

二、互動探究。

（一）、自主探究（出示）自讀要求：

用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

1、讀準(zhǔn)課文中的生字生詞，讀通順課文中的句子。

2、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中新詞。

3、邊讀邊思：課文主要講了什么？ 學(xué)生開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）匯報交流

1、檢查生字詞。指名讀、齊讀、開火車等（幕布、探照燈）

2、積累詞語。

3、交流、課文主要講了什么。

（設(shè)計意圖：檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的掌握情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀音方面的錯并及時糾正。）

（三）理清脈絡(luò) 感知內(nèi)容。

1、（聽音頻《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》朗讀）邊聽邊思考：圍繞課題你提出了哪三個問題？（為什么戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)的？戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？）課文哪一部分是寫“為什么戰(zhàn)”的（第1自然段）；哪一部分是寫“怎么戰(zhàn)的？”（第2—5自然段）；哪一部分是寫戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？”（最后一個自然段）。

（設(shè)計意圖：這個音頻中音樂的渲染，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。再加上朗讀者激情的朗誦，很容易就使學(xué) 生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為 下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。）

2、學(xué)習(xí)第一段

（1）默讀課文第1自然段，找出描寫洪水的句子。使用了什么修辭(比喻、排比)。

（2）請看長江流域圖。

[課件]賞析交流。自由讀、師范讀、練讀、指名讀。（3）指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。（批注重讀詞語，圖文并茂）

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的看、想象、感情朗讀去深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。）

環(huán)節(jié)三：拓展延伸 1.多音字組詞 2.根據(jù)課文內(nèi)容填空

（設(shè)計意圖：檢查、鞏固所學(xué)知識，達(dá)到課內(nèi)課外知識的牢固掌握。）

四．說板書設(shè)計

為什么戰(zhàn)？

（1）告急

怎么戰(zhàn)的？（2——5）戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？（6）

（設(shè)計意圖：起到畫龍點睛的作用，它能精當(dāng)巧妙地揭示文旨，文脈和重點段濃縮課文內(nèi)容，給人留下深刻印象。）。

根據(jù)課文內(nèi)容

1、<<大江保衛(wèi)戰(zhàn)>>是一篇，課文圍繞“戰(zhàn)”字，按照 順序組織材料，再現(xiàn)了、三個感人的英勇事跡。

2、“風(fēng)聲雨聲濤聲，；雨水汗水血水?！边@是人民子弟兵在這場

的大決戰(zhàn)中的真實寫照。這里的詩句是仿照 代寫的“風(fēng)聲雨聲讀書聲,?！?/p>

、一、怦然心動，以情激情

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當(dāng)年長江流域洪水肆虐的場面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發(fā)，以讀激情

保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時，考慮到五年級的學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學(xué)生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個補(bǔ)充，這是因為，我細(xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補(bǔ)充，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是情感的補(bǔ)充。這是一個“點面結(jié)合”的手法。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動自己。于是，學(xué)生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。

此時此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。此時我設(shè)計了一個問題“你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入體會，將那震撼人心的場面、那高大無畏的形象再現(xiàn)出來，大家談出了內(nèi)心的真情實感。

在教學(xué)保護(hù)群眾一段時，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己的激昂的情感，對學(xué)生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。此刻學(xué)生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發(fā)，學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來。

當(dāng)學(xué)生的思維被激活時，適當(dāng)?shù)耐卣刮谋荆由顚W(xué)生對文本的理解。文中有這樣一句話“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢？”在課前，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，上網(wǎng)查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。使學(xué)生有機(jī)會交流自己查閱到的資料，讓學(xué)生能在資源共用，智慧交流的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行信息傳遞，思維碰撞，心靈交融。只有讓每個學(xué)生都了解抗洪搶險中的感人事跡數(shù)不勝數(shù)，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學(xué)生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加深學(xué)生感悟。不當(dāng)之處還請各位老師批評指正！

第五篇：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時教學(xué)設(shè)計 蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué) 沈菊芹

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)，通過關(guān)鍵詞句，體會解放軍官兵英勇保住大堤的氣壯山河場面，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。

2、品味文章語言，以文章思想內(nèi)容為背景，體會作者四字詞語表情達(dá)意的妙用和人物動作描寫的精準(zhǔn)。

3、認(rèn)識領(lǐng)會課文“點面結(jié)合”的場面描寫方法，并通過課后實踐，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“點面結(jié)合”的寫作方法。教學(xué)重難點：

1、抓住關(guān)鍵詞句品味語言，領(lǐng)悟情感，并體會四字詞語在寫作中妙用；

2、學(xué)習(xí)“點面結(jié)合”的寫作手法。認(rèn)識領(lǐng)會并實踐運(yùn)用“點面結(jié)合”的寫作手法。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前帶領(lǐng)學(xué)生做“我們都是木頭人”的游戲，并提醒觀察人物的神態(tài)、動作等。

2、“點面結(jié)合”場面描寫練筆訓(xùn)練稿紙、黃曉文動作流程圖示、PPT

一、復(fù)習(xí)回顧

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第一小節(jié)。讓我們用朗讀把自己帶進(jìn)。那1998年的夏天??出示引讀： 這是一場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，跟老師一起寫這這個詞。（板書：氣壯山河）那么，這篇通訊的2-6小節(jié)主要向我們描述了哪兩個氣壯山河的場面？請概括地說。板：保大堤 救群眾

二、學(xué)習(xí)2-5小節(jié)

1、讓我們先跟隨作者的筆觸回到1998年7月27日的凌晨兩點，九江賽城湖旁，去看一看四百多名官兵保衛(wèi)大堤的場面。

請你默讀第二小節(jié)，一邊讀一邊想象，哪些詞語和句子讓你打動了你，讓你讀出了那種氣壯山河的感覺？劃出來，可以作簡要批注。（可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。）

誰來，先選最打動你的那一句讀讀，簡要說體會。學(xué)生匯報交流，著重指導(dǎo)四處：

①四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。

點紅“聞訊趕到、一場令下、一條長龍”，四百多名官兵，聞訊趕到，一聲令下，就成了一條長龍，一道鋼鐵長城，這種英勇無畏的氣概氣壯山河！誰再來讀一讀，把這氣勢讀出來。你還找出了哪些句子？

②官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€念頭：“大堤，保住大堤！

學(xué)生交流時引導(dǎo)抓住，你是從哪些關(guān)鍵詞中體會到了？點紅：來回穿梭、赤腳奔跑、全然不顧、一個念頭。這里有一個詞，全然不顧。請你聯(lián)系句子想一想，他們?nèi)徊活櫴裁矗?/p>

他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們?nèi)徊活櫦珙^沉重的沙包，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

他們?nèi)徊活櫮嗨衼砘卮┧蟮膭诶?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們?nèi)徊活欋揍镜钠钇颇_趾，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們?nèi)徊活櫳奈ｋU，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

四百多名官兵 “一個念頭”！這就叫“眾志成城”、“萬眾一心”。請你再來讀。③狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。戰(zhàn)士們高聲喊道，你喊得不夠好，這是一組什么句式？（排比，三個感嘆號，要怎么讀才好？）再來！或者表揚(yáng)你讀得好，聲音一個比一個高，你為什么這么讀？你再讀。你們聽出了什么？（氣勢（你是怎么感受到的？可以說這喊聲氣壯山河，震撼人心，我們一起喊出來。用心來朗讀。激情澎湃、堅強(qiáng)英勇、不畏艱險、積極樂觀）。點紅“奮然跳入、血肉之軀、難道他們不知道也許這一跳，就會被急流沖走 ；被巨浪吞沒 ；再也見不到自己的親人了，再也不能回到溫馨的家里了？ 但是戰(zhàn)士們義無反顧，與狂風(fēng)巨浪作戰(zhàn)，與洪水作戰(zhàn)。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤?。┻@激情高亢的喊聲，這舍生忘死的精神氣壯山河??！

④經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。讀到這個“傷痕累累”，你能想象一下，官兵們的身上可能有哪些傷？老師這里有一組數(shù)據(jù)，不忍心讀出來，大家瀏覽一下，你的心里有什么感覺？ 再來讀這個句子，讀出你的心疼和憐惜。

引讀：風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。

請同學(xué)們回過來讀讀剛剛劃出的這些關(guān)鍵詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 我們來用心讀讀這些四字詞語，你有什么感覺？作者正是用這么多鏘鏘有力的四字詞語，生動形象地寫出了這場面的氣壯山河，寫出了解放軍官兵奮不顧身保大堤的英勇精神，讓我們好好地讀第二節(jié)，關(guān)注這些四字詞語，讀出氣勢，讀出感動來！（配樂）

過渡：面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板：錚錚鐵漢）

接下來課文具體描寫了黃曉文的感人事跡。請你讀一讀第四小節(jié)，哪里最能顯現(xiàn)出黃曉文這一個錚錚鐵漢的本色？學(xué)生讀，說體會。

我們發(fā)現(xiàn)，作者在描寫黃曉文時著重抓住了什么來寫的？請你再讀這些句子，圈出幾個關(guān)鍵動作來。指名說圈出的詞語（說、咬、拔、扯、捆、轉(zhuǎn)、扛、爬）“來不及了！”從黃曉文說的這四個字讓你讀出了什么？什么來不急了，他究竟急的是什么？（他在與時間作戰(zhàn)）平時，你有被什么刺傷過？疼嗎？而黃曉文呢？哪個詞看出來。你被刺傷后是怎么做的？而黃曉文呢？這么一對比，你讀出了什么？讀書就是要把自己帶進(jìn)去，這樣才會有深切的體驗。

正是這一連串的動作讓我們看到了一個錚錚鐵漢，一個英雄的本色。誰來讀讀？（英雄仿佛就在眼前）

2、對比出示第2節(jié)和第4節(jié)

回過頭來，比照一下，同樣是寫保大堤，課文第二小節(jié)和第四小節(jié)在寫法上有什么不同？

第二節(jié)是寫四百多名官兵保大堤，全場的整體描寫，是“面”，第四小節(jié)是具體寫黃曉文一個人的，是“點”。對，這種寫法叫“點面結(jié)合”。（板書）就好比攝影，面的描寫就相當(dāng)于給一個“廣角鏡頭”，而點，就是一個特寫鏡頭。

既然已經(jīng)寫了四百多名官兵一起保大堤的場面，為什么還要寫黃曉文一個人呢？（以點帶面，從一個人身上看到很多人，寫一個人，代表的卻是整體）點面結(jié)合的描寫，既給人以整體感，又可以很真切地了解具體情況。

是啊，從一個黃曉文身上，我們可想象到有無數(shù)這樣的錚錚鐵漢英勇奮戰(zhàn)在長江堤壩上。這里有一個 “??”。李向群42度高燒不下崗，直至因過度勞累，離開人世；廣空高炮某團(tuán)225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏斗，高建成等17名官兵英勇犧牲。

（音樂響起）

在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！他們是為了誰？讓我們繼續(xù)用鏡頭來掃描人民子弟兵英勇救群眾的情景。

4、學(xué)習(xí)第5段

自由大聲讀第五小節(jié)。

誰來讀第一句。這組排比句連用了三個“飛向”，戰(zhàn)士們駕駛的是沖鋒舟，用“駛向”不是也很恰當(dāng)嗎？ 好不好？(引導(dǎo)：“飛向”寫出速度快。被困的群眾身處危險，戰(zhàn)士們的心里如何？時間意味著生命。能不急嗎？)同學(xué)們，閱讀就是要善于比較。通過比較，我們就發(fā)現(xiàn)作者的用詞是多么的精當(dāng)。三個“飛向”寫出了速度之快，寫出了戰(zhàn)士們救群眾之心切，寫出了氣勢啊！建議大家在“飛向”下加個三角符號。誰來讀出這種急切來？

誰接著讀？

第二句：一個省略號的背后又藏有多少故事。請看一組圖片： 第三句：引讀，也就是說——

第四句：紅五星，迷彩服，人民子弟兵就是人民的大救星。讀到這里，你想說對這些戰(zhàn)士們說什么？他們是真正的英雄，是新時代最可愛的人！他們的英勇精神氣壯山河。（指板書）

這一段句式整齊，流暢，朗朗上口，同桌兩個人配合來接讀，讀出你的贊美、敬佩之情！

三、學(xué)習(xí)最后一段

1998年夏天，這場氣壯山河的保衛(wèi)戰(zhàn)，我們的錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，必將深深地融于大江不朽的靈魂之中，人民不會忘記，也永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。齊讀最后一小節(jié)。

四、課后作業(yè)

1、課后，查閱資料，閱讀1998年抗洪中的英雄故事。

2、采用“點面結(jié)合”的方法，抓住人物活動時的神態(tài)、動作、語言等，從運(yùn)動會、競賽活動、聯(lián)歡會等任選一個內(nèi)容寫一段場面描寫。

板書設(shè)計：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)

四百多名

保大堤

點面結(jié)合

氣壯山河

黃曉文

（錚錚鐵漢）

救群眾